PENDEKATAN
PENDEKATAN PENGAJARAN PENGAJARAN KONTEKSTUKONTEKSTUAL AL DALAM DALAM MEMBENTUKMEMBENTUK TINGKAH LAKU POSITIF PELAJAR MASALAH PEMBELAJARAN TINGKAH LAKU POSITIF PELAJAR MASALAH PEMBELAJARAN
Muhamad bin Sidek & Mardhiah binti Abu Zahar Muhamad bin Sidek & Mardhiah binti Abu Zahar
Guru Pelatih DPLI UKM Guru Pelatih DPLI UKM
ABSTRAK ABSTRAK
Pelbagai kaedah pengaran dan ilmu keguruan yang lain telah dipelajari oleh guru pelatih. Pelbagai kaedah pengaran dan ilmu keguruan yang lain telah dipelajari oleh guru pelatih. Kajian yang dijalankan ini menggunakan kaedah pengajaran secara kontekstual di mana Kajian yang dijalankan ini menggunakan kaedah pengajaran secara kontekstual di mana untuk menarik minat pelajar terhadap sesi pengajaran yang berlangsung. Kajian ini untuk menarik minat pelajar terhadap sesi pengajaran yang berlangsung. Kajian ini bertujuan bagi mengkaji modifikasi tingkah laku pelajar pendidikan khas masalah bertujuan bagi mengkaji modifikasi tingkah laku pelajar pendidikan khas masalah pembelajaran
pembelajaran daripada tingkah daripada tingkah laku negatif laku negatif disruptif kepada tingkah disruptif kepada tingkah laku laku yang lebih yang lebih positif positif iaitu duduk diam dalam masa lebih 10 minit. Kajian yang dijalankan hanya melibatkan iaitu duduk diam dalam masa lebih 10 minit. Kajian yang dijalankan hanya melibatkan seorang pelajar bermasalah pembelajaran di kelas Pendidikan Khas. Pendekatan seorang pelajar bermasalah pembelajaran di kelas Pendidikan Khas. Pendekatan pengajaran secara kontekstual ini diaplikasikan semasa pengajaran subjek Bahasa Melayu pengajaran secara kontekstual ini diaplikasikan semasa pengajaran subjek Bahasa Melayu dan Sains. Data dikumpul melalui pemerhatian dan temubual serta kaedah kuantitatif yang dan Sains. Data dikumpul melalui pemerhatian dan temubual serta kaedah kuantitatif yang berbentuk jadual.
berbentuk jadual. Kaedah Kaedah kuantitkuantitatif ini atif ini dijalankan bagi dijalankan bagi mendapatkan laporan mendapatkan laporan kekerapan kekerapan pelajar keluar kelas sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. pelajar keluar kelas sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Secara keseluruhannya, kajian ini menunjukkan bahawa kaedah kontekstual yang Secara keseluruhannya, kajian ini menunjukkan bahawa kaedah kontekstual yang dilaksanakan berjaya membentuk tingkah laku positif pelajar supaya duduk diam di dalam dilaksanakan berjaya membentuk tingkah laku positif pelajar supaya duduk diam di dalam kelas selama lebih 10 minit dalam satu- satu sesi pengajaran (1sesi=40minit). Ini secara kelas selama lebih 10 minit dalam satu- satu sesi pengajaran (1sesi=40minit). Ini secara tidak langsung dapat menarik perhatian pelajar dan terlibat secara langsung dalam proses tidak langsung dapat menarik perhatian pelajar dan terlibat secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru pelatih yang bertindak sebagai pengkaji dalam kajian pengajaran dan pembelajaran. Guru pelatih yang bertindak sebagai pengkaji dalam kajian ini dapat memperbaiki mutu pengajaran seterusnya meningkatkan tahap tumpuan pelajar ini dapat memperbaiki mutu pengajaran seterusnya meningkatkan tahap tumpuan pelajar terhadap pembelajaran mereka.
terhadap pembelajaran mereka.
PENGENALAN PENGENALAN
Pengajaran secara kontekstual ialah proses pengajaran guru yang mengaitkan ilmu yang Pengajaran secara kontekstual ialah proses pengajaran guru yang mengaitkan ilmu yang dipelajari dengan pengalaman seharian perseorangan, masyarakat dan alam pekerjaan. dipelajari dengan pengalaman seharian perseorangan, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti
Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands hands – – on on dan
dan minds minds – – on on iaitu pemikiran dan pengalaman guru untuk memberi kefahaman kepadaiaitu pemikiran dan pengalaman guru untuk memberi kefahaman kepada pelajar kerana proses pengajaran dan pembelajaran itu sendiri melibatkan pelajar, pengajar pelajar kerana proses pengajaran dan pembelajaran itu sendiri melibatkan pelajar, pengajar dan bahan pengajaran. Selain daripada itu, pengajaran ini juga menghubungkan isi dan bahan pengajaran. Selain daripada itu, pengajaran ini juga menghubungkan isi pengajaran dengan dunia sebenar, proses interaksi antara pelajar dengan pelajar yang lain pengajaran dengan dunia sebenar, proses interaksi antara pelajar dengan pelajar yang lain serta menjadikan situasi pengajaran di kelas sebagai simulasi kepada
serta menjadikan situasi pengajaran di kelas sebagai simulasi kepada persekitaran luar.persekitaran luar. “Students’ involvement in their schoolwork increases significantly when they are “Students’ involvement in their schoolwork increases significantly when they are taught why they are learning the concepts and how those concepts can be used outside the taught why they are learning the concepts and how those concepts can be used outside the classroom.
classroom. And most studeAnd most students learn much more nts learn much more efficiently when efficiently when they are allowethey are allowed to work d to work cooperatively with other students in groups or teams”
cooperatively with other students in groups or teams” ( ( Hull 1997)Hull 1997)
Menurut Hull (1997), kaedah pengajaran secara kontekstual mempunyai ciri-ciri Menurut Hull (1997), kaedah pengajaran secara kontekstual mempunyai ciri-ciri yangyang perlu dilaksanakan agar pengajaran lebih berkesan. Ciri yang utama ialah guru perlu dilaksanakan agar pengajaran lebih berkesan. Ciri yang utama ialah guru menghubungkaitkan pengajaran dalam konteks pengalaman hidup. Guru perlu membantu menghubungkaitkan pengajaran dalam konteks pengalaman hidup. Guru perlu membantu pelajar memahami tujuan mempelajari sesuatu tajuk dan menghubungkaitkan pengetahuan pelajar memahami tujuan mempelajari sesuatu tajuk dan menghubungkaitkan pengetahuan baru dan pra-pengetahuan pelajar.
Rajah 1: Pendekatan pengajaran kontekstual. Rajah 1: Pendekatan pengajaran kontekstual.
Menurut Wan Absah (1997) perkara ini akan membolehkan pelajar mendapat Menurut Wan Absah (1997) perkara ini akan membolehkan pelajar mendapat gambaran yang jelas tentang perkaitan apa yang dipelajari dengan penggunaan harian dan gambaran yang jelas tentang perkaitan apa yang dipelajari dengan penggunaan harian dan pelajar mengetahui penggunaan ilmu dalam bidang pekerjaan serta memberi pendedahan pelajar mengetahui penggunaan ilmu dalam bidang pekerjaan serta memberi pendedahan kepada pelajar tentang profil pekerjaan. Pembelajaran berlaku apabila murid dapat kepada pelajar tentang profil pekerjaan. Pembelajaran berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka. Ini diperkukuhkan lagi dengan kenyataan pakar pedagogi, John Dewey yang minda mereka. Ini diperkukuhkan lagi dengan kenyataan pakar pedagogi, John Dewey yang menyebut bahawa: “
menyebut bahawa: “A curriculum and teaching methodology tied to A curriculum and teaching methodology tied to the child’s experiencesthe child’s experiences and interests.
and interests.” ”
Dalam pengajaran, guru memberi pendedahan, penemuan dan penciptaan kepada Dalam pengajaran, guru memberi pendedahan, penemuan dan penciptaan kepada pelajar. Guru dikehendaki melibatkan pelajar secara aktif dalam membuat ujikaji dan pelajar. Guru dikehendaki melibatkan pelajar secara aktif dalam membuat ujikaji dan menemui idea dan fakta. Ini akan menjadikan pelajar dapat melibatkan diri dengan ujikaji menemui idea dan fakta. Ini akan menjadikan pelajar dapat melibatkan diri dengan ujikaji secara menyeluruh dan membentangkan hasil kerja mereka
secara menyeluruh dan membentangkan hasil kerja mereka dengan lebih yakin. Dengan itu,dengan lebih yakin. Dengan itu, pelajar telah memperoleh pengalaman yang berguna dalam pembelajaran di kelas (Wan pelajar telah memperoleh pengalaman yang berguna dalam pembelajaran di kelas (Wan Absah, 1997). Antara ciri lain pengajaran secara kontekstual ialah aplikasi. Dalam hal ini, Absah, 1997). Antara ciri lain pengajaran secara kontekstual ialah aplikasi. Dalam hal ini, guru
guru menyalurkamenyalurkan n sesuatu pengajaran sesuatu pengajaran kepada kepada pelajar pelajar dan dan seterusnya seterusnya pelajar pelajar bolehboleh menggunakan maklumat yang ada untuk menyelesaikan masalah yang mungkin dihadapi menggunakan maklumat yang ada untuk menyelesaikan masalah yang mungkin dihadapi dalam alam pekerjaan pada masa akan datang. Semasa pengajaran dijalankan, para pelajar dalam alam pekerjaan pada masa akan datang. Semasa pengajaran dijalankan, para pelajar didedahkan dengan aktiviti- aktivit yang membolehkan mereka mengaplikasikan aktiviti didedahkan dengan aktiviti- aktivit yang membolehkan mereka mengaplikasikan aktiviti dalam kelas dengan aktiviti di luar.
dalam kelas dengan aktiviti di luar.
Ciri yang seterusnya ialah bekerjasama iaitu pengajaran dalam konteks berkongsi Ciri yang seterusnya ialah bekerjasama iaitu pengajaran dalam konteks berkongsi dan berkomunikasi antara satu sama lain. Guru memainkan tugas penting dalam dan berkomunikasi antara satu sama lain. Guru memainkan tugas penting dalam mewujudkan sikap bekerjasama yang baik dalam pengajaran dan menjadikan proses mewujudkan sikap bekerjasama yang baik dalam pengajaran dan menjadikan proses pengajaran lebih aktif dengan mempelbagaikan aktiviti yang melibatkan pelajar pengajaran lebih aktif dengan mempelbagaikan aktiviti yang melibatkan pelajar (Pedrotti,1997). Kesannya, membolehkan individu mengenalpasti minat dan keperluan (Pedrotti,1997). Kesannya, membolehkan individu mengenalpasti minat dan keperluan pembelajaran yang unik, perbezaan individu dan pelajar lebih memahami aspirasi kumpulan. pembelajaran yang unik, perbezaan individu dan pelajar lebih memahami aspirasi kumpulan. Pemindahan pembelajaran iaitu pengajaran dalam konteks penyaluran pengetahuan Pemindahan pembelajaran iaitu pengajaran dalam konteks penyaluran pengetahuan oleh guru merupakan antara cirri dalam pengajaran kontekstual. Guru akan menyalurkan oleh guru merupakan antara cirri dalam pengajaran kontekstual. Guru akan menyalurkan pengetahuan mereka melalui kaedah- kaedah yang disarankan dalam kaedah pengajaran pengetahuan mereka melalui kaedah- kaedah yang disarankan dalam kaedah pengajaran secara kontekstual dengan cara timbal balik. Guru akan membimbing pelajar menemui secara kontekstual dengan cara timbal balik. Guru akan membimbing pelajar menemui pengetahuan baru melalui penerokaan, pengujian dan mencari jawapan. Kesimpulannya, pengetahuan baru melalui penerokaan, pengujian dan mencari jawapan. Kesimpulannya, semua ciri- ciri
semua ciri- ciri ini dapat dilaksanakan dengan bantuan ini dapat dilaksanakan dengan bantuan penggunaan media pengajaran yangpenggunaan media pengajaran yang berkesan (Hull, 1997). Pemindahan ini juga akan menyebabkan pelajar lebih mudah berkesan (Hull, 1997). Pemindahan ini juga akan menyebabkan pelajar lebih mudah membuka peluang sedia ada mereka melalui pelbagai situasi pembelajaran. Ciri- ciri ini juga membuka peluang sedia ada mereka melalui pelbagai situasi pembelajaran. Ciri- ciri ini juga menunjukkan penglibatan pelajar secara maksimum dan berpotensi menarik minat pelajar menunjukkan penglibatan pelajar secara maksimum dan berpotensi menarik minat pelajar terhadap isi pengajaran guru. Kaedah kontekstual merupakan sesuatu usaha pengajaran terhadap isi pengajaran guru. Kaedah kontekstual merupakan sesuatu usaha pengajaran yang efisien dan sesuai diaplikasikan pada setiap langkah isi pengajaran tidak kira sama yang efisien dan sesuai diaplikasikan pada setiap langkah isi pengajaran tidak kira sama ada semasa set induksi, pengembangan isi pengajaran mahupun penutup. Setiap langkah ada semasa set induksi, pengembangan isi pengajaran mahupun penutup. Setiap langkah ini boleh disesuaikan dengan pelbagai teknik dan cara
ini boleh disesuaikan dengan pelbagai teknik dan cara sama ada permainan, tayangan videosama ada permainan, tayangan video dan gambar, main peranan ataupun demonstrasi.
Kajian ini dicetuskan berdasarkan masalah tingkah laku seorang pelajar pendidikan Kajian ini dicetuskan berdasarkan masalah tingkah laku seorang pelajar pendidikan khas bernama Abu (bukan nama sebenar) di sekolah yang pengkaji menjalani latihan khas bernama Abu (bukan nama sebenar) di sekolah yang pengkaji menjalani latihan mengajar. Melalui pemerhatian menunjukkan bahawa Abu cenderung untuk keluar kelas mengajar. Melalui pemerhatian menunjukkan bahawa Abu cenderung untuk keluar kelas semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Abu sentiasa memberi pelbagai semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Abu sentiasa memberi pelbagai alasan untuk keluar apabila ditegur guru. Dia tidak duduk diam dalam jangka masa waktu alasan untuk keluar apabila ditegur guru. Dia tidak duduk diam dalam jangka masa waktu yang pendek. Jika dia tidak dapat keluar kelas dia akan mengganggu pelajar lain dan yang pendek. Jika dia tidak dapat keluar kelas dia akan mengganggu pelajar lain dan berbuat bising.
berbuat bising. Justeru, pengkaji sebJusteru, pengkaji sebagai guru pelagai guru pelatih ingin mencuba katih ingin mencuba kaedah pengajaaedah pengajaranran kontekstual untuk mengkaji modifikasi tingkah laku pelajar pendidikan khas daripada kontekstual untuk mengkaji modifikasi tingkah laku pelajar pendidikan khas daripada tingkahlaku negatif disruptif kepada tingkah laku yang lebih positif iaitu duduk diam dalam tingkahlaku negatif disruptif kepada tingkah laku yang lebih positif iaitu duduk diam dalam masa lebih
masa lebih 10 minit. 10 minit. Kajian ini Kajian ini memilih pendekatan kontekstual sebagai medium memilih pendekatan kontekstual sebagai medium pengajaranpengajaran kerana individu mengekalkan maklumat dengan lebih berkesan melalui pengalaman mereka kerana individu mengekalkan maklumat dengan lebih berkesan melalui pengalaman mereka sendiri dan setiap individu memiliki pelbagai jenis kecerdasan. Tambahan lagi, pembelajaran sendiri dan setiap individu memiliki pelbagai jenis kecerdasan. Tambahan lagi, pembelajaran kontekstual mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran dan boleh divariasikan mengikut kontekstual mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran dan boleh divariasikan mengikut kreativiti dan keupayaan guru itu
kreativiti dan keupayaan guru itu sendiri.sendiri.
PENYATAAN MASALAH PENYATAAN MASALAH Pengkaji sebagai
Pengkaji sebagai guru guru pelatih pelatih telah telah melakukan kajian melakukan kajian awal awal melibatkmelibatkan an temu bual temu bual dengandengan guru- guru Pendidikan Khas di sekolah yang pengkaji menjalani latihan mengajar. Soalan guru- guru Pendidikan Khas di sekolah yang pengkaji menjalani latihan mengajar. Soalan yang diajukan adalah
yang diajukan adalah tidak formal namun tidak formal namun menjurus kepada masalah menjurus kepada masalah tingkah laku tingkah laku seorangseorang pelajar bernama Abu (bukan na
pelajar bernama Abu (bukan nama sebenar) ma sebenar) yang sering dilihyang sering dilihat keluar kelas semasa prosesat keluar kelas semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Antara soalan yang diajukan adalah seperti “Adakah Abu pengajaran dan pembelajaran. Antara soalan yang diajukan adalah seperti “Adakah Abu sering keluar kelas semasa cikgu mengajar?”, “Kenapa Abu sering keluar kelas?” dan sering keluar kelas semasa cikgu mengajar?”, “Kenapa Abu sering keluar kelas?” dan “Bagaimanakah cikgu mengatasinya?” Secara keseluruhannya, melalu laporan temu bual ini “Bagaimanakah cikgu mengatasinya?” Secara keseluruhannya, melalu laporan temu bual ini dapat disimpulkan bahawa guru- guru di kelas pendidikan khas turut mengalami keadaan dapat disimpulkan bahawa guru- guru di kelas pendidikan khas turut mengalami keadaan dan isu yang sama iaitu Abu kerap keluar kelas semasa mereka mengajar. Hal ini dan isu yang sama iaitu Abu kerap keluar kelas semasa mereka mengajar. Hal ini menyebabkan guru- guru perlu memberi tumpuan lebih kepada Abu sehingga mengganggu menyebabkan guru- guru perlu memberi tumpuan lebih kepada Abu sehingga mengganggu tumpuan pelajar yang lain.
tumpuan pelajar yang lain.
Pengkaji telah membuat rekod catatan kekerapan keluar kelas pelajar dalam bentuk Pengkaji telah membuat rekod catatan kekerapan keluar kelas pelajar dalam bentuk jadual. Tinjauan ini dijalankan sebanyak tiga kali yang melibatkan 3 hari persekolahan jadual. Tinjauan ini dijalankan sebanyak tiga kali yang melibatkan 3 hari persekolahan secara rawak. Satu waktu kelas pengajaran ialah 40 minit dan dalam masa sehari proses secara rawak. Satu waktu kelas pengajaran ialah 40 minit dan dalam masa sehari proses pengajaran dan pembelajaran kelas pendidikan khas ialah 8 waktu (tidak termasuk waktu pengajaran dan pembelajaran kelas pendidikan khas ialah 8 waktu (tidak termasuk waktu rehat).
rehat). Dapatan Dapatan menunjukkan menunjukkan Abu Abu yang yang paling paling kerap kerap keluar keluar kelas.. kelas.. Ini Ini menunjukkanmenunjukkan bahawa Abu mempunyai tingkah laku negatif keluar kelas yang ketara berbanding pelajar bahawa Abu mempunyai tingkah laku negatif keluar kelas yang ketara berbanding pelajar pendidikan khas yang lain. Ini menyebabkan Abu menjadi subjek penting dalam kajian ini. pendidikan khas yang lain. Ini menyebabkan Abu menjadi subjek penting dalam kajian ini. Pelajar ini tidak dapat duduk
Pelajar ini tidak dapat duduk diam walaupun dalam tempoh yang singkat dan mengikuti sesidiam walaupun dalam tempoh yang singkat dan mengikuti sesi pengajaran dengan baik. Pengajaran secara kontekstual ini diharapkan dapat membentuk pengajaran dengan baik. Pengajaran secara kontekstual ini diharapkan dapat membentuk tingkah laku positif pelajar supaya kekal di dalam kelas dan mengikuti pengajaran guru. tingkah laku positif pelajar supaya kekal di dalam kelas dan mengikuti pengajaran guru. Pengajaran secara kontekstual bersifat mesra pelajar dan diharap mampu memupuk minat Pengajaran secara kontekstual bersifat mesra pelajar dan diharap mampu memupuk minat pelajar terhadap pengajaran
pelajar terhadap pengajaran. Ini . Ini secara tidak langsung dapat membentuk tingkah laku secara tidak langsung dapat membentuk tingkah laku positifpositif dalam diri pelajar itu sendiri.
dalam diri pelajar itu sendiri. Objektif kajian
Objektif kajian
Objektif utama kajian ini ialah untuk meneroka penggunaan pendekatan pengajaran Objektif utama kajian ini ialah untuk meneroka penggunaan pendekatan pengajaran kontekstual agar:
kontekstual agar: i)
i) pelajar pelajar dapat dapat duduk duduk diam diam dan dan tidak tidak keluar keluar kelas kelas selama selama lebih lebih 10 10 minit minit sewaktusewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. ii)
KAJIAN KEPUSTAKAAN KAJIAN KEPUSTAKAAN
Kontekstual jika diambil daripada ayat asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal bahasa Latin Kontekstual jika diambil daripada ayat asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal bahasa Latin con
con = with += with + textum textum = woven) bermaksud mengikut konteks atau dalam konteks. Konteks= woven) bermaksud mengikut konteks atau dalam konteks. Konteks pula membawa maksud keadaan, situasi dan kejadian.
pula membawa maksud keadaan, situasi dan kejadian. Secara umum, kontekstualSecara umum, kontekstual membawa pengertian ; yang berkenaan, releven, ada hubungan atau kaitan langsung, membawa pengertian ; yang berkenaan, releven, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks dan turut membawa erti maksud, makna
mengikut konteks dan turut membawa erti maksud, makna dan kepentingan (dan kepentingan (meaningful meaningful ).). Oleh itu, kaedah kontekstual iaitu kaedah
Oleh itu, kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud kontekstual ituyang dibentuk berasaskan maksud kontekstual itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat pembelajaran isi dan konsep sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga memberi makna dalam kehidupan yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga memberi makna dalam kehidupan seharian mereka.
seharian mereka. Kebanyakan pelajar di sekolah tidak mampu membuat kaitan antara apaKebanyakan pelajar di sekolah tidak mampu membuat kaitan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu dapat dimanfaatkan (
yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan itu dapat dimanfaatkan ( Depdiknas,Depdiknas, 2002)
2002). . Ini berlaku olIni berlaku oleh sebab cara meeh sebab cara mereka memproses reka memproses maklumat dan maklumat dan perasaan motivperasaan motivasiasi untuk pelajar tidak tersentuh melalui kaedah pengajaran yang lazim digunakan (iaitu kaedah untuk pelajar tidak tersentuh melalui kaedah pengajaran yang lazim digunakan (iaitu kaedah syarahan yang abstrak), namun mereka amat perlu memahami konsep itu untuk syarahan yang abstrak), namun mereka amat perlu memahami konsep itu untuk memudahkan mereka mengaitkannya dengan suasana dan juga dalam menempuh memudahkan mereka mengaitkannya dengan suasana dan juga dalam menempuh kehidupan masyarakat di mana tempat mereka menjalani kehidupan dan bekerja.
kehidupan masyarakat di mana tempat mereka menjalani kehidupan dan bekerja. SecaraSecara lazimnya, pelajar dijangkakan mampu membuat kaitan ini dengan sendiri apabila berada di lazimnya, pelajar dijangkakan mampu membuat kaitan ini dengan sendiri apabila berada di luar bilik darjah.
luar bilik darjah.
Pengajaran dan pembelajaran kontekstual merupakan satu konsepsi pengajaran dan Pengajaran dan pembelajaran kontekstual merupakan satu konsepsi pengajaran dan pembelajaran yang membantu guru mengaitkan bahan subjek yang dipelajari dengan situasi pembelajaran yang membantu guru mengaitkan bahan subjek yang dipelajari dengan situasi dunia sebenar dan memotivasikan pelajar untuk membuat perkaitan antara pengetahuan dunia sebenar dan memotivasikan pelajar untuk membuat perkaitan antara pengetahuan dengan aplikasinya dalam kehidupan harian mereka sebagai ahli keluarga, warga dengan aplikasinya dalam kehidupan harian mereka sebagai ahli keluarga, warga masyarakat dan pekerja. Pemilihan kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas masyarakat dan pekerja. Pemilihan kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas amat penting. Kaedah yang sesuai akan meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan amat penting. Kaedah yang sesuai akan meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan pembelajaran pelajar. Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di dalam kelas akan pembelajaran pelajar. Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di dalam kelas akan dapat membantu para pelajar mencapai objektif pengajaran guru dan seterusnya dapat membantu para pelajar mencapai objektif pengajaran guru dan seterusnya meningkatkan penguasaan ilmu yang disampaikan. Menurut Fontana(1988) media perlu meningkatkan penguasaan ilmu yang disampaikan. Menurut Fontana(1988) media perlu dilihat sebagai sesuatu yang dinamik yang dapat merangsang tindakbalas luaran atau dilihat sebagai sesuatu yang dinamik yang dapat merangsang tindakbalas luaran atau dalaman yang kadang-kadang mempengaruhi psikologi seseorang.
dalaman yang kadang-kadang mempengaruhi psikologi seseorang.
Pendekatan kontekstual tertumpu pada aspek pelbagai bagi mana-mana Pendekatan kontekstual tertumpu pada aspek pelbagai bagi mana-mana persekitaran pembelajaran, sama ada dalam bilik darjah, dalam makmal, dalam makmal persekitaran pembelajaran, sama ada dalam bilik darjah, dalam makmal, dalam makmal komputer, tempat atau lokasi kerja, atau di ladang tanaman.
komputer, tempat atau lokasi kerja, atau di ladang tanaman. Pendekatan ini menggalakkanPendekatan ini menggalakkan pendidik memilih dan/atau membina persekitaran pembelajaran yang menggabungkan pendidik memilih dan/atau membina persekitaran pembelajaran yang menggabungkan seberapa banyak bentuk pengalaman yang boleh termasuk aspek sosial, fizikal, seberapa banyak bentuk pengalaman yang boleh termasuk aspek sosial, fizikal, psikologikal, ke arah mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan (McNiff, 1993).
psikologikal, ke arah mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan (McNiff, 1993).
Dalam aspek sosial, pengurusan tingkah laku perlu ditekankan untuk menjadikan Dalam aspek sosial, pengurusan tingkah laku perlu ditekankan untuk menjadikan suasana pengajaran di dalam kelas lebih lancar dan berkesan. Tingkah laku terbahagi suasana pengajaran di dalam kelas lebih lancar dan berkesan. Tingkah laku terbahagi kepada dua iaitu tingkah laku positif dan tingkah laku negatif. Tingkah laku positif kepada dua iaitu tingkah laku positif dan tingkah laku negatif. Tingkah laku positif merupakan tingkah laku yang baik untuk perkembangan mereka kerana dengan adanya merupakan tingkah laku yang baik untuk perkembangan mereka kerana dengan adanya tingkah laku ini, kanak- kanak akan lebih bersemangat untuk melibatkan diri dalam dalam tingkah laku ini, kanak- kanak akan lebih bersemangat untuk melibatkan diri dalam dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku negatif pula merupakan tingkah laku aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku negatif pula merupakan tingkah laku yang mampu memberikan masalah dan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran yang mampu memberikan masalah dan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas. Tingkah laku disruptif merupakan antara tingkah laku negatif yang berlaku di dalam kelas. Tingkah laku disruptif merupakan antara tingkah laku negatif yang berlaku di kalangan pelajar (Asrin et al. 2008) Pelajar yang yang mempunyai tingkah laku disruptif kalangan pelajar (Asrin et al. 2008) Pelajar yang yang mempunyai tingkah laku disruptif merupakan kanak- kanak yang suka bergerak, suka ketawa dengan kuat dan sering merupakan kanak- kanak yang suka bergerak, suka ketawa dengan kuat dan sering menunjukkan tin
menunjukkan tingkah laku agresigkah laku agresif kepada rakan- rakan- yang laif kepada rakan- rakan- yang lain. n. JenisJenis – – jenis tingkah lakujenis tingkah laku disruptif termasuklah tingkah laku hiperaktif, perubahan yang melampau, kebisingan, disruptif termasuklah tingkah laku hiperaktif, perubahan yang melampau, kebisingan, pergerakan pelajar yang tidak perlu, mengganggu rakan, gelak ketawa yang kuat dan pergerakan pelajar yang tidak perlu, mengganggu rakan, gelak ketawa yang kuat dan kelakuan agresif fizikal seperti tolak menolak atau tumbuk- menumbuk di dalam kelas. kelakuan agresif fizikal seperti tolak menolak atau tumbuk- menumbuk di dalam kelas. Tingkah laku disruptif merupakan tingkah laku yang boleh menjejaskan kelicinan perjalanan Tingkah laku disruptif merupakan tingkah laku yang boleh menjejaskan kelicinan perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran (
proses pengajaran dan pembelajaran (Sumrah, Sudirman Sumrah, Sudirman && Ahmad, 2008 Ahmad, 2008 ). ). Struktur Struktur asasasas pembinaan kaedah kontekstual ialah menghubungkait, mengalami, mengaplikasi, pembinaan kaedah kontekstual ialah menghubungkait, mengalami, mengaplikasi, bekerjasama dan pemindahan.
METODOLOGI KAJIAN METODOLOGI KAJIAN
Reka bentuk kajian tindakan merangkumi keseluruhan proses. Ia merupakan perancangan Reka bentuk kajian tindakan merangkumi keseluruhan proses. Ia merupakan perancangan bagaimana kajian akan dilakukan dan berdasarkan kepada langkah-langkah tindakan. bagaimana kajian akan dilakukan dan berdasarkan kepada langkah-langkah tindakan. Pengkaji telah menggunakan Model McNiff, iaitu model yang dipanggil Tindakan-Refleksi Pengkaji telah menggunakan Model McNiff, iaitu model yang dipanggil Tindakan-Refleksi ((action-reflection action-reflection ) di mana melibatkan kitaran proses seperti 'memerhati - mereflek -) di mana melibatkan kitaran proses seperti 'memerhati mereflek -bertindak - menilai
bertindak - menilai – – mengubahsuai. Proses ini berlaku secara berterusan. Namun, adalahmengubahsuai. Proses ini berlaku secara berterusan. Namun, adalah lebih tepat lagi untuk mengatakan bahawa konsep yang ditekankan melalui kitar demi kitar lebih tepat lagi untuk mengatakan bahawa konsep yang ditekankan melalui kitar demi kitar itu pasti akan melalui tahap di mana pengkaji mengambil tindakan (bertindak atau itu pasti akan melalui tahap di mana pengkaji mengambil tindakan (bertindak atau implementasi rancangannya) dan kemudian merefleksi daripada apa yang diperhatikan implementasi rancangannya) dan kemudian merefleksi daripada apa yang diperhatikan berlaku terhadap pe
berlaku terhadap perkara kajian (hasirkara kajian (hasil tindakan). l tindakan). Namun begitu, wNamun begitu, walaupun kita mencapalaupun kita mencapaiai satu tahap di mana kita berasa apa yang lakukan itu satu kepuasan, tahap itu akan satu tahap di mana kita berasa apa yang lakukan itu satu kepuasan, tahap itu akan membentuk satu masalah atau persoalan lain pula, dan seterusnya kitaran tersebut akan membentuk satu masalah atau persoalan lain pula, dan seterusnya kitaran tersebut akan bermula lagi.
bermula lagi.
Rajah 2: Model McNiff Tindakan Refleksi Rajah 2: Model McNiff Tindakan Refleksi Kajian ini telah dijala
Kajian ini telah dijalankan ke atas seorang pelajar lelnkan ke atas seorang pelajar lelaki aki Abu (bukan nama sebenar) berusiAbu (bukan nama sebenar) berusiaa 16 tahun yang bermasalah pembelajaran. Dari segi tahap kecerdasan, Abu merupakan 16 tahun yang bermasalah pembelajaran. Dari segi tahap kecerdasan, Abu merupakan pelajar pendid
pelajar pendidikan khas ikan khas yang berada di kelas yang berada di kelas kedua terbawah dakedua terbawah daripada empat kelas yaripada empat kelas yangng ada. Abu ialah anak yatim piatu dan dipelihara oleh kakaknya. Dia seorang yang rajin ke ada. Abu ialah anak yatim piatu dan dipelihara oleh kakaknya. Dia seorang yang rajin ke sekolah dan tidak
sekolah dan tidak pernah ponteng kecuali cuti pernah ponteng kecuali cuti sakit. Namun, Abu sakit. Namun, Abu sering dilihat gemar sering dilihat gemar keluarkeluar kelas ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Dua guru pelatih menjadi kelas ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Dua guru pelatih menjadi pengkaji utama kajian ini.
pengkaji utama kajian ini.
Semasa kajian dijalankan, kaedah yang digunakan untuk mendapatkan data Semasa kajian dijalankan, kaedah yang digunakan untuk mendapatkan data adalalah melalui pemerhatian dan temubual. Pengumpulan data secara kuantitatif pula adalalah melalui pemerhatian dan temubual. Pengumpulan data secara kuantitatif pula melibatkan jadual senarai semak kekerapan pelajar keluar kelas tanpa sebab dan arahan melibatkan jadual senarai semak kekerapan pelajar keluar kelas tanpa sebab dan arahan guru. Pengumpulan data dijalankan pada sebelum dan selepas pengajaran secara guru. Pengumpulan data dijalankan pada sebelum dan selepas pengajaran secara kontekstual digunakan dengan konsisten semasa proses pengajaran dan pembelajaran. kontekstual digunakan dengan konsisten semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya pengkaji melakukan refleksi terhadap proses pengajaran kontekstual yang Seterusnya pengkaji melakukan refleksi terhadap proses pengajaran kontekstual yang triangulasikan dengan data pemerhatian, temu bual dan senarai semak.
triangulasikan dengan data pemerhatian, temu bual dan senarai semak.
Pengkaji menggunakan Model Tindakan Refleksi McNiff yang melibatkan kitaran Pengkaji menggunakan Model Tindakan Refleksi McNiff yang melibatkan kitaran proses seperti 'memerhati - mereflek - bertindak - menilai
proses seperti 'memerhati - mereflek - bertindak - menilai – – mengubahsuai. Proses inimengubahsuai. Proses ini berlaku secara berterusan. Namun begitu, walaupun pengkaji telah mencapai satu tahap di berlaku secara berterusan. Namun begitu, walaupun pengkaji telah mencapai satu tahap di mana apa yang dilaksanakan telah mencapai satu kepuasan, tahap itu akan membentuk mana apa yang dilaksanakan telah mencapai satu kepuasan, tahap itu akan membentuk satu masalah atau persoalan lain pula, dan seterusnya kitaran tersebut akan bermula lagi. satu masalah atau persoalan lain pula, dan seterusnya kitaran tersebut akan bermula lagi.
Reka bentuk kajian ini merupakan model daripada Jean McNiff yang diubahsuai Reka bentuk kajian ini merupakan model daripada Jean McNiff yang diubahsuai daripada model sebelum itu,
daripada model sebelum itu, iaitu iaitu hasil pemikiran beliau dan rhasil pemikiran beliau dan rakan-rakan (McNiff et akan-rakan (McNiff et al.al. 2003). Model yang
yang berbentuk bulatan atau nombor 6 seperti
yang berbentuk bulatan atau nombor 6 seperti yang ditunjukkan sebelum ini. Kajian tindakanyang ditunjukkan sebelum ini. Kajian tindakan ialah satu cara apabila seseorang pengkaji ingin mencari sesuatu yang pada asalnya kita ialah satu cara apabila seseorang pengkaji ingin mencari sesuatu yang pada asalnya kita tidak tahu apakah ia (masalah). Apa yang penting pengkaji perlu tahu aturan atau strategi tidak tahu apakah ia (masalah). Apa yang penting pengkaji perlu tahu aturan atau strategi yang perlu ada untuk melakukan kajian tindakan. Kajian tindakan yang dilakukan oleh yang perlu ada untuk melakukan kajian tindakan. Kajian tindakan yang dilakukan oleh penyelidik akan memberi kesan kepada dirinya. Penemuan baru yang diperoleh akan penyelidik akan memberi kesan kepada dirinya. Penemuan baru yang diperoleh akan menghasilkan ilmu baru yang tidak pernah diketahui sebelumnya.
menghasilkan ilmu baru yang tidak pernah diketahui sebelumnya.
Langkah Prosedur
Langkah Prosedur
Memerhati Memerhati
Langkah pertama sebelum kajian tindakan dilakukan adalah pengkaji Langkah pertama sebelum kajian tindakan dilakukan adalah pengkaji mendalami isu yang akan diselidiki dan menentukan apa dan kenapa mendalami isu yang akan diselidiki dan menentukan apa dan kenapa matlamat itu perlu dicapai. Kebiasaannya kajian tindakan ini akan matlamat itu perlu dicapai. Kebiasaannya kajian tindakan ini akan menimbulkan satu isu yang berbentuk persoalan dan penyelidik akan menimbulkan satu isu yang berbentuk persoalan dan penyelidik akan mencari jawapan terhadap persoalan tersebut. Contohnya 'Bagaimana saya mencari jawapan terhadap persoalan tersebut. Contohnya 'Bagaimana saya boleh membentuk Abu untuk duduk diam tanpa keluar kelas semasa P&P boleh membentuk Abu untuk duduk diam tanpa keluar kelas semasa P&P berlangsung?' Ini bermaksud, pengkaji menjadi peneraju utama dalam berlangsung?' Ini bermaksud, pengkaji menjadi peneraju utama dalam kajian tindakan serta memfokuskan kepada peningkatan diri sendiri dan kajian tindakan serta memfokuskan kepada peningkatan diri sendiri dan mengubah pelajar bertingkahlaku positif (duduk diam tanpa keluar kelas). mengubah pelajar bertingkahlaku positif (duduk diam tanpa keluar kelas).
Merefleksi Merefleksi
Setelah mengenal pasti permasalahan, pengkaji akan menentukan Setelah mengenal pasti permasalahan, pengkaji akan menentukan penyelesaian yang boleh diambil bagi mengatasi permasalah yang timbul. penyelesaian yang boleh diambil bagi mengatasi permasalah yang timbul. Contohnya menggunakan kaedah kontekstual dalam proses pengajaran dan Contohnya menggunakan kaedah kontekstual dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi menggantikan kaedah tradisional yang terlalu pembelajaran bagi menggantikan kaedah tradisional yang terlalu berpusatkan guru.
berpusatkan guru.
Bertindak Bertindak
Pengkaji seterusnya bertindak sesuai dengan penyelesaian yang telah Pengkaji seterusnya bertindak sesuai dengan penyelesaian yang telah dirancang terlebih dahulu. Misalnya, sekiranya kaedah kontekstual yang dirancang terlebih dahulu. Misalnya, sekiranya kaedah kontekstual yang telah dipilih bagi membentuk tingkah laku positif pelajar untuk fokus telah dipilih bagi membentuk tingkah laku positif pelajar untuk fokus terhadap pengajaran dan tidak keluar kelas tanpa sebab. Maka pengkaji terhadap pengajaran dan tidak keluar kelas tanpa sebab. Maka pengkaji akan bertindak menggunakan kaedah itu dalam proses pengajaran dan akan bertindak menggunakan kaedah itu dalam proses pengajaran dan membuat
membuat pemerhatianpemerhatian.. Menilai
Menilai Hasil daripada pemerhatian tersebut, pengkaji seterusnya menilai hasilHasil daripada pemerhatian tersebut, pengkaji seterusnya menilai hasil daripada pemerhatian tersebut.
daripada pemerhatian tersebut.
Ubahsuai Ubahsuai
Sekiranya pengkaji mendapati kaedah yang telah dipilih tersebut membawa Sekiranya pengkaji mendapati kaedah yang telah dipilih tersebut membawa hasil yang positif, maka
hasil yang positif, maka pengkaji akan mengubah suai kaedah pengajaranypengkaji akan mengubah suai kaedah pengajaranyaa sesuai dengan hasil yang telah
sesuai dengan hasil yang telah diperolehi daripadiperolehi daripada kajian tindakan tersebut.da kajian tindakan tersebut. Proses tersebut akan berterusan untuk menghasilkan kaedah yang terbaik Proses tersebut akan berterusan untuk menghasilkan kaedah yang terbaik buat para pelajar.
buat para pelajar.
Kitar proses ini akan berterusan walaupun proses mencapai satu tahap kejayaan
Kitar proses ini akan berterusan walaupun proses mencapai satu tahap kejayaan
yang dikatakan sementara tetapi sudah memuaskan (provisional point), pada tahap tersebut
yang dikatakan sementara tetapi sudah memuaskan (provisional point), pada tahap tersebut
akan terjana lagi soalan-soalan baru dan kitar akan bermula semula.
DAPATAN DAN PERBINCANGAN DAPATAN DAN PERBINCANGAN
Penerangan berikut dikemukakan bagaimana pengkaji menggunakan pendekatan Penerangan berikut dikemukakan bagaimana pengkaji menggunakan pendekatan kontekstual ini dalam usaha modifikasi tingkahlaku Abu.
kontekstual ini dalam usaha modifikasi tingkahlaku Abu. a)
a) Relating (Menghubungkait)Relating (Menghubungkait) iaitu belajar dalam konteks menghubungkaitkaniaitu belajar dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan
pengetahuan baru dengan pebaru dengan pengalaman hidngalaman hidup. up. Pelajar melaPelajar melakukan aktiviti menkukan aktiviti mencaricari serangga di sekitar sekolah sebagai bahan dalam eksperimen sains bagi topik serangga di sekitar sekolah sebagai bahan dalam eksperimen sains bagi topik pengajaran haiwan. Menerusi pengalaman ini pelajar dapat mengaitkan aktiviti yang pengajaran haiwan. Menerusi pengalaman ini pelajar dapat mengaitkan aktiviti yang dilakukan dengan kepelbagaian haiwan dan habitatnya.
dilakukan dengan kepelbagaian haiwan dan habitatnya. b)
b) Experiencing (Mengalami)Experiencing (Mengalami) iaitu belajar dalam konteks penerokaan, penemuan daniaitu belajar dalam konteks penerokaan, penemuan dan reka
reka cipta. cipta. Pelajar Pelajar dibawa dibawa ke ke kebun kebun Pendidikan khas Pendidikan khas dan dan ditunjukkan demonstrasiditunjukkan demonstrasi bagi cara penanamaan jagung dengan langkah yang betul. Pelajar berpeluang bagi cara penanamaan jagung dengan langkah yang betul. Pelajar berpeluang melakukan aktiviti kebun dimana setiap pelajar diberi bijih benih sendiri untuk melakukan aktiviti kebun dimana setiap pelajar diberi bijih benih sendiri untuk ditanam dan dijaga. Pengalaman ini boleh digunakan oleh pelajar untuk ditanam dan dijaga. Pengalaman ini boleh digunakan oleh pelajar untuk melakukannya sendiri di rumah pada masa lapang ataupun alam pekerjaan nanti. melakukannya sendiri di rumah pada masa lapang ataupun alam pekerjaan nanti. c)
c) Applying (Mengaplikasi)Applying (Mengaplikasi) iaitu belajar dalam konteks iaitu belajar dalam konteks bagaimana pengetahuabagaimana pengetahuan ataun atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain. Pelajar mempelajari teori dan konsep informasi boleh digunakan dalam situasi lain. Pelajar mempelajari teori dan konsep haiwan memerlukan makanan untuk hidup. Mereka dapat mengaplikasikan haiwan memerlukan makanan untuk hidup. Mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan ini apabila bertemu situasi di mana seekor kucing di tepi jalan pengetahuan ini apabila bertemu situasi di mana seekor kucing di tepi jalan kelaparan mencari makanan. Justeru, pelajar akan prihatin dan memberi makanan kelaparan mencari makanan. Justeru, pelajar akan prihatin dan memberi makanan kepada kucing tersebut. Ini menunjukkan nilai- nilai murni kasih- sayang yang kepada kucing tersebut. Ini menunjukkan nilai- nilai murni kasih- sayang yang menjadi amalan harian manusia.
menjadi amalan harian manusia. d)
d) Cooperating (Bekerjasama)Cooperating (Bekerjasama) iaitu belajar dalam konteks bekerjasama, memberiiaitu belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum balas dan berkomunikasi. Pelajar ditugaskan secara berkumpulan untuk maklum balas dan berkomunikasi. Pelajar ditugaskan secara berkumpulan untuk melukis kitaran hidup katak dan rama- rama. Aktiviti ini memerlukan mereka melukis kitaran hidup katak dan rama- rama. Aktiviti ini memerlukan mereka berbincang dan bekerjasama dengan ahli kumpulan masing-masing . Hasil yang berbincang dan bekerjasama dengan ahli kumpulan masing-masing . Hasil yang diperolehi adalah lebih baik berbanding secara individu kerana mereka diperolehi adalah lebih baik berbanding secara individu kerana mereka menyelesaikan masalah/ tugasan secara bekerjasama.
menyelesaikan masalah/ tugasan secara bekerjasama. e)
e) Transfering (Memindahkan)Transfering (Memindahkan) iaitu belajar dalam konteks pengetahuan sedia adaiaitu belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahui. Pelajar dengan menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahui. Pelajar mempelajari cara untuk menambah tiga nombor 2 digit secara serentak. Pelajar mempelajari cara untuk menambah tiga nombor 2 digit secara serentak. Pelajar boleh memindahkan pengetahuan konsep penambahan ini ketika membeli makanan boleh memindahkan pengetahuan konsep penambahan ini ketika membeli makanan di kantin.
di kantin. Dalam kajian ini,
Dalam kajian ini, kekerapan Abu bagi kekerapan Abu bagi keluar kelas dalam keluar kelas dalam sesi pengajaran dicatatkan sesi pengajaran dicatatkan oleholeh guru-guru dalam kelas yang dijalankan selama 4 hari dalam 6 sesi pengajaran iaitu 3 sesi guru-guru dalam kelas yang dijalankan selama 4 hari dalam 6 sesi pengajaran iaitu 3 sesi dengan menggunakan pengajaran biasa dan 3 sesi lagi dengan pengajaran kontekstual dengan menggunakan pengajaran biasa dan 3 sesi lagi dengan pengajaran kontekstual mengikut jadual hari yang sama. Hasil tinjauan yang ditunjukkan di atas ialah dapatan kajian mengikut jadual hari yang sama. Hasil tinjauan yang ditunjukkan di atas ialah dapatan kajian menunjukkan bahawa Abu ada keluar kelas dalam setiap tempoh 10 minit bagi kedua- dua menunjukkan bahawa Abu ada keluar kelas dalam setiap tempoh 10 minit bagi kedua- dua hari tersebut. Ini menunjukkan bawah Abu tidak boleh duduk diam dan tekun dengan hari tersebut. Ini menunjukkan bawah Abu tidak boleh duduk diam dan tekun dengan pengajaran guru. Ini dapat dikaitkan dengan rasa bosan pelajar mengikuti proses pengajaran guru. Ini dapat dikaitkan dengan rasa bosan pelajar mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran yang sama dan tidak variasi
pengajaran dan pembelajaran yang sama dan tidak variasi Namun, tingkah laku
Namun, tingkah laku keluar kelas Abu keluar kelas Abu menunjukkan perubahan di menunjukkan perubahan di mana Abu mana Abu telahtelah duduk diam di kelas tanpa keluar kelas dalam tempoh melebihi 10 minit semasa pendekatan duduk diam di kelas tanpa keluar kelas dalam tempoh melebihi 10 minit semasa pendekatan kontekstual dijalankan. Antara aktiviti kontekstual yang dilaksanakan ialah penceritaan, kontekstual dijalankan. Antara aktiviti kontekstual yang dilaksanakan ialah penceritaan, permainan, tayangan video dan aktiviti berkumpulan. Ini menunjukkan perkembangan positif permainan, tayangan video dan aktiviti berkumpulan. Ini menunjukkan perkembangan positif dalam perubahan tingkah laku pelajar ini. Pengkaji telah melaksanakan proses pengajaran dalam perubahan tingkah laku pelajar ini. Pengkaji telah melaksanakan proses pengajaran secara kontekstual dalam langkah set induksi, perkembangan dan penutup. Pendekatan secara kontekstual dalam langkah set induksi, perkembangan dan penutup. Pendekatan kontekstual dalam pengajaran berjaya membentuk tingkah laku positif pelajar supaya duduk kontekstual dalam pengajaran berjaya membentuk tingkah laku positif pelajar supaya duduk diam dan menumpukan pada pembelajaran mereka. Pengajaran secara kontekstual yang diam dan menumpukan pada pembelajaran mereka. Pengajaran secara kontekstual yang
menarik minat Abu mampu membuat pelajar ini mengikuti pengajaran dengan tekun menarik minat Abu mampu membuat pelajar ini mengikuti pengajaran dengan tekun walaupun hanya 10- 15 minit.. Kaedah kontekstual merupakan sesuatu aktiviti yang mesra walaupun hanya 10- 15 minit.. Kaedah kontekstual merupakan sesuatu aktiviti yang mesra pelajar dan mampu memberi keseronokan kepada Abu.
pelajar dan mampu memberi keseronokan kepada Abu.
Secara kesimpulannya, pengajaran secara kontekstual memberi kesan terhadap Secara kesimpulannya, pengajaran secara kontekstual memberi kesan terhadap pembentukan tingkah laku positif di mana pelajar dapat duduk diam dan tidak keluar kelas pembentukan tingkah laku positif di mana pelajar dapat duduk diam dan tidak keluar kelas selama lebih 10 minit sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Ini secara selama lebih 10 minit sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Ini secara langsung dapat mengawal tingkah laku disruptif pelajar di dalam kelas tersebut. langsung dapat mengawal tingkah laku disruptif pelajar di dalam kelas tersebut. Berdasarkan dapatan kajian menunjukkan pelajar bertingkah laku positif, iaitu duduk diam Berdasarkan dapatan kajian menunjukkan pelajar bertingkah laku positif, iaitu duduk diam dalam masa lebih 10 minit setelah pendekatan pengajaran secara kontekstual dilaksanakan. dalam masa lebih 10 minit setelah pendekatan pengajaran secara kontekstual dilaksanakan. Selain itu, tingkah laku disruptif pelajar dapat dikurangkan apabila guru memberi tumpuan Selain itu, tingkah laku disruptif pelajar dapat dikurangkan apabila guru memberi tumpuan lebih kepada
lebih kepada pelajar ini. pelajar ini. Menurut pendapat Abu Menurut pendapat Abu sendiri, dia sendiri, dia suka akan suka akan cara pengajarancara pengajaran yang meliputi pelbagai aktiviti dan melibatkan pelajar lain seperti permainan, aktiviti luar yang meliputi pelbagai aktiviti dan melibatkan pelajar lain seperti permainan, aktiviti luar kelas dan demonstrasi serta aplikasi yang dekat dengan dirinya. Abu tidak berasa bosan kelas dan demonstrasi serta aplikasi yang dekat dengan dirinya. Abu tidak berasa bosan dan boleh menumpukan pengajaran pada satu- satu
dan boleh menumpukan pengajaran pada satu- satu tempoh yang lama. Kaedah kontekstualtempoh yang lama. Kaedah kontekstual tidak hanya berpusatkan guru dan aktiviti yang dijalankan menggalakkan penglibatan pelajar tidak hanya berpusatkan guru dan aktiviti yang dijalankan menggalakkan penglibatan pelajar secara maksimum.
secara maksimum.
Antara ciri kaedah pembelajaran kontekstual ialah melibatkan kerjasama dimana Antara ciri kaedah pembelajaran kontekstual ialah melibatkan kerjasama dimana diaplikasikan melalui perbincangan dan aktiviti berkumpulan. Peranan ciri kerjasama ini diaplikasikan melalui perbincangan dan aktiviti berkumpulan. Peranan ciri kerjasama ini merupakan medium penting dalam mengurangkan masalah tingkah laku negatif disruptif merupakan medium penting dalam mengurangkan masalah tingkah laku negatif disruptif pelajar. Ini kerana pelajar turut serta bersama- sama dalam kumpulannya menyelesaikan pelajar. Ini kerana pelajar turut serta bersama- sama dalam kumpulannya menyelesaikan masalah yang ditugaskan kepada mereka. Konsep kerjasama perlu diterapkan dalam satu masalah yang ditugaskan kepada mereka. Konsep kerjasama perlu diterapkan dalam satu organisasi kelas kerana mereka berkomunikasi dalam tempoh waktu yang lama sepanjang organisasi kelas kerana mereka berkomunikasi dalam tempoh waktu yang lama sepanjang proses pembelajaran. Tambahan pula strategi tersebut selaras dengan konsep KBSM dan proses pembelajaran. Tambahan pula strategi tersebut selaras dengan konsep KBSM dan konsep sekolah bestari yang mementingkan gerak kerja kumpulan. Sebagai langkah yang konsep sekolah bestari yang mementingkan gerak kerja kumpulan. Sebagai langkah yang lebih efektif, guru perlu mengajar pelajar secara „one to one‟ supaya pelajar dapat lebih efektif, guru perlu mengajar pelajar secara „one to one‟ supaya pelajar dapat meningkatkan tahap kefahaman dalam pengajaran dan tidak berpeluang keluar k
meningkatkan tahap kefahaman dalam pengajaran dan tidak berpeluang keluar kelas tanpaelas tanpa alasan atau mengganggu rakan lain.
alasan atau mengganggu rakan lain. CADANGAN DAN RUMUSAN
CADANGAN DAN RUMUSAN
Beberapa kelemahan telah dikenalpasti sepanjang kajian ini dilaksanakan. Beberapa kelemahan telah dikenalpasti sepanjang kajian ini dilaksanakan. Kelemahan-kelemahan ini perlu diperbaiki bagi meningkatkan mutu kajian dalam pendidikan pada masa kelemahan ini perlu diperbaiki bagi meningkatkan mutu kajian dalam pendidikan pada masa akan datang. Antara cadangan bagi mengatasi kelemahan yang wujud ialah:
akan datang. Antara cadangan bagi mengatasi kelemahan yang wujud ialah: i)
i) Tingkah Tingkah laku laku pelajar pelajar lain lain turut turut diberi diberi perhatian perhatian dan dan kaedah kaedah secara secara pengajarapengajarann kontekstual ini dijalankan secara menyeluruh dan tidak hanya tertumpu kontekstual ini dijalankan secara menyeluruh dan tidak hanya tertumpu semata-mata kepada pelajar yang dikaji sahaja.
mata kepada pelajar yang dikaji sahaja. ii)
ii) Guru Guru perlu perlu lebih lebih kreatif kreatif dan dan rajin rajin dalam dalam mempelbagaikamempelbagaikan n aktiviti aktiviti pengajaranpengajaran supaya pelajar tidak berasa bosan dengan aktiviti.
supaya pelajar tidak berasa bosan dengan aktiviti. iii)
iii) Guru Guru perlu perlu sentiasa sentiasa prihatin prihatin terhadap terhadap perubahan perubahan tingkah tingkah laku laku pelajar pelajar dandan sentiasa bersedia untuk meningkatkan mutu pengajaran di dalam kelas.
sentiasa bersedia untuk meningkatkan mutu pengajaran di dalam kelas. iv)
iv) Aktiviti Aktiviti pengajaran pengajaran perlu perlu lebih lebih mesra mesra dan dan dekat dekat dengan dengan pelajar pelajar pendidikapendidikan n khaskhas (mengikut tahap kecerdasan mereka).
RUJUKAN RUJUKAN
Asrin, B. et al. (2008).
Asrin, B. et al. (2008). Pengurusan Tingkah Laku Kanak-kanak Pra sekolah Pengurusan Tingkah Laku Kanak-kanak Pra sekolah . Perak:. Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris,
Universiti Pendidikan Sultan Idris, Depdiknas (2002).
Depdiknas (2002). Pendekatan Kontekstual ; Contextual Teaching and Learning.Pendekatan Kontekstual ; Contextual Teaching and Learning. Jakarta:Jakarta: Direktorat PLP.
Direktorat PLP. Hull D. (1995).
Hull D. (1995). Opening Minds, Opening Doors Opening Minds, Opening Doors . Waco, Texas: . Waco, Texas: CORD.CORD. Hull D. (1997).
Hull D. (1997). Who Are You Who Are You Calling Stupid? Calling Stupid? Waco: CORD Waco: CORD CommunicatiCommunication, Inc.on, Inc. McNiff, J. (1993).
McNiff, J. (1993). Teaching as Learning: an action research approach Teaching as Learning: an action research approach . London: . London: RoutledgeRoutledge.. Pedrotti, L. S. (1997). An effective System Of Education For Many Secondary And Post Pedrotti, L. S. (1997). An effective System Of Education For Many Secondary And Post
secondary Students. A Presentation For Friends Of Education In
secondary Students. A Presentation For Friends Of Education In Malaysia, CenterMalaysia, Center For Occupational Research and Development, Waco, Texas.
For Occupational Research and Development, Waco, Texas. Soon Sang (2002).
Soon Sang (2002). Pendidikan Di Malaysia Pendidikan Di Malaysia . . Subang Subang Jaya, Jaya, Selangor: Selangor: Kumpulan Kumpulan BudimanBudiman Sdn. Bhd.
Sdn. Bhd. Sumrah,S.,Sudirman
Sumrah,S.,Sudirman , S. &, S. & Ahmad, R. (2008)Ahmad, R. (2008).. Kaedah menangani kanak- kanak bermasalah Kaedah menangani kanak- kanak bermasalah tingkahlaku.
tingkahlaku. Johor: Universiti Teknologi Johor: Universiti Teknologi Malaysia.Malaysia.
Wan Absah bte Wan Kadir (1997). Perlaksanaan Pendekatan Pembelajaran Secara Wan Absah bte Wan Kadir (1997). Perlaksanaan Pendekatan Pembelajaran Secara Kontekstual Di Sekolah Menengah Teknik. Persidangan Kebangsaan Tech Prep Kontekstual Di Sekolah Menengah Teknik. Persidangan Kebangsaan Tech Prep 18-20 September 1997.
