Pengaruh Penggunaan Metode Warming Up Activity pada Pembelajaran Menulis Bahasa Jepang di kelas XII OTKP SMK Tridaya Jakarta.

Pengaruh Penggunaan Metode Warming Up Activity pada

Pembelajaran Menulis Bahasa Jepang di kelas XII OTKP SMK

Tridaya Jakarta

Feby Faizaturrokhmah 2915153875

Skripsi yang Diajukan kepada Universitas Negeri Jakarta untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA JEPANG FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA 2020

v ABSTRAK

Feby Faizaturrokhmah. 2020. Pengaruh Penggunaan Metode Warming Up Activity pada Pembelajaran Menulis Bahasa Jepang di kelas XII OTKP SMK Tridaya Jakarta. Skripsi, Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode dalam pembelajaran menulis bahasa Jepang pada siswa kelas XII SMK Tridaya Jakarta, serta kelebihan dan kekurangannya. Hal ini dilatarbelakangi oleh permasalahan yang bervariasi di sekolah tersebut. Salah satunya adalah permasalahan dalam pembelajaran menulis bahasa Jepang. Siswa sulit untuk mengingat serta menghafal kosakata bahasa Jepang serta Pola kalimatnya. Karena kurangnya persiapan siswa dalam menulis dalam bahasa Jepang. Terdapat salah satu metode yang dapat membantu proses persiapan siswa dalam menulis karangan bahasa Jepang. Metodenya adalah metode warming up activity. Menurut Robertson & Acklam (2000:30) “warm up is a short activity for the beginning of lesson” maksudnya adalah pemanasan merupakan kegiatan singkat untuk awal pelajaran. Oleh karena itu, penerapan metode warming up activity diterapkan dalam pembelajaran menulis karangan bahasa Jepang. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Populasi siswa kelas XII OTKP SMK Tridaya Jakarta Tahun ajaran 2019/2020, dengan jumlah sampel sebanyak 30 siswa. Instrumen yang digunakan adalah pretest dan posttest dan angket. Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan nilai yang lebih besar pada posttest yaitu dengan rata-rata nilai 92,50. Kemudian uji t diketahui thitung sebesar 2,03 lebih besar dari ttabel yaitu 2,0017. Dan diketahui nilai R² pada penghitungan regresi sebesar 0,162 atau sebesar 16,20%. Hal ini berarti terdapat pengaruh sebesar 16,20% hasil belajar siswa pada pembelajaran bahasa jepang dengan menggunakan metode warming up activity, sementara 83,80% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti. Dengan demikian terdapat pengaruh dari penggunaan metode warming up activity dalam pembelajaran menulis karangan bahasa Jepang pada siswa kelas XII OTKP SMK Tridaya Jakarta. Dari hasil angket yang didapat, diketahui kelebihan metode warming up activity dalam pembelajaran menulis karangan bahasa Jepang ialah 1) menarik, 2) bervariasi, 3) mudah diterapkan, 4) meningkatkan semangat dalam mempelajari bahasa Jepang. Ada pula kekurangan metode warming up activity dalam pembelajaran menulis karangan bahasa Jepang ialah 1) memerlukan kerjasama agar kelas tidak menjadi gaduh, 2) Memerlukan kreativitas dan keterampilan dalam menyusun metode warming up activity, 3) memerlukan durasi belajar yang panjang.

Kata Kunci : Metode Warming up activity, Menulis, Menulis Karangan Bahasa Jepang

vi RESUME

Feby Faizaturrokhmah. 2020. The Influence Of The Use Of The Warming Up Activity Method On Japanese Language Writing Learning In Class XII OTKP Tridaya Jakarta Vocational Highschool. Thesis, Japanese Language Education Study Program Faculty of Language and Art, Jakarta State University.

This study aims to determine the effect of the use of methods in learning to write Japanese in class XII students of SMK Tridaya Jakarta, and their advantages and disadvantages. This is motivated by various problems in the school. One of them is the problem in learning to write Japanese. Students find it difficult to memorize and memorize Japanese vocabulary and sentence patterns. Because of the lack of preparation of students in writing in Japanese. There is one method that can help the student's preparation process in writing Japanese essays. The method is the warming up activity method. According to Robertson & Acklam (2000: 30) "warm up is a short activity for the beginning of the lesson" means that warming up is a short activity for the beginning of the lesson. Therefore, the application of the warming up activity method is applied in learning to write Japanese essays. This research uses an experimental method with a quantitative approach. The population of students in class XII OTKP SMK Tridaya Jakarta in the academic year 2019/2020, with a total sample of 30 students. The instruments used were pretest and posttest and questionnaire. The results showed a greater increase in scores at the posttest, with an average value of 92.50. Then the t test was known to be tcount of 2.03 greater than ttable of 2.0017. And it is known that the value of R² in the regression calculation is 0.162 or 16.20%. This means that there is an influence of 16.20% of student learning outcomes in learning Japanese using the warming up activity method, while the other 83.80% is influenced by other factors not examined. Thus there is an influence from the use of the method of warming up activity in learning to write Japanese essays on class XII OTKP SMK Tridaya Jakarta. From the results of the questionnaire obtained, it is known the advantages of warming up activity methods in learning to write Japanese essays are 1) interesting, 2) varied, 3) easy to apply, 4) increase enthusiasm in learning Japanese. There is also a shortage of the method of warming up activity in learning to write Japanese essays: 1) requires cooperation so that the class does not become rowdy, 2) Requires creativity and skills in preparing the method of warming up activity, 3) requires a long duration of learning.

Keywords: Method of Warming up activity, Writing, Writing Japanese Essay

vii

Tridaya Jakarta

専攻高等学校の

3

年生における日本語の書く能

力に対するウォーミングアップ活動の効果

ジャカルタ国立大学 フェビー・ファイザテゥッロフマー ffebyfaizaturrokhmah@gmail.com A. 初めに 外国語は現在、人生の生活に必要なものである。インドネシアの学 校では、さまざまな外国語が学べる。その中にはTridaya Jakarta 先 行高等学校にも日本語がまなべる。本研究はTridaya Jakarta 先行高 等学校で行われた。 日本語では四技能がある。一つのは、書く力である。書く力は、学 生にとって特に日本語で難しいである。日本語ではルールがたくさ んある。例えば、学生は文法と語彙に注意しなければならない。日 本語の文法は、インドネシアの文法とは異なる。その違いは、学生 が学ぶことを困難にした。他の難しいことは、日本語の語彙と文法 を習熟していない学生がまだ多くいる。これは、学生の作文の学習 成果から見ることができる。その学習成果は非常に低いである。 その後、作文を作るのための準備がたりない。教師は学習者に教科 書からのテーマをあげるだけである。したがって、クラスでのエッ セイを作成するプロセスは、あまり役に立たなくなります。書く能 力があれば、学習者は自分のアイデア、アイデア、思考、感情を書 面で表現できることが期待される。また、学生の日本語の知識を書 面で開発できる。

viii 研究の前に、三年生クラスにアンケッとをあげた。そして、アンケ ートの結果から、学習者の困難なところは、作文を書く前にアイデ アを見つかることである。その後、語彙を覚えることは文型を利用 することも難しい。そして、アンケートに記入する学生のほとんど は、作文の学習に新しい方法を使用することを期待していた。その ため、日本語の作文の困難を解決するために、研究者は教室での授 業を楽しくさせる方法を見つけた。それは、最初の学習活動で適用 される方法です。研究者が発見した方法は、ウォームアップ方法で ある。 Lassche (2005：83)によると「ウォミングアップ活動は、興味深いタ スクでクラスを開始し、生徒が教室で快適に過ごすのを助け、言語 学習で考え始めるのを助けるために使用されます」。つまり、ウォ ーミングアップアク活動は面白くてクラスを開始し、生徒が教室で 快適に感じられるようにし、思考を開始できるようにする。 B. 問題提供 研究者は本研究の問題の設定を次のように定式化する。 1. Tridaya Jakarta 先行高等学校の三年生における日本語の書く 能力に対するウォーミングアップ活動はどのていど効果する か。 2. Tridaya Jakarta 先行高等学校の三年生日本語のにおける日本 語の書く能力に対するウォーミングアップ活動を利用長所と 短所は何だろうか。 C. 研究結果とその分析 本研究は2019年３月に始まり、2019年12月にTridaya Jakarta 先行高等学校 で行われた。本研究の方法は実験メソッアプローチである。本研究デザ インとしてはPretest-Posttest Control Group Design の定量的である。そして、

ix 1．事前テストと事後テスト結果 事前テストと事後テストの結果の全体的な結果を以下に示す。 計算結果 事前テスト 事後テスト 平均点 52,20 92,50 ｔ数 2,03 ｔ表 2,0017 SigF 0,027 α 0.05 決定係数（R²） 16,20% 5％ t表の有意水準における58のdbを用いた上記の記述に基いて、t 表2,0017であり、t数は2,03である。だから、t数はt表よりも大きい と言える(2,03 > 2,0017)。そうすればHaは受け入れられ、Ho は拒否 される。このデータの分析の研究結果によると、生教材は、Tridaya Jakarta 先行高等学校の3年生で日本語の作文を書くことが効果的に 使用されている。 さらに、F の有意値は 0,027 <α0.05（5％）である。 言い換

えれば、Ha = Warming up activityは、Tridaya Jakarta 先行高等学校の 3年生成果に影響を与える。0.612または 16,20％の R²値が得られる。 これは、Tridaya Jakarta 先行高等学校の 3 年生成果の 16,20％が Warming up activity戦略の影響を受け、他の83,80％が変数または検 討されていない他の要因の影響を受けることを意味する。 2. アンケート調査の結果 アンケートの調査の結果は次のとおりである。

x 1. ８８％学生は「ウォーミングアップ方法は、日本語の作文を 書くのに役立ちる」と答えた。 2. 100%学生は「ウォーミングアップ活動方法を使用するための 指示は理解できる」と答えた。 3. 100%学生は「ウォーミングアップ活動の方法は、日本語の語 彙を増やすことができる」と答えた。 4. ９５%学生は「ウォーミングアップ方法が長すぎるため、退 屈していない」と答えた。 5. ９５%学生は「活動をウォーミングアップ方法は、作文を作 成する際のアイデアを見つけるのに役立ちる」と答えた。 6. 100%学生は「このウォーミングアップ方法は、日本語の能力 を高めることができます」と答えた。 7. 100%学生は「ウォーミングアップ方法は、日本語の文型の使 用を改善するのに役立ちる」と答えた。 8. 100%学生は「ウォーミングアップの方法は、学校で日本語を 学ぶのに非常に必要である」と答えた。 9. 100%学生は「教室中で先生はクラスをうまくコントロールで きる」と答えた。 10. 100%学生は「授業でウォーミングアップ方法を使用すると、 日本語の作文を書くのに非常に役立ちる」と答えた。 11. 100%学生は「ウォーミングアップ方法の使用は、日本語の作 文を書くことを学ぶ際に簡単に適用される」と答えた。 12. 100%学生は「授業で日本語の作文を書くには、ウォーミング アップ方法の使用が必要である」と答えた。 13. １００%学生は「教師は授業でウォーミングアップ方法を使 用して、説明がいいだ」と答えた。

xi 14. ９５%学生は「教師は、作文の学習プロセスがウォーミング アップ方法をどのように使用するかを理解している」と答え た。 15. 100%学生は「ウォーミングアップ方法は、クラスで日本語を 学習するプロセスをより面白くするのに役立ちる」と答えた。 得られたアンケートの結果から、Tridaya Jakarta 先行高等学校のウォーミ ングアップ方法には長所と短所があり、著者は結論付けた： 1) 長所 a. 日本語の能力を高める。 b. 学習するプロセスよりが面白くなる。 c. 日本語の語彙を高める。 d. 日本語の文型の使用を改善するの。 2) 短所 a. 時間がかかる。 b. ウォーミングアップ活動を作成するには、創造性とス キルが必要です。 D. 終わりに この研究の結果に基づいて、専門高校トリダヤジャカルタのカ書くこ と学習におけるウォーミングアップ方法の使用は効果だと分かった。 ウォーミングアップ活動を使用することで、日本語の書くことはより 簡単になる。

xii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan berkah-Nya sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Penggunaan Metode Warming Up Activity pada Pembelajaran Menulis Bahasa Jepang di kelas XII OTKP SMK Tridaya Jakarta”. Dalam proses penulisan, penulis banyak menghadapi rintangan, namun dengan segala dukungan dan do’a yang didapatkan, saya dapat sampai di titik ini. Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada:

1. Dr. Liliana Muliastuti, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Jakarta.

2. Ibu Dra. Yuniarsih, M. Hum., M. Ed. selaku Ketua Prodi Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Negeri Jakarta yang memudahkan segala pemberkasan penelitian serta selalu memberikan semangat.

3. Ibu Viana Meilani Prasetio, S.S., M.Pd. selaku pembimbing akademik yang selalu memberikan perhatian dan semangat kepada saya selama masa perkuliahan.

4. Ibu Dr. Nur Saadah Fitri Asih, M. Pd. selaku pembimbing I yang juga memberikan banyak perhatian, masukan yang sangat membantu serta waktunya untuk membimbing penulis.

5. Ibu Frida Philiyanti, M.Pd selaku Pembimbing II yang selalu membimbing penulis dengan sangat baik, memberi masukan dan waktunya untuk membimbing penulis, serta semangat yang selalu beliau berikan kepada kami.

xiii

6. Ibu Cut Erra Rismorlita, M.Si selaku dosen pembimbing PKM yang selalu membimbing penulis dengan sangat baik ketika penulis praktek kegiatan mengajar di sekolah dan selalu menyemangati selama pengerjaan skripsi. 7. Seluruh dosen dan staff Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang yang telah

banyak memberikan ilmu dan pengalaman yang sangat bermanfaat sebagai bekal untuk penulis.

8. Ibu Dian Annisa, S.Pd selaku guru pengampu bahasa Jepang di SMK Tridaya Jakarta yang sudah mengizinkan saya mempergunakan waktu pembelajaran untuk melaksanaan penelitian ini.

9. Seluruh Siswa kelas XI OTKP yang sudah sangat berperan penting dalam penelitian ini.

10. Mamah, Papah dan kakak-kakak yang selalu menyemangati penulis dan mendoakan penulis dalam segala kegiatan yang penulis lakukan selama perkuliahan.

11. Keluarga Tante Odah dan Om Jubaedi yang selalu menyemangati dan menyediakan fasilitas selama penulis kuliah.

12. Keluarga Tante Iing dan Om dono yang selalu menyemangati penulis. 13. Egidia Safitri, yang selalu menjadi kakak sekaligus partner penulis dalam

segala hal.

14. Member Cewek Cantiks, Juviliani, Ayunda, Karina, Puji, Sisca dan Iis yang selalu memberikan semangat dan moodbooster kepada penulis.

xiv

15. Teman seperjuangan “Maret Ceria”, Putri, Deasyah, Zaki, Jeje, Aul, Dyas, Kak Bebie, Safira, Rosita, Kak Fitria, Kak Marco, yang sudah menyemangati dan berjuang bersama untuk wisuda bersama.

16. Teman-teman sepermainan penulis, Wulan, Dede, Novia, Dara, Wata, Nurul, Serly, Miko, Faraya, Andre, Galih, Violin, Sekar, Calvin, yang sudah mau menemani penulis selama perkuliahan.

17. Teman-teman NGK’15 yang selalu memberikan semangat.

18. Anak-Anak 97Harudeul terutama, Diba, Vita, Veren, Sari, Afni Risna, Woro, Yesica, Gaby, Siyul, Gita, Dhea, Sisil, Shirin, Sabila, Jauhari, Widya, Cindy dan Tifa yang selalu menyemangati penulis dalam segala hal.

19. Member Day6, Sungjin, Jaehyung, Youngk, Wonpil dan Dowoon yang selalu menemani penulis, membuat penulis tidak merasa kesepian dan selalu memberikan kata-kata positif sehingga penulis menjadi lebih giat. Dengan selesainya skripsi ini, penulis berharap dapat memberikan pengetahuan baru bagi para pembaca. Akhir kata, penulis akan terbuka terhadap saran dan masukan dari semua pihak karena penulis menyadari skripsi yang telah disusun ini memiliki banyak sekali kekurangan.

Jakarta, 26 Januari 2020

xv DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

LEMBAR PERNYATAAN ... ii

LEMBAR PUBLIKASI KARYA ILMIAH ... iii

ABSTRAK ... iv

RESUME ... v

RESUME BAHASA JEPANG ... vi

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xv

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR DIAGRAM ... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ... xviii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Indentifikasi Masalah ... 5 C. Pembatasan Masalah ... 6 D. Perumusan Masalah ... 6 E. Manfaat Penelitian ... 7 1. Manfaat Teoritis ... 7 2. Manfaat Praktis ... 7

BAB II KERANGKA TEORI A. Deskripsi Teoritis... 8

1. Menulis Karangan Bahasa Jepang ... 8

a. Menulis karangan bahasa Jepang ... 7

b. Tujuan dan Fungsi Menulis ... 10

2. Metode Warming up activity ... 11

a. Pengertian warming up activity ... 11

b. Langkah-Langkah pelaksanaan warming up activity ... 13

c. Keunggulan dan Kelemahan warming up activity ... 13

B. Penelitian Yang Relevan... 15

C. Kerangka Berpikir ... 17

D. Hipotesis Penelitian ... 18 BAB III METODOLOGI PENELITIAN

xvi

A. Tujuan Penelitian ... 19

B. Lingkup Penelitian ... 19

C. Waktu dan Tempat ... 19

D. Metode dan Desain ... 20

E. Populasi dan Sampel ... 20

1. Populasi ... 20 2. Sampel ... 20 F. Variabel-Variabel ... 21 G. Definisi Konseptual ... 21 H. Definisi Operasional... 22 I. Instrumen Penelitian... 23

J. Teknik Analisis Data ... 24

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data ... 27

1. Deskripsi Kegiatan di Kelas ... 28

2. Deskripsi Rancangan Kegiatan Kelas ... 29

3. Deskripsi Kegiatan Pengambilan Data di Kelas ... 30

4. Deskripsi Hasil Pretest dan Posttest ... 37

B. Pengolahan Data... 38

1. Pengolahan Data Tes ... 38

2. Pengolahan Data Angket ... 43

C. Keterbatasan Penelitian ... 60 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 61 B. Implikasi ... 62 C. Saran ... 63 DAFTAR PUSTAKA ... 65 LAMPIRAN ... 67

xvii

DAFTAR TABEL Tabel 3.1 Nilai Ukur Uji Normalized Gain Tabel 4.1 Hasil pretest dan posttest

Tabel 4.2 Uji Normalitas

Tabel 4.3 Pengolahan Data Pretest dan Posttest Tabel 4.3 Hasil perhitungan Uji F

xviii

DAFTAR DIAGRAM Diagram 4.1 Membantu pembuatan menulis Diagram 4.2 Instruksi penggunaan metode

Diagram 4.3 Meningkatkan kosakata bahasa Jepang Diagram 4.4 Waktu perlakuan

Diagram 4.5 Menemukan ide/gagasan

Diagram 4.6 Meningkatkan kemampuan menulis Diagram 4.7 Meningkatkan penggunaan pola kalimat Diagram 4.8 Kebutuhan metode

Diagram 4.9 Kontrol kelas

Diagram 4.10 Membantu dalam pengerjaan karangan Diagram 4.11 Kemudahan dalam menulis karangan Diagram 4.12 Kebutuhan warming up

Diagram 4.13 Penjelasan materi Diagram 4.14 Proses pembelajaran Diagram 4.15 Hasil dari penerapan

xix

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 RPP

Lampiran 2 Kisi-kisi Tes Lampiran 3 Rubrik Penilaian

Lampiran 4 Soal Pretest dan Posttest Lampiran 5 Hasil Pretest dan Posttest Lampiran 6 Angket