MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA
SISWA KELAS VII A PADA MATERI EKOSISTEM SMP NEGERI 1
SENDAWAR KUTAI BARAT MENGGUNAKAN MEDIA ANIMASI DAN
VIDEO
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh :
Mario Adi Winatta
NIM : 091434043
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
i
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA
SISWA KELAS VII A PADA MATERI EKOSISTEM SMP NEGERI 1
SENDAWAR KUTAI BARAT MENGGUNAKAN MEDIA ANIMASI DAN
VIDEO
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh :
Mario Adi Winatta
NIM : 091434043
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
PERSEMBAHAN
“Sukses terdiri dari 1% bakat dan 99% keringat”
Thomas Alfa Edison
Kupersembahkan karyaku ini teristimewa untuk : Tuhan Yesus Kristus yang selalu menyertai dan memberi kesehatan;
Ayah dan Ibuku tercinta yang telah mendoakan dan memberi dukungan dalam pembuatan skripsi dari awal hingga akhir;
v MOTTO
The Spir iT Ca r r ieS On
I know that my soul will transcend
I may never find all the answers
I may never understand why
I may never prove
What I know to be true
But I know that I still have to try
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
berkat dan kasihNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS
VII A PADA MATERI EKOSISTEM DI SMP NEGERI 1 SENDAWAR KUTAI
BARAT MENGGUNAKAN MEDIA ANIMASI DAN VIDEO”.
Skripsi ini dapat disusun dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Program Studi Pendidikan Biologi.
Penulis menyadari bahwa keberhasilan penulisan skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan berbagai pihak, oleh sebab itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Bapak Drs. A. Atmadi, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan.
3. Bapak Drs. Antonius Tri Priantoro M.For.Sc, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Biologi .
4. Romo Dr. Ir. P. Wiryono Priyotamtama, S.J., selaku dosen pembimbing I
yang berkenan meluangkan waktu untuk memberikan pengarahan dan
membimbing penulis dalam penyusunan skripsi ini.
5. Ibu Luisa Diana Handoyo, M.Si, selaku dosen pembimbing II yang
berkenan meluangkan waktu untuk memberikan pengarahan dan
vii
6. Segenap Dosen dan Staf Sekretariat Jurusan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Sanata Dharma.
7. Bapak Ayonius, S. Pd., M.M, selaku Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten
Kutai Barat, yang telah memberikan surat rekomendasi penelitian di SMP
Negeri I Sendawar Barong Tongkok, Kutai Barat.
8. Bapak Marlan Rikeh, S.Pd, selaku Kepala Sekolah SMP Negeri I
Sendawar Kutai Barat yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk
mengadakan penelitian di SMP Negeri I Sendawar Kutai Barat.
9. Bapak Tulus, A.Md, selaku guru biologi yang telah membantu dan
memberikan masukan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian di
SMP Negeri I Sendawar Kutai Barat.
10.Siswa-siswi Kelas VII A SMP Negeri I Sendawar tahun ajaran 2012/2013
yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian.
11.Seluruh keluargaku, terutama kedua orang tuaku Bapak Anastasius Edison
dan Ibu Yeliana, kakakku Mariska Nadia Norhayati dan Jonarlex, serta
adik-adikku Ermelinda Sri Novita Sari, Valeria Marselina, dan Daniel
Agustiawan, keponakanku Joris Evan Laua, terima kasih atas doa,
motivasi, semangat dan dukungan materiil serta dukungan moral yang
telah diberikan selama pengerjaan sampai selesainya skripsi ini.
12.Monica Adelia, yang selalu memberikan semangat dan motivasi kepada
viii
13.Teman-teman angkatan 2009 yang tercinta yang telah membantu penulis
dalam menyelesaikan skripsi dan terima kasih atas kerjasama dan
kebersamaan selama 4 tahun di Pendidikan Biologi.
14.Pangeran, Yohanes Christian, Lapida Yunianti, Osry, Adit Gentili.
15.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
membantu selama penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh
karena itu, penulis senantiasa menerima kritik dan saran yang bersifat membangun
demi kesempurnaan skripsi ini.
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna bagi semua
pihak yang berkepentingan.
xi ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas VII A SMP Negeri I Sendawar Kutai Barat pada materi ekosistem dengan menggunakan media animasi dan video.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model Kemmis & Mc Taggart. Metodologi penelitiannya terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus yakni siklus I dan Siklus II, dimana siklus I dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dan siklus II dalam 2 kali pertemuan. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi siswa, kuesioner dan hasil pre-test, post-test I dan posttest II.
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar IPA siswa kelas VII A SMP Negeri I Sendawar Kutai Barat pada materi ekosistem dengan menggunakan media animasi dan video. Hal tersebut dapat dilihat dari : (1) nilai rata-rata kelas untuk pre-test adalah 49,09; post-test siklus I adalah 93,94; dan post-test siklus II adalah 91,09. Pada saat pre-test hanya 15,15 % siswa mencapai KKM namun pada saat post-test I dan post-test II mengalami peningkatan menjadi 100 % siswa mencapai KKM. (2) motivasi belajar siswa juga mengalami peningkatan secara signifikan dari siklus I yaitu 96,97 % siswa memiliki motivasi tinggi, 3,03 % siswa memiliki motivasi sedang. Selanjutnya pada siklus II motivasi siswa meningkat menjadi 100 % siswa memiliki motivasi tinggi. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan media animasi dan video dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi ekosistem.
xii ABSTRACT
This research aims to increase the motivation and learning outcomes of IPA students of class VII A at State Junior High School of I Sendawar Kutai Barat in ecosystem subject using animation and video.
This research was Classroom Acting Research using Kemmis & Mc Taggart model. The research methodology consisted of 4 steps that is planning, acting, observing and reflecting. This research was implemented in 2 cycles consisting of first cycle and second cycle, where the first cycle was implemented in 3 meetings and the second cycle was implemented in 2 meetings. The data were collected by using student observation sheet, questionnaire and evaluation of pre-test, first post-test and second post-test.
The results obtained show a significant increase in motivation and learning outcomes of IPA VII A class students at State of Junior High School of I Sendawar Kutai Barat in ecosystem subject used animation and video. This can be seen as follows : (1) the average grade of pre-test was 49,09; post-test in first cycle was 93,94; and post-test in second cycle was 91,09. At the first cycle pre-test there is only 15,15 % of students achieving KKM but at the first cycle post-test and second cycle post-post-test the ratio increased to 100 % of students achieving KKM. (2) students motivation also increased significanted from the first cycle that 96,97 % of students have high motivation, 3,03 % students are less motivated. Later in the second cycle students motivation increase to 100 % of students having high motivation. Based on these results it can be concluded that the use of animation and video can enhance student motivation an learning outcomes at the ecosystem subject.
xiii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO ... v
KATA PENGANTAR ... vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... ix
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ... x
xiv
1. Instrumen Pembelajaran ... 44
2. Instrumen Pengumpulan Data ... 44
E. Analisis Data ... 46
F. Indikator Keberhasilan ... 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 55
A. Deskripsi Hasil Penelitian ... 55
B. Hasil Penelitian dan Analisis Data... 75
1. Hasil Belajar Siswa ... 75
xv
C. Pembahasan ... 76
1. Hasil Belajar Ranah Kognitif ... 77
a) Berdasarkan Tabel dan Grafik ... 77
b) Berdasarkan Analisis SPSS ... 79
1) Uji T Pre-test dengan Post-test I ... 79
2) Uji T Hasil Post-test I dengan Post-test II ... 80
2. Aspek Afektif (Lembar Observasi) ... 82
3. Motivasi Belajar (Kuesioner) ... 84
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 89
A. Kesimpulan ... 89
B. Saran... 89
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kekurangan dan Kelebihan Media Animasi ... 28
Tabel 2.2 Kekurangan dan Kelebihan Media Video ... 31
Tabel 3.1 Analisis Data ... 47
Tabel 3.2 Klasifikasi Skor Observasi Kelompok Siswa ... 50
Tabel 3.3 Penetapan Skor Kuesioner ... 51
Tabel 3.4 Skor Motivasi Belajar Akhir ... 52
Tabel 3.5 Klasifikasi Hasil Persentase Skor Motivasi Belajar Siswa ... 52
Tabel 3.6 Indikator Keberhasilan ... 54
Tabel 4.1 Data Hasil Pre-test ... 57
Tabel 4.2 Data Motivasi Akhir Siklus I ... 64
Tabel 4.3 Data Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I ... 65
Tabel 4.4 Data Hasil Post-test I ... 66
Tabel 4.5 Data Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus II ... 73
Tabel 4.6 Data Hasil Post-test II ... 74
Tabel 4.7 Data Motivasi Akhir Siswa ... 74
Tabel 4.8 Analisis Hasil Kognitif Siswa ... 75
Tabel 4.9 Analisis Aspek Afektif Siswa Siklus I dan Siklus II ... 76
xvii
Gambar 6 Guru Memberikan Tujuan Pembelajaran ... 60
Gambar 7 Siswa Menonton Video Komponen Ekosistem ... 60
Gambar 8 Siswa Melakukan Kegiatan Diskusi ... 61
Gambar 9 Guru Menjelaskan Tentang Komponen Ekosistem ... 61
Gambar 10 Guru Menampilkan Media Animasi Komponen Ekosistem ... 62
Gambar 11 Siswa Menyusun Animasi Rantai Makanan Secara Benar ... 62
Gambar 12 Siswa Bermain Kuis Who Want’s To Be A Millionaire ... 62
Gambar 13 Kegiatan Penutup Pertemuan II ... 63
Gambar 14 Siswa Mengerjakan Post-test I ... 64
Gambar 15 Siswa Mengisi Kuesioner ... 64
Gambar 16 Guru Memberi Apersepsi Siklus II ... 69
Gambar 17 Guru Menjelaskan Tujuan Pembelajaran Siklus II ... 69
Gambar 18 Siswa Mencermati Video Siklus II ... 69
Gambar 19 Guru Membimbing Siswa dalam Berdiskusi Siklus II ... 70
Gambar 20 Bersama-sama Mengecek Jawaban LKS 3 & 4 ... 70
Gambar 21 Menjelaskan Materi dengan Powerpoint ... 71
Gambar 22 Siswa Mengerjakan Post-test II ... 72
Gambar 23 Siswa Mengisi Lembar Kuesioner ... 72
Gambar 24 Grafik Pencapaian % KKM ... 77
Gambar 25 Grafik Skor Rata-rata Kelas Aspek Kognitif ... 78
Gambar 26 Grafik Skor Rata-rata Aspek Afektif Siswa ... 83
Gambar 27 Grafik Kategori Aspek Afektif Siswa ... 83
Gambar 28 Grafik Rata-rata Skor Motivasi Belajar Siswa ... 84
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian dari Universitas ... 94
Lampiran 2 Surat Rekomendasi Penelitian ... 95
Lampiran 3 Materi Ekosistem Siklus I ... 96
Lampiran 4 Materi Ekosistem Siklus II ... 112
Lampiran 5 Silabus ... 122
Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ... 126
Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ... 136
Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa Siklus I ... 143
Lampiran 18 Kunci Jawaban Soal Post-test II ... 182
Lampiran 19 Panduan Skoring Soal Post-test I ... 183
Lampiran 20 Panduan Skoring Soal Post-test II ... 184
Lampiran 21 Kisi-kisi Lembar Observasi Siswa ... 185
Lampiran 22 Lembar Observasi Siswa ... 186
Lampiran 23 Kisi-kisi Kuesioner ... 188
Lampiran 24 Lembar Kuesioner... 189
Lampiran 25 Daftar Skor Motivasi Akhir Siklus I ... 191
Lampiran 26 Daftar Nilai Pre-test ... 192
Lampiran 27 Data Hasil Observasi Siswa Siklus I ... 193
Lampiran 28 Daftar Nilai Post-test I ... 195
xix
Lampiran 30 Daftar Nilai Post-test II ... 197
Lampiran 31 Data Skor Motivasi Siswa Siklus II ... 198
Lampiran 32 Hasil Lembar Observasi Siswa ... 199
Lampiran 33 Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ... 201
Lampiran 34 Hasil Pre-test ... 203
Lampiran 35 Hasil Post-test I ... 205
Lampiran 36 Hasil Post-test II ... 211
Lampiran 37 Surat Keterangan dari Sekolah ... 217
Lampiran 38 Hasil LKS 1 ... 218
Lampiran 39 Hasil LKS 2 ... 221
Lampiran 40 Hasil LKS 3 ... 225
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam dunia pendidikan, keberhasilan pendidikan sangat tergantung
pada beberapa faktor diantaranya guru sebagai fasilitator dan motivator siswa,
sarana dan prasarana (termasuk media pembelajaran), serta keaktifan siswa
dalam proses belajar mengajar. Dalam pembelajaran terdapat komponen
utama yaitu, tujuan, bahan, metode, alat/media, serta penilaian yang saling
berhubungan dan saling mempengaruhi (Sudjana, 2005 : 30).
Dengan pesatnya perkembangan dunia dalam era globalisasi, terutama
dalam bidang teknologi dan ilmu pengetahuan, maka pendidikan nasional
juga harus terus-menerus dikembangkan sejalan dengan perkembangan
zaman. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 BAB I pasal
1 ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar pesera didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia serta keterampilan yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara. Selama ini pendidikan di Indonesia masih menggunakan metode
dinamis. Metode pendidikan yang harus diterapkan sekarang adalah dengan
mengembangkan pendidikan yang terintegrasi dengan memadukan 4 faktor
dalam proses pembelajaran yaitu
pengamatan-bertanya-bernalar-bereksperimen dengan ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah satunya adalah
dalam proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis
teknologi seperti microsoft powerpoint, animasi flash, video dan lain-lain. Penelitian ini menggunakan metode pendidikan di atas, yaitu melakukan
proses belajar mengajar yang dipadukan dengan penggunaan media ICT. Berdasarkan pengalaman peneliti selama mengikuti proses belajar
mengajar sejak dari SD hingga SMA, rata-rata para guru khususnya yang
berkaitan dengan pelajaran ilmu alam lebih banyak menggunakan metode
ceramah tanpa disertai media yang menarik minat siswa. Terkadang siswa
hanya disuruh mencatat buku saja. Berdasarkan pengalaman di atas,
sebenarnya pembelajaran di dalam kelas dapat dibuat menarik dan membuat
siswa menjadi lebih aktif di antaranya menggunakan metode permainan
maupun penggunaan media pembelajaran. Selain itu, berdasarkan apa yang
telah dijabarkan oleh guru IPA SMP Negeri 1 Sendawar, khususnya kelas VII
A, proses pembelajaran sebagian besar menggunakan metode ceramah yang
diselingi tanya jawab antara guru dan siswa. Guru tidak melakukan variasi
metode dan media pembelajaran, sehingga membuat siswa menjadi jenuh dan
pasif. Hal ini disebabkan dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) guru
mendominasi hampir semua waktu pembelajaran, sehingga akhirnya siswa
Ditambah lagi dengan media pembelajaran yang dipakai terbatas, terkadang
tidak menggunakan media pembelajaran, keterbatasan sarana prasarana, guru
tidak membuat lembar kerja dan sering meminta siswa mencatat dari buku
paket.
Kondisi tersebut secara tidak langsung berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa kelas VII A, dimana hasil tes yang dilakukan pada akhir
pelajaran, pokok bahasan ekosistem, menunjukkan hasil yang masih rendah
yakni dengan nilai rata-rata 50. Hal ini menunjukkan bahwa proses
pembelajaran yang dilakukan belum berhasil atau belum optimal dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Indikator keberhasilan
mengajar di SMP Negeri 1 Sendawar adalah minimal 70 % hasil belajar siswa
mencapai Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM).
Dalam penelitian tindakan kelas ini, guru atau peneliti dapat melihat
sendiri praktek pembelajaran terhadap siswa sejauh mau dilihat dari sudut
pandang aspek interaksi dalam proses belajar mengajar. Dengan mengacu
pada hal tersebut, guru dapat melakukan refleksi terhadap apa yang telah
dilakukan di kelas. Dalam hal ini berarti bahwa dengan melakukan penelitian
tindakan kelas, guru dapat memperbaiki praktek-praktek pembelajaran
sehingga kelas menjadi aktif. Salah satu usaha meningkatkan hasil belajar
siswa di SMP adalah dengan menggunakan media animasi sebagai alat bantu
Beberapa keunggulan dari media animasi dan video adalah media ini
melibatkan siswa dalam penggunaannya, siswa merasa senang dengan adanya
gambar animasi yang bergerak, siswa dapat langsung melihat video tentang
ekosistem, variasi gambar dan video yang variatif sehingga tidak monoton
dalam pembelajaran. Untuk itu, peneliti memilih penelitian dengan judul
meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA Terpadu siswa kelas VII A pada
materi ekosistem di SMP Negeri I Sendawar Kutai Barat menggunakan media
animasi dan video.
B. Rumusan masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah : Apakah dengan menggunakan media animasi
dan video dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA terpadu siswa
kelas VII A pada materi ekosistem di SMP Negeri I Sendawar Kutai Barat?
C. Batasan masalah
Agar penelitian ini terfokus pada satu hal maka perlu adanya batasan
masalah, diantaranya :
1. Materi/konsep yang digunakan dalam penelitian ini adalah Ekosistem.
SK yang dipakai adalah 7. Memahami saling ketergantungan dalam
ekosistem. KD 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara
komponen ekosistem.
2. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media animasi dan
habitat, rantai makanan dan interaksi dalam ekosistem semua itu
menggunakan teknik animasi komputer (Computer Graphics animation) dan bersifat interaktif. Sedangkan video berisi tentang satuan dalam
ekosistem dan macam-macam interaksi yang terjadi dalam ekosistem.
3. Obyek penelitian adalah motivasi dan hasil belajar. Motivasi dan hasil
belajar dilihat dari aspek kognitif dan afektif yang dicapai siswa kelas
VII A SMP Negeri 1 Sendawar pada pokok bahasan ekosistem. Aspek
kognitif dilihat dari hasil tes (post-test I dan II), sedangkan aspek afektif berupa motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran diambil dari
data kuesioner dan lembar observasi siswa.
D. Hipotesis
Penggunaan media animasi dan video pada materi ekosistem dapat
meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa VII A SMP Negeri 1
Sendawar Kutai Barat.
E. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan variabel yang dikelompokkan menjadi
2 macam variabel yaitu : variabel bebas dan variabel terikat.
a. Variabel bebas : penggunaan media animasi dan video.
F. Tujuan penelitian
Sesuai dengan rumusan dan batasan masalah, tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi dan hasil belajar dengan
menggunakan media animasi dan video pada siswa kelas VII A SMP Negeri
1 Sendawar Kutai Barat Tahun Ajaran 2012/2013 pada pokok bahasan
Ekosistem.
G. Manfaat penelitian
Penelitian dikatakan bernilai jika mampu memberikan manfaat bagi
pihak lain.
a. Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini dapat menjadi sumbangan yang sangat berharga
khususnya dalam perkembangan ilmu pendidikan, terutama pada
penggunaan media video animasi untuk meningkatkan hasil belajar
siswa.
b. Manfaat praktis
i. Bagi sekolah, sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk
memperbaiki praktek-praktek pembelajaran menjadi lebih efektif
dan efisien sehingga kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa
dapat meningkat.
ii. Bagi siswa, meningkatkan motivasi dan hasil belajar,
menganalisis suatu masalah melalui pembelajaran yang inovatif dan
menyenangkan.
iii. Bagi guru, sebagai sumber informasi dan referensi dalam
pengembangan penelitian tindakan kelas dan menumbuhkan budaya
meneliti agar terjadi inovasi pembelajaran.
iv. Bagi peneliti, sebagai sarana belajar untuk mengintegrasikan
pengetahuan dan keterampilan dengan terjun langsung sehingga
dapat melihat, merasakan, dan menghayati apakah praktek-praktek
8 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Belajar
Dalam aktivitas kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah
lepas dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melaksanakan aktivitas
sendiri maupun bersama-sama di dalam kelompok. Sesungguhnya sebagian
besar dari aktivitas manusia sehari-hari merupakan kegiatan belajar.
Contohnya ketika seorang anak diajak ibunya makan buah, namun sebelum
itu harus mencuci tangan dan kemudian membuka kulkas dan melihat buah
yang ada di kulkas, kemudian ibunya mengatakan itu ada pisang warnanya
kuning, apel warnanya merah, salak warnanya cokelat. Hal ini dapat
membuktikan bahwa semua hal yang dilakukan manusia sehari-hari adalah
kegiatan belajar.
Selain itu, belajar merupakan kegiatan penting setiap orang, termasuk
di dalamnya bagaimana seharusnya belajar. Sebuah survey memperlihatkan
bahwa 82 % anak-anak yang masuk sekolah pada usia 5-6 tahun memiliki
citra diri yang positif tentang kemampuan belajarnya sendiri. Tetapi angka
tinggi tersebut turun secara drastis menjadi hanya 18 % waktu mereka berusia
16 tahun. Sehingga konsekuensinya, 4 dari 5 remaja dan orang dewasa
memulai pengalaman belajarnya yang baru dengan perasaan yang tidak
Belajar adalah sebuah proses perubahan dalam diri manusia.
Perubahan ini di tampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas
tingkah laku, seperti peningkatan pengetahuan, sikap, kebiasaan,
keterampilan, daya pikir dan kemampuan-kemampuan lainnya. Menurut
KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia), “belajar adalah berubah tingkah laku
atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman”. Selain itu, belajar
menurut Jhon B. Watson (Hidayatin, 2013) adalah suatu proses dari
conditioning reflect (respon) melalui pergantian dari suatu stimulus kepada yang lain.
Dari sejumlah pandangan para ahli mengenai definisi belajar,
menurut Wragg (Miku_chan, 2013), kita dapat menemukan beberapa ciri
umum kegiatan belajar antara lain sebagai berikut :
1. Belajar menunjukkan suatu aktivitas pada diri seseorang yang disadari
atau disengaja.
2. Belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungannya. Lingkungan
dalam hal ini dapat berupa manusia atau obyek-obyek lain yang
memungkinkan individu memperoleh pengalaman-pengalaman atau
pengetahuan.
3. Hasil belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku. Walaupun tidak
semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, akan tetapi
B. Pembelajaran
Secara umum, pembelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru
sehingga tingkah laku siswa berubah kearah yang lebih baik. Pembelajaran
adalah upaya guru menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan,
potensi, minat , bakat dan kebutuhan siswa yang amat beragam agar terjadi
interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa
(Suyitno, 2004: 2).
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mendefinisikan pembelajaran
sebagai proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Selain itu,
pembelajaran juga didefinisikan sebagai suatu usaha yang sengaja melibatkan
dan menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki guru untuk
mencapai tujuan kurikulum (Duffy dan Roehler, dalam Pojok Bahasa dan
Sastra, 2012). Instruction atau pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian
peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan
mendukung terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal (Gagne dan
Briggs, dalam Kartika 2008, 2).
Ciri-ciri pembelajaran adalah :
Merupakan upaya sadar dan disengaja.
Pembelajaran harus membuat siswa belajar.
Tujuan harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan.
C. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai dari kegiatan siswa yang
mengalami pendidikan dalam kurun waktu tertentu yang telah ditentukan
sebelumnya yang kemudian dituangkan dalam suatu angka sebagai hasil
belajar. Ada beberapa pendapat mengenai aktivitas belajar menurut para ahli
yaitu menurut Ahmadi (2004:142) menyatakan bahwa pengenalan seseorang
terhadap hasil belajar atau kemajuan belajarnya adalah penting, karena
dengan mengetahui hasil-hasil yang sudah dicapai, seseorang akan lebih
berusaha meningkatkan hasil belajar selanjutnya. Sementara Hamalik (dalam
Ratini, 2011) menyatakan bahwa guru perlu mengenal hasil belajar siswa
yang telah diperoleh sebelumnya.
Selain itu, Hamalik juga memaparkan bahwa hasil belajar adalah bila
seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang
tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti
menjadi mengerti (Hamalik, 2006:30).
Dalam proses belajar mengajar ada 3 ranah yang dipergunakan yaitu
kognitif, psikomotorik dan afektif. Ketiga ranah ini adalah hasil penelitian
dari Bloom, Krathwohl, dan Simpson. Mereka membuat penggolongan
perilaku berkenaan dengan kemampuan internal dalam hubungannya dengan
tujuan pembelajaran. Hasil penelitian ini dikenal dengan Taksonomi
Instruksional Bloom dan kawan-kawan, meliputi ranah kognitif, psikomotorik
1) Ranah kognitif
Ranah ini berkenaan dengan hasil belajar intelektual atau pikiran dan
terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,
analisis,sintesis,evaluasi.
Pengetahuan
Pengetahuan mencakup kemampuan ingatan tentang hal-hal yang telah
dipelajari dan tersimpan didalam ingatan (memori otak). Pengetahuan
itu berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip
atau metode.
Pemahaman
Mencakup kemampuan menangkap inti dan makna dari hal-hal yang
dipelajari.
Penerapan
Mencakup kemampuan menerapkan metode, kaidah untuk menghadapi
masalah yang nyata dan baru. Perilaku ini misalnya tampak dalam
kemampuan menggunakan prinsip.
Analisis
Mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan kedalam bagian-bagian
sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik.
Sintesis
Mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru, misalnya tampak
Evaluasi
Mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal
berdasarkan kriteria tertentu. Contoh kemampuan menilai hasil
karangan.
Gambar 1 : pembagian ranah kognitif
Keenam perilaku ini bersifat hirarkis, yaitu perilaku tersebut
menggambarkan tingkat kemampuan yang dimiliki sesorang. Perilaku
terendah adalah pengetahuan dan yang tertinggi adalah evaluasi.
2) Ranah psikomotorik
Persepsi
Mencakup kemampan memilah-milah atau mendeskripsikan sesuatu
secara khusus dan menyadari adanya perbedaan antara sesuatu tersebut.
Kesiapan
Kemampuan menempatkan diri dalam suatu keadaan dimana akan
terjadi suat gerakan atau rangkaian gerakan. Kemampuan ini mencakup
aktifitas jasmani dan rohani (mental).
Gerakan terbimbing
Kemampuan melakukan gerakan sesuai contoh.
Gerakan terbiasa
Kemampuan melakukan gerakan tanpa contoh.
Gerakan kompleks
Kemampuan melakukan gerakan atau keterampilan yang terdiri dari
banyak tahap secara lancar, efisien dan tepat. Misalnya keterampilan
merakit mikroskop.
Penyesuaian pola gerakan
Kemampuan mengadakan perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik
dengan persyaratan khusus yang berlaku.
Kreatifivitas
Kemampuan melahirkan pola-pola gerak yang baru atas dasar inisiatif
sendiri.
Kemampuan di atas merupakan satu rangkaian dan merupakan
tingkatan dalam proses belajar motorik. Tingkatan paling rendah adalah
3) Ranah afektif
Penerimaan
Kepekaan tentang hal tertentu dan kesediaan memperhatikan hal
tersebut.
Partisipasi
Mencakup kerelaan, kesediaan memperhatikan dan berpartisipasi dalam
suatu kegiatan.
Penilaian dan penentuan sikap
Mencakup penerimaan terhadap suatu nilai, menghargai, mengakui, dan
menentukan sikap.
Organisasi
Merupakan kemampuan membentuk suatu sistem nilai sebagai
pedoman dan pegangan hidup.
Pembentukan pola hidup
Merupakan kemampuan penghayatan nilai dan membentuknya menjadi
pola nilai hidup pribadi.
Ketiga ranah yang sudah dijabarkan diatas merupakan satu
kesatuan, tidak terpisah-pisah, dan saling terkait satu dengan yang lainnya.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
a. Faktor internal
Faktor jasmaniah (fisiologis)
Yang termasuk dalam faktor ini antara lain : pengelihatan,
pendengaran, struktur tubuh dan lain-lain.
Faktor psikologis
Yang termasuk faktor psikologis antara lain :
- intelektual (taraf intelegensi, kemampuan dan cara belajar);
- non intelektual (motivasi, sikap, perasaan, minat dan kondisi
psikis);
Faktor kondisi fisik.
Yang dimaksud dengan faktor fisik di atas adalah kondisi
tubuh siswa dalam keadaan sehat atau tidak.
b. Faktor eksternal
Merupakan faktor yang berasal dari luar individu, antara lain :
- faktor pengaturan belajar di sekolah (kurikulum, disiplin sekolah,
guru, fasilitas belajar dan pengelompokan siswa);
- faktor sosial di sekolah (sistem sosial, status sosial dan interaksi
guru dan siswa);
- faktor situasional (keadaan politik ekonomi, keadaan waktu dan
D. Motivasi
Motivasi belajar berasal dari kata “motif”, yang diartikan sebagai
penggerak yang telah menjadi aktif (Sardiman, dalam Yasin, 2011). Selain itu
juga ada pendapat lain tentang motivasi, yaitu motivasi adalah keadaan dalam
diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan untuk
mencapai tujuan (Soeharto dkk., dalam Yasin, 2011).
Dalam buku Psikologi Pendidikan, Drs. M. Dalyono mengatakan
bahwa motivasi adalah daya gerak/pendorong untuk melakukan sesuatu
pekerjaan, yang dari dalam diri sendiri dan juga dari luar (dalam Yasin,
2011). Secara khusus, motivasi belajar menurut A.M. Sardiman (2005: 75)
adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu,
sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka,
maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka
itu. Linda S. Lumsden (dalam Krisnanto, 2012) menyatakan bahwa motivasi
belajar adalah keinginan siswa untuk mengambil bagian di dalam proses
pembelajaran.
Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa pengertian
motivasi belajar adalah keseluruhan daya gerak baik yang berasal dari dalam
diri maupun dari luar, dengan menciptakan serangkaian usaha untuk
menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang menjamin kelangsungan dan
memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki
Dalam melakukan kegiatan belajar, seseorang membutuhkan
dorongan atau motivasi sehingga sesuatu yang diinginkan dapat tercapai. Ada
beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu yang berasal dari
diri sendiri dan dari lingkungan.
1. Faktor individual
Adalah faktor yang berasal dari dalam diri seseorang, seperti
kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor
pribadi.
2. Faktor sosial
Adalah faktor yang berasal dari luar individu, seperti keluarga,
keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat dalam
belajar, dan motivasi sosial (Purwanto, 2002:102).
Selain 2 faktor diatas, Dimyanti dan Mudjiono, (1999 : 100)
mengemukakan bahwa juga terdapat faktor lain yang mempengaruhi motivasi
belajar, antara lain :
cita-cita/aspirasi siswa
kemampuan siswa
kondisi siswa dan lingkungan
unsur-unsur dinamis dalam belajar
Keller (1983), dalam Siregar dan Nara, (2010 : 52-53) telah menyusun
seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang dapat diterapkan dalam proses
pembelajaran yang disebut sebagai ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction).
1) Attention (Perhatian)
Adalah dorongan rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu seseorang
muncul karena dirangsang melalui elemen-elemen baru, aneh, lain
dengan yang sudah ada, dan kontradiktif/kompleks. Ada beberapa
strategi yang digunakan untuk merangsang minat dan perhatian, yaitu :
a. menggunakan metode penyampaian yang bervariasi;
b. menggunakan media untuk melengkapi pembelajaran;
c. menggunakan humor dalam penyajian pembelajaran;
d. menggunakan peristiwa nyata, anekdot dan contoh-contoh untuk
memperjelas konsep yang diutarakan;
e. menggunakan teknik bertanya untuk melibatkan siswa.
2) Relevance (Relevansi)
Yaitu adanya hubungan yang ditunjukkan antara materi
pembelajaran, kebutuhan dan kondisi siswa. Ada tiga strategi yang dapat
digunakan untuk menunjukkan relevansi dalam pembelajaran, antara
lain:
a. menyampaikan kepada siswa apa yang akan dapat mereka lakukan
b. menjelaskan manfaat pengetahuan/keterampilan yang akan
dipelajari;
c. memberikan contoh, latihan/tes yang langsung berhubungan dengan
kondisi siswa atau profesi tertentu.
3) Confidence (Kepercayaan diri)
Adalah merasa diri kompeten atau mampu merupakan potensi
untuk dapat berinteraksi dengan lingkungan. Motivasi akan meningkat
sejalan dengan meningkatnya harapan untuk berhasil. Ada beberapa
strategi untuk meningkatkan kepercayaan diri, yaitu :
a. meningkatkan harapan siswa untuk berhasil dengan cara melakukan
sharing tentang pengalaman orang yang berhasil;
b. menyusun pembelajaran ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil,
sehingga siswa tidak dituntut mempelajari banyak konsep sekaligus;
c. meningkatkan harapan untuk berhasil dengan menggunakan
persyaratan untuk berhasil. Contohnya, jika ingin mendapatkan nilai
baik dalam tes, siswa harus belajar dengan rajin;
d. menggunakan strategi yang memungkinkan kontrol keberhasilan di
tangan siswa;
e. meningkatkan kepercayaan diri siswa dengan memberikan
pernyataan-pernyataan yang membangun;
f. memberikan umpan balik konstruktif selama pembelajaran, agar
siswa mengetahui sejauh mana pemahaman dan prestasi belajar
4) Satisfaction (Kepuasan)
Merupakan keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan
menghasilkan kepuasan, siswa akan termotivasi untuk terus berusaha
mencapai tujuan yang serupa. Ada berberapa strategi untuk mencapai
kepuasan, antara lain :
a. menggunakan pujian secara verbal, umpan balik yang informatif,
bukan ancaman atau sejenisnya;
b. memberikan kesempatan kepada siswa untuk segera menggunakan
atau mempraktekkan pengetahuan yang baru dipelajari;
c. memberikan kesempatan kepada siswa yang telah menguasai untuk
membantu teman-temannya yang belum berhasil;
d. membandingkan prestasi siswa dengan prestasinya sendiri dimasa lalu
dengan suatu standar tertentu, bukan dengan siswa lain.
Prinsip ARCS yang paling penting untuk kondisi di SMP Negeri 1 Sendawar Kutai Barat adalah prinsip Attention (perhatian). Karena rata-rata siswa di sana kurang memiliki kemauan untuk belajar ditambah lagi guru
tidak menggunakan media pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran
(dalam hal ini media animasi dan video) diyakini mampu meningkatkan
semangat belajar siswa di sana. Dalam penyiapan proses pembelajaran guru
dan peneliti menggunakan media animasi dan video untuk meningkatkan
motivasi dan semangat belajar siswa. Video ditampilkan lebih awal pada saat
kegiatan inti untuk memperjelas pemahaman siswa tentang materi yang
dipelajari.
Motivasi berfungsi sebagai pendorong, pengarah sekaligus penggerak
perilaku seseorang untuk mencapai suatu tujuan. Hal ini menunjukkan bahwa
motivasi belajar mendorong timbulnya tingkah laku, mempengaruhi tingkah
laku dan mengubah tingkah laku siswa. Menurut Sardiman (Qym, 2009), ada
tiga fungsi motivasi, yaitu :
1. Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan.
Tanpa motivasi, tidak akan timbul suatu perbuatan. Motivasi
dalam hal ini berperan sebagai motor penggerak dari setiap kegiatan yang
akan dikerjakan.
2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah.
Motivasi berfungsi sebagai pengarah memiliki arti sebagai
motivasi yang mengarahkan perubahan untuk mencapai tujuan yang
diinginkan. Dengan demikian, motivasi dapat memberikan arah dan
kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumus tujuannya.
3. Motivasi berfungsi sebagai penggerak
Berarti motivasi dapat menggerakkan tingkah laku seseorang.
Selain itu, motivasi belajar berfungsi sebagai pendorong dalam meraih
Secara umum, motivasi dibedakan menjadi dua jenis, yaitu motivasi
intrinsik dan ekstrinsik.
1. Motivasi intrinsik
Hamalik (Zaifbio, 2012) berpendapat bahwa motivasi intrinsik
adalah motivasi yang tercakup dalam situasi belajar yang bersumber
dari kebutuhan dan tujuan-tujuan siswa sendiri. Selain itu, Sardiman
(Zaifbio, 2012) menyebutkan bahwa motivasi intrinsik adalah
motif-motif yang menjadi aktif dan berfungsi, tidak perlu di rangsang dari luar
karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan
sesuatu. Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, dapat dikatakan bahwa
motivasi intrinsik adalah motivasi yang tercakup dalam situasi belajar
yang bersumber dari kebutuhan dan tujuan-tujuan siswa atau secara
singkat dapat dikatakan sebagai motivasi yang tidak memerlukan
rangsangan dari luar namun timbul dari dalam diri siswa.
2. Motivasi ekstrinsik
Motivasi ini merupakan kebalikan dari motivasi intrinsik,
dimana motivasi ini berasal dari luar diri siswa yang diberi rangsangan
atau dorongan dari luar. Dorongan dari luar dapat berupa pujian, celaan,
hadiah, hukuman, maupun teguran dari guru. Motivasi ekstrinsik adalah
motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya rangsangan atau
dorongan dari luar (Sardiman, dalam Zaifbio, 2012). Dalam motivasi
ekstrinsik, guru memiliki peran penting untuk menumbuhkan motivasi
siswa, karena jika motivasi ekstrinsik diberikan secara berlebihan maka
motivasi intrinsik yang sudah ada didalam diri siswa akan berkurang
bahkan hilang.
Dimyanti (Zaifbio, 2012) berpendapat bahwa motivasi
ekstrinsik dapat berubah menjadi motivasi intrinsik, jika siswa
menyadari pentingnya belajar. Motivasi ekstrinsik juga sangat
diperlukan siswa dalam pembelajaran, hal ini dikarenakan adanya
kemungkinan perubahan keadaan siswa dan juga faktor lain seperti
kurang menariknya proses belajar mengajar bagi siswa. Motivasi
ekstrinsik dan motivasi intrinsik di dalam pembelajaran harus saling
melengkapi dan memperkuat sehingga diharapkan individu dapat
mencapai tujuan yang mereka harapkan.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa
motivasi intrinsik mempunyai peranan yang lebih besar (penting) daripada
motivasi ekstrinsik. Jika motivasi intrinsik (motivasi dalam diri siswa tinggi),
maka siswa akan bersemangat untuk belajar. Sementara motivasi ekstrinsik
(motivasi yang berasal dari luar siswa seperti metode dan media
pembelajaran) akan membantu siswa lebih bersemangat dan aktif dalam
pembelajaran. Kedua motivasi ini akan saling berkolaborasi dalam
E. Media animasi & video
Media adalah perantara atau pengantar pesan dari si pengirim ke
penerima pesan. Gerlach dan Ely (dalam Arsyad, 2006: 3) mengatakan bahwa
media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau
kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan, atau sikap.
Beberapa ahli memberikan batasan tentang media pembelajaran.
AECT (Association of Education Communication Technology) adalah salah satunya. Dikatakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang
digunakan orang untuk menyampaikan pesan pembelajaran (Arsyad, 2005:3).
Menurut Bovee dalam Ouda Teda Ena (Wibowo, 2011) “media adalah
sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan”. Media
merupakan wadah dari pesan yang oleh sumber pesan ataupun penyalurnya
ungin diteruskan kepada sasaran atau penerima informasi. Media
pembelajaran merupakan salah satu komponen pendukung keberhasilan
proses belajar mengajar. Secara khusus, dalam UU RI No. 20 Tahun 2003
Pasal 1 ayat 20 menyatakan “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta
didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Secara khusus manfaat media menurut Kemp dan Dayton (dalam
Arsyad, 2005 : 21-23) mengidentifikasikannya sebagai berikut :
a.penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan;
b.proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik;
d.efisiensi dalam hal waktu dan tenaga;
e.meningkatkan kualitas hasil belajar siswa;
f. media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan
kapan saja;
g.media dapat menumbuhkan sikap positif terhadap materi dan proses
belajar;
h.mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.
Menurut Wikipedia (Ramli, 2011), menyebutkan bahwa animasi atau
lebih dikenal sebagai film animasi merupakan hasil dari pengolahan gambar
tangan menjadi gambar yang bergerak, dengan bantuan komputer dan grafika
komputer. Flash adalah alat untuk membuat website yang interaktif dan
website yang di animasikan. Animasi flash adalah gambar bergerak yang
dibuat dengan menggunakan website interaktif dan web yang di animasikan.
Media animasi termasuk jenis media audio visual, karena terdapat
gerak dan suara. Menurut Sudrajat (Ramli, 2011), pembelajaran audio visual
didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaaan bahan yang berkaitan dengan
pembelajaran melalui pengelihatan dan pendengaran yang secara eksklusif,
tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman kata-kata dan
simbol-simbol sejenis. Selain itu, Furoidah (Ramli, 2011), mendefinisikan media
animasi pembelajaran sebagai media yang berisi kumpulan gambar yang
dengan audio sehingga berkesan hidup serta menyimpan pesan-pesan
pembelajaran.
Dilihat dari teknik pembuatannya, animasi dapat dibagi menjadi 3
golongan :
1) Animasi stop-motion (Stop Motion Animation)
Animasi ini sering juga disebut claymation, karena dalam perkembangannya animasi ini sering menggunakan clay (tanah liat) sebagai obyek yang digerakkan. Teknik stop-motion animation merupakan animasi yang dihasilkan dari pengambilan gambar berupa
obyek (boneka atau benda lainnya) yang digerakan setahap demi setahap.
Dalam pengerjaannya, teknik ini memiliki tingkat kesulitan dan
memerlukan kesabaran paling tinggi.
2) Animasi tradisional (Traditional Animation)
Animasi tradisional adalah teknik animasi yang paling umum
dikenal sampai saat ini. Dinamakan tradisional karena teknik inilah yang
digunakan pada saat animasi pertama kali dikembangkan. Animasi ini
sering juga disebut cel animation, karena teknik pengerjaannya dilakukan pada celluloid transparent yang sekilas mirip sekali dengan transparansi OHP yang sering kita gunakan. Pada pembuatan animasi tradisional,
setiap tahap gerakan digambar satu per satu diatas cel. Dengan berkembangnya teknologi komputer, pembuatan animasi tradisional telah
3) Animasi komputer (Computer Graphics Animation)
Animasi ini secara keseluruhan dikerjakan dengan
menggunakan komputer. Mulai dari pembuatan karakter, mengatur
gerakan “pemain” dan kamera, pemberian suara, serta special effect semuanya dikerjakan dengan komputer. Dengan animasi komputer,
hal-hal yang awalnya tidak mungkin digambarkan dengan animasi menjadi
mungkin dan lebih mudah. Perkembangan teknologi komputer saat ini
memungkinkan orang dengan mudah membuat animasi. Animasi yang
dihasilkan tergantung keahlian yang dimiliki dan software yang
digunakan.
Berikut ini adalah kelebihan animasi di dalam pembelajaran ilmu
pengetahuan alam :
Tabel 2.1
Kelebihan dan kekurangan media animasi Kelebihan Kekurangan
1. Memudahkan guru untuk
menyajikan informasi mengenai
proses yang cukup kompleks
dalam kehidupan, misalnya siklus
nitrogen, respirasi aerob, sistem
peredaran darah dan proses
lainnya.
2. Memperkecil ukuran objek yang
cukup besar dan sebaliknya
1. Memerlukan kreatifitas dan
ketrampilan yang cukup
memadai untuk mendesain
animasi yang dapat secara
efektif digunakan sebagai
media pembelajaran.
2. Memerlukan software
Kelebihan Kekurangan
seperti hewan dan mikroba.
3. Memotivasi siswa untuk
memperhatikan karena
menghadirkan daya tarik bagi
siswa terutama animasi yang
dilengkapi dengan suara.
4. Memiliki lebih dari satu media
yang konvergen, misalnya
menggabungkan
unsur audio dan visual.
5. Bersifat interaktif, dalam
pengertian memiliki kemampuan
untuk mengakomodasi respon
pengguna.
6. Bersifat mandiri, dalam
pengertian memberi kemudahan
dan kelengkapan isi sedemikian
rupa sehingga pengguna bisa
menggunakan tanpa bimbingan
orang lain.
3. Guru sebagai komunikator
dan fasilitator harus
memiliki kemampuan
memahami siswanya, bukan
memanjakannya dengan
berbagai animasi
pembelajaran yang cukup
jelas tanpa adanya usaha
belajar dari mereka
atau penyajian informasi
yang terlalu banyak dalam
satu frame cenderung akan
Video dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) memiliki arti
sebagai teknologi pengiriman sinyal elektronik dari suatu gambar bergerak.
Video dapat digunakan sebagi media pembelajaran yang bersifat inovatif.
Selain itu, juga dapat membantu guru dalam upaya menarik minat belajar
siswa. Oleh karena itu, sedikit banyak video merupakan salah satu alternatif
dalam mengatasi kemerosotan kegiatan belajar mengajar. Menurut Zubaidah
(Purwanto, 2011), menyatakan guru-guru bisa melakukan penyesuaian dan
meningkatkan daya kreativitas dalam proses penyampaian isi-isi pengajaran
supaya menjadi lebih berkesan dan mudah seiring dengan citarasa dan
karateristik pelajar. Video biasanya bersifat interaktif tutorial, yang berarti
bahwa dengan video, guru dapat membimbing peserta didik untuk memahami
sebuah materi melalui visualisasi.
Video mempunyai karakteristik di antaranya :
mengatasi keterbatasan jarak dan waktu;
dapat diulang untuk menambah kejelasan;
pesan yang disampaikan cepat dan mudah diingat;
mengembangkan pikiran, imajinasi, dan pendapat siswa;
memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran yang lebih
realistis;
sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang;
sangat baik dalam menjelaskan suatu proses dan keterampilan, mampu
menunjukkan rangsangan yang sesuai dengan tujuan dan respon yang
semua siswa dapat belajar dengan baik melalui video, baik yang pandai
maupun yang kurang;
menumbuhkan minat dan motivasi belajar;
penampilan dapat segera dilihat kembali untuk evaluasi.
Tabel 2.2
Kelebihan dan kekurangan media video Kelebihan Kekurangan 1. Mengatasi jarak dan waktu.
2. Mampu menggambarkan peristiwa-peristiwa masa lalu secara realistis dalam waktu singkat.
3. Dapat di ulang-ulang bila diperlukan untuk menambah kejelasan.
4. Pesan yang disampaikan cepat dan mudah diingat.
5. Mengembangkan pikiran dan pendapat para siswa.
6. Mengembangkan imajinasi.
7. Memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan penjelasan yang lebih realistik.
8. Mampu berperan sebagai media utama untuk mendokumentasikan realita sosial yang akan di bedah di dalam kelas.
1. Seperti media audio-visual lainnya, video terlalu menekankan pentingnya materi daripada proses pengembangan materi itu sendiri.
2. Pemanfaatan media ini terkesan memakan biaya yang tidak sedikit (mahal).
3. Memerlukan alat bantu seperti videop player, layar ditambah LCDnya, speaker.
4. Jika listrik mati, maka media ini tidak dapat digunakan.
F. Materi Ekosistem
Ekosistem adalah salah satu materi belajar untuk siswa kelas VII.
Materi ini terdapat pada KD 7.1 yaitu : Menentukan ekosistem dan saling
hubungan antara komponen ekosistem. Secara garis besar, materi yang akan
Pengertian Ekologi
Pengertian Ekosistem
Macam-Macam Satuan Makhluk Hidup dalam Ekosistem
Komponen Biotik
Komponen Abiotik
Pengertian Habitat dan Nisia
Organisme Autotrof dan Heterotrof
Jenis-Jenis Interaksi dalam Ekosistem
Untuk lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 3 dan 4.
Selain materi diatas, terdapat indikator yang akan dicapai dalam proses
belajar mengajar, antara lain :
Mendefinisikan pengertian ekosistem dan istilah penting dalam
ekosistem.
Menyebutkan satuan makhluk hidup dalam ekosistem.
Mendefinisikan pengertian habitat dan nisia.
Menyebutkan contoh habitat dan nisia.
Menyebutkan komponen penyusun ekosistem.
Menjelaskan macam-macam komponen penyusun ekosistem.
Menjelaskan daur materi dalam ekosistem.
Menyebutkan macam-macam organisme autotrof dan/atau heterotrof.
Menjelaskan pengertian organisme autotrof dan heterotrof.
Menjelaskan organisme heterotrof berdasarkan jenis makanannya.
G. Hasil Penelitian yang Relevan
Revillia Ardhi (2007 : 69) dalam penelitian yang berjudul “Efektivitas
Pembelajaran dengan Media Animasi dan LKS Pada Pokok Bahasan
Pengukuran Luas dan Keliling Daerah Segiempat Terhadap Hasil Belajar dan
Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VII di SMP Negeri 1 Wonosobo Tahun
Ajaran 2006/2007”, melaporkan hasil penelitian sebagai berikut 1)
Pembelajaran dengan memanfaatkan media animasi dan Lembar Kerja Siswa
(LKS) mampu menciptakan pembelajaran matematika menjadi efektif,
menyenangkan, tidak membosankan sehingga mempercepat proses
penyampaian materi kepada siswa; 2) Besar kontribusi penggunaan media
animasi dan LKS terhadap hasil belajar menunjukkan pengaruh yang positif
dengan lebih baiknya hasil belajar pada kelas eksperimen daripada kelas
kontrol; 3) Taraf pencapaian rata-rata ketuntasan belajar siswa pada aspek
pemahaman konsep, aspek penalaran dan komunikasi dan aspek pemahaman
konsep mencapai prosentase dengan derajat kepercayaan 70 % sampai 100%.
Ini berarti ketuntasan rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen
dapat dikatakan berhasil; 4) Untuk aktivitas siswa dalam pembelajaran
menggunakan media animasi dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sudah
menunjukkan kategori baik karena dalam setiap pertemuan, siswa
menunjukkan perubahan yang bagus artinya siswa dalam bersikap,
berpendapat dan kemampuan kognitifnya menunjukkan keseriusan dalam
H. Kerangka Berpikir
Berikut ini merupakan kerangka berpikir yang dibuat oleh peneliti :
Masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah rendahnya motivasi
dan hasil belajar siswa dikarenakan tidak adanya variasi media pembelajaran
yang diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar. Sehingga, peneliti merasa
perlu untuk melakukan penelitian (treatment) terhadap siswa-siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Sendawar, yakni dengan menerapkan penggunaan media
pembelajaran berupa media animasi dan video dalam proses belajar mengajar.
Dengan diberikannya treatment tersebut diharapkan adanya perbaikan/peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII A SMP
Negeri 1 Sendawar Kab. Kutai Barat.
Rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa akibat tidak adanya variasi media pembelajaran yang di terapkan dalam
kegiatan belajar mengajar.
Adanya perbaikan/peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa.
Proses
35 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Menurut Hopkins seperti dikutip oleh Rochiati Wiriatmaja (2005: 11), PTK
adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan
tindakan substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau
suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang terjadi, sambil terlibat
dalan sebuah proses perbaikan dan perubahan. Untuk itu, desain penelitian
tindakan kelas (Classroom Action Research) dilakukan secara kolaboratif antara guru mata pelajaran dengan peneliti. Selain itu, menurut T. Raka Joni
(1998) dalam FX. Soedarsono (2001: 2), PTK merupakan suatu bentuk kajian
yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk
meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan yang
dilakukannya itu, serta untuk memperbaiki kondisi-kondisi dimana
praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan.
Secara umum, Penelitian Tindakan Kelas meliputi empat tahap yaitu :
Keempat tahap tersebut dilakukan secara berurutan dan diidentifikasi
menjadi sebuah siklus (Muhadi, 2011 : 69). Untuk penelitian ini, digunakan
model penelitian yang sudah dikenal dalam dunia PTK, yakni model
penelitian Kemmis & Taggart. Model ini adalah model yang bagannya
menggambarkan kegiatan secara spiral dan dilakukan menggunakan 4 tahap :
Gambar 2 . Siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis & Taggart Penjelasan tahap-tahap diatas adalah :
a) Perencanaan (Planning)
Merupakan tahap persiapan, planning dikembangkan berdasarkan hasil observasi awal. dari masalah yang ada dan cara pemecahannya
yang telah ditetapkan, dibuatlah perencanaan kegiatan belajar
b) Tindakan (Action)
Merupakan tahap pelaksanaan KBM yang telah direncanakan.
bersamaan dengan hal ini, dilakukan juga fase observasi.
c) Observasi dan evaluasi (Observing and Evaluating)
Dalam fase ini, yang dilakukan adalah kegiatan seperti pengumpulan
data yang diperlukan. untuk mendapatkan data ini perlu adanya
instrumen dan prosedur pengumpulan datanya. dalam fase ini juga
dilakukan analisis terhadap data dan interpretasinya. fase ini dilakukan
bersama-sama dengan fase tindakan.
d) Refleksi (Reflecting).
Fase ini berisi kegiatan interpretasi hasil analisis, pembahasan,
penyimpulan dan identifikasi tindak lanjut. dari hasil identifikasi
tindak lanjut ini, selanjutnya akan menjadi dasar dalam menyusun
tahap planning siklus berikutnya.
B. Setting Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SMP Negeri I Sendawar Kutai
Barat. SMP ini termasuk dalam dalam kategori unggulan di kabupaten
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2012 – September
2013.
3. Subyek Penelitian
Subyek dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas VII A
SMP Negeri I Sendawar Kutai Barat tahun ajaran 2012/2013 dengan
jumlah 33 siswa.
4. Obyek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah tentang peningkatan motivasi dan hasil
belajar siswa khususnya pada pokok bahasan ekosistem.
C. Rancangan Penelitian
a. Pra Tindakan
1) Identifikasi masalah, tahap ini diawali dengan menganalisis
hasil belajar siswa berdasarkan hasil ulangan harian pada
materi ekosistem dari tahun sebelumnya.
2) Observasi, kegiatan ini dilakukan peneliti untuk mendapatkan
gambaran awal tentang proses belajar mengajar IPA di SMP
Negeri I Sendawar Kutai Barat.
3) Studi pustaka sesuai dengan permasalahan dan judul
penelitian.
4) Menyelesaikan rancangan penelitian dengan bimbingan dosen
sehingga memperoleh persetujuan untuk melakukan penelitian
5) Meminta surat ijin untuk melakukan penelitian kepada
Sekretariat Jurusan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Sanata Dharma (USD) Yogyakarta. Surat ijin dapat
dilihat pada lampiran 1.
6) Meminta surat rekomendasi penelitian dari Dinas Pendidikan
Kabupaten Kutai Barat selaku instansi yang terkait dengan
sekolah tempat diadakannya penelitian. Surat rekomendasi
penelitian dapat dilihat pada lampiran 2.
7) Menghubungi pihak sekolah SMP Negeri I Sendawar Kutai
Barat, dengan menemui kepala sekolah dan guru mata
pelajaran IPA dengan menyerahkan surat ijin penelitian dari
Universitas Sanata Dharma (USD) Yogyakarta.
b. Siklus I
Perencanaan (Planning)
Pada tahap ini, dilakukan penyusunan tindakan berupa
persiapan pembelajaran menggunakan media animasi, yaitu :
Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
silabus, tentang satuan makhluk hidup dan komponen dalam
ekosistem dengan menggunakan media animasi dan video
yang akan dipakai dalam kegiatan belajar mengajar.
Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai instrumen
Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data, antara lain
:
1) Soal-soal yang berkaitan dengan materi ekosistem ( pre-test, post-test I dan dan Post-test II).
2) Lembar observasi motivasi belajar siswa.
3) Kuesioner
Pelaksanaan (Acting)
Pada bagian ini, proses belajar mengajar dilaksanakan
dengan menggunakan media animasi dan video sesuai tujuan
penelitian. Kegiatan yang dilakukan adalah :
Pada awal pertemuan, guru mengadakan pre-test untuk
memperoleh nilai awal.
Peneliti bertindak sebagai guru yang membimbing dan
mengarahkan siswa.
Melakukan apersepsi mengenai pengetahuan siswa tentang
ekosistem.
Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, 1 kelompok
beranggotakan 7 orang siswa. Kemudian setiap kelompok
diberi LKS untuk berdiskusi. Selanjutnya perwakilan
kelompok mempresentasikan hasil diskusi dan diikuti
Melakukan tindakan/treatment sesuai dengan RPP yang sudah dibuat dengan menggunakan media animasi dan
video pada materi satuan makhluk hidup dan komponen
dalam ekosistem.
Observasi dan Evaluasi (Observing and Evaluating)
Tahap observasi, dilaksanakan bersamaan dengan tahap
acting. Didalam tahap ini, observer melakukan pengamatan atas dampak dan hasil belajar siswa dalam proses belajar
mengajar. Hasil belajar kognitif diperoleh dari hasil tes tertulis,
sedangkan afektif diperoleh menggunakan lembar observasi
motivasi belajar siswa dan kuesioner motivasi siswa. Selain
itu, sebagai dokumentasi digunakan kamera foto.
Evaluasi berupa post test dipakai untuk mengetahui dan
mendapatkan feedback pada pelaksanaan pembelajaran IPA materi satuan makhluk hidup dan komponen dalam ekosistem.
Peneliti dan observer mengamati, melaksanakan treatment dan mendokumentasikan proses belajar, hasil dan masalah yang
muncul dalam proses penelitian kelas. Semua bagian diatas
digunakan sebagai bahan analisis dan dasar refleksi tehadap
tindakan yang sudah dilakukan dan sebagai dasar penyusunan
Refleksi (Reflecting)
Dalam bagian ini, hasil yang diperoleh selama proses
belajar mengajar, hasil tes dan lembar observasi siswa dibahas
dan didiskusikan, kemudian diidentifikasi kekurangan dan
kelebihan selama proses siklus I. Hasil refleksi antara observer
dan peneliti digunakan untuk memperbaiki kekurangan pada
siklus I dan menjadi tindak lanjut dalam siklus II.
c. Siklus II
Perencanaan (Planning)
Identifikasi masalah berdasarkan hasil dan refleksi pada
siklus I.
Peneliti dan guru menggali data dari siklus I mengenai
karakteristik siswa melalui nilai tes evaluasi akhir siklus 1
untuk membentuk kelompok baru, @ kelompok 7 orang
dan bukan kelompok yang sama dengan kelompok
sebelumnya.
Melakukan perbaikan perangkat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang sudah dipersiapkan.
Pelaksanaan (Acting)
Peneliti bertindak sebagai guru yang membimbing dan
mengarahkan siswa.
Melakukan apersepsi mengenai organisme autotrof dan
Menjelaskan tujuan pembelajaran.
Membagi siswa dalam beberapa kelompok, dimana setiap
kelompok terdiri dari 7 orang. Kemudian diberikan LKS
untuk berdiskusi sambil mengamati animasi yang
ditampilkan dan selanjutnya perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil diskusi diikuti dengan tanya
jawab.
Melaksanakan tindakan sesuai dengan RPP yang sudah
dibuat dengan menggunakan media animasi dan video
pada materi organisme autotrof dan heterotrof serta
interaksi yang terjadi dalam ekosistem.
Melakukan evaluasi akhir dengan menggunakan tes
evaluasi siklus II (post test II), lembar observasi motivasi
belajar siswa dan kuesioner motivasi belajar siswa.
Observasi dan evaluasi (Observing and Evaluating)
Tahap ini sama dengan tahap yang sama dengan siklus
I. Pada tahap ini observer melakukan pengamatan atas dampak
dan hasil setelah dilakukan treatment pada kelas VII A. Hasil pengamatan diperoleh dari lembar observasi motivasi belajar
siswa dan dokumentasi dari kamera foto.
Refleksi (Reflecting)
Hasil yang sudah diperoleh dari observasi siklus II ini
