PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU SEKOLAH DASAR:Studi Kasus di SD Muhammadiyah 7 Bandung.

(1)

Wahyu Wijayant o, 2012 Pengemb ang an Profesionalit as Guru Sek olah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu

viii

DAFTAR ISI

PERNYATAAN……….. i

ABSTRAK……… ii

ABSTRACT……… iii

KATA PENGANTAR………... iv

DAFTAR ISI………. viii

DAFTAR TABEL……… x

DAFTAR GAMBAR... xi

BAB I PENDAHULUAN 1

A.Latar Belakang Masalah ….………... 1. Urgensi Peningkatan Mutu Pendidikan……….

2. Guru Komponen Utama Komponen Mutu Pendidikan……….

3. Persoalan Profesionalitas Guru………..

B.Identifikasi Masalah Penelitian … ………

C.Fokus dan Pertanyaan Penelitian ………...……….

D.Tujuan Penelitian………...

E. Manfaat Penelitian ……….……..

F. Penjelasan Istilah……….………...

1 1 3 4 6 11 12 13 14

BAB II KAJIAN PUSTAKA 16

A. Guru Profesional………. ...

1. Pengertian Guru………..

2. Tugas dan Peran Guru………….………..

3. Konsep Profesi………

4. Pengertian Guru Profesional………...

5. Ciri-Ciri Guru Profesional………..

6. Kompetensi Guru………

B.Pengembangan Profesionaliltas Guru………

1. Konsep Pengembangan Pegawai……….………

2. Pentingnya Pengembangan Profesionalitas Guru………

3. Pengertian Pengembangan Profesionalitas Guru………

4. Sekolah sebagai Pemrakarsa Pengembangan……….

5. Tujuan Pengembangan Profesionalitas Guru……….

6. Prinsip-Prinsip Pengembangan Profesionalitas Guru………

7. Model Pengembangan………..

8. Tahapan Pengembangan Profesionalitas Guru…………..…………

9. Perencanaan Pelaksanaan dan Evaluasi………..

10. Faktor Pendukung……….………

11. Faktor Penghambat……… ………

C.Telaah terhadap Penelitian Terdahulu yang Relevan ……….

(2)

ix

BAB III METODE PENELITIAN

A.Pendekatan Penelitian ……….

B.Lokasi Penelitian……….………

C.Jenis Data Penelitian………..

D. Sumber Data Penelitian………

E. Teknik Pengumpulan Data………

F. Teknik Analisis Data………

G.Keabsahan Data………

75 76 79 80 81 84 87

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 90

A.Hasil Penelitian …..………. 1. Perencanaan Pengembangan Profesionalitas Guru...

2. Pelaksanan Pengembangan Profesionalitas Guru…….………… ...

3. Evaluasi Pengembangan Profesionalitas Guru………

4. Faktor Pendukung Pengembangan Profesionalitas Guru………

5. Faktor Penghambat dan Solusi Pengembangan Profesionalitas Guru.

B.Pembahasan Hasil Penelitian ………

1. Perencanaan Pengembangan Profesionalitas Guru...

2. Pelaksanan Pengembangan Profesionalitas Guru…….………… ...

3. Evaluasi Pengembangan Profesionalitas Guru………

4. Faktor Pendukung Pengembangan Profesionalitas Guru………

5. Faktor Penghambat dan Solusi Pengembangan Profesionalitas Guru

90 90 111 139 145 161 170 170 185 194 201 214

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI 221

A.Kesimpulan ………...

B.Rekomendasi………...

221 223

DAFTAR PUSTAKA……… 226

LAMPIRAN ……….

230

(3)

x

DAFTAR TABEL

Tabel

2.1 Model pengembangan……….. 44

2.1. Perbandingan model evaluasi pelatihan………... 55

2.2. Hasil Yang digunakan dalam evaluasi program……….. 57

4.1 Program Pengembangan guru jangka panjang………. 88

4.2 Materi Pelatihan TIK……… 109

4.3. Koleksi Buku Perpustakaan Sd Muhammadiyah 7 Bandung………….. 149

(4)

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1. Bagan tugas guru………... 21

2.2 Ranah (taxsonomi) pengembangan guru profesiona……… 39

2.3. Jenis-jenis rencana………... 47

3.1. Analis data kualitatif………. 73

4.1. Suasana pelatihan TIK……….. 111

4.2. Suasana pelatihan One Minutes Awarenes (OMA)……….. 113

4.3. Para pembicara saat seminar berjudul,”Save Our Energy”………... 121

4.4. Prof. Imam Robandi, dalam pemaran simposium Nasional………..…… 130

4.5. Kesungguhan kepala sekolah dalam mengikuti pelatihan OMA……….. 141

4.6. Keseriusan para guru mengikuti pelatihan OMA……….. 145

4.7. Ibu Tumi Hartati, Konsultan kurikulum SD Muhamadiyah 7 Bandung... 147

4.8. Laboratorium SD Muhammadiyah 7 Bandung………. 148

4.9. Suasana aktivitas guru dan siswa di perpustakaan sekolah………... 151

4.10. Ruang Aula SD Muhammadiyah 7 Bandung……… 151

(5)

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab awal tesis ini diuraikan permasalahan penelitian dan hal-hal yang

melatarbelakanginya. Fokus, tujuan dan manfaat penelitian juga diuraikan pada bab

ini. Secara keseluruhan, bab ini menguraikan : (a) latar belakang masalah penelitian,

(b) identifikasi masalah penelitian, (c) fokus studi dan pertanyaan penelitian,

(d) tujuan penelitian, (e) manfaat penelitian, dan (f) penjelasan istilah.

A. Latar Belakang Masalah Penelitian

Ada tiga hal pokok yang melatarbelakangi penelitian ini, yakni: (1) urgensi

peningkatan mutu pendidikan, (2) guru komponen utama peningkatan mutu

pendidikan, dan (3) berbagai persoalan profesionalitas guru.

1. Urgensi Peningkatan Mutu Pendidikan

Globalisasi merupakan suatu keniscayaan bagi semua bangsa di seluruh dunia,

terus berlangsung dan berdampak pada seluruh aspek kehidupan. Globalisasi

mencakup aspek ekonomi, sosial politik dan kultur. Mc Neely (1995) dalam

Zamroni (2007:5) mengungkapkan, lembaga-lembaga internasional telah

memberi fasilitas bagi negara-negara maju untuk menyebarluaskan kultur

mereka dan mendorong untuk diadopsi bagi negara-negara sedang berkembang

sebagai kultur yang bersifat universal.

Eksistensi suatu bangsa akan sangat ditentukan bagaimana memahami

dan menyikapi globalisasi dengan tepat, sebagaimana diungkapkan

(6)

suatu bangsa larut dalam kehidupan global, tanpa menyikapinya dengan tepat,

bangsa itu akan kehilangan identitas atau jati dirinya, bahkan akan kehilangan

bangsanya.” Ketahanan dan eksistensi suatu bangsa yang kuat menjadi sangat

penting dalam percaturan warga negara dunia disamping penguasaan dan

pemanfaatan ilmu pengetahuan, teknologi.

Globalisasi menuntut setiap bangsa untuk meningkatkan kualitas sumber

daya manusianya (SDM). Salah satu wahana dalam menghasilkan sumberdaya

manusia adalah pendidikan. Pendidikan telah menjadi bagian penting dalam

menciptakan SDM yang berkualitas dan memiliki keterampilan serta berdaya saing

tinggi. Menurut Tilaar (2009:2), “Perubahan global meminta perubahan dalam

pengelolaan hidup masyarakat dan perubahan dalam visi dan strategi pendidikan

dalam rangka mempersiapkan manusia Indonesia untuk memberikan jawaban

terhadap tantangan dan peluang global.”

Visi dan strategi pendidikan yang dituntut dalam rangka memenuhi tantangan

dan peluang global adalah visi dan strategi yang berorientasi pada mutu. Para pakar

menyatakan, mutu pendidikan sangat berkolerasi dengan mutu SDM. Rendahnya

mutu pendidikan mengindikasikan rendahnya SDM, demikian pula sebaliknya. Anam

(2006:217) mengungkapkan, ”Saat ini, mutu pendidikan di Indonesia masih belum

beranjak dari keterpurukan. Berbagai survei internasional tentang indeks

pembangunan manusia maupun prestasi belajar siswa selalu menempatkan Indonesia

diurutan bawah.” Hadis dan Nurhayati (2010:2), menyatakan, “Rendahnya SDM

berdasarkan hasil yang survei lembaga UNDP adalah akibat rendahnya mutu

(7)

Eratnya hubungan antara mutu pendidikan dan kualitas sumberdaya manusia

yang unggul, menempatkan peningkatan mutu pendidikan sebagai hal yang sangat

penting. SDM unggul sebagai penggerak utama semua sektor akan mempengaruhi

kualitas sektor yang lain dan menyangkut eksistensi bangsa ditengah pergaulan

global.

2. Guru Komponen Utama Peningkatan Mutu Pendidikan

Berkaitan dengan upaya peningkatan mutu pendidikan, guru merupakan

komponen yang paling berpengaruh terhadap terwujudnya proses dan hasil

pendidikan yang bermutu, menurut Jalal dan Supriadi (2001:45), “Guru merupakan

faktor sentral atas baik-buruknya mutu pendidikan.” Jones (2005) dalam Hadis dan

Nurhayati (2010:5) menyatakan,’guru sebagai tenaga profesional yang

merupakan faktor penentu mutu pendidikan….’

Cheng dan Wong (1996) dalam Mulyasa (2010:9), berdasarkan hasil

penelitiannya di Zhejiang Cina, melaporkan empat karakteristik sekolah dasar

yang unggul (berprestasi), yaitu: (1) adanya dukungan pen didikan yang

konsisten dari masyarakat, (2) tingginya derajat profesionalisme di kalangan

guru, (3) adanya tradisi jaminan kualitas (quality assurance) dari sekolah,

dan (4) adanya harapan yang tinggi dari siswa untuk berprestasi.

Pendapat dan hasil penelitian para ahli pendidikan memperlihatkan,

besarnya peran guru dalam menentukan mutu pendidikan, disamping peran

komponen komponen pendidikan lainya. Keberhasilan upaya peningkatan mutu

pendidikan sangat dipengaruhi oleh keberhasilan upaya peningkatan mutu guru

(8)

3. Persoalan Profesionalitas Guru

Begitu besarnya peran guru dalam menentukan mutu pendidikan, namun

berbagi permasalahan profesionalitas guru masih banyak ditemui.

(a) Rendahnya Profesionalitas Guru

Data Balitbang tahun 2004 sebagimana dikutip tim pengkaji staf ahli

Mendiknas (2007:4), menunjukan adanya sejumlah guru yang tidak layak mengajar

dilihat dari kualifikasi akademik, yaitu sebanyak 609.217 guru SD/MI 49,3 persen

dan 167.643 guru SMP/MTs 35,9 persen.

Suryadi dan Budimansyah (2009:148) mengungkapkan tentang kondisi

sekolah dasar di Indonesia, mengutip studi yang lakukan oleh Jiyono (1987)

menyimpulkan, kemampuan guru SD yang diminta “menunjukan” dan “memasang”

suatu alat IPA hanya 70% menunjukan dan kurang 50% yang mampu memasang

alat IPA.

Mulyasa (2009:10) menyatakan, “Profesionalisme guru di Indonesia masih

sangat rendah dan secara makro merupakan penyebab rendahnya mutu pendidikan

nasional secara keseluruhan.” Sukmadinata (2006: 203) sebagaimana dikutip Musfah

(2011:4), guru yang belum bekerja dengan sungguh-sungguh dan kemampuan

profesional guru masih kurang adalah faktor yang mempengaruhi mutu pendidikan,

selain masih kurangnya sarana dan fasilitas belajar.

Menurut Sanusi (2007:17), "Guru belum dapat diandalkan dalam berbagai

aspek kinerjanya yang standar, karena ia belum memiliki: keahlian dalam isi dari

(9)

khususnya berdisiplin dan bermotivasi, kerja tim antara sesama guru, dan tenaga

kependidikan lain."

(b) Masalah Pembinaan dan Pengembangan Guru

Menyadari betapa peran guru dalam peningkatan mutu pendidikan berbagai

upaya telah dilakukan untuk melahirkan guru profesional, baik oleh pemerintah,

universitas, sekolah maupun individu, namun dalam implementasinya masih banyak

menemui berbagai masalah, Mulyasa (2009:7) mengungkapkan,“Program

peningkatan mutu guru tidak berkesinambungan, tidak fokus dan tidak dilakukan

oleh ahlinya.”

Studi Moegiadi (1974) dalam Suryadi dan Budimansyah (2009:148)

menemukan, penataran terhadap guru SD belum menunjukan daya beda yang

berarti terhadap prestasi belajar murid. Suryadi (1979) dalam Suryadi dan

Budimansyah (2009:148), “Tidak terdapat perubahan tingkah laku guru yang

mendasar setelah dilakukan penataran.”

(c) Adanya Kendala-Kendala Pengembangan

Mengacu pada studi permasalahan pengembangan profesional guru yang

ditemukan para ahli di tempat lain, sesungguhnya permasalahan itu pun masih

menjadi fenomena di Indonesia, khususnya pembinaan dan pengembangan guru yang

dilakukan sekolah, temuan Pink (1988) dalam Danim (2002:44), dalam studi tentang

Effective Development for Urban School Improvement menemukan sejumlah kendala

pengembangan staf kependidikan, antara lain :

(10)

2. Kurang berkesinambungan dukungan kantor pusat bagi kegiatan itu; 3. Terbatasnya dana yang tersedia;

4. Terbatasnya asistensi teknikal dan segala bentuk insentif bagi pengembangan staf;

5. Kurangnya kesadaran menggenai keterbatasan pengetahuan guru dan

administrator sekolah mengenai cara untuk mengimplementasikan proyek.

Masih banyak dijumpai setelah melalui kegiatan pengembangan, guru tidak

dapat mengimplementasikan hasil kegiatan belajarnya karena kurang kondusifnya

sekolah, demikian juga dengan ketidak berkesinambungannya pelatihan dan masalah

pendanaan merupakan masalah yang ditemui di sekolah.

Peran guru yang sangat penting dalam peningkatan mutu pendidikan dan

kondisi profesionalitas guru yang masih memprihatinkan pada sisi yang lain,

menunjukan bahwa masalah profesionalitas guru, khusunya pembinaan dan

pengembangan profesionalitas guru selayaknya terus mendapat perhatian tersendiri.

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Salah satu kesimpulan pada laporan kajian kompetensi guru dalam

meningkatkan mutu pendidikan oleh staf ahli Mendiknas bidang mutu pendidikan

tahun 2007 dengan subjek kajian guru pada jenjang pendidikan dasar, menyebutkan:

…diperlukan usaha khusus atas penguasaan kompetensi pedagogik dan

profesional guru. Kegiatan studi banding, magang, dan pelatihan terapan merupakan usaha yang sering terungkap. Untuk itu diperlukan dedikasi dan komitmen guru guna melaksanakan tugas. Namun tanpa dukungan serta kepedulian pemangku kepentingan, maka kompetensi guru sulit diwujudkan.

Hasil kesimpulan kajian menegaskan, betapa kepedulian dan dukungan

pemangku kepentingan (stakeholder) memiliki peran dalam pengembangan

(11)

tanggungjawab semua pihak. Saud (2011:125) menegaskan, ”Pihak-pihak yang

berkepentingan dengan pengelolaan dan pengguna jasa para pengemban profesi itu

seyogianya memberi peluang dan dukungan bagi upaya pengembangan kualitas

kinerja pendidikan.…”

Dalam kaitan prakarsa pengembangan profesionalisasi guru, Danim (2011:2)

mengungkapkan, setidaknya ada empat ranah untuk mewujudkan guru yang

profesional, yaitu (1) penyediaan guru berbasis perguruan tinggi, (2) induksi guru

pemula berbasis sekolah, (3) profesionalisasi berbasis prakarsa institusi, dan (4)

profesionalisasi guru berbasis individu.

Keempat ranah yang dikemukan Danim memiliki peran yang sama dan

memiliki keterkaitan satu sama lain. Dalam kaitan prakarsa profesionalisasi guru

oleh institusi, sekolah memiliki peran yang cukup penting. Sekolah merupakan

institusi terdepan dalam penyelenggaraan pendidikan dengan segala

kompleksitasnya.

Sekolah sebagai institusi terdepan dalam proses pendidikan pada semua

jenjang pendidikan memiliki potensi untuk pengembangan profesionalitas guru.

berkaitan jenjang pendidikan, sekolah dasar (SD) sebagai sebagai satu bentuk satuan

pendidikan dasar, merupakan satuan pendidikan yang paling penting keberadaannya.

Collier dkk.(1971) dalam ( Bafadal, 2006 :9)

Bafadal (2006: 9-11) menjelaskan pentingnya keberadaan sekolah dasar dalam

tiga perspektif, yaitu perspektif (1) yuridis, (2) teoritis, dan (3) global. Secara

yuridis pada PP Nomor 28 Tahun 1990,khususnya pasal 3, setidaknya ada dua

(12)

ke-21, anak didik dibekali kemampuan dasar untuk wacana dalam arti mampu dan

bisa berfikir kritis dan imajinatif yang diterapkan dalam modus menulis ataupun

membaca.

Secara teoritis, Stoops dan Johnson (1967) masih dalam Bafadal (2006: 10),

bahwa pendidikan di sekolah dasar merupakan dasar dari semua pendidikan.

Keberhasilan seorang anak didik mengikuti pendidikan di sekolah menengah dan

perguruan tinggi sangat ditentukan oleh keberhasilannya dalam mengikuti pendidikan

di sekolah dasar .

Perspektif global, besarnya peranan pendidikan di sekolah dasar sangat

disadari oleh semua negara di dunia dengan semakin meningkatnya investasi

pemerintah pada sektor tersebut dari tahun ke tahun.

Kondisi sekolah dasar secara umum berbeda dengan sekolah menengah

pertama atau menengah atas. Pada umumnya permasalahan pada terbatasnya SDM

dan sarana dan prasarana, seperti laboratorium komputer dan laboratorium bahasa.

Hasil penelitian staf ahli (2007:59), “Sebagian besar SMP/Mts sudah dilengkapi

laboratorium, akan tetapi baru sebagian kecil SD/MI yang sudah memilikinya dan

umumnya belum dimanfaatkan secara maksimal sebagai media pembelajaran.”

Dengan segala keterbatasan dan kompleksitas masalahnya, sekolah dasar

diharapkan menajadi institusi terdepan dalam melaksanakan upaya peningkatan

mutu pendidikan melalui pengembangan profesionalitas guru sesuai prinsip

penyelenggaraan pengembangan guru dengan memanfaatkan seluruh potensi

(13)

Pengembangan profesionalitas guru merupakan proses suatu langkah kerja yang

dilaksanakan secara sistematis dengan menempuh tahapan-tahapan tertentu, seperti

analisis kebutuhan, perumusan tujuan dan sasaran, desain program, implementasi dan

delivery program, dan evaluasi program, sebagimana menururt Rebore. (1982:70)

dalam Danim (2010:36), tahapan pengembangan personalia, yaitu (1) menganalisis

kebutuhan, (2) merumuskan tujuan dan sasaran, (3) mendesain program, (4)

mengimplementasikan dan mendeliverikan program, (5) mengevaluasi program.

Kepala sekolah memiliki peranan yang besar dalam mewujudkan pengembangan

profesionalitas guru di sekolah. Kepala Sekolah dituntut melaksanakan

tahapan-tahapan pengembangan yang dintegrasikan dalam pengembangan sekolah sesuai

dengan ketentuan dan standar yang ditetapkan. Agar tujuan pengembangan dapat

tercapai diperlukan kajian-kajian yang dapat membantu sekolah, khususnya kepala

sekolah dalam mengelola pengembangan profesionalitas guru.

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, persoalan yang menjadi

kepedulian utama dalam pengembangan profesionalitas guru sekolah dasar adalah,

“Bagaimana sekolah dasar melaksanakan pengembangan profesionalitas guru.”

Gambaran pengembangan profionaliatas guru disekolah dasar sangat penting

mengingat peran sekolah dasar yang sangat strategis sehingga hasil penelitian akan

bermanfaat sebagai masukan baik bagi guru, kepala sekolah dan pihak-pihak terkait

dalam rangka memberi kontribusi terhadap upaya peningkatan mutu pendidikan.

Gambaran sebuah proses langkah kerja dapat diperoleh dengan akurat lebih tepat

dilakukan dengan pendekatan metode kualitatif, sebagimana diungkapkan Satori dan

(14)

fenomena-fenomena yang tidak dapat dikuantifikasikan yang bersifat deskriftif, seperti

proses suatu langkah kerja, formula suatu resep.…”

Berdasarkan pemahaman tersebut, maka beberapa pertimbangan dijadikan landasan

untuk menentukan lokasi penelitian yang akan dilakukan, pertimbangan pertama adalah

sekolah tempat penelitian adalah sekolah yang dinilai melaksanakan pengembangan guru

sesuai prinsip-prinsip pengembangan dengan memberdayakan seluruh potensi sekolah.

Kedua, adanya fakta, sehingga patut diduga peningkatan mutu atau kemajuan sekolah

berkorelasi dengan kegiatan pengembangan profesionalitas guru yang dilakukan.

Setelah melalui observasi kebeberapa sekolah dasar dan melakukan wawancara

dengan beberapa kepala sekolah, berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, penelitian ini

dilaksanakan berlokasi di SD Muhammadiyah 7 Bandung. Penetapan lokasi berdasarkan

informasi tentang kegiatan pembinaan rutin harian yang dilakukan kepala sekolah

terhadap guru. Kedua, hasil wawancara dengan kepala sekolah SD Muhammadiyah 7

Bandung, bahwa sekolah telah menyelenggarakan berbagai kegiatan pembinaan dengan

melibatkan seluruh potensi sekolah dan pemangku kepentingan.

Ketiga, kepala sekolah menunjukan fakta, usaha pembinaan dan pengembangan

terhadap guru berdampak terhadap kemajuan sekolah. Kemajauan yang dimaksud adalah

Pada tahun 2006 SD Muhammadiyah 7 Bandung memiliki 19 rombongan belajar.

Pimpinan sekolah menilai profesionalitas guru harus mendapat prioritas utama upaya

peningkatan mutu sekolah. Langkah-langkah pembinaan dan pengembangan

profesionalitas guru difokuskan membangun etos kerja, disiplin dan motivasi guru. Kurun

waktu lima tahun dampak pembinaan terhadap peningkatan mutu sekolah mulai terlihat,

(15)

memiliki 32 rombongan belajar dan berbagai prestasi serta peningkatan berbagai sarana

dan prasarana sekolah. Mutu sekolah dalam hal ini dipersepsikan dengan animo

masyarakat yang mempercayakan putra putrinya. Kemajuan lain adalah ditetapkannya SD

Muhammadiyah 7 Bandung sebagai Sekolah Rintisan Bertaraf Internasional (RSBI)

pada tahun 2009.

C. Fokus dan Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, penelitian pengembangan

profesionalitas guru sekolah dasar dengan lokasi penelitian di SD Muhammadiyah 7

Bandung difokuskan bagaimana pengembangan profesionalitas guru dilaksanakan di SD

Muhammadiyah 7 Bandung, sesuai tahapan-tahapan pengembangan, fokus kajian

penelitian dirinci dalam pertanyaan-pertanyaan penelitian dibawah ini.

1. Bagaimana perencanaan pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah

7 Bandung? (1) Apa tujuan pengembangan? (2) Bagimana perumusan tujuan

pengembangan? (3) Apa saja program pengembangan yang direncanakan? (4)

Bagaimana analisis kebutuhan dilakukan? (5) Apa saja yang menjadi sumber data

analisis kebutuhan? (6) Siapa yang terlibat dalam perencanaan pengembangan? (7)

Bagaimana proses pelaksanaan perencanaan pengembangan? (8) Bagaimana sekolah

mendisain program pengembangan?

2. Bagaimana pelaksanaan pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah

7 Bandung? (1) Apa saja kegiatan yang telah dilaksanakan? (2) Kapan dan dimana

kegiatan dilaksanakan? (3) Siapa pemateri dan apa materinya? Metode apa yang

(16)

3. Bagaimana evaluasi pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7

Bandung? (1) Apa tujuan evaluasi? (2) Apa saja kriteria evaluasi yang dilakukan? (3)

Teknik apa yang digunakan? (3) Bagaimana proses pelaksanaan evaluasi?

4. Faktor-faktor apa yang mendukung pengembangan profesionalitas guru di SD

Muhammadiyah 7 Bandung ?

5. Kendala-kendala apa yang menjadi menghambat pengembangan profesionalitas

guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung dan bagimana upaya mengatasinya?

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan dan fokus studi sebagimana diuraikan, penelitian

ini intinya untuk mendapatkan gambaran pengembangan profesionalitas guru

Sekolah Dasar.

Tujuan-tujuan lebih khusus dari penelitian ini adalah untuk mendapatkan

gambaran tentang hal-hal sebagai berikut.

1. Perencanaan pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung.

2. Pelaksanaan pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung.

3. Evaluasi pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung.

4. Faktor-faktor yang mendukung pengembangan profesionalitas guru di SD

Muhammadiyah 7 Bandung.

5. Kendala-kendala yang menjadi menghambat pengembangan profesionalitas guru

(17)

E. Manfaat Penelitian

Studi tentang pengembangan profesionalitasitas guru sekolah dasar pada SD

Muhammadiyah 7 Bandung ini sangat bermakna baik secara teoritis maupun secara

praktis. Secara teoritis, studi ini dapat memperkaya konsep dan literatur dalam

pengembangan profesionalitas guru sekolah dasar; sedangkan secara praktis hasil

penelitian ini merupakan masukan yang bermakna baik bagi guru maupun kepala

sekolah SD dalam menyelenggarakan pengembangan profesionalitas guru dengan

memberdayakan segenap potensi sekolah dan pemangku kepentingan.

Bagi peneliti sendiri, penelitian ini dapat memberikan pelajaran yang sangat

bernilai. Pengalaman berada disekolah secara langsung mengamati bagaimana kepala

sekolah mengelola pengembangan profesionalitas guru merupakan suatu masukan

yang sangat berharga dalam membangun wawasan, pemahaman dan penghayatan

bagaimana permasalahan pengembangan guru di sekolah. Pengalaman ini akan sangat

meningkatkan profesionalisme peneliti sebagai staf di Lembaga Penjaminan Mutu

Pendidikan (LPMP), khususnya dalam pelaksanan fasilitasi dan supervisi terhadap

satuan pendidikan dasar dan menengah sebagai salah satu tugas pokok dan fungsi

LPMP.

Bagi para peneliti, hasil penelitian ini merupakan bahan masukan untuk

melakukan penelitian lebih jauh tentang pengembangan profesionalitas guru sekolah

dasar, mengingat ada hal-hal yang belum terungkap karena keterbatasan waktu yang

(18)

F. Penjelasan Istilah

Guna menghindari terjadinya kesalahpahaman, pada bab ini dikemukakan

penjelasan tentang beberapa istilah pokok yang digunakan dalam tesis ini, istilah

yang dimaksud adalah pengembangan profesionalitas.

1. Pengembangan Profesionalitas Guru

Pengembangan menurut bahasa, berhubungan dengan proses atau cara

mengembangkan (kamus Bahasa Indonesia, 1989:415) pengertian tentang istilah

pengembangan banyak dilakukan dalam konteks pengembangan karyawan atau

personalia. Oteng Sutisna (1993 : 13) mengemukakan konsep pengembangan secara

spesifik yakni, konsep pengembangan personil bahwa:

Pengembangan personil ialah, proses perbaikan prestasi (performa) personel melalui pendekatan-pendekatan yang menekankan realisasi diri, pertumbuhan diri dan perkembangan diri. Pengembangan meliputi kegiatan-kegiatan yang diarahkan kepada perbaikan dan pertumbuhan kesanggupan, sikap, keterampilan dan pengetahuan dari pada anggota organisasi.

Konsep pengembangan personil di lingkungan pendidikan dikemukakan oleh

William B. Castetter (1981:275) yang kurang lebih dapat diartikan sebagai berikut:

1. Perhatian-perhatian terhadap kegiatan-kegiatan yang direncanakan oleh lembaga pendidikan untuk memperlancar pengembangan stafhya.

2. Pengembangan itu disediakan bagi semua personil yang tertera dalam daftar gaji.

3. Pengembangan personil diajukan guna memenuhi dua macam harapan yakni,

kontribusi individu yang dituntut oleh sistem sekolah dan imbalan material serta emosional yang dituntut para individu dari sistem tersebut

4. Pengembangan dipandang sebagai kegiatan meningkatkan kemampuan

(19)

Istilah profesionalitas berasal dari kata “profesi” yang bermakna suatu jabatan

atau pekerjaan yang menuntut kealian dari anggotanya, profesionalitas mengacu

kepada sikap anggota profesi terhadap profesinya serta derajat pengetahuan dan

keahlian yang mereka miliki dalam rangka melakukakan pekerjaannya. (Sanusia at.al

dalam Sa’ud, 2011:7)

Dengan penjelasan diatas, istilah pengembangan (development) profesionalitas

dalam konteks penelitian ini diartikan sebagai “setiap aktivitas atau proses yang

dilakukan secara terencana oleh sekolah untuk memelihara atau meningkatkan derajat

keterampilan, sikap, pemahaman guru terkait tugasnya sebagai pengajar dan pendidik

sehingga proses pembejaran dan pendidikan berjalan efektif.”

2. Sekolah Dasar

Sekolah dasar merupakan satuan pendidikan yang menyelenggarakan

pendidikan enam tahun. Sekolah dasar merupakan bagian dari pendidikan dasar.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 28 Tahun 1990 tentang Pendidikan

Dasar disebutkan bahwa pendidikan dasar merupakan pendidikan sembilan tahun,

terdiri atas program pendidikan enam tahun di sekolah dasar dan program pendidikan

tiga tahun di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP). Dengan demikian, sekolah dasar

merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar.

(20)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, metode ini dipilih berdasarkan

pada tujuan penelitian, yaitu mendeskripsikan dan menganalisis pelaksanaan

pengembangan profesionalitas guru di SD Muhammadiyah 7 Bandung. Pelaksanaan

pengembangan merupakan sebuah proses langkah-langkah kerja yang dilakukan

melalui tahapan-tahapan tertentu. Sebuah proses merupakan sebuah penggambaran,

oleh karenanya data akan sulit untuk dikuntifikasikan. Fenomena–fenamena yang

sulit dikuantifikasikan lebih tepat di eksplorasi dengan pendekatan kualitatif,

sebagaimana diungkapkan satori dan komariah (2011:23), “Penelitian kualitatif

dilakukan karena peneliti ingin mengeksplor fenomena-fenomena yang tidak dapat

untuk dikuantifikasikan yang bersifat deskriptif, seperti proses suatu langkah

kerja,…”

Sejalan dengan uraian tersebut, dengan melihat fenomena atau gejala sosial

antara bagian yang satu dengan bagian yang lain tidak dapat dipisahkan ( holistik )

dan usaha penulis untuk mengungkapkan data dan memahami makna di balik

kenyataan yang ada dengan cara masuk pada sumber langsung dari subjek penelitian

melalui observasi, wawancara mendalam, dan studi dokumentasi. dari tujuan

pokok penelitian, yaitu untuk mendeskripsikan dan menganalisa data dan

(21)

Penelitian kualitatif sering juga disebut dengan metode naturalistic, Nasution

(1988 : 9), mengemukakan ciri-ciri penelitian naturalistik, adalah: (1) sumber data

ialah situasi yang wajar atau ”natural setting, (2) peneliti sebagai instrument

penelitian, (3) sangat deskriptif, (4) mementingkan proses maupun produk, (5)

mencari makna, (6) mengutamakan data langsung (first hand), (7) triangulasi, (8)

menonjolkan rincian kontekstual, (9) subjek yang diteliti dipandang berkedudukan

sama dengan peneliti, (10) mengutamakan perpektif emic, (11) verifikasi, (12)

sampling yang purposif, (13) menggunakan audit trai, (14) partisipasi tanpa

menggangu, (15) mengadakan analisis sejak awal penelitian, (16) disain penelitian

tampil dalam proses penelitian.

Penelitian ini menggunakan data empiris, dimana gejala yang sedang terjadi

merupakan obyek yang diselidiki. Peneliti tidak memanipulasi dan/atau

mengendalikan keadaan dengan memanfaatkan banyak sumber bukti. Hal ini sesuai

dengan defmisi studi kasus yang dikemukakan oleh Robert K. Yin (2011: 18), yaitu;

"Studi kasus merupakan suatu inkuiri empiris yang menyelidiki fenomena di dalam

konteks kehidupan nyata, bilamana: batas-batas antara fenomena dan konteks tidak

tampak dengan tegas, dan dimana multi sumber bukti dimanfaatkan". Dari tiga tipe

studi kasus, yaitu eksplanatoris, eksploratoris dan deskriptif, maka tipe studi kasus

penelitian ini adalah studi kasus deskriptif analitis.

B. Lokasi Penelitian dan Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian SD Muhammadiyah 7 Bandung, Jl. Kadipaten Raya no 4-6

(22)

pertimbangan mampu menjawab permasalahan penelitian, pertama adalah sekolah tempat

penelitian adalah sekolah yang dinilai melaksanakan pengembangan guru sesuai

prinsip-prinsip pengembangan dengan memberdayakan seluruh potensi sekolah. Kedua, adanya

fakta peningkatan mutu atau kemajuan sekolah berkorelasi dengan kegiatan

pengembangan yang dilakukan sekolah.

SD Muhammadiyah 7 Bandung mulai beroperasi tahun 1988, bervisi,

”Terwujudnya lembaga islami yang berprestasi berbudaya ilmu pengetahuan, teknologi,

seni budaya dan lingkungan serta mampu bersaing secara global.” Adapun misi yang

diemban adalah: (1) Meningkatkan pemahaman dan pengalaman ajaran agama islam

disertai akhlakul karimah, (2) membentuk keperibadian yang tanggung berlandaskan

IMTAQ dan IPTEK, (3) meningkatkan semangat keunggulan global dan bernalar

sehat kepada para siswa, guru dan karyawan sehingga berkemampuan kuat untuk

maju, (4) meningkatkan kemampuan menggunakan bahasa international, (5)

menumbuh kembangkan eksistensi peserta didik melalui proses pendidikan yang

bermartabat, kreatif, inovatif, dan eksperimentatif, (6) melayani pendidikan dengan

memperhatikan perbedaan kecerdasan, kecakapan, bakat dan minat peserta

didik, (7) mengembangkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran

dan administrasi.

Saat ini SD Muhammadiyah 7 Bandung memiliki luas bangunan 4064,8 m2 berdiri

diatas tanah seluas 7.786 m2, , terdiri dari ruang kelas 30 buah, ruang kepala sekolah,

ruang guru ruang tata usaha, perpustakaan, ruang kesenian, Laboratorium IPA (lab.),

dua buah lab. Komputer, lab Bahasa, ruang UKS, ruang KKG, empat WC guru, 20 WC

(23)

Jumlah siswa 980 orang dengan 28 rombongan belajar (rombel), diasuh oleh 46

guru kelas, empat guru agama, dua orang guru Penjas dan guru lainnya sebanyak 15

orang. Guru yang berkualifikasi Strata satu (S1) sebanyak 66 orang, empat orang berstrata

dua (S2) dan 11 orang telah tersertifikasi. SD Muhammadiyah 7 Bandung memiliki guru

model dan guru yang konsisten menerapkan “PAIKEM” dalam PBM sebanyak 63 guru

yang siap setiap saat diobservasi dan memiliki 30 guru yang mampu menggunakan

multimedia.

Pada tahun 2006 SD Muhammadiyah 7 Antapani mendapatkan Akreditasi

dengan nilai 87 (A), yang diperbaharui pada akreditasi ke-2, Oktober 2009 dengan

nilai 92 (A). Untuk lebih meningkatkan pelayanan dan kebutuhan pendidikan sesuai

dengan tuntutan Sistem Pendidikan Nasional, pada tanggal 29 Juli 2009 SD

Muhammadiyah Antapani mendapat verifikasi dari Departemen Pendidikan Nasional

mengenai kelayakan untuk menjadi Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI).

pada tanggal 28 Oktober 2009, pengecekan ulang hasil verifikasi di Gedung E

Depdiknas Kuningan Jakarta, dan penandatanganan Memorandum Of Understanding

(MOU) antara Pimpinan Daerah Muhammadiyah Kota Bandung dengan Depdiknas

dan Disdik Kota Bandung. Pada Tanggal 11 Nopember 2009, SD Muhammadiyah 7

Antapani menjadi Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI).

SD Muhammadiyah memiliki banyak prestasi baik akademik maupun non

akademik dari mulai tingkat daerah samapai tingkat Nasional, dalam kaitan

pengembangan profesionalitas guru berbagai kegiatan telah dilaksanakan dalam berbagai

(24)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu C. Jenis Data Penelitian

Jenis data yang diungkapkan dalam penelitian ini adalah bersifa skematik,

narasi, dan uraian penjelasan data dari informan baik lisan maupun data dokumen

yang tertulis, perilaku subyek yang diamati di lapangan juga menjadi data dalam

pengumpulan hasil penelitian ini, dan berikutnya di deskripsikan sebagai berikut :

1. Catatan lapangan

Dalam membuat catatan di lapangan, maka peneliti melakukan prosedur

dengan mencatat seluruh peristiwa yang benar-benar terjadi di lapangan penelitian,

dan hal ini berkisar pada isi catatan lapangan, model dan bentuk catatan lapangan,

proses penulisan catatan lapangan.

2. Dokumentasi

Data ini dikumpulkan dengan melalui berbagai sumber data yang tertulis,

baik yang berhubungan dengan masalah pengembangan profesionalitas guru di

SD Muhammadiyah 7 Bandung, juga silsilah dan pendukung data lainnya.

Data dokumen yang berhasil dikumpulkan adalah berupa (1) profil sekolah,

(2) Rencana Pengembangan Sekolah (RPS), (3) Daftar hadir kegiatan, (4) surat

keputusan, (5) Laporan Kegiatan, dan (6) program kerja dikdasmen.

3. Foto

Foto merupakan bukti yang tidak dapat diungkapkan dengan kata-kata

namun sangat mendukung kondisi objektif penelitian berlangsung. Foto-foto

dalam penelitian ini meliputi foto tentang kegiatan pelaksanaan, fasilitas sumber

(25)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu D. Sumber Data Penelitian

Sumber data dalam penelitian adalah subjek darimana data diperoleh

(Arikunto, 2006:129). Sedangkan menurut Miles dan Huberman (1992:2) sumber

data dalam penelitian adalah manusia dan buka manusia.

Manusia sebagai sumber data adalah merupakan informan, dalam penelitian ini

sumber data informan yaitu pelaku utama dan bukan pelaku utama. Pelaku utama terdiri

atas : (1) kepala sekolah yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan manajemen

pendidik dan tenaga kependidikan disekolah, (2) guru, sebagai palaku dan sasaran kegiatan

pengembangan,. (3) konsultan kurikulum dan supervisor tenaga pendidik, tenaga ahli

yang diangkat oleh sekolah untuk membantu tugas kepala sekolah dalam bidang kuriklum

dan supervisi. Adapun informan yang bukan merupakan pelaku utama terdiri atas : (1)

pengurus majlis Dikdasmen Muhammadiyah Bandung, sebagai penyelenggara sekolah,

dan (2) orang tua siswa

Penentuan informan dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik sampling

purposive,yaitu teknik penentual sampel dengan pertimbangan tertentu

(Sugiono,2009:124) , agar data yang diperoleh dari informan sesuai dengan kebutuhan

dan tujuan penelitian. Pengambilan sampel bukan dimaksudkan untuk mewakili populasi,

melainkan didasarkan kepada relevansi dan kedalaman informasi serta didasarkan pada

tema yang muncul di lapangan. Melalui teknik purposive maka diperoleh informan kunci,

dan dari informan kunci selanjutnya dikembangkan untuk mendapatkan informasi lainnya

dengan teknik sampel bola salju , (snowball sampling). Informan kunci dalam penelitian

(26)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu E. Teknik Pengumpulan Data

Lincoln dan Guba (1985 : 43) mengatakan bahwa dalam penelitian kualitatif

ini, peneliti berperan sebagai instrumen utama. Manusia sebagai instrumen

pengumpulan data memberikan keuntungan, karena ia dapat bersikap fleksibel dan

adaptif, serta dapat menggunakan keseluruhan alat indera yang dimilikinya untuk

memahami sesuatu Sejalan dengan pendapat di atas, maka yang akan menjadi

instrumen utama adalah penulis sendiri yang terjun ke lapangan serta berusaha sendiri

mengumpulkan informasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini

menggunakan teknik observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Untuk lebih

jelasnya akan dibahas teknik pengumpulan data tersebut, seperti di bawah ini :

1. Observasi

Teknik observasi merupakan metode pengumpulan data yang menggunakan

pengamatan terhadap obyek penelitian. Seperti yang dikemukakan oleh Sugiyono

(2009:203), bahwa “ Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila

penelitian berkenan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan

bila responden yang diamati tidak terlalu besar.” Pengalaman langsung

memungkinkan penulis menggunakan pendekatan induktif, jadi tidak dipengaruhi

oleh konsep-konsep sebelumnya. Pendekatan induktif membuka kemungkinan

melakukan discovery yang tidak diamati orang lain, khususnya orang yang berada

dalam lingkungan itu, karena telah dianggap “biasa” dan karena itu tidak akan

terungkapkan dalam wawancara. Melalui metode ini, penulis dapat menemukan

secara mendalam hal-hal yang sedianya tidak akan terungkap oleh responden dalam

(27)

lembaga. Di samping itu, penulis dapat menemukan hal-hal diluar persepsi responden

sehingga penulis memperoleh gambaran yang lebih komprehensif.

Spradley dalam Alwasilah C (2002:2 18) mengajukan lima kriteria untuk

memilih fokus observasi, yaitu; (1) minat pribadi, (2) saran dan informal (3) minat

teoritis, (4) etnografis strategis dan (5) ranah penghimpun.

Pada penelitian ini peneliti telah melaksanakan observasi berkaitan sarana dan

prasarana serta pelaksnaan kegiatan, sebagaimana dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.1 Pelaksanaan Observasi

No Waktu Tempat Fokus Observasi

1 3 Maret 2012,

Pkl. 08.00 s.d 12.00

Aula SD Muhammadiyah

7 Bandung

Workshop Idiologi dan

Pendidikan Muhammadiyah

2 12 April 2012

Pkl. 09.00 s.d.10.30

Laboratorium Komputer,

Perpustakaan, Aula dan

Masjid

Faktor Pendukung

Pengembangan

Profesionalitas Guru

3 14 April 2012

Pkl. 08.00 s.d 12.00

7 Bandung

Kegiatan Seminar Hemat

Energi

4 25 Mei 2012

Pkl.07.30 s.d. 11.30

7 Bandung

Pelatihan One Minutes

Awarenes

25 Mei 2012

Pkl.14.00 s.d. 15.00

7 Bandung

Pembekalan Penyusunan soal

ujian

5 26 Mei 2012

Pkl.8.00 s.d. 14.00

Aula Masjid Mujahidin

Jl. Sancang Bandung

Simposium Nasional PDM

Muhammadiyah Kota

Bandung

6 2 Juni 2012

Pkl.08.00 s.d. 12.00

7 Bandung

Pembekalan persiapan

workshop manajemen

(28)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu 2. Wawancara

Nasution (2003: 73), mengemukakan tujuan dari wawancara adalah “Untuk

mengetahui apa yang terkandung dalam pikiran dan hati orang lain, bagaimana

pandangannya tentang dunia, yaitu hal-hal yang tidak dapat kita ketahui dengan

observasi”. Data yang dikumpulkan dari hasil wawancara adalah data yang bersifat

verbal dan non verbal. Observasi saja tidak cukup dalam melakukan penelitian,

karena penulis belum tahu persepsi responden yang sebenarnya dalam kenyataan.

Untuk itu penulis akan berkomunikasi dengan responden melalui wawancara dengan

menggunakan dan recorder.

Wawancara yang dilakukan pada penelitian ini adalah wawancara tidak

terstruktur dengan menggunakan pedoman wawancara. Pedoman wawancara

digunakan agar wawancara berjalan efektif dan terarah. Bentuk pertanyaan atau

pernyataan sangat terbuka sehingga memberikan keleluasaan terhadap informan

untuk menjelaskan apa adanya dan terperinci.

Berkenaan dengan field notes, Satori dan Komariah ( 2009 : 179 ),

mendefinsikan demikian :

Catatan yang dibuat dilapangan sangat berbeda dengan catatan lapangan. Pada saat penulis melakukan wawancara atau pengamatan digunakan alat bantu berupa catatan/buku kecil/notes untuk membantu mengingat hal- hal yang ditemukan/terjadi atau ada istilah/kata-kata sulit berupa coretan seperlunya yang sangat dipersingkat ( bisa steno ), berisi kata-kata inti, frase, pokokpokok isi pembicaraan atau pengamatan, mungkin gambar, sketsa, sosiogram, diagram, dan lain-lain. Catatan di lapangan tadi diubah ke dalam bentuk catatan yang lengkap setelah peneliti lepas dari interaksi dengan informan atau setelah tiba di rumah, itulah yang dinamakan catatan lapangan”.

Penggunaan field notes.menghindari keterbatasan ingatan penulis dalam usaha

(29)

Pada penelitian ini penulis telah melakukan 28 kali wawancara terhadap

informan, antara lain, (1) Kepala sekolah sebanayak 5 kali, (2) guru sebanyak 14 kali,

(3) Konsultan Kurikulum 1 kali, (4) Pengurus Majlis Dikdasmen 3 kali (5) orang tua

siswa 3 kali, dan (6) Pengawas Sekolah 1 kali.

3. Studi Dokumentasi

Menurut Nasution (1996:30) dalam penelitian kualitatif, ”dokumen termasuk

sumber non-human resources yang dapat dimanfaatkan karena memberikan beberapa

keuntungan, yaitu bahannya telah ada, tersedia, siap pakai dan menggunakan bahan

tidak memakan biaya”. Data dokumentasi perlu diperhatikan untuk membantu

melengkapi data hasil observasi dan wawancara dan untuk mengecek kebenaran data.

Studi dokumentasi akan dilakukan untuk memperoleh data sekunder yang bersifat

administratif dan data kegiatan-kegiatan yang terdokumentasi baik di tingkat

kelompok maupun di tingkat penyelenggara. Hal ini penting dilakukan agar hasil

penelitian benar-benar diakui kesahihannya berdasarkan dokumen-dokumen dan

bukti- bukti yang otentik. .

F. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari responden melalui teknik observasi, wawancara, dan

studi dokumentasi merupakan deskripsi tentang pendapat, pengetahuan, pengalaman,

dan aspek lainnya untuk dianalisis dan disajikan sehingga memiliki makna. Analisis

dan interprestasi dilakukan dengan merujuk pada landasan teoritis dan berdasarkan

consensus judgment. Moleong (1997:112), yang mengutip pendapat Patton bahwa “

analisis data dalam penelitian kualitatif adalah proses mengatur urutan data,

(30)

dasarnya dalam penelitian kualitatif belum ada metode yang baku dalam menganalisis

data. Sejalan dengan pendapat di atas, Miles dan Huberman (1992:20)

mengemukakan bahwa pendekatan dalam analisis data kualitatif terdiri dari reduksi

[image:30.612.133.488.218.539.2]

data, “display” data, mengambil kesimpulan dan verifikasi, sebagaimana terlihat pada

gambar 3.1

Gambar 3.

Analisis data kualitatif

sumber : Miles and Huberman

Berdasarkan pandangan tersebut di atas bahwa ketajaman dan ketepatan analisis

data kualitatif ini sangat tergantung ketajaman melihat data oleh penulis. Oleh sebab

itu, pengalaman dan pengetahuan yang telah dimiliki sebagai modal awal penulis

(31)

analisis data yang dilakukan oleh penulis dalam penganalisisan data penelitian ini,

dilakukan langkah-langkah berikut :

1. Reduksi Data

Penulis melakukan kegiatan dengan cara pengamatan, wawancara, dan studi

dokumentasi. Hasil dari penelitian lapangan kemudian penulis membuat abstraksi

atau merangkum data. Penulis melakukan pengurangan data secara terus menerus

selama penganalisisan. Hal ini bukan berarti terpisah dari kegiatan analisis, tetapi

merupakan bagian dari analisis. Pada tahap awal, penulis melakukan pengeditan,

pengelompokkan, dan penyimpulan data. Tahap berikutnya, penulis melakukan

pembuatan konsep dan penjelasannya, karena membuat konsep abstrak juga

merupakan cara dari pengurangan data. Penulis melakukan reduksi atau merangkum

data hasil dari lapangan dengan tujuan untuk memberikan gambaran yang lebih tajam

tentang hasil pengamatan, wawancara, dan studi dokumentasi serta akan

mempermudah penulis untuk mencari kembali data yang diperlukan.

2. Penyajian Data

Display data berguna untuk melihat gambaran keseluruhan hasil penelitian,

baik dalam bentuk matriks maupun dalam bentuk pengkodean. Data selanjutnya bisa

juga dibuat naratif yang disusun secara ringkas dan sederhana, sehingga mudah

membuat kesimpulan atau analisis-analisis selanjutnya. Dengan demikian penulis

dapat menguasai data dan tidak tenggelam dalam tumpukan detail.

3. Mengambil Kesimpulan dan Verifikasi

Dari hasil reduksi data dan display, kemudian penulis akan mengambil

(32)

mengadakan diskusi kepada yang ahli. Untuk menetapkan kesimpulan lebih beralasan

(grounded) dan tidak lagi bersifat coba-coba (tentatife), maka verifikasi dilakukan

sepanjang penelitian berlangsung sejalan dengan member check, sehingga menjamin

signifikan atau kebermaknaan hasil penelitian.

G. Keabsahan Data

Untuk menjawab kebenaran dari hasil penelitian ini, agar orang tidak merasa

ragu-ragu bahwa ini hasil penelitian kualitatif, tentunya akan di uji tingkat

kepercayaan hasil penelitian. Menurut Nasution (2003:104-122), cara memenuhi

kriteria tersebut, adalah:

1. Credibility (validitas internal)

Validitas internal ukuran tentang kebenaran data yang diperoleh dengan

instrumen, yakni apakah instrumen itu sungguh-sungguh mengukur variabel yang

sebenarnya. Bila ternyata instrumen tidak mengukur apa yang seharusnya diukur,

maka data yang diperoleh tidak sesuai dengan kebenaran seperti yang diharuskan

dalam penelitian, dan dengan sendirinya hasil penelitian tidak dapat dipercaya, jadi

tidak memenuhi persyaratan validitas. Validitas internal ini digunakan penulis untuk

menggambarkan konsep penulis dengan konsep yang ada pada partisipan. Oleh sebab

itu, pada uji tingkat kepercayaan hasil penelitian ini, penulis mengusahakan agar

kebenaran hasil penelitian dapat dipercaya, yakni dengan: (1) memperpanjang masa

observasi, (2) pengamatan yang terus menerus, (3) triangulasi, (4) membicarakan

dengan orang lain, (5) menganalisis kasus negative, (6) menggunakan bahan

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu 2. Transferability (validitas eksternal)

Nilai transferability ini berkenaan dengan pertanyaan, hingga manakah hasil

penelitian itu dapat diaplikasi atau digunakan dalam situasi-situasi lain. Validitas

eksternal ini digunakan penulis untuk mengetahui sejauh manakah hasil penelitian

ini dapat gunakan dalam konteks dan situasi tertentu. Untuk menyakinkan, dalam hal

ini penulis mendeskripsikan setting penelitian secara utuh, menyeluruh, lengkap,

mendalam, dan rinci. Agar pemakai nantinya dapat menerapkan penelitian ini, jika

terdapat kesamaan antara setting penulis dengan pemakai yang diterapkan ditempat

lain.

3. Dependability (reliabilitas)

Usaha penulis untuk melihat sejauh mana hasil penelitian bergantung pada

keandalan, akan diuji dengan mengadakan audit trial yang dilakukan oleh

pembimbing. Dengan jalan memeriksa proses penelitian serta tarap kebenaran data

serta tafsirannya. Untuk melakukan pemeriksaan ini peneliti harus menyediakan

bahan-bahan sebagai berikut: (1) data mentah seperti catatan lapangan sewaktu

mengadakan observasi dan wawancara, hasil rekaman bila ada, dokumen, dan

lain-lain, yang diolah dalam bentuk laporan lapangan, (2) hasil analisis data, berupa

rangkuman, hipotesis kerja, konsep-konsep dan sebagainya, (3) hasil sintesis data,

seperti tafsiran, kesimpulan, definisi, interrelasi data, thema, pola, hubungan dengan

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu 4. Confirmability (objektifitas)

Cara ini digunakan penulis untuk mengetahui sejauhmana hasil penelitian akan

dibuktikan kebenarannya dan sejauhmana hasil penelitian cocok dan sesuai dengan

data yang telah dikumpulkan, serta sejauhmana kebulatan hasil penelitian tanpa

mengandung unsur-unsur yang bertentangan dengan data yang diperoleh dari

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | Repository.Upi.Edu BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan temuan data dan pembahasan pada Bab IV, maka dapat diambil

beberapa kesimpulan penelitian, antara lain:

1. Perencanaan pengembangan profesionalitas guru SD Muhammadiyah 7

Bandung telah dilaksanakan sesuai prinsip–prinsip perencanaan, tertuang

dalam perencanaan jangka panjang dan rencana operasional, meliputi, (a)

tujuan pengembangan, yaitu menumbuhkan dan meningkatkan

profesionalisme, disiplin, motivasi serta kesejahteraan guru dengan

mengembangkan sistem evaluasi dan pembinaan guru secara sistematik serta

berkelanjutan, (b) tujuan dirumuskan oleh kepala sekolah dibantu tim dengan

berpedoman kepada visi dan misi sekolah, (c) rencana kegiatan

pengembangan disusun dalam bentuk pendidikan dan pelatihan dan non

pendidikan dan pelatihan berdasarkan pada tujuan, (d) analisis kebutuhan

dilaksanakan kepala sekolah pada kebutuhan tugas dari berbagai sumber, (e)

perencanaan melibatkan guru, majlis Dikdsamen PDM Kota Bandung dan

orang tua siswa sesuai fungsi dan perannya, (f) program pelatihan didisain

dengan memperhatikan kualitas komponen kegiatan terutama narasumber .

2. Pelaksanan pengembangan profesionalitas guru SD Muhammadiyah 7

Bandung dilaksanakan melalui kegiatan pendidikan dan pelatihan dan non

pendidikan dan pelatihan dengan metode ceramah, diskusi kelompok, magang

(36)

dirasakan memberi manfaat bagi guru dalam meningkatkan

profesionalitasnya.

3. Evaluasi pengembangan profesionalitas guru SD Muhammadiyah 7 Bandung

dilaksanakan oleh kepala sekolah dengan tujuan untuk mengetahui

keberhasilan dan dampak program, fokus evaluasi pada aplikasi dan

implementasi hasil kegiatan pada pelaksanaan tugas, metode pengumpulan

data menggunakan observasi dan wawancara, proses pelaksanaan

dilaksanakan dengan menetapkan fokus evaluasi, pelaksanaan melalui

supervisi kelas dan administari, dan ditindak lanjut hasil temuan.

4. Faktor-faktor pendukung yang ada merupakan hasil pemberdayaan potensi

sekolah. Sekurang-kurangnya ada enam faktor yang mendukung keberhasilan

pelaksanaan pengembangan profesional guru SD Muhammadiyah 7 Bandung.

Pertama, kepemimpinan kepala sekolah, yang ditunjukan dengan (a)

komitmen yang tinggi terhadap peningkatan mutu sekolah, (b) kepala sekolah

sebagai teladan, (c) motivator, dan (d) kepemimpinan kewirausahaan kepala

sekolah. Kedua, tingginya motivasi belajar guru. Ketiga, keberadaan

konsultan kurikulum dan supervisor tenaga pendidik, Keempat, sarana dan

prasarana sekolah, berupa ruang aula, masjid, lab komputer, cyber class dan

perpustakaan. Kelima, orang tua siswa. Keenam, dunia usaha.

5. Disamping faktor-faktor yang mendukung keberhasilan diatas, terdapat pula

beberapa hal yang menjadi penghambat pengembangan. Solusi faktor

penghambat merupakan bentuk pemberdayaan pemangku kepentingan.

hal-hal yang dimaksud adalah: (a) padatnya waktu bekerja guru, (b) kemampuan

(37)

yang ditemui, (a) untuk mengatasi padatnya waktu bekerja guru pimpinan

sekolah mengambil kebijakan, (1) menjadikan hari sabtu sebagai hari belajar

guru, (2) terus menerus ditumbuhkan motivasi berprestasi pada setiap guru

(b) untuk mengatasi lemah kemampuan belajar guru solusi dilakukan upaya

terus menerus penumbuhan motivasi belajar guru dan metode pembelajaran

bimbingan individu, (c) masalah pendanaan diatasi dengan mengadakan

kerjasama dengan orang tua, lembaga pendidikan, dunia usaha dan

melibatkan stakeholders dalam setiap tahapan kegiatan.

B. Rekomendasi

Sesuai dengan kesimpulan penelitain diatas, akhirnya penelitian ini

merekomendasikan hal-hal berikut.

1. Guru Sekolah Dasar

Temuan penelitian menunjukan pemberian motivasi dan penerapan disiplin

kepada guru sekolah dasar bermanfaat terhadap tumbuhnya kemauan dan

usaha individu guru untuk mengembangkan profesionalitasnya, oleh karena

itu kepada guru direkomendasikan untuk selalu memotivasi diri dan

membangun disiplin dalam rangka pengembangan profesionalitasnya secara

terus –menurus.

2. Kepala Sekolah SD.

a. Dalam merencanakan pengembangan profesionalitas guru,

direkomendasikan kepada pimpinan Sekolah Dasar, agar (a) menetapkan

standar prosedur operasional, (b) melibatkan guru dan stakeholders

(38)

kebutuhan dari berbagai sumber, dan memperhatikan kualitas narasumber

dalam mendisain program.

b. Dalam pelaksanaan kegiatan agar memprioritaskan memenuhi

faktor-faktor pendukung keberhasilan dan mengatasi hambatan-hambatan

kegiatan, agar kegiatan berjalan efektif dan efisien.

c. Dalam melaksanakan evaluasi pengembangan guru agar merumuskan

perencanaan evalausi sesuai kaidah-kaidah evaluasi program, dengan

mempertimbangan efektifitas dan efisiensi motode evaluasi.

d. Mengoptimalkan pengelolaan sarana dan sarana yang ada disekolah dan

sumberdaya manusia yang ada dalam mendukung kegiatan pengembangan

profesonalitas guru.

e. Mengoptimalkan peran pimpinan sekolah dalam dalam bentuk, (a)

meningkatkan komitmen terhadap kemajuan sekolah, (b) menjadi teladan

dalam segala aspek, (c) menjadi motivator dalam berbagai bentuk dan

kesempatan, (d) membangun jaringan dan komunikasi dengan stakeholders

dalam rangka mencari dan memanfaatkan peluang untuk mengatasi

masalah dalam penyelenggaraan pengembangan guru.

3. LPMP

Hasil temuan mengungkapkan, kepala sekolah masih memerlukan

pening-katan kemampuan dalam mengelola dan mengimplementasikan tahapan

pengembangan profesionalitas guru, oleh karenanya direkomendasikan

kepada LPMP untuk memfasilitasi peningkatan kemampuan kepala sekolah

(39)

4. Dinas Pendidikan

Hasil temuan menunjukan adanya manfaat yang besar keberadaan konsultan

teknis dalam meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap guru, maka

direkomendasikan kepada Dinas Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota

untuk meningkatkan kemampuan dan kinerja pengawas sekolah dasar,

sehingga fungsi dan perannya dapat dirasakan sebagai konsultan oleh para

(40)

DAFTAR PUSTAKA

Alwasilah, A. Chaedar (2002). Pokoknya kualitatif Dasar-Dasar Merancang dan Melakukan Penelitian Kualitaitf. Bandung: Pustaka Jaya.

Arikunto, S.(2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Renika Cipta

Arikunto, S. dan Jabar. C.S.A.(2004). Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis bagi Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Bafadal. I.(2009). Peningkatan Profesonalisme Guru Sekolah Dasar dalam Kerangka Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta : Bumi Aksara.

Bafadal, I.(2006). Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Dasar dari Sentralisasi Menuju Desentralisasi. Jakarta: Bumi Aksara.

Baedhowi .(2010). Peningkatan Profesionalisme Tenaga Pendidik dalam Upaya Mewujudkan Sumber Day a Manusia Pendidikan yang Unggul dan Mandiri. [Online]. Tersedia:http://www. ispi. or. id/2010/05/07/pendidikan-guru-masa-depan-yang-bermakna-bagi-peningkatan-mutu-pendidikan . [2 Maret 2012]

Bogdan, Robert C and Biklen, Sari Knopp. (1990). Riset Kualitatif untuk Pendidikan : Pengantar ke Teori dan Metode. Terjemahan Munandir. Jakarta: Proyek Pengembangan Pusat Fasilitas Bersama Antar Universitas/IUC (Bank Dunia XVII).

Craft, A. (2002). A Practical Guide For Teachers and Schools, ed-2. New York: RoutledgeFalmer.

Castetter, W.B.(1981). The Human Resource Fuction in Education

Administration. Newyork: MacMillan Publising.co.inc.

Danim, S.(2002). Inovasi Pendidikan Dalam Upaya Profesionalisme Ternaga Kependidikan. Bandung: Pustaka Setia

Danim, S.(2011). Pengembangan Profesi Guru dari Pra-Jabatan.Induksi,ke profesional Madani. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Danim, S.(2007). Visi Baru Manajemen Sekolah dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik. Jakarta: PT Bumi Aksara.

(41)

Guskey, Thomas R. (2000). Evaluating Professional Development. London: Corwin Press, Inc.

Djamarah, S.B.(1994).Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usahan Nasional.

Engkoswara.(1999). Menuju Indonesia 2020.Bandung : Yayasaan Amal Keluarga

Fattah,N.(2008). Landasan Manajemen Pendidikan.Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Hattie, J. (2003). "Teachers Make a Difference What is The Research Evidence? " Makalah pada University of Auckland, Australian Council for Education Research.

Tayibnafis, F.Y.(2008). Evaluasi Program dan Instrument Evaluasi untuk Program Pendidikan dan Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Nawawi, H.(1982). Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas. Jakarta: Gunung Agung

Hadis, A.dan Nurhayati, B.(2010). Manajemen Mutu Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Hasibuan, M.S.P.(2007). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.

Hasibuan, M.(1997). Manajemen Sumber Daya Manusia, Dasar dan Kunci Keberhasilan. Jakarta: Toko Gunung Agung.

Schermerhorn, Jr.(2003). Manajemen, Buku 1. Alih bahasa. Yogyakarta: Penerbit Andi dan John wiley dan sons.

Kementerian Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (2009). Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 tahun 2009 Tentang Jabatan Funsional Guru dan Angka Kreditnya, Jakarta: Kemeneg PAN dan Reformasi Birokrasi

Kaswan.(2011). Pelatihan dan Pengembangan Untuk Meningkatkan Kinerja SDM. Bandung: Alfabeta

Leaton Gray, Sandra.(2005). An Enquiry into Continuing Professiona Development for Teachers. London: Esmee Fairbairn Foundation. [Online]. Tersedia: https://ueaeprints.uea.ac.uk/27901/. [21Februari 2012] Lincoln, YS.,dan Guba, E.G.(1985). Naturalistic Inquiry. Baverly Hills: Sage

(42)

Mangkunegara, A.P.(2009). Manajemen Sumber Daya Perusahaan. Bandung: Refika Aditama

Miles, M.B. dan Huberman, A.M. tanpa tahun.Analisis Data Kualitatif. Alih bahasa Rohidi Tj.R.1992. Jakarta : UI Press

Moleong, L.J. (1988). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rosda Karya.

Muhibbin, S.(1995). Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru.Bandung: Remaja Rosda Karya

Mulyasa.(2002).Manajemen Berbasisi Sekolah. Bandung : Rosdakarya

Mulyasana, E.(2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya

Musfah. J.(2011). Peningkatan Kompetensi Guru melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktek. Jakarta :Kencana Prenada Group

Nasution. (1992). Metode Research. Bandung : Jemmars.

Ngalim,P.(1994). Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung:Remaja Rosdakarya

Purwadarminta, W.J.S., (1984). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka.

Rohiat, (2009). Manajemen Sekolah Teori Dasar dan Praktek. Bandung: PT Refika Aditama

Robbins, S.P. dan. Coulter, M.(2010). Manajemen Edisi Sepuluh. Alih bahasa : Bob Sabran dan Devri Barnardi Putera, Jakarta : Penerbit Erlangga.

Sallis, E. (2010). Total Quality Management in Education. Jogyakarta: IRCiSoD.

Sa’ud, U.S.(2009)Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfbeta

Sa’ud, U.S.(2009).Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Sagala, S.(2009). Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung:Alfabeta

Sardiman, (2001) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: Rajawali

(43)

Sedarmayanti.(2009). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja. Bandung: Pustaka pelajar

Senge, P.(1990). The Fifth Discipline, The Art and Practice of The Learning Organization. New York: Doubleday-Dell Publishing Group.Inc.

Siagian, P.S.(2002). Kiat meningkatkan Produktivitas Kerja. Jakarta:

Scales, P. et al. (2011). Continuing Professional Development in the Lifelong Learning Sector. England: Open University Press Mc Graw-Hill Education.

Sudjana. (2007).Sistem dan manajemen pelatihan teori dan aplikasi. Bandung: Falah Production

Sugiono. ( 2009 ). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta

Suharsaputra, U.(2010). Administrasi Pendidkan. Bandung: Refika Aditama

Supriadi, D.(1998). Mengangkat Citra dan Martabat Guru.Yogyakarta: Adi Cipta Karya Nusantara.

Suryadi, A. dan Budimansyah, D.(2009).Paradigma Pembangunan Pendidikan Nasional. Bandung: Widya Aksara Press.

Sutisna, O.(1987). Administrasi Pendidikan: Dasar Teoritis untuk Praktek Profesionalisme. Bandung: Angkasa

Tafsir, A.(1984). Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam. Bandung: Rosda Karya

Tilaar, H.A.R.(2009). Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta: PT Rineka Cipta

Universitas Pendidikan Indonesia (2011). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah,