UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI IMPLEMENTASI PENDEKATAN BERMAIN : Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri 29 Bandung.

(1)

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI IMPLEMENTASI PENDEKATAN BERMAIN

( Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri 29 Bandung )

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Prodi PJKR

Oleh

Dwi Abdul Fatah Arianto 0801440

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FAKULTAS PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN

(2)

PENDEKATAN BERMAIN

Oleh

Dwi Abdul Fatah Arianto

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

Agustus 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

Dwi Abdul Fatah Arianto

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI IMPLEMENTASI PENDEKATAN BERMAIN

Disetujui Dan Disahkan Oleh Pembimbing Pembimbing I

(Drs. M. Ru)hiat) NIP. 195602111985031001

Pembimbing II

(Didin Budiman, M. Pd) NIP. 197409072001121001

Mengetahui, Ketua Program Studi

Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

(4)

Dwi Abdul Fatah Arianto, 2015

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI IMPLEMENTASI PEND EKATAN BERMAIN

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Dwi Abdul Fatah Arianto (0801440). “UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI

BELAJAR SISWA MELALUI IMPLEMENTASI PENDEKATAN BERMAIN”

(Studi Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri 29 Bandung Kelas VIII L Pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani). Peneliti dibimbing oleh Drs. M. Ruhiat. Sebagai Pembinbing I. dan Didin Budiman, M. Pd. Sebagai Pembimbing II.

Dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada siswa sekolah menengah pertama diperlukan metode mengajar yang tepat untuk diberikan kepada siswa. Salah satu metode mengajar yang tepat diterapkan adalah metode pendekatan bermain. Pendekatan bermain adalah pendekatan yang menerapkan permainan permainan dalam setiap pembelajaran yang banyak mengandung nilai afektif dan psikomotor yang berguna untuk pertumbuhan anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa melalui pendekatan bermain pada siswa sekolah menengah pertama. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas pada siswa kelas VIII L di SMP Negeri 29 Bandung yang berjumlah 37 siswa. Penelitian tindakan ini terfokus pada upaya meningkatkan motivasi belajar siswa melalui implementasi pendekatan bermain. Instrument penelitian yang digunakan adalah lembar observasi, catatan lapangan, wawancara. Untuk mengetahui keabsahan dan kesahihan data yang diperoleh setelah penelitian dilaksanakan, pengolahan, analisis dan refleksi data dengan triangulasi antara peneliti,guru dan siswa. Pelaksanaan tindakan diawali dengan observasi awal. Langkah selanjutnya adalah membuat rancangan tindakan yang terdiri dari dua siklus dengan masing masing siklus terdiri dari dua tindakan. Prosentasi rata-rata siswa yang termotivasi pada observasi awal 39%, pada siklus I mencapai 44%, pada siklus II mencapai 70% sehingga berada dalam katagori baik. Hasil ini menunjukan bahwa dengan menerapkan pendekatan bermain, maka siswa termotivasi untuk belajar pendidikan jasmani.

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

Dwi Abdul Fatah Arianto (080144). "EFFORTS TO IMPROVE STUDENT LEARNING MOTIVATION THROUGH THE IMPLEMENTATION APPROACH TO PLAY" (Study of Classroom Action Research in SMP Negeri 29 Bandung Class VIII L On the Learning of Physical Education). Researchers led

by Drs. M. Ruhiat. As Pembinbing I. and Didier Budiman, M. Pd. As Supervisor II.

In an effort to increase students' motivation in junior high school students need appropriate teaching methods to be given to students. One of the teaching methods are applied is the method of approach play. Play approach is the approach that implements the game play in any learning that contains the value of the affective and psychomotor useful for growing children. This study aims to determine the increase in student motivation through play approach to the junior high school students. The method used in this research is the method of action research on L eighth grade students in Junior High School 29 Bandung, amounting to 37 students. This action research focused on improving student motivation through the implementation of the approach play. Research instrument used was a sheet of observation, field notes, interview. To determine the validity and validity of the data obtained after the research conducted, processing, analysis and reflection data by triangulation between researchers, teachers and students. Implementation of the action begins with the initial observation. The next step is to draft measures consisting of two cycles with each cycle consisting of two actions. The average percentage of students who are motivated in the initial observation of 39%, in the first cycle reaches 44%, in the second cycle of 70% so that it is in good category. These results indicate that the approach play, the students are motivated to study physical education.

(6)

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI IMPLEMENTASI PEND EKATAN BERMAIN ( Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri 29 Bandung )

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN ... i

KATA KATA MUTIARA ... ii

PERNYATAAN... iii

ABSTRAK ... iv

KATA PENGANTAR ... v

UCAPAN TERIMA KASIH ... vi

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Rumusan Masalah... 5

D. Tujuan Penelitian ... 5

E. Manfaat Penelitian ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 7

A. Pendidikan Jasmani... 7

B. Motivasi Belajar ... 9

1. Motivasi ... 9

2. Jenis-jenis Motivasi ... 11

a. Motivasi dilihat Dari Dasar Pembentukannya ... 11

1). Motif-motif Bawaan... 11

2). Motif-motif Yang Dipelajari... 11

b. Jenis motivasi menurut Marquis... 12

c. Motivasi Jasmani dan Rohani ... 12

d. Motivasi Ekstrinsik dan Intrinsik ... 13

C. Belajar... 14

(7)

E. Pendekatan Bermain ... 18

a. Bermain ... 18

b. Pendekatan Bermain ... 20

c. Pendekatan Bermain Dalam Penjas ... 22

F. Karakteristik Siswa SMP ... 23

G. Minat dan Motivasi ... 24

BAB III METODE PENELITIAN ... 27

A. Lokasi, Populasi, dan Data Penelitian ... 27

B. Desain Penelitian ... 28

C. Metode Penelitian ... 30

D. Langkah-langkah Penelitian... 35

E. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data ... 38

F. Teknik Pengumpulan Data ... 42

G. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data... 43

H. Analisis Data ... 44

I. Kriteria Keberhasilan Tindakan ... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 45

A. Deskripsi ... 45

B. Hasil Monotoring Pendekatan Bermain ... 46

C. Hasil Penelitian ... 50

D. Pembahasan ... 68

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 71

A. Kesimpulan ... 71

B. Implikasi ... 72

DAFTAR PUSTAKA ... 73

(8)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

3.1Desain Penelitian…………... 28

3.2Pelaksanaan Tindakan Siklus……… 32

3.3Format Observasi Aktivitas Siswa ... 40

(9)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Masa anak-anak adalah merupakan masa awal dari kehidupan manusia.

Pada masa ini bermain telah menjadi suatu kegiatan yang bias dilakukannya,

karena masa anak-anak merupakan masa untuk bermain. bermain sering dilakukan

dan dicari oleh individu maupun kelompok baik laki-laki maupun perempuan,

karena kegiatan tersebut memberikan kesenangan. Adapun jenis permainan yang

dilakukan oleh anak cukup beragam, baik bersifat perorangan, berpasangan, dan

kelompok.

Dalam konteks pendidikan jasmani motivasi bertujuan untuk belajar

merupakan kecenderungan seseorang untuk melakukan proses pembelajaran

menurut kebutuhannya masing-masing, misalnya seseorang belajar untuk

mendapatkan prestasi yang lebih tinggi atau hanya untuk memelihara kesehatan

saja, atau juga untuk proses sosialisasi yaitu untuk dapat berhubungan dengan

orang lain. Oleh karena itu, pelaksanaan pendidikan jasmani harus diarahkan pada

pencapaian tujuan tersebut.

Seorang pakar pendidikan jasmani dari Amerika Serikat, Siedentop

(1991). (dalam Bambang Abduljabar. 2011, hlm 80) mengatakan bahwa

pendidikan jasmani adalah pendidikan dari, tentang, dan melalui aktivitas jasmani.

”Dengan kata lain, secara khusus pendidikan jasmani bertujuan untuk meningkatkan kesehatan dan keterampilan gerak fungsional”. Adapun pendapat

lainnya yang dikemukakan oleh Jesse Feiring Williams (dalam Bambang

Abduljabar. 2011, hlm. 80) ”pendidikan jasmani adalah sejumlah aktivitas

jasmani manusiawi yang terpilih dilaksanakan untuk mendapatkan hasil yang

diinginkan”.

Manusia adalah mahluk yang diciptakan dengan sempurna, dibekali

(10)

hidupnya. Aktifitas tersebut di tentukan oleh faktor-faktor yang datang dari diri

sendiri maupun faktor yang dating dari luar. Tindakan atau perbuatan yang

didorong oleh kekuatan dari dalam pribadi seseorang disebut motivasi. Seperti

yang dikemukakan oleh Sardiman (2014, hlm. 73) bahwa “motivasi dapat

dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk

melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan”.

Bermain merupakan kegiatan yang penting bagi pertumbuhan dan

perkembangan fisik, sosial, emosi, intelektual, dan spiritual anak. Dengan bermain

anak dapat mengenal lingkungan, berinteraksi, serta mengembangkan emosi dan

imajinasi dengan baik. Apabila diamati secara seksama permainan yang dilakukan

oleh anak-anak sekarang sudah banyak mengalami perubahan, baik secara bentuk,

jenis ataupun alat yang digunakannya. Perubahan ini terutama terjadi di kota-kota

besar oleh karena perkembangan jaman, kemajuan ilmu pengetahuan dan

teknologi yang menyebabkan perubahan gaya hidup masyarakat menjadi modern.

Pada saat sekarang ini, permainan-permainan yang dilakukan anak-anak

jaman dulu jarang ditemukan. Padahal permainan mengandung nilai-nilai yang

bersifat mudah, murah meriah, masal dan menarik, tetapi mempunyai arti dalam

perkembangan kemampuan fisik dan psikis. Keadaan ini jauh berbeda dengan

permainan jaman sekarang yang kebanyakan menggunakan elektronik sebagai

wahananya, sehingga anak kurang menampilkan kemampuan geraknya (pasif).

Menurut Moyles Janet R bahwa bermain adalah suatu proses yang

diperlukan baik oleh anak-anak maupun orang dewasa. Bermain merupakan

proses pembelajaran yang melibatkan pikiran, persepsi, konsep, kemahiran sosial

dan fisik. Selain itu bermain juga dikaitkan dengan ganjaran instrinsik dan

kegembiraan (Rochdi Simon dkk, 2007:8). Dengan demikian bermain merupakan

aktivitas yang natural bagi anak-anak yang memberi peluang kepada mereka

untuk mencipta, menjelajah dan mengenal dunia mereka sendiri. Rochdi Simon,

(11)

3

(Developmentally Appropriate Practice ). (Online). Tersedia di: 2007, Pdf.

(Diakses pada tanggal 20 Juni 2014).

Pendekatan bermain adalah salah satu bentuk dari sebuah pembelajaran

jasmani yang dapat diberikan di segala jenjang pendidikan. Hanya saja, porsi dan

bentuk pendekatan bermain yang akan diberikan, harus disesuaikan dengan aspek

yang ada dalam kurikulum. Selain itu harus dipertimbangkan juga faktor usia,

perkembangan fisik, dan jenjang pendidikan yang sedang dijalani oleh mereka

Dian Kusuma Dewi. (2012). Meningkatkan Kebugaran Jasmani Melalui Model

Pendekatan Bermain Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani Di SMP. (Online).

Tersedia di:

http://dewikusumadian.blogspot.com/2012/11/meningkatkankebugar-an-jasmani- melalui.html. (Diakses 13 Februari 2015).

Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan bermain erat kaitannya

dengan perkembangan imajinasi perilaku yang sedang bermain, karena melalui

daya imajinasi, maka permainan yang akan berlangsung akan jauh lebih meriah.

Oleh karena itu sebelum melakukan kegiatan, maka guru pendidikan jasmani,

sebaiknya memberikan penjelasan terlebih dahulu kepada siswanya imajinasi

tentang permainan yang akan dilakukannya, permainan yang diberikan dapat

berupa permainan tradisional ataupun jenis permainan olahraga seperti sepak bola,

voli, basket semuanya disesuaikan dengan materi yang ada dalam kurikulum.

Beberapa contoh pendekatan bermain.

Pendekatan permainan adalah suatu proses penyampaian pengajaran dalam

bentuk bermain tanpa mengabaikan materi inti. Permainan yang dimaksukan

disini adalah permainan kecil yang materinya disesuaikan dengan standar

kompetensi dalam kurikulum. Permainan kecil ini dapat digunakan untuk

mengajar Atletik, senam dan cabang olahraga lainnya yang ada hubunganya

dengan pendidikan jasmani Dian Kusuma Dewi. (2012). Meningkatkan

Kebugaran Jasmani Melalui Model Pendekatan Bermain Dalam Pembelajaran

(12)

http://dewikusumad-Dwi Abdul Fatah Arianto, 2015

ian.blogspot.com/2012/11/meningkatkan-kebugaran-jasmani-melalui.html.

(Diak-ses 13 Februari 2015)

Menurut Cholik, M (1997) Pelajaran pendidikan jasmani di sekolah bukan

mengejar prestasi (aspek skill) tetapi menyalurkan dorongan-dorongan untuk aktif

bermain. Pendidikan jasmani untuk anak harus lebih menekankan kepada aspek

permainan dari pada teknik cabang olahraganya karena bermain adalah kebutuhan

yang harus dipenuhi oleh setiap manusia pada umumnya dan siswa khususnya.

Jadi dengan demikian permainan dikonsentrasikan pada pendekatan memahami

masalah yang didasarkan atas domein kognitif, dirancang oleh guru untuk

mengarahkan siswa memahami kegiatan dan tujuan ketrampilan dalam kegiatan

tersebut. Pendekatan ini memungkinkan guru untuk membantu kelompok kecil

atau individu yang tekniknya masih kurang Ela Sukminawati. (2012) Peningkatan

Kesegalan Jasmani Melalui Pendekatan Bermain, Majalengka. (Online). Tersedia

di:

https://kahuripan.wordpress.com/2009/06/24/peningkatan-kesegaran-jasmani-melalui-pendekatan-bermain/ (Diakses 20 Juni 2014).

Sikap yang ditunjukan siswa, khususnya siswa SMP Negeri 29 Bandung

dalam aktifitas di sekolah relatif beragam, ada siswa yang mudah berinteraksi

dengan siswa dan guru, ada pula yang tertutup. Ada siswa yang aktif mengikuti

berbagai kegiatan di sekolah dan ada pula siswa yang kurang berpartisipasi aktif

dengan kegiatan yang ada di sekolah.

Mengacu pada kondisi tersebut dan dikaitkan dengan tujuan pendidikan

yaitu membentuk manusia yang berkualitas, maka nampak ada sesuatu yang perlu

diperhatikan dan ditanggapi oleh para pendidik berkenaan dengan sikap sosial

siswa tersebut, karena jika kurang diperhatikan akan menyebabkan siswa tidak

memiliki keterampilan sosial yang baik.

Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, maka sebagai ilustrasi diambil

contoh sikap tentang aktivitas olahraga. Mula-mula seseorang harus memiliki

keyakinan tertentu tentang aktivitas olahraga, misalnya olahraga itu baik untuk

(13)

5

aktivitas olahraga. Seseorang bisa menyukai aktivitas olahraga atau tidak suka

(aspek afektif). Kemudian, orang tersebut juga memiliki kecenderungan perilaku

tertentu terhadap aktivitas olahraga. Jika orang tersebut menyukainya maka ia

akan melakukan aktivitas olahraga serta mengatakan bahwa aktivitas olahraga itu

baik dan bersedia mengeluarkan uang untuk melakukan aktivitas olahraga. Jika

anda tidak menyukainya maka anda tidak melakukan aktivitas olahraga.

Ditinjau dari aspek afektif, banyak hal dan tujuan yang diharapkan melalui

pendekatan bermain dapat tercapai diantaranya sikap fair-play, kerjasama,

tanggung jawab, disiplin, menghargai kemampuan orang lain, dan lain

sebagainya. Hal ini berkaitan dengan tujuan pendidikan secara menyeluruh yaitu

meningkatkan kualitas sumber daya manusia baik pengetahuan, keterampilan

maupun sikapnya.

Untuk menemukan jawaban yang sesungguhnya dari permasalahan di atas,

penulis akan menelusurinya dalam sebuah penelitian dengan judul “UPAYA

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI

IMPLEM-ENTASI PENDEKATAN BERMAIN (Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri

29 Bandung)”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan dari urain di atas peneliti dapat mengidentifikasi masalah

sebagai berikut :

1. Kurangnya pemahaman guru penjas terhadap penerapan pendekatan

bermainan.

2. Masih lemahnya pembelajaran pendidikan jasmani saat ini.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, berbagai kendala dapat diidentifikasi

dari berbagai faktor sebagai berikut:

(14)

2. Apakah dengan pendekatan bermain dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa dalam pembelajaran penjas di SMP NEGERI 29 Bandung?

D. Tujuan Penelitin

Berawal dari permasalahan di atas, penulis bertujuan untuk mengetahui

sejauh mana meningkatnya motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran penjas

melalui pendekatan bermain. Dengan pendekatan bermain diharapkan dapat

meningkatkan minat dan kemampuan gerak siswa, serta dengan pendekatan

bermain dapat menarik dan menumbuhkan motivasi serta menjadikan rasa senang

pada semua siswa untuk mengikuti pembelajaran penjas. Sehingga terjadi

peningkatan kemampuan aktivitas penjas.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dan kontribusi

yang berarti bagi semua pihak terutama kepada mereka yang berkecimpung dalam

dunia pendidikan, diantaranya:

1. Bagi peneliti

Bagi para peneliti hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan,

bahan kajian, serta sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan aktifitas

pembelajaran penjas di sekolah.

2. Bagi guru

Sebagai sumber informasi ke ilmuan dalam menjalankan profesinya.

Selain itu, hasil penelitian ini diharapkan agar guru dapat meningkatkan

kreatifitasnya dalam meningkatkan pembelajaran penjas di sekolah.

3. Bagi siswa

Siswa diharapakan dapat pengalaman gerak dan pengetahuan yang lebih

baik, sehingga siswa dapat melakukan aktifitas penjas dengan lebih mudah. Serta

menciptakan suasana senang dan gembira.

(15)

7

Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang bermanfaat bagi

sekolah itu sendiri dalam rangka perbaikan pembelajaran pada sekolah tersebut

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi, Subjek dan Data Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 29 Bandung

tepatnya jalan Geger Arum No 11 A Bandung.

2. Subjek Pemelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 29

Bandung yang berjumlah 37 orang siswa yang terdiri dari 16 orang siswa

laki-laki, dan 21 orang siswi perempuan. Penelitian dilaksanakan pada hari

kamis jam 08.30 – 09.50 WIB atau (2 x 40) menit sesuai dengan jadwal

pelajaran pendidikan jasmani untuk kelas VIII L. Adapun dipilihnya SMP

Negeri 29 Bandung sebagai lokasi penelitian, ini berdasarkan

pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut:

1) Pengalaman pada saat melakukan Program Latihan Profesi,

dan mengajar di SMP ini, peneliti menemukan

permasalahan dalam kurangnya motifasi belajar siswa

terhadap pembelajaran penjas.

2) Peneliti menghendaki perubahan dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa melalui pendekatan bermain di SMP

Negeri 29 Bandung, khususnya kelas VIII L.

3) Perizinan untuk penelitian lebih mudah didapat karena

peneliti sebelumnya pernah melakukan program latihan

profesi di sekolah tersebut.

3. Data Penelitian

Data atau informasi yang dijadikan sumber untuk kepentingan

(17)

28

di diberikan kepada seluruh siswa dan perilaku guru selama proses

pembelajaran dalam tindakan penelitian.

Informasi ini diperoleh dari peneliti sebagai guru melalui proses

observasi dan observer, melalui observasinya pada setiap tindakan

pembelajaran selama penelitian berlangsung.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah desain

PTK model John Elliott (dalam Suharsimi Arikunto. 2012, hlm. 16) Adapun

desain penelitian tersebut adalah sebagai berikut:

Gambar 3.1

Desain PTK Model John Elliott

SIKLUS I

Pengamatan

Pelaksanaan

Refleksi

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Pelaksanaan

Refleksi

Perencanaan

(18)

Enjah Takari (2008, hlm. 10) mengemukakan bahwa yang maksud dari

disusunnya secara terinci pada PTK Model John Elliot ini, supaya terdapat

kelancaran yang lebih tinggi antara taraf-taraf di dalam pelaksanaan aksi atau

proses belajar mengajar. Dijelaskan pula bahwa terincinya setiap aksi atau

tindakan sehingga menjadi beberapa langkah (step). Di dalam kenyataan praktik

kerja lapangan setiap pokok bahasan biasanya tidak akan dapat diselesaikan dalam

satu langkah, tetapi akan diselesaikan dalam beberapa rupa itulah yang

menyebabkan John Elliot menyusun model PTK seperti desain PTK di atas

(Gambar 3.1).

Desain PTK menurut Suharsimi Arikunto (2012, hlm. 16) bahwa

dilaksanakan melalui beberapa tahap yang berdaur berupa siklus, meliputi: (1)

perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan (observasi), dan (4) refleksi.

Keempat tahap tersebut merupakan suatu putaran yang disebut siklus.

Adapun tahap-tahap yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (2012, hlm. 17)

sebagai berikut:

1. Tahap Penyusunan Rencana Tindakan (Planning)

Pada tahap penyusunan rencana tindakan ini penulis menjelaskan

tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagai mana

tindakan tersebut dilakukan. Peneliti tindakan yang ideal sebelumnya

dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan

dan pihak yang mengamati proses jalanya tindakan. Istilah untuk cara

ini adalah penelitian kolaborasi. Cara ini dikatakan ideal karena adanya

upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu

kecermatan yang dilakukan.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Pada tahap ke-2 dari peneliti tindakan adalah pelaksanaan yang

merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu

mengenakan tindakan di kelas. Hal yang perlu diingat adalah bahwa

dalam tahap ke-2 ini pelaksana guru harus ingat dan berusaha menaati

(19)

30

dan isi laporannya harus sudah lengkap menggambarkan semua

kegiatan yang dilakukan, mulai dari persiapan sampai penyelesaian.

3. Tahap Pengamatan (Observing)

Pada tahapan ini, kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat.

Sebetulnya sedikit kurang tepat jika pengamatan ini dipisahkan dengan

pelaksanaan tindakan karena seharusnya pengamatan dilakukan pada

waktu tindakan sedang dilakukan.

4. Tahap Refleksi (Reflecting)

Pada tahap Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan

kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat

dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan,

kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan

implementasi rencana tindakan. Jika penelitian tindakan dilakukan

melalui beberapa siklus, maka dalam refleksi terakhir, peneliti

menyampaikan rencana yang disarankan kepada peneliti lain apabila

dia menghentikan kegiatanya, atau kepada diri sendiri apa bila akan

melanjutkan dalam kesempatan lain.

C. Metode Penelitian

Penelitian pada dasarnya merupakan suatu proses pencarian pemecahan

terhadap masalah yang dihadapi. Pencarian pemecahan masalah tersebut

dilakukan secara sistematis dengan menggunakan metode tertentu dan mengikuti

prosedur yang telah ditetapkan. Kegiatan pencarian pada penelitian bisa

dibedakan berdasarkan metode pencarian atau sering disebut dengan metode

penelitian.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian

Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas ini

merupakan suatu penelitian yang dilakukan di dalam kelas, kelas disini

dimaksudkan pada suatu tempat adanya interaksi antara guru dan murid sehingga

(20)

ruangan kelas, laboratorium, aula, dan lapangan untuk kegiatan pembelajaran

pendidikan jasmani. Penelitian ini dilakukan dalam rangka memecahkan

permasalahan-permasalahan yang terjadi selama proses pembelajaran di kelas

dengan menerapkan sebuah model atau pendekatan bermain untuk mengatasi

permasalahan yang terjadi.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan untuk melihat hasil dari

tindakan yang telah dilaksanakan dalam rangka memperbaiki mutu pembelajaran

dan guru dapat mempraktekkannya dalam pembelajaran mereka sendiri. Alasan

PTK itu penting menurut Enjah Takari (2008, hlm, 4) diantaranya:

1. PTK sangat kondusif untuk membuat guru menjadi peka tanggap terhadap

dinamika pembelajaran di kelasnya. Dia menjadi reflektif dan kritis

terhadap apa yang dilakukan guru dan muridnya.

2. PTK dapat meningkatkan kinerja guru sehingga menjadi professional.

Guru tidak lagi sebagai seorang praktisi, yang sudah merasa puas terhadap

apa yang dikerjakan selama bertahun-tahun tanpa ada upaya perbaikan dan

inovasi. Namun juga sebagai peneliti di bidangnya

3. Dengan melaksanakan tahapan-tahapan dalam PTK, guru mampuh

memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu kajian yang dalam

terhadap apa yang terjadi di kelasnya. Tindakan yang dilakukan guru

semata-mata didasarkan pada masalah aktual dan fatual yang berkembang

di kelasnya.

4. Pelaksanaan PTK tidak mengganggu tugas pokok seorang guru karena dia

tidak perlu meninggalkan kelasnya. Ptk merupakan kegiatan penelitian

yang terintegrasi dengan pelaksanaan proses pembelajaran.

5. Dengan melaksanakan PTK guru menjadi kreatif karena selalu dituntut

untuk melakukan upaya-upaya inovasi sebagai implementasi dan adaptasi

berbagai teori dan teknik pembelajaran serta bahan ajar yang dipakainya.

Berdasarkan pemaparan di atas, jadi tujuan utama dari Penelitian Tindakan

Kelas yaitu untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran dalam

(21)

32

teknik-teknik yang tepat, yang dilakukan sesuai dengan masalah yang dihadapi

dan tingkat perkembangan siswa.

Menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam Kusnandar. 2008, hlm. 70)

mengemukakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas dilakukan melalui proses yang

dinamis dan komplementari yang terdiri dari empat “momentum” esensial, yaitu

sebagai berikut:

1. Penyusunan Rencana. Perencanaan adalah mengembangkan rencana

tindakan yang secara kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi.

Rencana Penelitian Tindakan Kelas hendaknya disusun berdasarkan

kepada hasil pengamatan awal.

2. Tindakan. Tindakan yang dimaksud disini adalah tindakan yang dilakukan

secara sadar dan terkendali, yang merupakan variasi praktik yang cermat

dan bijaksana. Praktik diakui sebagai gagasan dalam tindakan dan

tindakan itu digunakan sebagai pijakan bagi pengembangan

tindakan-tindakan berikutnya, yaitu tindakan-tindakan yang disertai niat untuk memperbaiki

keadaan, salah satu perbedaan penelitian tindakan dan penelitian biasa

adalah bahwa penelitian tindakan diamati.

3. Observasi. Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh

tindakan terkait. Observasi itu berorientasi ke masa yang akan datang,

memberi dasar bagi refleksi sekarang, lebih-lebih lagi ketika putaran

sekarang ini berjalan. Observasi dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah

kegiatan pengumpulan data yang berupa proses perubahan kinerja proses

belajar mengajar.

4. Refleksi. Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan

persis seperti yang telah dicatat di dalam observasi. Refleksi berusaha

memahami proses, masalah, persoalan dan kendala yang nyata dalam

tindakan strategis. Refleksi merupakan kegiatan analisis, interpretasi, dan

ekplanasi terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi atas

(22)

Adapun rencana pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah:

Tabel 3.2

Pelaksanaan Tindakan Siklus I Sampai dengan Siklus II

Kegiatan Tanggal Materi

 Upaya meningkatkan motivasi belajar siswa melalui pendekatan bermain. Dengan

melakukan permainan permainan sederhana

dengan peraturan dan nilai-nilai yang

terkandung, konsisten serta nilai kerja sama,

motivasi, toleransi percaya diri, keberanian,

menghargai lawan, tanggung jawab dan

bersedia berbagi tempat.

1. Melakukan pemanasan yang dipimpin

oleh ketua kelas, disambung dengan

permainan jala ikan. Dua orang menjadi

jala sedangkan sisanya menjadi ikan.

2. Melakukan pengamatan terhadap

pelaksanaan tindakan serta

mendokumentasikan baik secara tertulis,

rekaman foto ataupun catatan lainnya.

 Upaya meningkatkan motivasi belajar siswa melalui pendekatan bermain. Dengan

melakukan permainan permainan sederhana

dengan peraturan dan nilai-nilai yang

terkandung, konsisten serta nilai kerja sama,

motivasi, toleransi percaya diri, keberanian,

(23)

34

oleh ketua kelas, istirahat sejenak lalu

disambung dengan permainan

menggelindingkan bola, siswa dibagi

menjadi dua kelompok yang jumlahnya

sama. Masing masing kelompok berbaris

meregangkan kaki sehingga menyerupai

trowongan tempat bola menggelinding

dari depan kebelakang maupun

sebaliknya.

pelaksanaan pengamatan serta

rekaman foto ataupun catatan lainnya.

3. Evaluasi.

Siklus II

Tindakan I 18-09-2014  Upaya meningkatkan motivasi siswa belajar

melalui pendekatan bermain. Dengan

melakukan permainan sederhana dengan

peraturan dan nilai-nilai yang terkandung,

konsisten serta nilai kerja sama, motivasi,

toleransi percaya diri, keberanian,

(24)

Tindakan II

25-09-2014

siswa dibagi menjadi beberapa

kelompok, perkelompok untuk

melakukan permainan perang berebut

tali. Setiap anggota kelompok masing

masing memakai tali rafia yang

diselipkan dicelana bagian belakang, dan

warna tali tiap kelompok berbeda beda

warnanya.

pelaksanaan pengamatan serta

rekaman foto ataupun catatan lainnya.

 Upaya meningkatkan motovasi belajar siswa melalui pendekatan bermain. Dengan

melakukan permainan sederhana dengan

peraturan dan nilai-nilai yang terkandung,

konsisten serta nilai kerja sama, motivasi,

toleransi percaya diri, keberanian,

1. Masih seperti tindakan sebelumnya

dengan dilakukanya pemanasan yang

dipimpin oleh ketua kelas. Lalu

melakukan permainan kucung dan tikus

mengunakan bola busa, salah seorang

dari siswa menjadi kucing dan sisanya

membentuk lingkaran, tikus akan

menjadi kucing apabila sikucing dapat

(25)

36

sitikus.

pelaksanaan serta mendokumentasikan

baik secara tertulis, rekaman foto

ataupun catatan lainnya.

3. Evaluasi.

D. Langkah-langkah Penelitian

Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini, yaitu

sebagai berikut:

1. Ide Awal

Pada ide awal peneliti mengidentifikasi masalah yang terjadi dan ditemukan

dalam proses pembelajaran. identifikasi masalah tersebut dilakukan dengan

cara observasi langsung pada siswa kelas VIII SMP Negeri 29 Bandung.

2. Temuan Analisis

Pada temuan analisis ini, peneliti berdasarkan observasi yang telah dilakukan

terhadap siswa VIII L menemukan permasalahan yang diantaranya adalah

siswa mengalami banyak kesulitan dan rendahnya tingkat keterampilan siswa

pada saat melakukan dan mempraktikkan pembelajaran bola basket

khususnya keterampilan passing atas dan bawah, sehingga peneliti

memutuskan siswa kelas VIII L SMP Negeri 29 Bandung untuk dijadikan

sebagai subjek penelitian.

3. Perencanaan

Pada tahap perencanaa langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai

berikut:

a. Meminta izin kepada Kepala Sekolah SMP Negeri 29 Bandung

(26)

sebelumnya telah melaksanakan program latihan profesi di SMP

tersebut.

b. Melakukan sosialisasi dengan Guru Penjas dan siswa. Peneliti

melakukan sosialisasi terhadap guru untuk melakukan penelitian

dengan meminta kelas VIII L sebagai subjek penelitian. Selain itu

peneliti melakukan sosialisasi dengan siswa kelas VIII L SMP Negeri

29 Bandung yang akan dijadikan subjek penelitian.

c. Observasi

Observasi dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai situasi

dan kondisi di SMP Negeri 29 Bandung, terutama siswa kelas VIII L

yang akan dijadikan subjek penelitian. Kemudian peneliti

menganalisis KTSP dan Silabus SMP Negeri 29 Bandung untuk

mempelajari kompetensi dasar dari mata pelajaran Pendidikan

Jasmani, setelah itu peneliti menyiapkan materi yang akan digunakan

dalam pembelajaran.

d. Identifikasi masalah

Pada tahap ini peneliti menentukan cara pemecahan masalah sebelum

melaksanakan tindakan, dan peneliti sudah menelaah KTSP dan

Silabus SMP Negeri 29 Bandung mata pelajaran Pendidikan Jasmani

kelas VIII semester 2. Adapun tahapannya sebagai berikut:

1) Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator,

tujuan pembelajaran, dan materi pokok.

2) Menentukan model/pendekatan pembelajaran. peneliti memilih

pendekatan bermain dalam penelitiannya.

3) Mempersiapkan media pembelajaran sesuai dengan materi

yang akan dilakukan.

4) Menyusun Rerencanaan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Dalam RPP tersebut peneliti menyusun tindakan yang

(27)

38

5) Memilih dan menyusun serta menetapkan teknik pengumpulan

data penelitian yaitu dengan menggunakan lembar observasi

(lembar observasi siswa), catatan lapangan, tes, dan rekaman

foto.

4. Implementasi

a) Siklus I. Pada siklus 1 dilakukan dengan 2 tindakan pembelajaran.

Kegiatan yang dilakukan yaitu:

1) Tindakan 1. Pada tindakan 1 proses meningkatkan motifasi

belajar siswa dengan menggunakan pendekatan bermain.

Diakhir pembelajaran dilakukan pengamatan terhadap

pelaksanaan serta mendokumentasikan baik secara tulis,

rekaman foto, ataupun catatan lainnya.

2) Tindakan 2. Pada tindakan 2 juga masih sama yaitu upaya

meningkatkan motifasi belajar siswa melalui pendekatan

bermain, oleh karena itu diharapkan dengan permainan akan

meningkatkan motifasi belajar siswa. Diakhir pembelajaran

dilakukan pengamatan terhadap pelaksanaan serta

mendokumentasikan baik secara tulis, rekaman foto, ataupun

catatan lainnya.

b) Siklus II

1) Tindakan 1. Tindakan 1 masih sama yaitu upaya meningkatkan

motifasi belajar siswa melalui pendekatan bermain, oleh karena

itu diharapkan dengan permainan perang berebut tali akan

catatan lainnya.

2) Tindakan 2. Pada tindakan 2 yaitu upaya meningkatkan motifasi

belajar siswa melalui pendekatan bermain, oleh karena itu

(28)

catatan lainnya.

5. Penjelasan Kegagalan

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengkajian terhadap kegiatan

pembelajaran yang akan dilaksanakan maupun yang telah dilaksanakan untuk

dijadikan bahan pertimbangan dan perbaikan pada tindakan selanjutnya.

E. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data

1. Instrumen Penelitian

Sugiyono (2009, hlm, 306) mengemukakan bahwa dalam penelitian

kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri.

Oleh karena itu, peneliti sebagai instrument juga harus “divalidasi” seberapa jauh

peneliti kualitatif siap melakukan penelitian yang selanjutnya terjun ke lapangan.

Dengan kata lain definisi instrument penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan dalam kegiatan mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi

sistematis dan dipermudah. Instrumen utama yang menjadi alat pengumpul data

dalam penelitian tindakan kelas ini adalah peneliti itu sendiri.

Selain itu, peneliti juga menggunakan instrumen-instrumen lain sebagai

alat bantu dalam melakukan penelitian. Instrumen-instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan lembar observasi.

Nasution (1988), (dalam Sugiono. 2009, hlm. 310) mengemukakan bahwa,

“Observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan”. Para ilmuan hanya dapat

bekerja berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh

melalui observasi”.

Sedangkan Enjah Takari (2008, hlm. 25) mengemukakan bahwa Observasi

adalah suatu upanya pengumpulan data berkenaan dengan pelaksanaan tindakan

kelas. Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

(29)

40

Dalam tahap observasi ini guru bias dibantu oleh pengamat dari luar (sejawat atau

pakar). Dengan kehadiran orang lain dalam penelitian ini, PTK yang dilaksanakan

menjadi bersifat koloboratif. Hanya saja pengamatluar tidak boleh terlibat terlalu

dalam. Pencatatan data dengan menggunakan observasi dilakukan subjektif

mungkin agar mendapatkan data yang valid dan akurat. Bentuk-bentuk observasi

yang dapat dilakukan dalam penelitian ini adalah:

1) Observasi peer (Pengamatan Sejawat). Observasi peer adalah

observasi terhadap pengajaran seseorang oleh orang lain (biasanya

sesama guru atau teman sejawat). Dalam observasi ini seorang

guru bertindak sebagai pengamat untuk guru yang lain.

2) Observasi Terstruktur. Pelaksanaan observasi terstruktur dilakukan

peneliti dengan cara bertanya kepada siswa. Peneliti sebagai guru

mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa kemudian siswa

menjawabnya.

Sebagaimana dikemukakan oleh Enjah Takari (2008, hlm. 39) bahwa

pengamatan terhadap prilaku siswa dapat mengungkapkan berbagai hal yang

menarik. Masing-masing individu siswa dapat diamati secara individual atau

berkelompok sebelum, saat berlangsung, dan sesudah usai pembelajaran.

Perubahan pada setiap individu juga dapat diamati, dalam ukuran waktu tertentu,

mulai dari sebelum dilakukan tindakan, saat tindakan diimplementasikan, dan

sesuai tindakan. Adapun lembar observasi aktifitas siswa yang digunakan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3

Format Observasi Aktivitas Siswa

Sekolah : SMP Negeri 29 Bandung

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani

Waktu :

Hari/Tanggal :

(30)

Tindakan :

Aspek yang Diamati Jumlah Siswa

Semangat saat bermain

Senang dan gembira saat bermain

Patuh pada peraturan

Sportif saat bermain

2. Catatan lapangan

Catatan lapangan merupakan alat yang penting dalam penelitian tindakan

kelas. Catatan tersebut berisi deskripsi hal-hal yang terjadi atau muncul pada saat

pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan. Rusmini yang dikutip dalam

Hikmalulloh (2011, hlm. 48) menjelaskan bahwa, “Catatan lapangan dalam

penelitian pendidikan berkaitan dengan interaksi belajar yang dilakukan oleh guru

dan siswa”. Interaksi yang teramati dan tercatat memuat perilaku praktis saat

melaksanakan pembelajaran, dalam hal ini berkaitan dengan kesulitan perilaku

yang dilakukan oleh guru dengan langkah-langkah yang termuat dalam

perencanaan yang tersusun. Adapun perilaku siswa yang diharapkan sebagai

indikator ketercapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Format catatan

lapangan berfungsi untuk mengamati perilaku siswa ketika melaksanakan

pembelajaran.

Catatan lapangan ini merupakan catatan yang dibuat peneliti atau mitra

peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi terhadap subjek dan objek

penelitian tindakan kelas. Hal-hal yang dicatat dalam catatan lapangan ini adalah

tentang aspek pembelajaran dikelas pada saat pembelajaran atau tindakan

berlangsung. Selain itu, yang dicatat juga adalah suasana kelas, pengelolaan kelas,

(31)

42

Adapun format catatan lapangan yang digunakan dalam penelitian ini sebagai

berikut:

Tabel 3.4

CATATAN LAPANGAN

Hari / tanggal :

Tempat :

Waktu :

Siklus :

Tindakan :

Catatan :

3. Tes

Tes sebagai instrumen sangat lazim dilakukan pada PTK. Hal ini

disebabkan dalam PTK pada umumnya salah satu yang diukur adalah hasil belajar

siswa dan hasil belajar siswa salah satunya diukur dengan menggunakan

instrumen tes. Teknik penilaian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana

perkembangan dan kemajuan hasil belajar peserta didik, serta mengumpulkan data

dan informasi dalam rangka usaha perbaikan kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan, data hasil penilaian dapat pula digunakan untuk mengetahui

keefektifan pendekatan, model atau metode yang digunakan.

Penilaian dilakukan terhadap hasil kerja peserta didik selama proses

tindakan berlangsung. Dengan teknik penilaian ini dapat dihasilkan data secara

kuantitatif mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik setelah tindakan

dilaksanakan, dengan teknik penilaian ini juga dapat terlihat jelas kesesuaian

antara pendekatan, model atau metode yang digunakan terhadap hasil belajar

peserta didik.

4. Rekaman Foto

Rekaman foto digunakan untuk mengabadikan tindakan yang telah

(32)

yang terjadi di kelas pada waktu pembelajaran berlangsung, untuk menangkap

suasana, detail peristiwa penting yang perlu didokumentasikan sebagai tanda bukti

fisik.

Gambar-gambar foto juga dapat menjadi bukti kuat bahwa telah dilakukan

penelitian. Sehingga laporan yang diberikan menjadi lebih jujur dan dapat

dipertanggungjawabkan. Selain itu, foto-foto juga dapat menggambarkan

kemajuan pembelajaran siswa secara visual.

F. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan teknik pengumpulan data

sebagai berikut:

a) Observasi

Obsevasi yaitu suatu kegiatan atau pengamatan secara langsung yang

dilakukan peneliti sebagai guru dan juga observer yaitu mitra peneliti ketika

proses pembelajaran pendidikan jasmani berlangsung dan bertujuan untuk

mendapatkan data-data tentang suatu masalah yang muncul pada saat

pembelajaran berlangsung, hingga diperoleh pemahaman atau sebagai alat

pembuktian terhadap informasi atau keterangan yang diperoleh. Observasi dapat

artikan sebagai pengamatan dan pencatatan kejadian yang diselidiki secara

sistematik.

b) Catatan Lapangan

Catatan lapangan adalah tulisan tentang semua kejadian yang muncul dan

terlihat ketika proses pembelajaran pendidikan jasmani berlangsung. Teknik ini

digunakan untuk mencatat kejadian-kejadian penting yang muncul sehingga

peneliti mengetahui kejadian-kejadian penting yang muncul dalam proses

pembelajaran pendidikan jasmani.

c) Tes

Tes adalah instrumen atau alat yang digunakan untuk memperoleh

(33)

44

data. Data yang dikumpulkan yaitu data hasil tes tingkat keterampilan siswa

melakukan kegiatan pendidikan jasmani setelah mengikuti proses pembelajaran.

G. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data

1. Teknik Pengolahan Data

a. Observasi

Pada data hasil observasi guru dilakukan dengan menjumlahkan

beberapa skor yang diperoleh dari hasil penilaian yang telah dilakukan

oleh beberapa observer. Sedangkan untuk data hasil observasi siswa

dilakukan dengan mendiskripsikan jumlah siswa dari tiap aspek yang

diamati.

b. Catatan lapangan

Pada data tersebut tidak dilakukan teknik pensekoran tetapi akan

dinarasikan tentang semua kejadian-kejadian yang muncul pada saat

proses pembelajaran pendidikan jasmani berlangsung yang telah di catat

peneliti dan observer.

c. Tes

Teknik pengolahan data yang digunakan pada tes adalah jumlah siswa yang

mendapat skor tertentu dibagi jumlah siswa, dikali 100%, sehingga dihasilkan

prosentase.

H. Analisis Data

Kriteria dan ukuran keberhasilan tujuan penelitian ditentukan berdasarkan

hasil evaluasi belajar secara individu. Untuk mengetahui skor rata-rata dan

tingkat keberhasilan pembelajaran, peneliti menggunakan:

Mencari skor rata-rata (X)

X =

Keterangan:

(34)

X = skor keseluruhan

N = Jumlah siswa

= jumlah

Mencari prosentase skor rata-rata:

x100% = prosentase rata-rata (Bambang, 2011:26).

I. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Untuk mengetahui keberhasilan tindakan yang telah dilaksanakan

dengan berdasarkan pada rencana tindakan yang ditetapkan, maka kriteria

yang digunakan adalah bersumber dari tujuan atau misi dilakukannya

tindakan. Adapun misi pelaksaan tindakan dalam penelitian ini adalah

meningkatkan motivasi belajar siswa melalui pendekatan bermain di SMP

Negeri 29 Bandung pada mata pelajaran Pendidikan Jasmani dengan

ambang batas peningkatan sebesar 70%, serta keberhasilan guru dalam

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

Berdasarkan deskripsi, analisis, refleksi data dan temuan hasil penelitian

tindakan sebagaimana dikemukakan pada bab-bab sebelumnya dan berasal dari

hasil observasi awal sampai terselesaikan dua siklus yang terdiri dari dua tindaka

satu dan tindakan dua setiap siklusnya, sebagai hasil penelitian tindakan kelas

berkenaan dengan upaya meningkatkan motivasi belajar siswa. Makadari itu pada

bagian akhir penulis mengemukakan kesimpulan dan mengajukan beberapa

implikasi sebagai berikut.

A. Kesimpulan

Berawal dari kurangnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran

penjas, penulis bertujuan untuk mengetahui sejauh mana meningkatnya motivasi

belajar siswa untuk mengikuti pembelajaran penjas melalui pendekatan bermain.

Dengan menggunakan permainan-permainan sederhana seperti, permainan

mengelindingkan bola, kucing dan tikus, perang berebut tali, jala ikan dll.

Permainan-permainan semaca itu yang diterapkan guru kepada siswa, diharapkan

melalui pendekatan bermain dapat meningkatkan minat dan kemampuan gerak

siswa, serta dengan pendekatan bermain pula dapat menarik dan menumbuhkan

motivasi serta menjadikan rasa senang dan gembira pada semua siswa untuk

mengikuti pembelajaran penjas. Sehingga terjadi peningkatan kemampuan

aktivitas penjas.

Berdasarkan temuan peneliti di lapangan dan sebagai hasil penelitian

tindakan kelas berkenaan dengan upaya penerapan metode pendekatan bermain

terhadap motivasi belajar siswa, maka dapat disimpulkan bahwa dari data

observasi awal diketahui bahwa persentase rata-rata siswa yang memiliki motivasi

belajar penjas sangat rendah, bahkan dibawah batas minimum. Setelah melakukan

(36)

pada masing-masing siklus yang berupa permainan, prosentase rata-rata siswa

yang memiliki motivasi belajar pendidikan jasmani lebih meningkat, ini berarti

motivasi belajar pendidikan jasmani lebih tertanam dan berkembang pada siswa

VIII L di SMP Negeri 29 Bandung, sehingga perubahanya dapat dilihat dari

kategori awal yaitu sangat kurang dan sampai pada siklus akhir yaitu berada

dalam kategori baik.

B. Implikasi

Hasil penelitian ini berimplikasi kepada:

1. Peneliti, menjadi bertambah luasnya wawasan dan pengetahuan tentang

metode pendekatan bermain dan pengetahuan tentan motivasi belajar siswa

dan pentingnya penanaman motivasi pada setiap pembelajaran.

2. Guru pendidik jasmani, materi aktivitas pengembangan tidak hanya diisi oleh

materi tataboga atau aktivitas fisik seperti lari dan lain-lain, tetapi juga dapat

diisi dengan materi permainan karena melalui aktifitas bermain secara tidak

sadar dapat melatih unsur-unsur kebugaran jasmani siswa seperti: daya tahan,

keseimbangan, kelincahan, kecepatan, kekuatan dan unsure-unsur kebugaran

jasmani lainya. Terlebih lagi pada pendekatan bermain yang mengandung

unsure komperatif, guru dapat melatih atau menanamkan motivasi terhadap

peserta didik.

3. Siswa, melalui materi pendekatan bermain dengan permainan maka wawasan

dan pengetahuan tentang permainan dan motivasi bias bertambah dan dapat

diterapkan dalam pembelajaran lain. Dengan aktifitas permainan ini,

kebugaran jasmani peserta didik secara tidak sadar dapat terpelihara bahkan

(37)

73

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Achmad Paturusi,

2012, Managemen Pendidikan Jasmani dan Olahraga, Rineka Cipta, Jakarta.

Agus Sujanto,

2009, Pisikologi Kepribadian, Bumi Aksara, Jakarta.

Bamabang Abduljabar,

2011, PEDAGOGI OLAHRAGA, UPI, Bandung.

Dalyono,

2012, Psikologi Pendidikan, PT Rineka Cipta, Jakarta.

Diding Nurdin,

2009, Kepemimpinan Mutu Pendidikan, PT Sarana Panca Karya Nusa, Bandung.

Dini Rosdiani,

2013, Dinamika Olahraga dan Pengembangan Nilai, Alfabeta, Bandung.

Enjahta Kari,

2008, Penelitian Tindakan Kelas, Genesindo, Bandung.

Husdarta,

2011, Menejemen Pendidikan Jasmani, Alfabeta, Bandung.

Komarudin dkk,

2013, Psikologi Olahraga, Remaja Rosdakarya, Bandung.

Kusnandar,

2008, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru, PT Rajagrafindo Perseda, Jakarta.

Lutan Rusli,

2007, Evaluasi Pendidikan Jasmani, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Nasution,

1996, Metodologi Penelitian Naturalistik Kualitatif, Tarsito, Bandung.

Rochiati Wirriatmadja,

2010, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Remaja Rosdakarya, Bandung.

(38)

2008, Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan SMP/MTs,

Litera Pranada Media Grup, Jakarta.

Sardiman,

2014, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Rajawali Pers, Jakarta.

Slameto,

2010, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta

Soemanto, Jakarta.

Sudaryono dkk,

2013, Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan, Graha Ilmu, Yogyakarta.

Sugiyono,

2009, Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta, Bandung.

Suharsimi Arikunto,

2002, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Rineka Cipta, Jakarta.

Suharsimi Arikunto dkk,

2012, Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta.

Suryadi,

2007, Cara Efektif Memahami Perilaku Anak Usia Dini, Dani Jaya Abadi,

Jakarta.

Syaiful Bahri Djamarah,

2011, Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Jakarta.

Universitas Pendidikan Indonesia.

2011 Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan

Indonesia.

Wahjoedi,

(39)

75

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Sumber Internet / Website :

Dian Kusuma Dewi, Meningkatkan Kebugaran Jasmani Melalui Model Pendekatan

Bermain Dalam PembelajaranPendidikan Jasmani Di Smp, 2012,

http://dewikusumadian.blogspot.com/2012/11/meningkatkan-kebugaran-jasmani-melalui.html. (Diakses pada tanggal 13 Februari 2015).

Ela Sukminawati, Peningkatan Kesegalan Jasmani Melalui Pendekatan Bermain,

Majalengka, 2008.

https://kahuripan.wordpress.com/2009/06/24/peningkatan-kesegaran-jasmani- melalui-pendekatan-bermain/ (Diakses pada tanggal 20 Juni 2014).

Moch. Ramdani, 2013, Implementasi Pembelajaran Aktivitas Atletik Dengan pendekatan

Bermain Dalam Upaya Meningkatkan Waktu Aktif Belajar (PTK Pada siswa kelas V

SDN Babakan Jati Kota Bandung), Universitas Pendidikan Indonesia / repository.upi.edu

/ perputakaan.upi.edu.Pdf. (Diakses pada tanggal 16 Februari 2015).

Rochdi Simon dkk, Model Permainan di Sekolah Dasar Berdasarkan Pendekatan DAP

(Developmentally Appropriate Practice ), 2007, Pdf. (Diakses pada tanggal 20 Juni