0
PARADIGMA DALAM PEMBELAJARAN
DI PERGURUAN TINGGI
Oleh : Suyanta
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
1
PARADIGMA DALAM PEMBELAJARAN
DI PERGURUAN TINGGI
Oleh : Suyanta
A. Pendahuluan
Kualit as pendidikan saat ini masih m enjadi permasalahan mendasar dalam usaha perbaikan mut u sist em pendidikan nasional. Berbagai upaya t elah dilakukan unt uk meningkat kan kualit as pendidikan, mencakup semua komponen pendidikan sepert i, kurikulum, peningkat an kualit as guru dan dosen, pengadaan buku ajar dan sarana belajar lainnya, pengembangan sist em pembelajaran, penyempurnaan sist em penilaian, penat aan organisasi dan manajem en pendidikan. Berbagai masalah lain dalam pelaksanaan pendidikan nasional di ant aranya yang m enyangkut kebijakan pendidikan, perkembangan anak Indonesia, guru/ dosen, relevansi pendidikan, mut u pendidikan, pemerat aan, manajemen pendidikan dan pembiayaan pendidikan.
M ut u pendidikan dit ent ukan oleh berbagai fakt or, salah sat u di ant aranya adalah proses belajar mengajar (PBM ). Unt uk it u perubahan dalam PBM m enjadi sangat pent ing. Kehidupan di abad XXI m emerlukan perubahan paradigma pendidikan t inggi yang bersif at mendasar. Bent uk perubahan-perubahan t ersebut adalah: (i) perubahan dari pandangan kehidupan masyarakat lokal ke masyarakat dunia (global), (ii) perubahan dari kohesi sosial menjadi part isipasi demo krat is (ut amanya dalam pendidikan dan prakt ek berkew arganegaraan), dan (iii) perubahan dari pert umbuhan ekonomik ke perkembangan kemanusiaan. UNESCO (1998) m enjelaskan bahw a unt uk m elaksanakan empat perubahan besar di pendidikan t inggi t ersebut , dipakai dua basis landasan, berupa empat pilar pendidikan: (i)
learning to know
, (ii)learning to do
yang bermakna pada penguasaan kompet ensi dari pada penguasaan ket rampilan m enurut klasifikasi ISCE (International
Standard Classification of Education
) dan ISCO (International Standard Classification
of Occupation
), demat erialisasi pekerjaan dan kem ampuan berperan unt uk menanggapi bangkit nya sekt or layanan jasa, dan bekerja di kegiat an ekonomi informal, (iii)learning to
live together
(with others
), dan (iv)learning to be
, sert a; belajar sepanjang hayat (learning
throughout life
).2
learning to do
dari suat u mat eri pembelajaran t idak dapat dipisahkan dengan elemen kompet ensi yang t erkandung dalamlearning to know, learning to live together,
danlearning to be
dari mat eri yang bersangkut an at au mat eri-mat eri pembelajaran lainnya.
Oleh karenanya,pemisahan antara materi pembelajaran atas
hard skill
dan
soft
skill
dalam satu kurikulum tidak berlaku lagi
. M akna art ihard skill
dansoft skill
diakomodasi dalam proses pembelajaran yang sesuai dengan dim ensi proses kognit if, afekt if, dan psikomot or.Kondisi pembelajaran di program st udi/ perguruan t inggi masih cukup beragam. Perguruan t inggi yang t elah menjalankan sist em penjaminan mut u dengan baik dari level inst it usi sampai program st udi umumnya t elah melak sanakan pembelajaran yang berbasiskan capaian pem belajaran, namun dari pengalaman Tim Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi, Direkt orat Pendidikan Tinggi m elaksanakan pelat ihan pengembangan kurikulum di seluruh KOPERTIS di Indonesia dengan permasalahan ut ama, yait u:
a. Kurangnya pemahaman t ent ang esensi dari kurikulum dalam sist em pendidikan
b. Kurangnya persiapan dosen di dalam m enyiapkan perangkat pembelajaran sebelum melakukan pem belajaran;
c. Ket idakjelasan rumusan capaian pembelajaran; d. Ket idakjelasan st rat egi dan met ode pembelajaran;
e. Ket idakj elasan apakah pilihan st rat egi dan m et ode pem belajaran m erupakan pilihan yang t epat unt uk memunculkan capaian pembelajaran yang t elah dit et apkan;
f . Akt ivit as asesm en cenderung pada pemberian skor/ nilai kepada mahasisw a dari pada memberikan t unt unan unt uk membuka pot ensinya;
g. Inst rum en unt uk melakukan asesmen cenderung mencirikan penilaian sumat if dari pada penilaian format if.
Hal di at as dapat mengindikasikan bahw a dalam melaksanakan proses pembelajaran yang baik, masih ada beberapa dosen yang kurang pemahamannya at au dosen kurang perduli t erhadap capaian pembelajaran, st rat egi dan met ode pembelajaran, sert a cara penilaian yang t epat . Ada anggapan bahw a dengan t at ap muka sekali dalam sat u minggu t elah m elakukan pembelajaran sesuai dengan t unt ut an at uran yang ada. Hal ini dikarenakan pemahaman ukuran pembelajaran yang baik adalah jumlah t at ap muka di kelas.
B. Model Model Pembelajaran di PT
3 yakni; a)
pengetahuan
, dari penget ahuan yang dipandang sebagai sesuat u yang sudah jadi yang t inggal dit ransfer dari dosen ke mahasisw a, menjadi penget ahuan dipandang sebagai hasil konst ruksi at au hasil t ransformasi oleh pembelajar, b)belajar
, belajar adalah menerima penget ahuan (pasif-resept if) m enjadi belajar adalah mencari dan m engkonst ruksi penget a huan, akt if dan spesifik caranya, c)pembelajaran
, dosen m enyampai kan penget ahuan at au mengajar (ceramah dan kuliah) menjadi dosen berpart isipasi bersama mahasisw a membent uk penget ahuan. Dengan paradigma ini maka t iga prinsip yang harus ada dalam pembelajaran SCL adalah (a) m emandang penget ahuan sebagai sat u hal yang belum lengkap, (b) memandang proses belajar sebagai proses unt uk merekon st ruksi dan mencari penget ahuan yang akan dipelajari; sert a (c) memandang proses pembelajaran bukan sebagai proses pengajaran (t eaching) yang dapat dilakukan secara klasikal, dan bukan merupakan suat u proses unt uk menja lankan sebuah inst ruksi baku yang t elah dirancang. Proses pembelajaran adalah proses dimana dosen menyediakan berbagai macam st rat egi dan met ode pem belajaran dan paham akan pendekat an pembelajaran mahasis w anya unt uk dapat m engembangkan pot ensi yang dimilikinya. Perbedaan pendekat an pembelajaran yang berpusat pada dosen (TCL) dan pembelajaran yang berpusat pada mahasisw a ( SCL) dapat dirinci pada t abel di baw ah ini. Dengan Pendekat an yang berubah ini maka model pelaksanaan pembelajaran juga berubah. Beberpa cont oh model pembelajaran yang dikembangkan di perguruan t inggi ant ara lain akan diuraikan berikut ini.1. Small Group Discussion
4 2.
Simulasi/Demonstrasi
Simulasi adalah model yang m embaw a sit uasi yang mirip dengan sesungguhnya ke dalam kelas. M isalnya unt uk mat a kuliah aplikasi inst rument asi, mahasisw a dimint a m embuat perusahaan fikt if yang bergerak di bidang aplikasi inst rument asi, kemudian perusahaan t ersebut dimint a m elakukan hal yang sebagai mana dilakukan oleh perusahaan sesungguhnya dalam memberikan jasa kepada kliennya, misalnya melakukan proses
bidding
, dan sebagainya. Simulasi dapat berbent uk: (a) Permainan peran (role playing
). Dalam cont oh di at as, set iap mahasisw a dapat diberi peran masing-masing, misalnya sebagai direkt ur,engineer
, bagian pemasaran dan lain- lain; (b)Simulation exercices and simulation
games;
dan (c) M odel komput er. Simulasi dapat mengubah cara pandang (mindset
) mahasisw a, dengan jalan: (a) M emprakt ekkan kemampuan umum (misal komunikasi verbal & nonverbal); (b) M emprakt ekkan kemampuan khusus; (c) M emprakt ekkan kemam puan t im; (d) M engembangkan kemampuan m enyel esaikan masalah (problem-solving
);(e) M enggunakan kemampuan sint esis; dan (f) M engembangkan kemampuan empat i.3. Discovery Learning (DL)
DL adalah met ode belajar yang difokuskan pada pemanfaat an informasi yang t ersedia, baik yang diberikan dosen maupun yang dicari sendiri oleh mahasisw a, unt uk membangun penget ahuan dengan cara belajar mandiri.
4. Self-Directed Learning (SDL)
5 penghargaan, dan dukungan t erhadap proses belajar orang dew asa perlu dicipt akan dalam lingkungan belajar. Dalam hal ini, dosen dan mahasisw a harus memiliki semangat yang saling melengkapi dalam melakukan pencarian penget ahuan.
5. Cooperative Learning (CL)
CL adalah met ode belajar berkelompok yang dirancang oleh dosen unt uk m emecahkan suat u masalah/ kasus at au mengerjakan suat u t ugas. Kelompok ini t erdiri at as beberapa orang mahasisw a, yang m emiliki kemampuan akademik yang beragam. M et ode ini sangat t erst rukt ur, karena pem bent ukan kelompok, mat eri yang dibahas, langkah- langkah diskusi sert a produk akhir yang harus dihasilkan, semuanya dit ent ukan dan dikont rol oleh dosen. M ahasisw a dalam hal ini hanya mengikut i prosedur diskusi yang dirancang ol eh dosen. Pada dasarnya CL sepert i ini m erupakan perpaduan ant ara
teacher-centered
danstudent-
centered learning
. M et ode ini bermanf aat unt uk m embant u m enumbuhkan dan mengasah: (a) kebiasaan belajar akt if pada diri mahasisw a; (b) rasa t anggung jaw ab individu dan kelompok mahasisw a; (c) kemampuan dan ket erampilan bekerjasama ant ar mahasisw a; dan (d) ket erampilan sosial mahasisw a.6. Collaborative Learning (CbL)
CbL adalah met ode belajar yang m enit ikberat kan pada kerjasama ant ar mahasisw a yang didasarkan pada konsensus yang dibangun sendiri oleh ang got a kelompok. M asalah/ t ugas/ kasus m emang berasal dari dosen dan bersif at
open ended
, t et api pembent ukan kelompok yang didasarkan pada minat , prosedur kerja kelompok, penent uan w akt u dan t empat diskusi/ kerja kelom pok, sampai dengan bagaimana hasil diskusi/ kerja kelompok ingin dinilai oleh dosen, semuanya dit ent ukan m elalui konsensus bersama ant ar anggot a kelom pok.7. Contextual Instruction (CI)
6 pusat - pusat perdagangan unt uk mengamat i secara langsung proses t ransaksi jual beli t ersebut , at au bahkan t erlibat langsung sebagai salah sat u pelakunya, sebagai pembeli, misalnya. Pada saat it u, mahasisw a dapat melakukan pengamat an langsung, m engkajinya dengan berbagai t eori yang ada, sampai ia dapat menganalis fakt or-fakt or apa saja yang mempengaruhi t erjadinya proses t ransaksi jual beli. Hasil ket erlibat an, pengamat an dan kajiannya ini selanjut nya dipresent asikan di dalam kelas, unt uk dibahas dan m enampung saran dan masukan lain dari seluruh anggot a kelas. Pada int inya dengan CI, dosen dan mahasisw a meman faat kan penget ahuan secara bersama-sama, unt uk mencapai kompet ensi yang dit unt ut oleh mat akuliah, sert a mem berikan kesempat an pada semua orang yang t erlibat dalam pembelajaran unt uk belajar sat u sama lain.
8. Project-Based Learning (PjBL)
PjBL adalah met ode belajar yang sist emat is, yang melibat kan mahasisw a dalam belajar penget ahuan dan ket erampilan m elalui proses pencarian/ penggalian (
inquiry
) yang panjang dan t erst rukt ur t erhadap pert anyaan yang ot ent ik dan kompleks sert a t ugas dan produk yang dirancang dengan sangat hat ihat i.9. Problem-Based Learning/ Inquiry (PBL/ I)
PBL/ I adalah belajar dengan m emanfaat kan masalah dan mahasisw a harus m elakukan pencarian/ penggalian informasi (
inquiry
) unt uk dapat memecahkan masalah t ersebut . Pada umumnya, t erdapat empat langkah yang perlu dilakukan mahasisw a dalam PBL/ I, yait u: (a) M enerima masalah yang relevan dengan salah sat u/ beberapa kom pet ensi yang dit unt ut mat akuliah, dari dosennya; (b) M elakukan pencarian dat a dan informasi yang relevan unt uk mem ecahkan masalah; (c) M enat a dat a dan mengait kan dat a dengan masalah; dan (d) M enganalis st rat egi pem ecahan masalah PBL/ I adalah belajar dengan m eman faat kan masalah dan mahasisw a harus m elakukan pencarian/ penggalian informasi (inquiry
) unt uk dapat mem ecahkan masalah t ersebut .C. Pelaksanaan Pembelajaran
Sebelum melaksanakan pembelajaran setiap dosen wajib menyusun
rancangan pembelajaran semester (silabus) dan Rencana Pelaksanaan perkuliahan
(RPP)
(contoh dapat dilihat pada lampiran)
.
Sesuai ketentuan dalam peraturan
pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan maka
pelaksanaan
pembelajaran
di
semua
jenjang
mendidikan
diharapkan
7
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik.
Untuk meningkatkan pembelajaran maka diperlukan usaha-usaha salah
satunya adalah adanya umpan balik dari peserta ajar. Umpan balik ini merupakan
bagian dari feedback sebagai bahan evaluasi setiap dosen dalam melaksanakan
PBM. Dalam makalah ini diberikan contoh instrumen penilaian mahasiswa terhadap
dosen selama melaksanakan PBM (lihat lampiran).
D. Kesimpulan
Usaha meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan dapat dilakukan dengan kegiatan
belajar-mengajar yang baik. Dengan paradigma baru dan perubahan global dunia
akhir-akhir ini maka pelaksanaan pembelajaran di perguruan tinggi harus dilakukan
dengan pendekatan baru yaitu pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa
(
student centered
). Untuk itu berbagai metode pembelajaran yang bernuansa
student
8
Daftar Pustaka
Anderson XE " Anderson" \ b , L., & Krat hw ohl, D. 2001.
A Taxonomy for Learning,Teaching
and Assessing: A Revision of Bloom
XE " Bloom" \ b's Taxonomy of Educational
Objectives.
New York: Longman.Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. 2001.
The Systematic Design of Instruction
(5 ed.). New York: Longman.Heyw ood, J. 2005.
Engineering Education: Research and Development in Curriculum
and Instruction.
New Jersey: John Wiley & Sons.Joyce, B., Weil, M ., & Calhoun, E. 2009.
Models of Teaching
(8 ed.). New Jersey: Pearson Educat ion,Inc.Kelly, A. V. 2004.
The Curriculum: Theory and Practice
(5 ed.). London: Sage Publicat ions.M ent eri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2000. Perat uran M ent eri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 232/ U/ 2000 t ent ang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar M ahasisw a. Jakart a, Indonesia: Kement erian Pendidikan Nasional Republik Indonesia.
M ent eri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2002. Perat uran M ent eri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 045/ U/ 2002 t ent ang Kurikulum Int i Pendidikan Tinggi. Jakart a, Indonesia: Kem ent erian Pendidikan Nasional Republik Indonesia. M ent eri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2013. Perat uran M ent eri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 73 Tahun 2013 t ent ang Penerapan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi. Jakart a, Indonesia: Kem ent erian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
M ent eri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2014. Perat uran M ent eri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 t ent ang St andar Nasional Pendidikan Tinggi. Jakart a, Indonesia: Kement erian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
M arzano XE " M arzano" \ b , R. J., & Kendall, J. S. 2007.
The New Taxonomy of Educational
Objectives.
California: A Sage Publicat ions Company.