PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS
GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN
KONSEP PROKLAMASI KEMERDEKAAN INDONESIA
SISWA KELAS V SD N BRUJUL 1
TAHUN AJARAN 2010/2011
OLEH :
SETYA RISTANTO K7107050
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
commit to user
iiPENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS
GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN
KONSEP PROKLAMASI KEMERDEKAAN INDONESIA
SISWA KELAS V SD N BRUJUL 1
TAHUN AJARAN 2010/2011
OLEH :
SETYA RISTANTO K7107050
Skripsi
Disusun dan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
commit to user
iiicommit to user
v
ABSTRAK
SETYA RISTANTO. K7107050. PENGGUNAAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES
TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP
PROKLAMASI KEMERDEKAAN INDONESIA SISWA KELAS V SD N
BRUJUL 1 TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi. Surakarta : Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni 2011. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan pemahaman konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada siswa kelas V SD Negeri 1 Brujul tahun ajaran 2010/2011.
Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas terdiri dari dua siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri 01 Brujul, Jaten, Karanganyar tahun pelajaran 2010/2011. Sejumlah 24 siswa yang terdiri dari 11siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi, wawancara, observasi, dan tes. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis model interaktif yang terdiri dari tiga komponen analisis yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament dapat meningkatkan pemahaman konsep Proklamasi Kemerdekaan IndonesiaSiswa Kelas V SD N Brujul 1 Tahun Ajaran 2010/2011. Peningkatan pemahaman konsep tersebut dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai pemahaman konsep siswa pada setiap tindakan. Rata rata nilai pemahaman konsep siswa sebelum tindakan yaitu 57,625, pada siklus I nilai rata rata pemahaman konsep siswa menjadi 69,9, dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 84. Sebelum dilaksanakan tindakan, siswa yang memperoleh nilai diatas 1 siswa (45.83%), pada siklus I meningkat menjadi 17 siswa (70,83%), dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 23 siswa (95,83%).
commit to user
vi
ABSTRACT
SETYA RISTANTO. K7107050. APPLYING COOPERATIVE
LEARNING MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT TYPE TO IMPROVE THE CONCEPT UNDERSTANDING OF INDONESIAN INDIPENDENT PROCLAMATION THE FIFTH STUDENTS OF SDN 01 BRUJUL AT 2010 / 2011 ACADEMIC YEAR. Thesis. Surakarta : Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, June 2011.
The purpose of the research is to improvement concept understanding of Indonesian Indipendent Proclamation by using Teams Games Tournament method approach in the fifth grade students of SD Negeri 01 Brujul 2010/2011 acadenic year.
This study belongs to a classroom action research consisting of two cycles, each of which consists of four stages: planning, acting, observing, and reflecting.. Subject of the research is the fifth grade students of SD Negeri 1 Brujul Jaten Karanganyar of 2010/2011 academic year consisting to 24 students that consist of 11 male students and 13 female students. Techniques of collecting data used were documentation, interview, observation, and test. Technique of analyzing data used was an interactive analysis model technique consisting of three components: data reduction, data display and conclusion drawing or verification
Considering the result of research conducted, it can be concluded by applying model study of type cooperative of Teams Games Tournament can improve the concept understanding of Indonesian Indipendent Proclamation of fifth grade students SDN 1 Brujul Jaten Karanganyar of 2010/ 2011 academic year. The improvement of concept understanding can be seen from the increase in action. Average value of concept understanding before action that is 57,625. The average value of understanding increased to 69,9 in the first cycle and it increased to 84 in the second cycle. Before implementation of the research, students who acquired KKM students (45,83 %). In first cycle, the number of students with students (70,83 %) and the number of the students increased again in second cycle became 23 students (95,83%).
commit to user
vii
MOTTO
selesai dari pekerjaan/tugas, kerjakanlah yang lain dengan sungguh-( Terjemah: Q.S Al Insyirah: 6-7 )
Jika Anda menginginkan sesuatu yang belum pernah anda miliki, Anda harus bersedia melakukan sesuatu yang belum pernah Anda lakukan.
(Thomas Jefferson)
Visi tanpa eksekusi adalah lamunan. Eksekusi tanpa visi adalah mimpi buruk.
(Japanese Proverb)
Jangan sekali-kali melupakan sejarah ( jasmerah) (Soekarno, presiden RI pertama)
Hargailah segala yang kau miliki; anda akan memiliki lebih lagi. Jika anda fokus pada apa yang tidak anda miliki, anda tidak akan pernah merasa cukup dalam
hal apapun.
commit to user
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan kepada:
Bapak (Tokol Sumarno) dan Ibu (Sri Rahayu) tercinta yang telah memberiku cinta, kasih sayang, doa serta pengorbanan yang tak terbatas
demi kebahagianku.
Mbak Kunti dan Mas Arik yang telah memberi semangat.
Keluarga Besar FKIP Universitas Sebelas Maret, dan almamaterku tercinta yang telah memberikan ilmu yang berguna bagi masa depanku
yang cerah.
Sahabat-sahabatku S1 PGSD 2007, kelas B (S1B07), terimakasih untuk kebersamaan dan kenangan yang tak kan terlupakan.
commit to user
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas segala limpahan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN
PEMAHAMAN KONSEP PROKLAMASI KEMERDEKAAN INDONESIA
SISWA KELAS V SD N BRUJUL 1 TAHUN AJARAN 2010/2011 memenuhi persyaratan mendapat gelar Sarjana Pendidikan.
Penulis menyadari, terselesaikannya laporan penelitian ini tidak lepas dari bimbingan, arahan, petunjuk, dan saran saran dari berbagai pihak, maka pada kesempatan ini peneliti dengan tulus menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
2. Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Drs. Hadi Mulyono, M. Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Drs. A. Dakir, M.Pd. selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan
arahan dan bimbingan kepada peneliti.
5. Dra.Hj. Lies Lestari, M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan arahan dan bimbingan kepada peneliti
6. S.H. Nurliswanti, A.Ma.Pd selaku Kepala SD Negeri 1 Brujul Jaten Karanganyar yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di SD Negeri 1 Brujul Jaten Karanganyar.
7. Bapak Rahadi Suyanto, S.Pd selaku guru kelas V SD N 1 Brujul.
commit to user
x
Surakarta, Juni 2011
commit to user
xi
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ... i
PENGAJUAN ... ii
PERSETUJUAN ... iii
PENGESAHAN ... iv
ABSTRAK ... v
ABSTRACT ... vi
MOTTO ... vii
PERSEMBAHAN ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTER GAMBAR ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Perumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka ... 7
1. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament ... 7
2. Hakikat Pemahaman Konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia 24 B. Hasil Penelitian Yang Relevan ... 36
C. Kerangka Berpikir ... 38
commit to user
xii
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 41
B. Subjek Penelitian ... 41
C. Bentuk dan Strategi Penelitian D. Sumber Data ... 43
E. Teknik Pengumpulan Data ... 43
F. Validitas Data ... 46
G. Teknik Analisis Data ... 47
H. Indikator Kinerja ... 49
I. Prosedur Penelitian ... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 55
B. Deskripsi Permasalahan Penelitian ... 56
C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 87
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan ... 92
B. Implikasi ... 92
C. Saran ... 94
DAFTAR PUSTAKA ... 96
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Fase Pembelajaran Kooperatif ... 10 Tabel 2. Tabel Data Nilai Pemahaman Konsep Tentang Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri Brujul 1 Pada Kondisi Awal (Pra Siklus) ... 57 Tabel 3. Hasil Nilai Pemahaman Konsep Sebelum Tindakan ... 59 Tabel 4. Perkembangan Nilai Pemahaman Konsep Sebelum
Tindakan ... 60 Tabel 5. Frekuensi Data Nilai Pemahaman Konsep Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia Siklus I ... 69 Tabel 6. Hasil Nilai Pemahaman Konsep Siklus 1 ... 71 Tabel 7. Perkembangan Nilai Pemahaman Konsep Sebelum Tindakan
dan Siklus I ... 72 Tabel 8. Frekuensi Data Nilai Pemahaman Konsep Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia Siklus II ... 82 Tabel 9. Hasil Nilai Pemahaman Konsep Siklus ... 84 Tabel 10. Perkembangan Nilai Pemahaman Konsep Siklus I dan
Siklus II ... 85 Tabel 11. Nilai Rata Rata Pemahaman Konsep Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia dan Persentase Ketuntasan Klasikal
Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II ... 87 Tabel 12. Nilai Rata-Rata Hasil Observasi Kinerja Guru dan Aktivitas
commit to user
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Bagan penempatan pada meja turnamen ... 23
Gambar 2. Skema kerangka berpikir ... 39
Gambar 3. Komponen-komponen Analisis Data ... 48
Gambar 4. Alur Penelitian Tindakan Kelas ... 51
Gambar 5. Grafik Hasil Data Nilai Pemahaman Konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Sebelum Tindakan ... 58
Gambar 6. Diagram Ketuntasan Belajar Pra siklus ... 59
Gambar 7. Grafik Perkembangan Nilai Pemahaman Konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Sebelum Tindakan ... 60
Gambar 8. Grafik Hasil Data Nilai Pemahaman Konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Siklus I ... 70
Gambar 9. Diagram Ketuntasan Belajar Siklus I ... 71
Gambar 10. Perkembangan Nilai Pemahaman Konsep Sebelum Tindakan dan Siklus I ... 73
Gambar 11. Grafik hasil data nilai pemahaman konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia siklus II ... 83
Gambar 12. Diagram Ketuntasan Belajar Siklus II ... 84
Gambar 13. Grafik perkembangan nilai Pemahaman konsep siklus I dan Siklus II... 86
Gambar 14. Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Pemahaman Konsep dan Ketuntasan Belajar IPS setiap Siklus... 87
commit to user
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Jadwal penelitian ... 100
Lampiran 2. Pedoman dan hasil wawancara guru sebelum diterapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT ... 101
Lampiran 3. Pedoman wawancara untuk guru setelah diterapkan pembelajaran koopratif tipe TGT ... 103
Lampiran 4. Silabi materi Proklamasi kemerdekaan Indonesia ... 105
Lampiran 5. Rancana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I ... 108
Lampiran 6. Kisi-Kisi LKS Siklus I ... 118
Lampiran 7. Lembar diskusi siswa siklus I ... 119
Lampiran 8. Kumpulan soal-soal turnamen siklus I ... 120
Lampiran 9. Test individu siklus I ... 122
Lampiran 10. Rancana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I ... 123
Lampiran 11. Kisi-Kisi LKS Siklus II ... 134
Lampiran 12. Lembar diskusi siswa siklus II ... 136
Lampiran 13. Kumpulan soal-soal turnamen siklus II ... 137
Lampiran 14. Test individu siklus II ... 139
Lampiran 15. Pedoman observasi Siswa ... 140
Lampiran 16. Pedoman observasi Siswa Siklus I ... 144
Lampiran 17. Pedoman observasi Siswa Siklus II ... 148
Lampiran 18. Lembar observasi RPP Guru ... 152
Lampiran 19. Lembar observasi RPP Guru Siklus I ... 155
Lampiran 20. Lembar observasi RPP Guru Siklus II ... 158
Lampiran 21. Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran Guru ... 161
Lampiran 22. Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran GuruSiklus I ... 163
Lampiran 23. Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran Guru Siklus II 167 Lampiran 24. Daftar nilai sebelum siklus ... 171
Lampiran 25. Daftar nilai siklus I ... 172
commit to user
xvi
Lampiran 27. Lembar tabel skor penilaian kelompok kelas V SD 01 Brujul pembelajaran TGT ... 174 Lampiran 28. Lembar tabel skor penilaian kelompok kelas V SD 01 Brujul
pembelajaran TGT Siklus I ... 176 Lampiran 29. Lembar tabel skor penilaian kelompok kelas V SD 01 Brujul
pembelajaran TGT Siklus II tahap 1 ... 178 Lampiran 30. Lembar tabel skor penilaian kelompok kelas V SD 01 Brujul
commit to user
1BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembangunan Nasional bidang pendidikan memiliki makna strategis guna meningkatkan kualitas sumber daya manusia untuk menguasai Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. Makna strategis tersebut menjadi sangat penting jika dikaitkan dengan kebutuhan sumber daya masa depan. Upaya peningkatan Sumber Daya Manusia, hanya dapat dilaksanakan melalui kegiatan pendidikan seperti yang diatur dalam pasal 3 UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia Indonesia dalam mewujudkan tujuan nasional.
Masing-masing murid sekolah dasar memiliki perbedaan antara satu dengan yang lainnya. Perbedaan tersebut diantaranya: kapasitas intelektual, keterampilan, motivasi, persepsi, sikap, kemampuan, minat, latar belakang kehidupan dalam keluarga dan lain-lain. Perbedaan tersebut akan mengakibatkan adanya perbedaan dalam belajar setiap murid baik dalam kecepatan belajarnya, maupun keberhasilan yang dicapai murid itu sendiri. Sering kita menjumpai siswa yang mengalami kesulitan belajar baik dalam membaca, menulis, berhitung dan menghafalkan materi pelajaran yang sudah diperolehnya saat kegiatan pembelajaran.
commit to user
Mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar ada berbagai macam. Salah satu pelajaran yang diajarkan adalah IPS. Pelajaran IPS diberikan sejak SD/MI. Silvester Petrus Taneo (2009:1.14) mengatakan bahwa IPS adalah ilmu pengetahuan yang meadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya serta kemudian diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan. Maka IPS sendiri terdiri dari berbagai macam cabang ilmu. Adapun tujuan IPS menurut Nursid Sumaatmadja dalam Hidayati,dkk (2009:1.24) embina anak didik menjadi warga negara yang baik, yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan Pendapat di atas mempertegas bahwa IPS di Sekolah Dasar bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu materi yang terdapat pada pelajaran IPS adalah pokok bahasan tentang Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Materi ini diajarkan pada kelas V. Dalam suatu proses pembelajaran sudah barang tentu tak luput dari masalah dan hambatan. Tak sedikit pembelajaran tentang Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia mengalami masalah dan hambatan.
Pada saat dilakukauan pre test tentang materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 1 Brujul diperoleh hasil bahwa dari 24 siswa terdapat 11 siswa yang dapat mencapai KKM yang telah ditentukan dan 13 siswa belum dapat mencapai KKM yang telah ditentukan. Dengan kata lain hanya 45,83% yang dapat lulus materi ini. Dapat dilihat pada lampiran 24 halaman 171
Materi yang terdapat pada Peristiwa-peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945 diantaranya: 1) Pertemuan di Dalat, 2) Menanggapi berita kekalahan Jepang, 3) Peristiwa Rengasdengklok, 4) Perumusan teks proklamasi, 5) Detik-detik Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945. Sedangkan Tokoh-tokoh Penting dalam Peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia diantaranya: 1) Ir. Sukarno, 2) Drs. Mohammad Hatta, 3) Ahmad Subarjo, 4) Ibu Fatmawati, 5) Sutan Syahrir, 6) Laksamana Takasi Maeda.
Tujuan pembelajaran dari pelajaran IPS kelas V materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia adalah siswa dapat mendeskripsikan peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia dengan baik. Apabila siswa tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran di atas maka siswa tidak memahami peristiwa tentang Proklamasi Kemerdekaan Indonesia sehingga siswa tidak memiliki sikap menghargai atas jasa pahlawan yang telah memperjuangkan kemerdekaan. Apabila masalah di atas tidak dilakukan tindakan lanjut, maka dapat berpengaruh lebih jauh, yaitu pemahaman siswa pada pelajaran IPS menjadi kurang maksimal. Hal ini bedampak pada materi selanjutnya.. Maka dalam rangka memenuhi ketercapaian tujuan diperlukan proses belajar mengajar alternatif dengan menggunakan model pembelajaran yang berbeda.
commit to user
kerja sama kelompok diharapkan siswa dapat saling membantu satu sama lain. Selain itu, dapat menciptakan interaksi antar anggotanya. Mereka dapat bertukar pengalaman dan pengetahuan. Pembelajaran kooperatif terdiri dari berbagai macam tipe, antara lain: 1) Jigsaw, 2) Student Team Achievement Division (STAD), 3) Group Investigation, 4) Metode TAI (Team assisted Individualization), 5) Metode Numbered Head Together, 6) Teams Games Tournament (TGT)
Salah satu model kooperatif yang dapat digunakan sebagai solusi adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament). Model pembelajaran tipe ini mengedepankan pembelajaran dibuat seperti permainan. Isjoni (2010:83-84) mengatakan TGT adalah salah satu pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5-6 orang siswa yang heterogen. Guru menyajikan materi dan siswa bekerja dalam kelompok. Selanjutnya, diadakan permainan akademik atau disebut dengan turnamen. Siswa dihadapkan layaknya sebuah lomba. Dengan adanya persaingan antar kelompok dan antar anggota kelompok diharapkan siswa termotivasi dan tertarik terhadap pelajaran IPS sehingga pemahaman siswa juga ikut meningkat.
Dengan alasan tersebut peneliti melakukan penelitian pada kelas V SD N 1 Brujul. Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia Siswa Kelas V SD N Brujul 1 Tahun Ajaran
2010/2011
B. Perumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian
Sehubungan dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitiannya yaitu : meningkatkan pemahaman konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada siswa kelas V SD Negeri 1 Brujul Karanganyar tahun ajaran 2010/2011.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi : 1. Guru
a. Dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengatasi masalah pada pembelajaran IPS dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament).
b. Dapat menambah wawasan guru terutama yang berhubungan dengan pembelajaran IPS, terutama tentang konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.
2. Siswa
a. Mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran IPS tentang konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.
b. Meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran IPS materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.
c. Melatih siswa bekerja secara kelompok dan berkompetisi.
d. Meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, utamanya terkait materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
e. Meningkatkan pemahaman konsep siswa mengenai materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia.
3. Manfaat bagi sekolah
commit to user
commit to user
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament
a. Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran terdiri dari dua kata yaitu model dan pembelajaran. Kata model dalam Kamus Bahasa Indonesia (2008: 1034) adalah contoh, pola, acuan, ragam, macam dan sebagainya, barang tiruan yang kecil dan tepat sekali seperti yang ditiru. Menurut Sri Anitah (2009:45) model memiliki arti suatu kerangka berpikir yang dipakai sebagai panduan untuk melaksanakan kegiatan dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Sedangkan Agus Suprijono (2010:45) mengatakan bahwa model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem. Adapun pembelajaran menurut Hamalik (1995:57) berpendapat pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan Hamruni (2009:45),mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses berpikir. Belajar berpikir menekankan kepada proses mencari dan menemukan pengetahuan melalui interaksi antara individu dan lingkungan. Dalam pembelajaran berpikir proses pendidikan di sekolah tidak hanya menekankan kepada akumulasi pengetahuan materi pelajaran, tetapi yang diutamakan adalah kemampuan siswa untuk memperoleh pengetahuannya sendiri (self regulated). Agus Suprijono (2010:13) berpendapat pembelajaran adalalah proses, cara, perbuatan mempelajari.
commit to user
sintaksnya, lingkungan, dan sistem pengelolaannya, sehingga model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada pendekatan, strategi, metode atau prosedur. Sedangkan Trianto (2007:1) berpendapat model pembelajaran merupkan suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam tutorial. Senada dengan pendapat di atas, Agus Suprijono (2010:46) berpendapat model pembelajaran ialah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan penglaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Model pembelajaran menurut Joice dan Weil dalam Isjoni (2010:73) adalah suatu pola atau rencana yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelasnya. Dalam penerapan model pembelajaran ini harus disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu pola yang dapat dijadikan acuan dalam melakukan kegiatan belajar, berpikir dan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
mengajar secara kelompok kecil, siswa belajar dan bekerja sama untuk mencapai pengalaman belajar yang berkelompok pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. Sedangkan George M Jacobs dalam http://www.georgejacobs.net diunduh tanggal 25 April 3011 menyatakan bahwa Cooperative learning (CL) can be defined as "concepts and techniques for helping students learn together Artinya yaitu pembelajaran kooperatif dapat didefinisikan sebagai konsep dan teknik untuk membantu siswa belajar bersama. Senada dengan di atas Kevin Olivier (2009:1) a number of strategies whereby students help one another acquire course content. Artinya kurang lebih salah satu strategi dimana siswa saling membantu satu sama lain guna mencapai tujuan yang diinginkan. Johnson dalam Isjoni (2010 : 22) mengemukakan Cooperative means working together to accomplish shared goals. Within cooperative activities individuals seek outcomes
commit to user
disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menempatkan siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil dengan tingkat kemampuan atau jenis kelamin atau latar belakang yang berbeda. Pembelajaran harus menekankan kerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan yang sama.
Model pembelajaran kooperatif memiliki enam fase, yaitu
Fase-fase Perilaku guru
Fase 1:
Menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik
Guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar
Fase 2:
Menyajikan informasi
Guru menyampaikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan.
Fase 3:
Mengorganisir peserta didik ke kelompok kooperatif
Guru menjelaskan kepada pesrta didik bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi yang efisien Fase 4:
Membimbing kelompok kerja dan belajar
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mengerjakan tugas mereka
Fase 5: mengevaluasi
Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Fase 6:
Memberikan penghargaan
Tabel 1. Fase pembelajaran kooperatif Ibrahim, dkk dalam Trianto (2009:67) a. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif
Menurut Riyanto (2010:266), ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
1) Kelompok dibentuk dengan siswa kemampuan tinggi, sedang, rendah. 2) Siswa dalam kelompok sehidup semati.
3) Siswa melihat semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama. 4) Membagi tugas dan tanggung jawab sama.
5) Akan dievaluasi untuk semua.
6) Berbagi kepemimipinan dan keterampilan untuk bekerja bersama. 7) Diminta mempertanggungjawabkan individual materi yang ditangani.
Hal yang hampir sama dikatakan Rusman (2010:207) bahwa ciri-ciri pembelajaran koooperatif diantaranya sebagai berikut:
1) Pembelajaran secara tim
2) Didasarakan pada manajemen kooperatif 3) Kemauan untuk bekerja sama
4) Keterampilan bekerja sama
Pendapat yang hampir sama dikatakan oleh Winastwaman (2010:60) yang mengatakan pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa ciri, antara lain:
1) Ketrampilan sosial
Ketrampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi dalam kelompok untuk mencapai dan menguasai konsep yang diberikan guru
2) Interaksi tatap muka
Setiap individu akan berinteraksi secara bersemuka dalam kelompok. 3) Pelajar harus saling bergantung positif
commit to user
Melengkapi pendapat para ahli di atas, Sugiyanto (2009:40) mengemukakan ciri-ciri pembelajaran kooperatif diantaranya:
1) Saling ketergantungan positif 2) Interaksi tatap muka
3) Akuntabilitas individual
4) Ketrampilan menjalin hubungan antar pribadi.
Selanjutnya Sri Anitah (2009:47) menyebutkan dalam pembelajaran kooperatif itu terdapat ketergantungan positif. Ketergantungan dibantu dengan cara memberi peran khusus anggota sebagai: pengamat, pengklarifikasi, perekam dan pendorong. Memecah tugas menjadi sub-sub tugas untuk mencapai keberhasilan tugas.
Dari beberapa pendapat ahli di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa ciri-ciri pembelajaran kooperatif adalah ketergantungan positif, interaksi tatap muka, ketrampilan sosial, akuntabilitas individual, Pembelajaran secara tim, dan ketrampilan bekerja sama.
b. Tujuan dan Manfaat Pembelajaran Kooperatif
Pada dasarnya model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum Ibrahim, et al. (2000) dalam (Isjoni, 2009: 39) yaitu:
1) Hasil Belajar Akademik
Dalam pembelajaran kooperatif mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki hasil belajar siswa atau tugas-tugas akademis penting lainya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang model telah menunjukan, modal stuktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.
Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya kelas sosial, kemampuan dan ketidakmampuanya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa dari berbagai latarbelakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan melalui sruktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain.
Dalam pembelajaran kooperatif guru berperan sebagai fasilitator. Guru bertanggung jawab untuk mengembangkan kemampuan siswa, karena itu perbedaan-perbedaan yang ada di dalam kelas diusahakan tidak menghambat dalam mewujudkan interaksi sosial yang efektif diantara siswa. Hubungan persahabatan antara beberapa orang siswa dapat dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar. (Isjoni, 2009: 41)
3) Pengembangan Ketrampilan Sosial
Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif adalah mengajarkan kepada siswa ketrampilan bekerjasama dan kolaborasi. Ketrampilan ini amat penting dimiliki siswa sebagai warga masyarakat, bangsa dan negara, karena mengingat kenyataan yang dialami bangsa ini dalam mengatasi masalah-masalah sosial yang semakin kompleks, serta tantangan bagi para peserta didik supaya mampu dalam menghadapi persaingan global dan memenangkan persaingan tersebut.
commit to user
berfungsi melancarkan hubungan kerja dan tugas. Keterampilan- keterampilan itu antara lain:
1) Keterampilan-keterampilan Sosial
Keterampilan sosial melibatkan perilaku yang menjadikan hubungan sosial berhasil dan memungkinkan seseorang bekerja secara efektif dengan orang lain.
2) Keterampilan Berbagi
Banyak siswa mengalami kesulitan berbagi waktu dan bahan. Komplikasi ini dapat mendatangkan masalah pengelolaan yang serius selama pelajaran pembelajaran kooperatif. Siswa-siswa yang mendominasi sering dilakukan secara sadar dan tidak memahami akibat perilaku mereka terhadap siswa lain atau terhadap kelompok mereka.
3) Keterampilan Berperan Serta
Sementara ada sejumlah siswa mendominasi kegiatan kelompok, siswa lain tidak mau atau tidak dapat berperan serta. Terkadang siswa yang menghindari kerja kelompok karena malu. Siswa yang tersisih adalah jenis lain siswa yang mengalami kesulitan berperan serta dalam kegiatan kelompok.
4) Keterampilan-keterampilan Komunikasi
Kelompok pembelajaran kooperatif tidak dapat berfungsi secara efektif apabila kerja kelompok itu ditandai dengan miskomunikasi. Empat keterampilan komunikasi, mengulang dengan kalimat sendiri, memberikan perilaku, memberikan perasaan, dan mengecek kesan adalah penting dan seharusnya diajarkan kepada siswa untuk memudahkan komunikasi di dalam seting kelompok.
5) Keterampilan-keterampilan Kelompok
dan memiliki keterampilan sosial. Sebelum siswa dapat belajar secara efektif di dalam kelompok pembelajaran kooperatif, mereka harus belajar tentang memahami satu sama lain dan satu sama lain menghormati perbedaan mereka.
Selain pendapat di atas, Isjoni (2010:21) mengemukakan bahwa tujuan utama pembelajaran kooperatif adalah agar peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama-sama teman-temannya dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapatnya secara kelompok.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah untuk membelajarkan kecakapan akademik (academic skill), sekaligus ketrampilan sosial (social skill) termasuk interpersonal skill. Dapat dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif membangun ketrampilan siswa dari berbagai aspek.
Selain memiliki tujuan di atas, pembelajaran kooperatif juga memilki manfaat yang banyak. Manfaat pambelajaran kooperatif menurut Sri Anitah,dkk (2008:3.4), yaitu: meningkatkan pengetahuan anggota kelompok, memecahkan masalah bersama, memupuk rasa kebersamaan antarsiswa, meningkatkan keberanian memunculkan ide atau pendapat, memupuk rasa tanggung jawab individu, dan setiap anggota melihat dirinya sebagai milik kelompok yang merasa memiliki tanggung jawab. Hal senada juga diungkapkan agus Suprijono (2010:58) bahwa model pembelajaran kooperatif akan dapat bermanfaat menumbuhkan pembelajaran efektif. Sealin pendapat para ahli di atas, manfaat pembelajaran kooperatif juga disampaikan oleh Kagan dalam Winastawan Gora (2010:60), di antaranya sebagai berikut:
1) Dapat meningkatkan pencapaian dan kemahiran kognitif siswa
2) Dapat meningkatkan kemahiran sosial dan memperbaiki hubungan sosial
commit to user
4) Dapat meningkatkan percaya diri
5) Dapat meningkatkan kemahiran teknologi
Selain pendapat para ahli di atas Isjoni (2010:23) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif memilki beberpa manfaat yaitu memungkinkan siswa dapat meraih keberhasilan dalam belajar, di samping itu juga bias melatih siswa memiliki keterampilan, baik keterampilan berpikir maupun keterampilan social.
Jadi dapat dikatakan pembelajaran kooperatif bermanfaat untuk membelajarkan kecakapan akademik sekaligus keterampilan social. Yang termasuk dalam kecakapan akademik adalah meningkatkan pencapaian dan kemahiran kognitif siswa dan meningkatkan kemahiran teknologi. Kemudian ketrampilan sosial meliputi hubungan sosial, ketrampilan kepemimpinan, percaya diri dan lain-lain.
c. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif
1) Kelebihan Pembelajaran Kooperatif
Bila dibandingkan dengan pembelajaran yang masih bersifat konvensional, pembelajaran kooperatif memiliki beberapa kekelebihan. Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan secara penuh dalam suasana belajar yang terbuka dan demokratis. Siswa bukan lagi sebagai objek pembelajaran, namun bisa juga berperan sebagai tutor bagi teman sebayanya. Stahl dalam Isjoni (2010:35-36) mengemukakan, melalui model pembelajaran kooperatif siswa dapat memperoleh pengetahuan, kecakapan sebagai pertimbangan untuk berpikir dan menentukan serta berbuat dan berpartisipasi sosial. Selanjutnya Hamruni (2009:170) mengatakan, kelebihan pembelajaran kooperatif antara lain:
a) Siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru sebaliknya dapat menambah kemampuan berpikir sendiri dan menemukan informasi sendiri.
b) Mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide dengan kata-kata (verbal).
d) Membantu memperdayakan siswa untuk lebih bertanggung jawab.
e) Meningkatkan prestasi akademik dan kemampuan sosial.
f) Mengembangkan kemampuan untuk menguji ide dan pemahaman siswa sendiri.
g) Meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi. h) Meningkatkan motivasi belajar.
Selain pendapat dari beberapa ahli di atas, Sugiyanto (2009:43) menyebutkan kelebihan pembelajaran kooperatif, diantaranya adalah
a) Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial
b) Memungkinkan siswa belajar tentang sikap, ketrampilan, informasi, perilaku sosial dan pandanngan-pandangan
c) Memudahkan siswa beradaptasi
d) Memungkinkan terbentuknya nilai sosial dan komitmen e) Mereduksi sifat egois
f) Membangun persahabatan yang kekal g) Berbagi ketrampilan sosial
h) Meningkatkan percaya diri
i) Meningkatkankemampuan memandang masalah dari berbagai perspektif
j) Meningkatkan rasa menghargai orang lain k) Berteman tanpa memandang perbedaan
Pendapat dari Sugiyanto di atas lebih condong mengenai ketrampilan sosial. Aspek akademiknya sendiri tidak dikemukaan. Jadi dapat dikatakan bahwa kelebihan dari pembelajaran kooperatif adalah meningkatkan prestasi akademik, mengembangkan ketrampilan sosial, mengembangkan toleransi dan tanggung jawab, melatih percaya diri dan meningkatkan motivasi belajar.
2) Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
Isjoni (2010:36) mengungkapkan kelemahan pembelajaran kooperatif diantaranya yaitu a) lebih memerlukan banyak tenaga, pemikaran dan waktu, b) dibutuhkan alat, fasilitas dan biaya yang lebih banyak, c) topik yang dibahas bisa meluas. Sedangkan Hamruni (2009:170) menyebutkan kelemahan dalam pembelajaran kooperatif antara lain:
commit to user
b) Dibutuhkan waktu yang lama untuk mengembangkan kesadaran berkelompok.
c) Tidak semua aspek dapat dilakukan dengan kerja kelompok.
Maka dapat disimpulkan kelemahan pembelajaran kooperatif adalah a) lebih memerlukan banyak tenaga, pemikaran dan waktu, b) dibutuhkan alat, fasilitas dan biaya yang lebih banyak, c) topik yang dibahas bisa meluas, d) Penilaian yang diberikan berdasarkan hasil kerja kelompok, e) Tidak semua aspek dapat dilakukan dengan kerja kelompok.
d. Macam macam Pembelajaran Kooperatif
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat beberapa tipe pembelajaran model kooperatif, yaitu di antaranya:
a) Jigsaw
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Seringkali jigsaw disebut dengan kelompok ahli.
b) Student Team Achievement Division ( STAD )
Merupakan metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana yaitu pendekatan dengan pembagian siswa melalui kelompok kelompok untuk belajar bersama.
c) Group Investigation
presentasi, kuis individual, buat skor perkembangan siswa, umumkan hasil kuis dan berikan reward.
d) Metode TAI ( Team assisted Individualization )
Merupakan metode pembelajaran yang membentuk kelompok kecil yang diterapkan bimbingan antar teman, yaitu siswa yang pandai bertanggung jawab terhadap siswa yang lemah.
e) Metode Numbered Head Together
Pembelajaran NHT diawali dengan membagi kelas dalam kelompok-kelompok kecil. Kemudian guru memberi pertanyaan pada masing-masing kelompok. pada saat ini siswa berdiskusi (heads together). Selanjutnya guru memnggil siswa yang memiliki nomor yang sama dari tiap-tiap kelompok dan mereka menjawab pertanyaan tersebut.
f) Metode pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) yang menjadi kajian dalam penelitian ini dan akan dibahas lebih jauh.
e. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
commit to user
Hopkins. Berikut deskripsi dari komponen komponen Teams Games Tournament:
1) Game
Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperoleh dari presentasi kelas dan pelaksanaan kerja tim. Game tersebut dimainkan di atas meja turnamen dengan tiga orang siswa, yang masing-masing dari tim yang berbeda. Kebanyakan game hanya berupa nomor-nomor pertanyaan seyang ditulis pada lembar yang sama. Seorang siswa mengambil sebuah kartu bernomor dan harus menjawab pertanyaan sesuai nomor yang tertera pada kartu tersebut 2) Turnamen
Turnamen adalah sebuah struktur berlangsungnya game. Turnamen dilaksanakan pada akhir minggu atau akhir unit, setelah guru memberikan presentasi di kelas dan tim telah melaksanakan kerja kelompok. pada turnamen pertama, guru menunjuk siswa yang untuk berada pada meja turnamen tertntu. Tiga siswa berprestasi tinggi pada meja pertama. Tiga berikutnya pada meja 2, begitu seterusnya. Setelah turnamen pertama, para siswa akan bertukar meja tergantung pada kinerja mereka pada turnamen akhir. Pemenang dari tiap meja naik pangkat ke meja berikutnya yang lebih tinggi. Skor tertinggi kedua tetap tinggal di meja yang sama sedangkan skor terendah diturunkan ke meja lebih rendah.
3) Tim
Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas. Fungsi utama dari tim adalah memastikan bahwasemua anggota tim benar-benar belajar dan mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan tugas dengan baik.
siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4-6 orang siswa yang heterogen. Guru menyajikan materi dan siswa bekerja dalam kelompok (teams). Selanjutnya, diadakan permainan akademik (games) atau disebut dengan turnamen.
f. Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Menurut Saco (2006) dalam Suhadi (2008:http://suhadinet. wordpress. com/) diunduh tanggal 24 Januari 2011, dalam TGT siswa memainkan permainan-permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok (identitas kelompok mereka).
Permainan dalam TGT dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Tiap siswa, misalnya, akan mengambil sebuah kartu yang diberi angka tadi dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut. Turnamen harus memungkinkan semua siswa dari semua tingkat kemampuan (kepandaian) untuk menyumbangkan poin bagi kelompoknya. Prinsipnya, soal sulit untuk anak pintar, dan soal yang lebih mudah untuk anak yang kurang pintar. Hal ini dimaksudkan agar semua anak mempunyai kemungkinan memberi skor bagi kelompoknya. Permainan yang dikemas dalam bentuk turnamen ini dapat berperan sebagai penilaian alternatif atau dapat pula sebagai reviu materi pembelajaran.
commit to user
1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain).
2) Guru menyajikan pelajaran.
3) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan pada anggota-anggota kelompok lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4) Guru memberi kuis/ pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
5) Memberi evaluasi dalam bentuk turnamen. 6) Kesimpulan.
Isjoni (2010:85) menjelaskan permainan turnamen TGT langkah pertama yaitu setiap pemain dalam tiap meja menentukan dulu pembaca soal dan pemain yang pertama dengan cara undian. Kemudian pemain yang menang undian mengambil kartu undian yang berisi nomor soal dan diberikan kepada pembaca soal. Pembaca soal membacakan soal sesuai nomor pemain sesuai dengan nomor undian yang diambil oleh pemain selanjutnya soal dikerjakan secara mandiri. Setelah waktu untuk mengerjakan selesai maka pemain akan membacakan hasil pekerjaan yang akan ditanggapi oleh penantang. Setelah itu pembaca soal akan membaca kunci jawaban kepada pemain yang menjawab benar atau penantang yang pertama kali menjawab benar. Jika semua pemain menjawab salah maka kartu dibiarkan saja. Permainan dilanjutkan pada kartu soal berikutnya sampai kartu soal habis. Permainan dapat dilakukan berulang kali dengan syarat setiap peserta harus mempunyai kesempatan yang sama sebagai pemain, penantang dan pembaca soal.
kelompoknya dan melaporkan poin pada ketua kelompok. Selanjutnya masing-masing kelompok menjumlahkan seluruh poinnya.
TEAM A
TEAM B TEAM C
Bagan 1. Bagan penempatan pada meja turnamen ( Yatim Riyanto , 2010:270 )
Permainan dalam TGT dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Tiap siswa, misalnya, akan mengambil sebuah kartu yang diberi angka tadi dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut. Turnamen harus memungkinkan semua siswa dari semua tingkat kemampuan (kepandaian) untuk menyumbangkan poin bagi kelompoknya. Prinsipnya, soal sulit untuk anak pintar, dan soal yang lebih mudah untuk anak yang kurang pintar. Hal ini dimaksudkan agar semua anak mempunyai kemungkinan memberi skor bagi kelompoknya. Permainan yang dikemas dalam bentuk turnamen ini dapat
A-1 A-2 A-3 A-4
Tinggi Sedang Sedang Rendah
Meja Turnamen
1
B-1 B-2 B-3 B-4
Tinggi Sedang Sedang Rendah
C-1 C-2 C-3 C-4
Tinggi Sedang Sedang Rendah Meja
Turnamen
2
Meja Turnamen
3
Meja Turnamen
commit to user
berperan sebagai penilaian alternatif atau dapat pula sebagai reviu materi pembelajaran.
Slavin dalam Rusman (2010:225) mengatakan pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima tahapan, yaitu tahap penyajian kelas (class precentation), belajar dalam kelompok (teams), permainan (games), pertandingan(tournament), dan penghargaan kelompok (team recognition). Sependapat dengan di atas, Sri Anitah (2009:48) menjelaskan bahwa langkah-langkah pembelajaran TGT adalah sebagai berikut:
1) Identifikasi masalah.
2) Pembahasan masalah dalam kelompok 3) Presentasi hasil bahasan kelompok 4) Kuis
5) Penguatan atau penghargaan.
2. Hakikat Pemahaman Konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
a. Hakikat Pemahaman Konsep
Menurut KBBI, paham berarti mengerti benar, sedangkan pemahaman memiliki arti proses, perbuatan, cara memahami atau memahamkan. Sedangkan Daryanto (2005:92) mengatakan Pemahaman yaitu memahami atau mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal lain.
commit to user
Dari berbagai pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep adalah proses mengubah informasi yang berupa data atau fakta yang diterimanya agar siswa lebih mengerti sesuatu yang tersimpan dalam pikirannya, sebagai alat untuk berpikir.
b. Pengertian IPS
Menurut Silvester Petrus Taneo (2009:1.14) mengatakan bahwa IPS adalah ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya serta kemudian diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan. Sedangkan Sumantri dalam Hidayati,dkk (2008:1.3), menyatakan bahwa IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur filsafat ilmu, disiplin ilmu-ilmu sosial (social science), maupun ilmu pendidikan. Hal senada di ungkapkan oleh Sofa dalam http://massofa.wordpress.com/2007/12/21/hakekat-ips-sebagai-program-studi/ di unduh tanggal 28 april 2011 IPS merupakan mata pelajaraan atau mata kuliah yang mempelajari kehidupan sosial yang kajiannya mengintegrasikan bidang-bidang ilmu sosial dan humaniora. IPS adalah bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu Http://pustaka.ut.ac.id/ di unduh tanggal 28 April 2011. Sependapat dengan para ahli di atas Jarolimek dalam S.P Taneo (2009:1.14) the social studies as a part of elementary School curriculum draw subject matter conten from social science,
di dalamnya terdiri dari ilmu sosial, sejarah, sisiologi, ilmu politik, psikologi sosial, filosofi, antropologi, dan ekonomi. Dengan demikian IPS itu sebenarnya adalah perpaduan dari berbagai ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, sosiologi, dan sebagainya. Ilmu sosial dipergunakan untuk melakukan pemecahan sosial yang dilaksanakan dalam pembelajaran IPS.
Pendidikan IPS diperlukan untuk mengenalkan siswa dengan masyarakat dan lingkungannya. Dengan pembelajaran IPS, diharapkan siswa dapat memiliki sikap peka dan tanggap untuk bertindak secara rasional dan bertanggung jawab dalam memecahkan masalah-masalah sosial yang dihadapi dalam kehidupannya.
Menurut Hidayati,dkk (2009:4.6), dengan mengkorelasikan bahan pengajaran yang diambil dari permasalahan yang terjadi di masyarakat dengan materi yang ada pada kurikulum, diharapkan IPS menarik perhatian siswa. Hal ini dikarenakan belajar IPS tidak hanya berupa hafalan dari buku, tetapi langsung memecahkan persoalan sosial yang sedang dihadapi siswa di lingkungannya.
Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa IPS adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat dengan meninjau dari berbagai masalah sosial di masyarakat dari berbagai aspek kehidupan atau satu perpaduan dari bahan kajian IPS yang meliputi ekonomi, geografi,sosial, antropologi, tata negara, dan sejarah yang merupakan perwujudan dari suatu pendekatan inter-disipliner dari pelajaran ilmu-ilmu sosial. Ilmu sosial dipergunakan untuk melakukan pemecahan sosial yang dilaksanakan dalam pembelajaran IPS.
commit to user
Setiap usaha pendidikan senantiasa memiliki tujuan tertentu yang hendak dicapai. Berdasarkan tujuan pembelajaran yang jelas, tegas terarah, barulah pendidik dapat menentukan usaha apa yang akan dilakukannya dan bahan pelajaran apa yang sebaiknya diberikan pada anak didiknya. Oemar Hamalik dalam Hidayati,dkk (2009:1.24), merumuskan bahwa tujuan pendidikan IPS berorientasi pada tingkah laku para siswa, yaitu: (a) pengetahuan dan pemahaman, (b) sikap hidup belajar, (c) nilai-nilai sosial dan sikap, serta (d) keterampilan. Sedangkan hasil penelitian Aqib dalam Aqib (2009:133), IPS di Sekolah Dasar bertujuan agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memilki kemampuan sebagai berikut:
1) Mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah dan kewarganegaraan dan paedagogis yang berkaitan dengan masyarakat.
2) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, inquiri, memecahkan masalah dan ketrampilan sosial. 3) Membangun komitmen dan kesadaran terhadap
nilai-nilai sosial
4) Meningkatkan kemampuan bekerjsama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun global. (Depdiknas, 2008:24)
Alasan mempelajari IPS untuk pendidikan dasar dan menengah di antaranya adalah sebagai berikut:
1). Agar siswa dapat mensistematisasikan bahan, informasi, dan atau kemampuan yang telah dimilki menjadi lebih bermakna.
2). Agar siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab
Jadi dapat disimpulkan tujuan IPS adalah 1). Agar siswa dapat mensistematisasikan bahan, informasi, dan atau kemampuan yang telah dimilki menjadi lebih bermakna. 2). Agar siswa dapat lebih peka dan tanggap terhadap berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab 3). Agar siswa dapat mempertinggi toleransi dan persaudaraan di lingkungan sendiri dan antar manusia.
d. Materi IPS
Pelajaran IPS merupakan perpaduan dari berbagai ilmu-ilmu sosial yang di dalamnya terdiri dari ilmu-ilmu sosial, sejarah, sosiologi, ilmu politik, psikologi sosial, filosofi, antropologi, dan ekonomi. Materi IPS terdiri dari berbagai macam . Menurut Mulyono Tjokrodikaryo dalam Hidayati, dkk (2008: 1.26) dari segi materi, ada 5 macam sumber materi IPS antara lain:
(1) Segala sesuatu atau apa saja yang ada dan terjadi di sekitar anak sejak dari keluarga, sekolah, desa, kecamatan sampai lingkungan yang luas negara dan dunia dengan berbagai permasalahannya; (2) Kegiatan manusia misalnya: mata pencaharian, pendidikan, keagamaan, produksi, komunikasi, transportasi; (3) Lingkungan geografi dan budaya meliputi segala aspek geografi dan antropologi yang terdapat sejak dari lingkungan anak yang terdekat sampai yang terjauh; (4) Kehidupan masa lampau, perkembangan kehidupan manusia, sejarah yang dimulai dari sejarah lingkungan terdekat sampai yang terjauh, tentang tokoh-tokoh dan kejadian-kejadian yang besar. (5) Anak sebagai sumber materi meliputi berbagai segi, dari makanan, pakaian, permainan, keluarga
commit to user
Maka dari itu IPS merupakan pelajaran yang penting Salah satu yang perlu diperhatikan adalah pelajaran IPS pada tingkat Sekolah Dasar. Selanjutnya kelas 5 sekolah dasar juga diberikan pelajaran IPS yang berisi berbagai macam materi. Diantaranya dari semester 1 yaitu 1) Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam, 2) Tokoh-tokoh Sejarah Hindu-Buddha dan Islam, 3) Keragaman Kenampakan dan Pembagian Wilayah Waktu di Indonesia, 4) Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia, 5) Usaha dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia. Sedangkan pada semester 2 yaiu 1) Perjuangan Melawan Penjajahan, 2) Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia, 3) Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia, 4)Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan. Dari berbagai macam materi kelas lima, materi semester dua akan dikaji lebih jauh khususnya pada materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia. Yang dipelajari dalam materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia dalah peristiwa Proklamasi Kemerdekaan Indonesia dan Tokoh-tokoh Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
e. Materi Proklamasi Kemedekaan Indonesia
1) Peristiwa-peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945.
a) Pertemuan di Dalat
Jepang. Bom atom pertama dijatuhkan di kota Hiroshima pada tanggal 6 Agustus 1945. Bom kedua dijatuhkan di kota Nagasaki pada tanggal 9 Agustus 1945. Akibatnya, Jepang menyatakan menyerah tanpa syarat kepada Sekutu pada tanggal 14 Agustus 1945.
b) Menanggapi berita kekalahan Jepang
Berita tentang kekalahan itu sangat dirahasiakan oleh Jepang. Semua radio disegel oleh pemerintah Jepang. Namun demikian, ada juga tokoh-tokoh pergerakan yang dengan sembunyi-sembunyi mendengar berita tentang kekalahan Jepang tersebut. Di antaranya adalah Sutan Syahrir. Pada tanggal 14 Agustus 1945 sore, Sutan Syahrir sudah menunggu kedatangan Mohammad Hatta dari Dalat. Syahrir mendesak agar proklamasi jangan dilakukan oleh PPKI. Menurut Syahrir, Negara Indonesia yang lahir dengan cara demikian akan dicap oleh Sekutu sebagai negara buatan Jepang. Syahrir mengusulkan agar proklamasi kemerdekaan dilakukan oleh Bung Karno saja sebagai pemimpin rakyat, atas nama rakyat lewat siaran radio.
c) Peristiwa Rengasdengklok
Setelah mengetahui pendirian golongan tua, golongan muda mengadakan rapat lagi menjelang pukul 24.00. Mereka melakukan rapat di Asrama Baperpi, Cikini 71, Jakarta. Rapat tersebut selain dihadiri mereka yang mengikuti rapat di Pegangsaan Timur, juga dihadiri oleh Sukarni, Jusuf Kunto, dr. Muwardi, dan Sodancho Singgih. Dalam rapat itu diputuskan untuk mengungsikan Sukarno dan Hatta
commit to user
Jepang. Untuk menghindari kecurigaan dan tindakan yang dapat diambil oleh tentara Jepang, rencana itu diserahkan kepada Sodancho Singgih. Rencana itu berhasil dengan baik berkat dukungan Cudanco Latief Hendraningrat, berupa perlengkapan tentara Peta. Pagi-pagi buta sekitar pukul 04.00, tanggal 16 Agustus 1945, Sukarno-Hatta dibawa ke Rengasdengklok. Sehari penuh kedua pemimpin di Rengasdengklok. Selain untuk menjauhkan Sukarno-Hatta dari pengaruh Jepang, para pemuda bermaksud memaksa mereka agar segera memproklamasi kemerdekaan lepas dari segala sesuatu yang berkaitan dengan Jepang. Ternyata kedua tokoh ini cukup berwibawa. Para pemuda pun segan untuk mendesak mereka. Namun, Sodancho Singgih memberikan keterangan bahwa dalam pembicaraan berdua dengan Bung Karno, Bung Karno menyatakan bersedia melaksanakan proklamasi segera setelah kembali ke Jakarta. Berdasarkan hal itu, siang itu juga Singgih kembali ke Jakarta. Ia menyampaikan rencana Proklamasi kepada para pemimpin pemuda di Jakarta. Sementara itu, di Jakarta, golongan tua dan golongan muda sepakat bahwa proklamasi kemerdekaan dilakukan di Jakarta. Golongan tua diwakili Mr. Ahmad Subarjo dan golongan muda yang diwakili Wikana. Laksamana Maeda, bersedia menjamin keselamatan mereka selama berada di rumahnya. Maeda adalah seorang Perwira penghubung Angkatan Darat dan Angkatan Laut Jepang.
bahwa proklamasi kemerdekaan akan diumumkan pada tanggal 17 Agustus keesokan harinya, selambat-lambatnya pukul 12.00. Bila hal tersebut tidak terjadi, Ahmad Subarjo rela mempertaruhkan nyawanya. Dengan jaminan itu, komandan kompi Peta setempat, Cudanco Subeno, bersedia melepaskan Sukarno-Hatta kembali ke Jakarta.
d) Perumusan teks proklamasi
Sesampai di Jakarta Sukarno-Hatta bersama Laksamana Maeda menemui Mayjen Nishimura untuk berunding. Nishimura tidak mengizinkan proklamasi kemerdekaan. Kemudian, mereka menuju rumah Laksamana Maeda di Jalan Imam Bonjol No. 1. Di tempat inilah naskah proklamasi dirumuskan. Para pemuka Indonesia yang hadir berkumpul dalam dua ruangan, ruang makan dan serambi depan. Perumusan teks proklamasi dilakukan di dalam ruang makan oleh Sukarno, Hatta, dan Mr. Ahmad Soebardjo. Sukarno menulis rumusan proklamasi tersebut.
e) Detik-detik Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945
Pada tanggal 17 Agustus 1945 pagi banyak orang berkumpul di kediaman Sukarno. Sekitar pukul 10.00, Ir. Sukarno didampingi Drs. Mohammad Hatta memproklamasikan kemerdekaan Indonesia. Berikut ini teks proklamasi kemerdekaan:
Proklamasi
commit to user
pemindahan kekusaan d.l.l., diselenggarakan dengan cara seksama dan dalam tempo yang sesingkatsingkatnya.
Atas nama Bangsa Indonesia
Sukarno/Hatta
2) Tokoh-tokoh Penting dalam Peristiwa Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia
Ada banyak tokoh yang turut terlibat dalam peristiwa Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945. Tokoh-tokoh yang terlibat dalam peristiwa proklamasi dibagi menjadi dua golongan, yaitu golongan tua dan golongan muda. Kedua golongan ini sama-sama berjuang agar Indonesia segera merdeka.
Setelah kita mengetahui riwayat hidup para tokoh tersebut, kita bisa meneladani hal-hal positif yang telah mereka lakukan. Selanjutnya, mari kita bahas beberapa tokoh penting yang berperan dalam peristiwa proklamasi kemerdekaan.
a) Ir. Sukarno (1901-1970)
Bung Hatta dan Ahmad Subarjo merumuskan naskah Proklamasi. Bahkan rumusan awal naskah proklamasi adalah tulisan tangan Bung Karno. Peran Bung Karno yang sangat menonjol adalah bersama Bung Hatta bertindak sebagai Proklamator. Bung Karno lah yang akhirnya dengan penuh keberanian dan kekhidmatan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia pada tanggal 17 Agustus 1945.
b) Drs. Mohammad Hatta
Peran Drs. Mohammad Hatta dalam peristiwa proklamasi kemerdekaan sangat penting. Waktu itu, Bung Hatta dianggap sebagai pemimpin utama Bangsa Indonesia selain Bung Karno. Karena peran beliau, pendapat golongan tua dan golongan muda bisa dipertemukan. Beliau berdialog dengan golongan muda tentang cara memproklamasikan kemerdekaan Indonesia.
c) Ahmad Subarjo,
Ahmad Subarjo adalah Penasihat PPKI. Peran penting Subarjo adalah turut merumuskan naskah Proklamasi Kemerdekaan. Bersama Bung Karno dan Bung Hatta, Beliau merumuskan naskah Proklamasi.
d) Ibu Fatmawati
Sebagai istri pemimpin Bangsa Indonesia, Fatmawati turut mendampingi Bung Karno. Beliau menjahit Bendera Pusaka, Merah Putih. Beliau menjahit Bendera Pusaka ini pada bulan Oktober 1944. Bendera ini dikibarkan setelah Bung Karno membaca Proklamasi.
e) Sutan Syahrir
commit to user
adalah salah satu tokoh yang paling awal mengetahui berita Jepang menyerah kepada Sekutu. Setelah beliau mengetahui berita tersebut beliau mendesak Sukarno-Hatta untuk memproklamasikan kemerdekaan Indonesia di luar rapat PPKI.
f) Laksamana Takasi Maeda
Laksamana Maeda adalah seorang perwira penghubung Jepang. Beliau mendukung gerakan kemerdekaan Indonesia. Beliau menjamin keselamatan perencanaan proklamasi. Perumusan teks Proklamasi dilakukan di rumah beliau.
B. Hasil Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini diantaranya:
adalah sama-sama pelajaran IPS kelas V akan tetapi beda materinya. Penelitian dari Indrayati menggunakan variabel hasil belajar sedangkan penelitian ini menggunakan pemahaman konsep
2. Penelitian dari Maria Yosiana Dwi Anggraeni dengan Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model TGT (Teams Games Tournament) untuk Meningkatkan Motivasi, Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 9 Malang. Penelitian berbentuk skripsi yang dilakukan pada tahun 2009Dari hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model TGT (Teams Games Tournament) dapat Meningkatkan Motivasi, Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 9 Malang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif model TGT hasil belajar siswa setiap siklusnya mengalami peningkatan, dari yang kurang baik menjadi baik. Terbukti dengan prestasi rata-rata kelas 67,71 pada siklus 1 dan prestasi rata-rata kelas 79,76 pada siklus 2. Selanjutnya dari hasil observasi didapatkan kesimpulan bahwa motivasi dan aktivitas siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Penelitian ini memiliki persamaan pada variabelnya yaitu penggunaan kooperatif lerning model Teams games tournament. Sedangkan perbedaannya adalalah penelitian dari Maria Yosiana Dwi Anggraeni meneliti tentang motivasi, aktivitas dan hasil belajar. Selain itu penelian Maria Yosiana Dwi Anggraeni dilakukan pada kelas X SMA Negeri 9 Malang. 3. Penelitian dari
commit to user
penelitian tindakan kelas menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif model TGT mampu meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif model TGT hasil belajar siswa setiap siklusnya mengalami peningkatan, dari yang kurang baik menjadi baik. Secara berturut-turut (berdasar siklus I, II, dan III) hasil belajar kemampuan berbicara kelas IV SD Negeri Pilangsari 1 Kecamatan Ngrampal, Kabupaten Sragen dengan rata-rata prestasi kelas sebesar 64,3 pada siklus I, siklus II sebesar 65,8. Penelitian ini juga terdapat persamaannya taitu penggunaan pembelajaran kooperatif tipe TGT, perbedannya penelitian dari Sumarni meneliti tentang kemempuan berbicara.
C. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir merupakan alur penalaran yang sesuai dengan tema dan masalah penelitian, serta didasarkan pada kajian teoritis. Pada kondisi awal, pemahaman konsep materi pada mata pelajaran IPS siswa kelas V SDN 1 Brujul, Jaten, Karanganyar dapa dikatakan belum maksimal, terbukti dari 45,83% siswa yang dapat mencapai KKM yang ditentukan. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, salah satu faktornya adalah suasana pembelajaran yang menarik sehingga siswa mudah merasa bosan dan belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi.
dan Siklus II yang melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Siklus I memiliki indikator ketercapaian 70% dan siklus II ditingkatkan menjadi 80%.
Berdasarkan hal tersebut, maka pada kondisi akhir dapat diperoleh bahwa dengan model kooperatif tipe Teams Games Tournament dapat meningkatkan pemahaman konsep Proklamasi Kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 1 Brujul, Jaten, Karanganyar.
Secara Skematis uraian digambarkan kerangka pemikirannya sebagai berikut:
Guru belum menggunakan kooperatif learning tipe TGT dalam pembelajaran IPS materi proklamasi Kemerdekaan Indonesia Menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT Tindakan
commit to user
Gambar 3. Skema kerangka berpikir
D. Hipotesis
commit to user
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas V SD Negeri 1 Brujul Semester Genap Tahun ajaran 2010/2011. Alasan pemilihan tempat tersebut adalah 1) peneliti sudah cukup mengenal dan berhubungan baik dengan sekolah tersebut, 2) sekolah tersebut masih jarang diadakan penelitian yang serupa, hingga terhindar penelitian ulang, 3) lokasi sekolah pernah digunakan peneliti untuk kegiatan PPL
2.Waktu Penelitian
Pada penelitian ini waktu penelitian dilaksanakan secara bertahap, secara garis besarnya dapat di bagi menjadi 3 tahap, yaitu tahap persiapan, tahap penelitian dan tahap penyelesaian. Penelitian ini di mulai dari bulan Januari 2011 sampai dengan bulan Juni 2011.Tahap persiapan dilaksanakan pada bulan Januari-Maret, sedangkan tahap penelitian dilaksanakan pada bulan Maret April dan selanjutnya tahap penyelesaian dilaksanakan pada bulan April-Juni. (jadwal terlampir pada halaman 180)
B. Subyek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas V (Lima) SD Negeri 1 Brujul tahun ajaran 2010/2011 yang berjumlah 24 siswa terdiri dari 13 laki-laki dan 11 perempuan.
C. Bentuk dan Strategi Penelitian 1. Bentuk Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Dari namanya menunjukkan isi yang terkandung di dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di dalam kelas (Suharsimi Arikunto, 2008: 2).
commit to user
tersebut. Setelah itu, masalah tersebut ditindaklanjuti dengan tindakan-tindakan terencana dan terukur. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas membutuhkan kerjasama antara peneliti, guru, peserta didik, dan staf sekolah lainnya untuk menciptakan suatu kinerja sekolah yang lebih baik.
Prinsip utama dalam PTK adalah pemberian tindakan dalam siklus yang bertahap dan berkelanjutan samapai memperoleh hasil yang ditetapkan. Siklus yang dinamis dengan tindakan yang sama. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Suhardjono dalam Suharsimi Arikunto (2008: 73), bahwa PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang yang di dalamnya terdapat empat tahapan utama kegiat
