Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa Arab Siswa.

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

Efektivitas Penggunaan Teknik

Qaidaty Terhadap Penguasaan

Struktur Kalimat Bahasa Arab

Oleh

Vinni Tsaniyah Muharromah

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(6)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa Arab

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Muharromah, Vinni Tsaniyah. 2013. Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa Arab Siswa (Penelitian Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Binikmatihi Ikhwaana Katapang Bandung). Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, FPBS UPI. Pembimbing: Dr. H. Agus Salam Rahmat, M.Pd dan Drs. Wagino Hamid Hamdani, M.Pd.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh temuan peneliti yang menunjukkan rendahnya penguasaan siswa terhadap struktur kalimat bahasa Arab. Dalam upaya mengatasi permasalahan tersebut, peneliti menggunakan teknik qaidaty yang dikemas dengan menggunakan pendekatan rumus (qaidah) sehingga dapat dijadikan alternatif untuk memudahkan siswa dalam menguasai pola struktur kalimat bahasa Arab. Tujuan penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui penguasaan struktur kalimat bahasa Arab siswa sebelum menggunakan teknik qaidaty; (2) untuk mengetahui penguasaan struktur kalimat bahasa Arab siswa sesudah menggunakan teknik qaidaty; (3) untuk menemukan ada atau tidak adanya perbedaan yang signifikan penguasaan struktur kalimat bahasa Arab siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan teknik qaidaty di kelas eksperimen dan tanpa teknik qaidaty di kelas kontrol; (4) untuk mengetahui respon siswa di kelas eksperimen terhadap penerapan teknik qaidaty. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah metode eksperimen kuasi dengan menggunakan desain

Nonequivalent Control Group Design. Sampel yang dipilih adalah siswa kelas

VIII Madrasah Tsanawiyah Binikmatihi Ikhwaana Katapang Bandung sejumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan adalah tes (pretest dan posttest) dan nontes (angket). Analisis data dilakukan dengan uji statistik Independent Sample Test. Hasil penelitian menyebutkan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 35,27 dan kelas kontrol adalah 33,27. Setelah dilakukan uji statistik Independent Sample

Test diperoleh nilai signifikansi tailed) 0,569. Kemudian nilai signifikansi (2-tailed) dibandingkan dengan taraf signifikansi (α = 0,05). Ini berarti nilai signifikansi (2-tailed) > taraf signifikansi (α = 0,05). Kesimpulannya Ho diterima

dan Ha ditolak. Jadi tidak ada perbedaan antara penguasaan struktur kalimat

bahasa Arab siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan teknik qaidaty dan di kelas kontrol tanpa menggunakan teknik qaidaty. Sementara nilai rata-rata

posttest kelas eksperimen adalah 84,73 dan kelas kontrol yang sebesar 76,07.

Setelah dilakukan uji statistik Independent Sample Test, nilai signifikansi

(2-tailed) yang didapat adalah 0,006. Kemudian nilai signifikansi (2-(2-tailed)

(7)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

(2-tailed) < taraf signifikansi (α = 0,05). Kesimpulannya Ho ditolak dan Ha

diterima. Jadi ada perbedaan antara penguasaan struktur kalimat bahasa Arab siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan teknik qaidaty dan di kelas kontrol tanpa menggunakan teknik qaidaty. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan teknik qaidaty dalam penguasaan struktur kalimat bahasa Arab lebih efektif dibandingkan dengan penerapan teknik konvensional tanpa penggunaan teknik tersebut.

Kata Kunci: Teknik Qaidaty, Struktur Kalimat Bahasa Arab ABSTRACT

(8)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

the analysis it can be concluded that Ho is accepted and Ha is rejected. Therefore, there is no difference between the experiment class applying qaidaty technique and the control class without qaidaty technique towards competence of students in mastering Arabic sentence structure. Meanwhile, the average score of posttest in experiment class is 84,73 and control class is 76,07. After employing statistical test of Independent Sample Test, the value of significance (2-tailed) is 0,006. Furthermore, the value of significance (2-tailed) is compared to the level of significance (α = 0,05). Therefore, the value of significance (2-tailed) < the level of significance (α = 0,05). It can be concluded that Ho is rejected and Ha is

(9)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

لا ةمئاق

تايوتحم

ةحفصلا

عوضوملا

أ

...

ريدقتو ركش

ج

.

...

يد

رج

لات

ه

.

..

...

تايوتحا ةمئاق

ي

..

...

ل

ا و

دجا

ةمئاق

ك

...

...روصلا

ةمئاق

وأا بابلا

ل

ةم دقملا

1

...

ةلكشملل ديهمتلا

أ.

4

...

ةلكشما ةغايص و فيرعت

.

ب

4

...

ةلكشما فيرعت

.

1

5

...

ةلكشما ةغايص

.

2

(10)

يناثلا بابلا

يتدعاق ة ينقت مادختسا ةيلاعف

يبرعلا لمجلا بيكرت باعيتسا يف

ة

9

...

ميلعتلا ةّي قت

أ.

9

...

.

...

ميلعتلا ةّي قت فيرعت

.

1

14

...

ميلعتلا ةّي قت فد

.

2

15

...ميلعتلا ةّي قت عاونأ

.

3

17

.

...

يدعا

ق ةّي قت

.

ب

17

...

.

...

يدعاق ةّي قت فيرعت

.

1

17

...

يدعاق ةّي قت مادختسا تاوطخ

.

2

18

...

يدعاق ةّي قت ةّيزم

.

3

19

....

...

.

...

ة

ّيبرعلا

لم

جا بيكرت

.

ج

19

...

.

...لمجا بيكرت فيرعت

.

1

19

...بيكرت فيرعت

أ )

22

...

ة

لمجا

فيرعت

)

ب

21

...

ةّيبرعلا لمجا ةيعيبط

.

2

24

...

ةيلعفلا ةلمجا

أ )

27

...

ةيم

اا ةلمجا

)

ب

29

...ةّيبرعلا لمجا بيكرل ميلعتلا فد

.

3

(11)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

31

...

ثحبلا ةيضرف

.

و

ثلاثلا بابلا

يجهنم

ثحبلا ة

32

...

ت يع و عمتج ثحبلا ناكم

أ.

32

...ثحبلا ناكم

.

1

32

...ثحبلا

عمتج

.

2

33

...ثحبلا ة يع

.

3

33

...

ثحبلا ميمصت

.

ب

34

...

.

...

ثحبلا ة

ّيجه م

.

ج

35

...

ئارر

إا

فيرعت

لا

.

د

36

...

.

...ثحبلا تاودأ

.

ه

36

...رابتخ

اا

.

1

38

...نايبتس

اا

.

2

38

...

تاودأا ةيم ت ة

ّي

لم

ع

.

و

38

...قدصلا رابتخا

.

1

42

...

.

تابث

لا رابتخا

.

2

41

...

.ةبوعصلا ىوتسم

.

3

43

...زييمتلا ة

ّوق

.

4

(12)

45

...

لبقلا رابتخ

اا

أ )

45

...

يدعبلا رابتخ

اا

)

ب

46

...نايبتس

اا

.

2

46

...

تانايبلا ليلح ةقيرط

.

ح

47

...رابتخ

اا ليلح

.

1

48

...نايبتس

اا ليلح

.

2

بابلا

عبارلا

ا ريسفت و ثحبلا لصاوح

52

...

ثحبلا لصاوح

أ.

52

... لبقلا رابتخ

اا ليلح

.

1

52

...

ةيوستلا رابتخا

أ )

54

...

سناجتلا رابتخا

)

ب

56

...

نطسوتما نب قرفلا رابتخا

)

ت

58

...يدعبلا رابتخ

اا ليلح

.

2

59

...

ةيوستلا رابتخا

أ )

61

...

سناجتلا رابتخا

)

ب

63

...

)

ت

(13)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

69

...ثحبلا رسفت

.

ب

سماخلا بابلا

اا و جئاتنلا

تاحارتق

71

...

جئات لا

أ.

72

.

...تاحارق

اا

.

ب

(14)

تايوتحم

دجلا

ا

لو

لا

ةحفص

لودجلا

(15)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

64

..

...

يدعبلا رابتخاا تانايب

ل

4.8

67

..

...

ذيماتلا ةباجتسا

4.9

تايوتحم

روصلا

لا

ةحفص

ة

روصلا

(16)

(17)

Efektivitas Penggunaan Teknik Qaidaty Terhadap Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa Arab

(18)

ل

ّّميلعت

ك

ةغل

ّ

لبّبسحفّ ةي يد

ّل

مولعلاّوّةفاقثلاّميلعت

ّأ

اضي

ّ للاّوّ.

ّ يبرعلاّةغ

ةّ

ت

لّ مدختس

ّ وّ ،ثيد اّ وّ ،نآرقلاّ ةيآّ يسفتّ مهف

ّ برعلاّ صلا

ّ

ّّّّّّّّّّّ

ّ,بي (

0202

ّ:

Viii

.)

ّ

ّ بي ّ لاق

(

0202

ّ :

068

ّ )

لّ ىغب ي

ّ بحّ نأّ ملسمل

ّ

ة يبرعلاّ ةغ للا

ّّ

ّّّّ

ّّ

اهاعيتساّيعسيّو

ّ،

ّو

ّرطّىدحإ

لّق

ّوصحل

دعاوقلاّمولعّةفرعمّي ّاهيلعّل

ّ.

ي

لعبّدعاوقلاّملعّقلعت

،وح لاّوّ،فرصلاّم

ّ

، اع اّو

ّ

ّو

ّّ،عيدبلاّوّ،نايبلا

ذك

قفّكل

ّ

ّ للا

(ّاسايارفّد عّ.ةغ

0229

ّ:

0

):

ّ

Setiap gagasan, pikiran, atau konsep yang dimiliki seseorang pada praktiknya akan dituangkan ke dalam bentuk kalimat. Kalimat yang benar (dan juga baik) haruslah memenuhi persyaratan gramatikal. Artinya, kalimat itu harus disusun berdasarkan kaidah-kaidah yang berlaku, seperti unsur-unsur penting yang harus dimiliki setiap kalimat (subjek dan predikat); memerhatikan ejaan yang disempurnakan; serta cara memilih kata (diksi) yang tepat dalam kalimat. Kalimat yang memenuhi kaidah-kaidah tersebut jelas akan mudah dipahami oleh pembaca atau pendengar.

(19)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

(20)

(21)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

(22)

(23)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

(24)

ّ يجه مّثلاثلاّبابلا

ثحبلاّة

:ّ

ثحبلاّميمصتّ, ت يعّوّعمت ّثحبلاّناكم

ّ,

ّ يجه م

ّ ,ثحبلاّ ة

لا

ّ فيرعت

إا

يئارج

عّ ,ثحبلاّ تاودأّ ,

مل

ّ ي

ّ يم تّ ة

ّة

.تانايبلاّليلحّةقيرطّ,تانايبلاّعمّةقيرطّ,تاودأا

ا يسفتّوّثحبلاّلصاوحّعبارلاّبابلا

:ّ

تّ,ثحبلاّلصاوح

ثحبلاّيسف

.ّ

ّّ

ااّوّجئات لاّسما اّبابلا

تاحارق

:ّ

ااّ,جئات لا

تاحارق

.ّ

عجار ا

ّ

ةثحابلاّةيس

ّ

(25)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

ثلاثلا بابلا

ثحبلا ةّيجه م

أ.

ناكم

ت يع و عمتجم ثحبلا

1

.

ناكم

ثحبلا

ناكم ةثحابلا رات ,ثحبلا اذ ي

ةطسوت ا ةسرد ا ي ثحبلا

يماسإا

.جنودناب جنافاتاك "اناوخإ تمع ب" ة

2

.

عمتجم

ثحبلا

امك

( ونويغوس لاق

2009

:

117

ةقط ا و ثحبلا عمت نإ )

ثحابلا اهتبثت ي لا ة يع ا ةعيبطلاو ةدو ا عوضوم نم نوكتت ي لا ةميمعتلا

ة

. ص لختل و م لعتل

عمتجا ا مأف

عيم وهف ثحبلا اذ ي

ي نماثلا فصلا ي ذيماتلا

(26)

3

.

ة يع

ثحبلا

( ونويغوس لاق

2009

:

118

ة يع نإ )

ددعلا نم ءزج ي ثحبلا

.عمتجا اهكلم ي لا ةعيبطلاو

ا ة يعلا

ي ةمدختس

ماظن ي ثحبلا اذ

لا

ة يع

( ونويغوس لاق .ة يلكلا

2011

:

85

ةقيرط ي ة يلكلا ة يعلا ذ )

.ة يعلاب مدختسي ثحبلا عمت ءاضعأ عيم ناك نإ ة يعلا نيعت

ي ة يعلاف

عيم ثحبلا اذ

ةسرد ا ي نماثلا فصلا ي ذيماتلا

اك "اناوخإ تمع ب" ة يماسإا ةطسوت ا

ىلع لمتشت ي لا جنودناب جنافات

30

.اذيملت

ب

.

ثحبلا ميمصت

ميمصت و ثحبلا اذ ي مدختس ا ميمصتلا

Nonequivalent Control

Group Design

ةقرفلا و ةيبيرجتلا ةقرفلا ام و نتقرف نم ةيبيرجتلا ذ نوكتو .

قت ي و ة يعم ةلماعم لماعت ةقرف ي ةيبيرجتلا ةقرفلا .ةطباضلا

,يدعاق ة ي

(27)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

ةروصلا

3.1

,ونويغوس(

2011

:

79

)

:ةروصلا نايب

X

=

تلا ةقرفلا ي يدعاق ةي قت مادختسا

ةيبيرج

O

1 =

ةيبيرجتلا ةقرفلا ي يلبقلا رابتخاا

O

2 =

ةيبيرجتلا ةقرفلا ي يدعبلا رابتخاا

O

3 =

ةطباضلا ةقرفلا ي يلبقلا رابتخاا

O

4 =

ةطباضلا ةقرفلا ي يدعبلا رابتخاا

ج

.

ةّيجه م

ثحبلا

يذ لا جه ا

مدختست

بش ةسار دلا و ثحبلا اذ ي ةثحابلا

بيرجتلا

امهتطعأ ناتقرف كا ىعي ةضحا ةيبيرجتلا ىواسي عو لا اذ داك .ةي

O

1

X O

2

(28)

ة يعلا رايتخا نأ رغ امه م وأا لاوحأا فرعت ّح يلبقلا رابتخاا ةثحابلا

اهفاتخا ناك و .ةضحا ةبرجتلا ىواسي داكي ييرجتلا بشلا ناك .يئاوشع رغ

ا ييرجتلا بشلا يفف .ة يعلا رايتخا ي

مادختساب نكل ايئاوشع ة يعلا رات

.ةدوجو ا ةقرفلا

د

.

يئارجإا فيرعتلا

:امو ,نيرغتم نم نوكتي ثحبلا اذ ي ثحبلا رغتم

1

.

رغت ا

ةرغتم( لقتس ا

X

و و )

يدعاق ة ي قت

2

.

رغت ا

ةرغتم( عباتلا

Y

و و )

ةيبرعلا لم ا بيكرت باعيتسا

ةروصلا

3.2

,ونويغوس(

2011

:

8

)

نايبلا

:

X

=

يدعاق ة ي قت

Y

=

ةيبرعلا لم ا بيكرت باعيتسا

X Y

(29)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

r

=

تارغتم نب طابتراا لماعم

X

و

Y

ي يدعاق ة ي قت

ا تسيل ي لا ة يبرعلا ةباتكلا ةءارق ميلعت ي ة ي قتلا

هف لا ي لا ة ي قتلا ذ .زمرلا بارقا لامعتساب ةم دقم لاكشأ

سي د م " ا

جنرس "يرقبأا" دهع ا ريدم ."ر هطم

ة سلا ي ةفرعم ة ي قتلا ذ .نتناب

2008

جنرس ي

-.نتناب

ل هست ميلعتلل ة ي قتك ثحبلا اذ ي يدعاق ة ي قت ةثحابلا تلمعتسا

لخدت ذ يدعاق ة ي قت تناكف .ةيبرعلا لم ا بيكرت باعيتسا ي ذيماتلا

لعت ة ي قت ي

.)دعاوقلا( فرصلا و وح لا مي

ةلم ا بيكرل ذيما تلا باعيتسا و ةيبرعلا لم ا بيكرت باعيتسا

.ة يلعفلا ةلم ا و ة يماا

4

.

تاودأ

ثحبلا

1

.

رابتخاا

رابتخاا و ثحبلا اذ ي ةدوصق ا رابتخاا ةادأ مادختسا ناك

نم نوكتي يذ لا عوضو ا

23

(30)

ريدقت ىطعي وهف احيحص ذيملتلا باوج

1

ريدقتو لاؤس لكل

0

باو

ت يب امك يدعبلاو يلبقلا رابتخاا ىعي نترم رابتخاا اذ ىقليسو .أطخ

:نايبلا اذ حيضوت كا .اقباس ةثحابلا

لودجلا

3.1

ريدقت و رابتخاا ليكشت

لاؤسلا

ذيملتلا باوج

تاجرد

ا ةرم

لاؤسل

باو ا رابتخا

)د ,ج ,ب ,أ(

حيحص

1

أطخ

0

:يلي امك يهف ةادأا ذ بيكرلا تاوطخ ا مأ

أ .

لاؤ سلا عضو

ةرودق ا لاؤ سلا قمارب ىلع دمتعم لاؤ سلا عضو

(31)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

وروط يغرون نم رابتخاا سايقم ةثحابلا مدختست

(

1995

:

399

)

:يلي اميف امك ةجيت لا م يقل

لودجلا

3.2

رابتخاا سايقم ةيساسأ

رابتخاا سايقم

حرشلا

10

–

8,5

ا دج د يج

8,4

–

7,5

د يج

7,4

–

6,0

لوبقم

5,9

–

4,0

فيعض

3,9

–

0

ا دج فيعض

2

.

نايبتساا

سايقم ةثحابلا مدختست

Guttman

تلاق .قيقدتلا ةماع لكشب

( اطنوكيرأ

2010

(32)

كاردا نايبتساا ةثحابلا مدختست .ةبسا ا ةمئاقلا ي قيقدتلا ةماع يطعي

.يدعاق ة ي قت مادختساب ة يبرعلا لم ا بيكرت ميلعت ي ذيماتلا ةباجتسا

3

.

ةّيلمع

تاودأا ةّيم ت

أ .

قدصلا رابتخا

مدختست

ثحبلا تاودأ ةحص ةفرع قدصلا رابتخا ةثحابلا

.ةمدختس ا

( اطنوكيرأ تلاق

2010

:

211

عيطتست اذإ ةقداص تاودأا )

رابتخا .ابسا م ثوحب ا رغت ا نم تانايبلا حتف و سايق داري ام سايق

ةلداعم مدختس ا قدصلا

ةقيرط

Pearson Product Moment

يلي امك

:

√{ } { }

,اطنوكيرأ(

2010

:

213

)

:ليصفتلا

r

xy =

تارغتم نب طابتراا لماعم

X

و

Y

X

=

بيجتسم لكل تادحولا تاجرد

Y

=

(33)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

N

=

نبيجتس ا عوم

ةميق تناك اذإو

rhitung

ةميق نم ركأ

rtabel

ص لاؤسلا ناكف

اذإو .اقدا

ةميق تناك

rhitung

ةميق نم رغصأ

rtabel

تناكو .قداص رغ لاؤسلا ناكف

ةميق

rtabel

ةقثلا ىوتسم ىلع لص

%

95

ةي ر ا ةجردب

(dk=n-2)

.

مدختست ةثحابلا تناكف ,لاؤس لكل قدصلا رابتخا سايقل ا مأ

تادعاس ا جمانرب

.

Software Anates Versi 4.1.0

ابتخا باسح لصاوح

ر

.قحا ا ي قدصلا

ب

.

تابثلا رابتخا

جاتنا ىلع ةادأا ةردق سايقل ثحبلا ةادأ تابث نأ فورع ا و امك

( ونويغوس د ع ا مأ .ةقداص ءر ا ةردق ةروص

2009

:

173

و تابثلاف )

.عوضو ا سفن إ رابتخاا تيبثت

.ثحبلا تاودأ تابث ةفرع تابثلا رابتخا ةثحابلا مدختست

تستسو

ةلداعم تابثلا رابتخا ةثحابلا مدخ

K-R 20

:يلي امك ي و

(34)

,اطنوكيرأ(

2010

:

231

)

:ليصفتلا

=

ثحبلا ةاودأ تابث

=

تادحولا عوم

=

ى لكلا نيابتلا

=

تادحولا لك نم نيابتلا عوم

=

ريدقت

ىلع

تلصح

ةبس لا

=

0

ري

دقت

ىلع

تلصح

ةبس لا

م

r11

ةميقب ساقي

rtabel

ةقثلا ىوتسم ىلع

%

95

ةي ر ا ةجردب

(

dk=n-2

)

:اذإ

r11

>

rtabel

ةتباث ةادأاف

r11

<

(35)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

مدختست ةثحابلا تناكف ,لاؤس لكل تابثلا رابتخا سايقل ا مأ

.

رابتخا باسح لصاوح

.قحا ا ي تابثلا

ت

.

ةبوعصلا ىوتسم

فرعي .بعص مأ طسوتم مأ لهس لاؤسلا نأ رعي ةبوعصلا ىوتسم

ةباجإ اهوبيج ي لا ةلئسأا ددع إ رظ لاب لاؤسلا نم ةبوعصلا ىوتسم

.تادحولا لكل ةحيحص

اهيف ةمدختس ا ةلداع او

:يلي امك

,نيدلاوي و ىثم(

2012

:

183

)

:ليصفتلا

=

ةبوعصلا ىوتسم

=

ةحيحص ةباجا نوبيج نيذ لا نبيجا عوم

=

نبيجا عوم

(36)

لودجلا

3.3

ةبوعصلا ىوتسم رايعم

ةبوعصلا ةجرد

رايعملا

0,00

–

0,30

ةبعص

0,30

–

0,70

ةطسوتم

0,70

–

1,00

ةلهس

مدختست ةثحابلا تناكف ,لاؤس لكل ةبوعصلا ىوتسم سايقل ا مأ

.

ىوتسم باسح لصاوح

.قحا ا ي ةبوعصلا

ث

.

زييمتلا ةّوق

:يلي امك يهف ةبساحا ذ ي ةمدختس ا ةلداع ا ا مأ

,نيدلاوي و ىثم(

2012

:

184

)

(37)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

=

حيحص باو ايلعلا ةقرفلا نم نكرش ا ددع

=

حيحص باو ىلف سلا ةقرفلا نم نكرش ا ددع

=

ايلعلا ةقرفلا نم نكرش ا ددع

=

ىلف سلا ةقرفلا نم نكرش ا ددع

=

حيحص باو ايلعلا ةقرفلا نم نكرش ا ةبسن

=

حيحص باو ىلف سلا ةقرفلا نم نكرش ا ةبسن

:يلي امك سايق ا مدختسيف ا مأ اد يج لاؤسلا اذإ ام نيعتل

لودجلا

3.4

زييمتلا ةّوق رايعم

زييمتلا ةّوق

رايعملا

0,00

–

0,20

(

Poor

)

فيعض

0,20

–

0,40

(Satisfactory)

لوبقم

0,40

–

0,70

(Good)

د يج

0,70

–

1,00

(Excellent)

(38)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ( – ) Negatif

ريدقت

D

فذح ردج يلس

زييمتلا ةوق سايقل ا مأ

جمانرب مدختست ةثحابلا تناكف ,لاؤس لكل

تادعاس ا

.

ي زييمتلا ة وق باسح لصاوح

.قحا ا

ج

.

تانايبلا عمج ةقيرط

مادختساب يهف ثحبلا اذ ي ةمدختس ا تانايبلا عم ةقيرط ا مأ

:يلي امك ثحبلا تاودأ

1

.

رابتخاا

أ .

يلبقلا رابتخاا

ءاطعإ نم يساسأا ضرغلا ا مأ .عوضو ا رابتخاا ةثحابلا م دقت

بيكرت باعيتسا ىلع ذيماتلا ةجرد ةفرع وهف رابتخاا اذ

لم ا

(39)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

ب

.

يدعبلا رابتخاا

ءاطعإ نم يساسأا ضرغلا ا مأ .عوضو ا رابتخاا ةثحابلا م دقت

لم ا بيكرت باعيتسا ىلع ذيماتلا ةجرد ةفرع وهف رابتخاا اذ

.يدعاق ة ي قت مادختسا دعب ةيبرعلا

2

.

نايبتساا

لا ةادأ و نايبتساا

.ةيبيرجتلا ةقرفلا ي ة اع ا دعب ةروش ا ثحب

ة يبرعلا لم ا بيكرت ميلعت ي ذيماتلا ةباجتسا كاردا ةيلا عفلا ذ تناك

.يدعاق ة ي قت مادختساب

ح

.

ةقيرط

ليلحت

تانايبلا

ةثحابلا ىلعف ،تانايبلا عم لصاوح نم تانايبلا ةثحابلا تعم امدعب

ل و ا ز ه نأ

و امك .ثحبلا بيرقتل ابسا م قيبطتلا و دادعإاب اهل

(40)

ةي مكلا تانايبلا ي ثحبلا اذ ي تانايبلا نأ .اهل ل و ا ز ه نأ ةثحابلا

.ةيئاصحاا تا ي قتلاب اهليل ةقيرطف

ثحبلا اذ ي تناك

ةثحابلا مدختست

Software SPSS Versi 16.0 for

Windows

امف تانايبلا ليلحتل تاوط ا ا مأ .تانايبلا ليل ةدعاس ة رلا

:يلي

1

.

رابتخاا ليلحت

أ .

رابتخا

ناك ثحبلا ة يع نم تانايبلا ل ةفرع مدختسم ةيوستلا

. يوس عيزوت ا

ب

.

وت ا ناك ثحبلا ة يع تناك اذإ

و اتلا رابتخااف , يوس عيز

.ثحبلا عمت نم ةذوخأ ا ة يعلا نيابت ةفرع سناجتلا رابتخا

ت

.

يوس عيزوت ا يدعبلا و يلبقلا رابتخاا نم تانايبلا تناك اذإ

نطسوت ا نب قرفلا رابتخا و اتلا رابتخااف سناجت او

يئاصحاا رابتخاا لامعتساب

Independent Sample t-test

مغرب .

لود ا ي و اهجئاتن رسفت نأ

Equal Variance Asumed

ددع(

(41)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

ث

.

رغ نكل و يوس عيزوت ا نتقرفلا نم تانايبلا تناك اذإ

نطسوت ا نب قرفلا رابتخا و اتلا رابتخااف ةسناجتم

ىئاصحاا رابتخاا لامعتساب

Independent Sample t-test

مغرب .

لود ا ي و اهجئاتن رسفت نأ

Equal Variance Not Asumed

)يواستم رغ نيابتلا ددع(

ج

.

امو , يوس رغ اهعيزوت نتقرفلا نم تانايبلا ىدحإ تناك نإ و

ىئاصحاا رابتخاا لامعتساب اإ سناجتلا رابتخا مدختسي

.

Mann-Whitney U

2

.

نايبتساا ليلحت

لا ل ل

ب

تاناي

ددع باس يهف نايبتساا لصاوح نم ةلوصحا

عيم

نبيجتس ا

ةبس لا إ نو رغي م دوجو ا عوضو ا نوراتخ نيذ لا

(42)

:ليصفتلا

P

=

ةباجإا ةيوئم ةبسن

=

يراي ا باو ا ددرت

=

ذيماتلا ددع

لودجلا

3.5

ريياعم

ةيوئملا ةبس لا

ريياعملا

ةيوئملا ةبس لا

رفص

0

%

نم برقي ام

رفص

1

%

-5

%

مه لقأ

6

%

-25

%

مه م ليلق

26

%

-49

%

فصن

50

%

مه م رثك

51

%

-75

%

م رثكأ

76

%

-95

%

عيم نم برقي ام

96

(43)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

عيم

(44)

سماخلا بابلا

تاحارتقاا و جئاتنلا

أ .

جئاتنلا

ىإ ادا تسا

لصاوح

:يلي امك جئات لا ةثحابلا مّدقت ,تانايبلا ليل

ϭ

.

ا

دجوي

قرف

ةلاد وذ

وح يلبقلا رابتخاا جئاتن نم نطسوتما نب

.ةطباضلا ةقرفلا و ةيبيرجتلا ةقرفلا

Ϯ

.

دجوي

قرف

ةلاد وذ

نب

نطسوتما

وح يدعبلا رابتخاا جئاتن نم

.ةطباضلا ةقرفلا و ةيبيرجتلا ةقرفلا

ϯ

.

عا

مادختساب تانايبلا زيه جئاتن ىلع ادامت

Software SPSS Versi

16.0 for Windows

ةميق ىلع ةثحابلا تلصح

Sig (2-tailed)

ي

,,,,0

ّنأ ىلع ّلدي اذ و ,

H

a

ةميق ّنأ .ةلوبقم

Sig

(2-tailed)

نم ّلقأ

,.,0

ةقرفلا نب ةلاد وذ قرف كا ،كلذب و .

دعاق ةّي قت لمعتست يّلا

،نذإف .اهلمعتست ا يّلا ةقرفلا نب و ي

(45)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

ϰ

.

ةّي قت مادختسا ىلع ةيباجا ةباجتسا نوبيجتسي ذيماتلا نم ارثك ّنإ

.ةّيبرعلا لمجا بيكرت ميلعت ي يدعاق

ب

.

تاحارتقاا

لا مّدقت

:يلي امك تاحارقاا ةثحاب

ϭ

.

ذيماتلل

لمجا بيكرت باعيتسا ي ذيماتلا لهست ةّي قت ي يدعاق ةّي قت

كلذل .ةّيبرعلا ةغّللا ميلعت ةّيلمع ي وأ ةّيبرعلا

ةثحابلا وجرت

نأ ذيماتلا نم

.ّام ذيماتلا رتعي ا ميلعتلا نوكي ّّح ,ميلعتلا ةّيلمع ي ا وعف ي

Ϯ

.

لعملل

نيم

ما نم ةثحابلا وجرت

ميلعت ي دهجا ورب ذيماتلا اوملعي نأ نملع

ةّيبرعلا لمجا بيكرت ميلعت ي ةعّو تما تاي قتلا اولمعتسي نأ و .ةّيبرعلا ةغّللا

.مأسب ذيماتلا اورعشي ا يكل

ϯ

.

نيثحابلل

نم ةثحابلا وجرت

ي نثحابلا

ةّي قت ثح ي اوقّمعتي نأ لبقتسما

(46)

عجارملا

.)ة ّسلا نود( .ىفطصم ,نمأ و ىلع ,مرا ا

ةغللا دعاوق حضاولا وحّلا

ةيئادتباا سرادم لوأا ءز ا ةيبارعلا

.فراعما راد :نا بل .

.)ة ّسلا نود( .سابع ,نسح

وح لا

اولا

.)ةلماشلا ةبتكما( .فراعما راد .

حاص ,يوابعزلا

نيدلا

.)ة ّسلا نود( .

وح لا تاسارد

باتك داحا عقوم .

.)ةلماشلا ةبتكما( .برعلا

( . دبع ,يحجارلا

0241

.)ه

يوح لا قيبطتلا

رش لل فراعما ةبتكم .

.)ةلماشلا ةبتكما( .عيزوتلاو

( .ىفطصم ,ىيياغلا

0202

.)ـ

ةيبرعلا سوردلا عماج

ةبتكما :تورب .

.)ةلماشلا ةبتكما( .ةيرصعلا

.)ة ّسلا نود( .داؤف ,ةمعن

ةعساتلا ةعبطلا ةيبرعلا ةغللا دعاوق صخلم

:قشمد .

(47)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

Abdurrahman, M. (2009). Nahwu 2 (Sintaksis Bahasa Arab) Untuk Mahasiswa

Perguruan Tinggi Umum. Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

FPBS UPI.

Adiyasa, Riyan. (2013). Teknik Pembelajaran Bahasa Arab. [Online]. Tersedia: http://motivasidanpendidikanbahasaarab.blogspot.com/2013/03/teknik-pembelajaran-bahasa-arab.html. Diakses pada 31 Mei 2013.

Al Farisi, Zaka. (2011). Pedoman Penerjemahan Arab Indonesia. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Al-Hafizh, Mushlihin. (2012). Fungsi Metode Pembelajaran. [Online]. Tersedia:

http://www.referensimakalah.com/2012/10/fungsi-metode-pembelajaran.html. Diakses pada 31 Mei 2013.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Effendy, A Fuad. (2005). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat. Fachrurrozi, A dan Mahyuddin, E. (2010). Pembelajaran Bahasa Asing Metode

Tradisional dan Kontemporer. Jakarta: Bania Publishing.

Iskandarwassid dan Sunendar, D. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Matsna HS, Moh dan Mahyudin, Erta. (2012). Pengembangan Evaluasi dan Tes

Bahasa Arab. Tangerang: Alkitabah.

Mujib, Fathul. (2010). Rekonstruksi Pendidikan Bahasa Arab: Dari Pendekatan

Konvensional ke Integratif Humanis. Yogyakarta: PT Bintang Pustaka

Abadi.

Munthahhar, M Yasin. 2010. Pembelajaran Praktis Baca Arab Gundul Sistem

Qaidaty. Banten: Qaidaty Center.

Nurgiantoro, Burhan. (1995). Penilaian Dalam Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.

(48)

Vinni Tsaniyah Muharromah, 2014

Rosian. (2012). Optimalisasi Pembelajaran Bahasa Arab. [Online]. Tersedia: http://artikelberserakan.blogspot.com/2012/11/optimalisasi-pembelajaran-bahasa-arab.html. Diakses pada 31 Mei 2013.

Salam, H. (2008). Penguasaan Siswa Terhadap Struktur Kalimat Bahasa Arab Di

MAN: Studi Deskriptif Terhadap Siswa Kelas XI IPA 2 MAN 1 Bandung Tahun Ajaran 2007/2008. Skripsi Sarjana Pada Jurusan Pendidikan

Bahasa Arab FPBS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Setiaselamanya. (2011). Perbandingan Bahasa Indonesia & Bahasa Arab Dari

Segi Sintaksis. [Online]. Tersedia:

http:/s/setiaselamanya.wordpress.com/2011/05/09/perbandingan-bahasa-indonesia-bahasa-arab-dari-segi-sintaksis/. Diakses pada 01 Juni 2013. Sugiyono. (2009). Metode Penelitin Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2011). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Suherman, A. (2009). Pengantar Bahan Ajar Mata Kuliah Belajar dan

Pembelajaran Pendidikan Bahasa Arab. Bandung: tidak diterbitkan.

Tim Penyusun Kamus pusat Pembinaan Dan Pengembangan Bahasa. (2003).

Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.