PEMAHAMAN SISWA TENTANG GERAK VERTIKAL: SEBUAH STUDI KASUS SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Disusun Oleh: Maria Febriyanti
NIM: 111424011
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
i
PEMAHAMAN SISWA TENTANG GERAK VERTIKAL: SEBUAH STUDI KASUS SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Disusun Oleh: Maria Febriyanti
NIM: 111424011
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
16Bersukacitalah senantiasa. 17Tetaplah berdoa. 18Mengucap syukurlah dalam segala hal, sebab itulah yang dikehendaki
Allah di dalam Kristus Yesus bagi kamu. 1 Tesalonika 5: 16-18
Hanya ini Tuhan Persembahanku terimalah Tuhan Yesus.. terimalah Bunda Maria.. Pakailah hidupku sebagai alat-Mu seumur hidupku.. ♥
Serta ku Persembahkan untuk:
♥ Mamah dan Bapak yang sangat aku sayangi ♥ ♥ Mbah Kakung dan Mbah Putri yang aku cintai ♥
vii
ABSTRAK
Maria Febriyanti. 2015 “Pemahaman Siswa Tentang Gerak Vertikal: Studi Kasus”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika. Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pemahaman siswa tentang gerak vertikal. Untuk mengetahui pemahaman siswa tentang gerak vertikal, peneliti menggunakan wawancara sebagai alat untuk mengungkap pemahaman siswa tersebut.
Kemendalaman pertanyaan berkembang dari partisipan pertama dan partisipan berikutnya. Data paling lengkap diperoleh dari partisipan keempat. Penelitian ini menunjukkan bahwa dengan wawancara yang berkembang akan menghasilkan kemendalaman pertanyaan. Dengan kemendalaman pertanyaan, peneliti dengan mudah menangkap pemikiran siswa dan membantu siswa mengkonstruksi pikirannya sendiri. Sehingga siswa membuat pemahaman yang baru yang lebih baik dari sebelumnya.
viii
ABSTRACT
Maria Febriyanti. 2015. STUDENTS’ UNDERSTANDING ON VERTICAL MOTION: A CASE STUDY. Thesis. Physics Education Study Program. Department of Mathematics and Science Education. Faculty of Teachers Training and Education. Sanata Dharma University of Yogyakarta.
This research is a qualitative research. This study aims to reveal the student’s understanding on the vertical motion. To determine student’s 'understanding on vertical motion, the researcher used interview as a tool to reveal the student’s understanding.
The depth of questions deepen from the first participant to another. A comprehensive data was obtained from the fourth participant. The study shows that the developing interview will result in deep questions. The deeper the questions, the easier the researcher get the students’ mind and help them to construct their mind so that students will have a better understanding.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pemahaman Siswa Tentang Gerak Vertikal: Sebuah Studi Kasus” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Skripsi ini merupakan peenelitian bersama, dengan topik yang sama namun partisipan dan materi yang diberikan berbeda-beda. Dasar teori dipelajari bersama-sama namun dirumuskan berbeda oleh setiap orang, adapun kalimat yang sama merupakan hasil diskusi bersama oleh kelompok. Metode penelitan juga didiskusikan bersama, namun setiap orang dapat mengembangkan sendiri. Metode analisis data dikembangkan berdasarkan partisipan yang diperoleh dari setiap peneliti. Pembagian materi di bagi secara acak dengan menggunakan undian. Partisipan bebas memilih materi yang diinginkan untuk diwawancarai. Sehingga peneliti menerima partisipan yang memilih bagian dari materi penelitiannya.
Selama penyusunan skripsi ini, penulis mendapat banyak bimbingan, saran dan dukungan dari berbagai pihak. Maka pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Drs. T. Sarkim, M. Ed., Ph.D selaku Dosen Pembimbing skripsi atas waktunya untuk membimbing dengan penuh perhatian, serta yang telah banyak meluangkan waktu dan masukan selama penulisan skripsi ini.
2. Bapak Dr. Ign. Edi Santosa, M.S. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika sekaligus selaku dosen pembimbing akademik, dan segenap dosen JPMIPA yang telah memberikan pengalaman, pengetahuan, dan bimbingannya selama ini. 3. Segenap Staf sekretariat JPMIPA yang telah membantu segala sesuatu tentang
x
4. Siswa-siswi yang telah bersedia menjadi partisipan dalam penelitian ini.
5. Keluargaku yang tercinta, mamah, bapak, dedek, mbah kakung, mbah putri, bude, pakde, bulik, om, dan para gen sukarno yang senantiasa mendoakan dan mendukung dalam setiap proses pendidikan.
6. Sumber segala emosiku Ivan Sujatmiko yang selalu menyemangati, memberi masukan, dan mendengarkan keluh kesahku selama kuliah serta dengan sabar menemani disaat-saat sulit.
7. Para sahabat tersayang toma yang selalu menguatkan dan memberi masukan yang baik selama proses perkuliahan.
8. Para penghuni kos wisma ananda, terkhusus Helen, Indah dan Ocha yang senantiasa mendukung dan memberi nasihat selama penelitian ini berlangsung. 9. Teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2011, yang selalu berbagi pengalaman
indah, suka, duka dan pengetahuan selama empat tahun berproses dalam perkuliahan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
10. Teman-teman payungan skripsi, Tika, Vivin, Hudan dan Gandha yang selalu dengan sabar mengajarkanku dan mau belajar bersama selama penelitian ini berlangsung.
11. Teman-teman PPL Santa Maria 2014 dan KKN Angkatan XLIX kelompok 27, setren mania yang dengan tulus menemani dan mendukung penelitian ini.
12. Serta semua pihak dan teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu atas dukungan dan semangat yang telah diberikan sehingga sangat membantu penyelesaian penulisan skripsi ini.
Semoga skripsi ini memberikan manfaat bagi pembaca khususnya dan dalam bidang ilmu pengetahuan pada umumnya.
Yogyakarta, 29 Juli 2015 Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ...ii
HALAMAN PENGESAHAN...iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...v
HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ...vi
ABSTRAK...vii
ABSTRACT...viii
KATA PENGANTAR...ix
DAFTAR ISI ...xi
DAFTAR TABEL...xiv DAFTAR LAMPIRAN ... xv BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ...1 B. Rumusan Masalah ...2 E. Tujuan Penelitian ...2 F. Manfaat Penelitian ...2
xii
BAB II. LANDASAN TEORI
A. Konsep, Konsepsi, dan Prakonsepsi...3
B. Pemahaman Konsep Fisika ...4
C. Mengungkap Pemahaman ...6
D. Miskonsepsi...7
E. Teori Konstruktivisme ...8
F. Teori Perubahan Konsep ...9
H. Materi Gerak Vertikal 1. Gerak Jatuh Bebas ...10
2. Gerak Vertikal Ke Bawah... 11
3. Gerak Vertikal Ke Atas...12
BAB III. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian...14
B. Partisipan Penelitian ... 14
C. Desain Penelitian...14
D. Waktu dan Tempat Penelitian...15
E. Pengembangan Kemampuan Bertanya: Ketepatan dan Kemendalaman...15
F. Instrumen Penelitian... 15
G. Metode Pengumpulan Data ...16
xiii
BAB IV. DATA DAN ANALISIS DATA
A. Data ...18 B. Analisis Data...18 BAB V. PENUTUP A. Kesimpulan ...47 B. Saran...48 DAFTAR PUSTAKA...49 LAMPIRAN...51
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Pengertian Gerak Jatuh Bebas...19
Tabel 2. Pemahaman Tentang Permasalahan Gerak Jatuh Bebas ... 20
Tabel 3. Pemahaman Siswa Tentang Gerak Vertikal ke Bawah ...35
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Kisi-kisi Wawancara...51
Lampiran 2. Transkrip Wawancara Siswa A ... 52
Lampiran 3. Transkrip Wawancara Siswa B ... 56
Lampiran 4. Transkrip Wawancara Siswa C ... 63
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu syarat utama dalam keberhasilan siswa terhadap suatu materi pembelajaran fisika yaitu dengan memahami konsep. Siswa harus memahami sungguh-sungguh konsep dalam suatu materi fisika. Karena jika konsep tidak dipahami secara benar, siswa akan mendapatkan kesulitan dalam memahami materi fisika. Menurut teori konstruktivisme, siswa membangun pengetahuannya sendiri secara aktif. Guru hanya berperan sebagai fasilitator yang membantu siswa memahami suatu pengetahuan. Pertanyaan yang relevan dapat diajukan oleh guru agar dapat mengungkap pemahaman siswa. Pertanyaan yang diajukan tidak boleh sembarangan, karena pertanyaan tersebut dapat mengungkapkan pikiran siswa tentang suatu konsep tertentu.
Dalam proses belajar-mengajar terkadang guru tidak tahu apa yang dipikirkan siswa. Salah satu penyebabnya guru kurang memaksimalkan proses bertanya pada siswa. Guru lebih fokus untuk memenuhi tujuan pembelajaran secara umum. Sehingga guru tidak mengetahui apakah siswanya telah paham atau belum. Berdasarkan uraian di atas maka penulis ingin melaksanakan sebuah penelitian yang bertujuan untuk mengungkap pemahaman siswa dalam materi gerak vertikal.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas penulis merumuskan masalah yaitu: Bagaimana pemahaman siswa mengenai konsep gerak vertikal?
C. Tujuan Penelitan
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pemahaman siswa tentang gerak vertikal.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru dan calon guru
Guru dan calon guru dapat menyadari betapa pentingnya memberikan pertanyaan untuk mengetahui apa yang siswa pikirkan tentang konsep-konsep fisika.
2. Bagi peneliti
Bagi peneliti dapat diamnfaatkan sebagai latihan dan cara untuk mengungkap pemahaman siswa dengan cara memberi beberapa pertanyaan. Selain itu peneliti juga dapat belajar untuk mengetahui dan memahami apa yang dipikirkan siswa dan melatih kemampuan dalam menganalisis dan memecahkan masalah pemahaman siswa yang salah.
3
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Konsep, Konsepsi, dan Prakonsepsi
Menurut Winkel (2014), konsep adalah satuan arti yang mewakili sejumlah objek yang memiliki ciri-ciri yang sama. Misalnya, ditemukannya sejumlah ciri-ciri pada sebuah benda yang memiliki benang sari, kelopak, tangkai, berputik, sedap dipandang, berbau wangi dan mekar. Ciri-ciri ini ditangkap atau dikumpulkan dalam pengertian sebagai bunga. Konsep lain dalam fisika seperti konsep gerak, gaya, kalor, dll.
Siswa yang memiliki pengalaman dalam hidupnya seperti melihat pelangi, mengamati air mengalir, mengamati benda jatuh, dan lain sebagainya yang berkaitan dengan fisika, berarti siswa tersebut telah memiliki prakonsepsi. Prakonsepsi ini terjadi karena pengalaman hidup siswa sejak kecil (Berg 1991:10). Siswa yang sudah memiliki pengalaman awal akan membentuk konsep. Konsep awal ini akan dihubungkan dengan konsep lainnya. Seseorang yang memiliki tafsiran konsep yang dihasilkan melalui interaksi dengan lingkungan maupun dengan pendidikan formal disebut konsepsi (Berg, 1991 & Suparno, 2005:5).
B. Pemahaman Konsep Fisika
Fisika sebagai produk adalah salah satu hakekat fisika dalam ilmu pengetahuan. Produk Fisika terjadi ketika manusia berinteraksi dengan alam (gejala alam) sehingga manusia memiliki pengetahuan baru. Pengetahuan-pengetahuan baru tentang gejala alam tersebut dikumpulkan untuk diobservasi. Maka observasi tersebut akan menghasilkan fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori (Suranto, 2009).
a. Fakta
Fakta merupakan data hasil observasi yang berupa kenyataan dan pernyataan dari suatu benda yang sudah diketahui betul kondisinya. Selain dengan observasi, sebuah fakta juga dapat dicari dengan menggunakan alat bantu (Chiappetta & Coballa, 2010: 112). Salah satu contoh fakta dalam fisika misalnya, benda yang dilepas selalu mengarah ke bawah.
b. Konsep
Konsep adalah satuan arti yang mewakili sejumlah objek yang memiliki ciri-ciri yang sama. Misalnya, ditemukannya sejumlah ciri-ciri pada sebuah benda yang memiliki benang sari, kelopak, tangkai, berputik, sedap dipandang, berbau wangi dan mekar. Ciri-ciri ini ditangkap atau dikumpulkan dalam pengertian sebagai bunga. Konsep lain dalam fisika seperti konsep gerak, gaya, kalor, dll.
c. Hukum
Hukum diperoleh dari pengembangan fakta-fakta yang memberi penjelasan dan prediksi kejadian atau kasus individu (Carey, Carnap, dan
Mayr dalam McComas, 2003). Contoh hukum dalam fisika misalnya, hukum Newton, hukum Snellius, dan hukum Biot Savart.
d. Teori
Fakta, hukum, dan kesimpulan membangun suatu pernyataan yang disebut teori. Dapat dikatakan sebuah teori apabila isinya menggambarkan suatu fenomena yang masuk akal dari hasil sebuah penelitian manusia atau penemuan manusia (Carey, Carnap, dan Mayr dalam McComas, 2003). Contoh teori dalam fisika misalnya, teori kuantum, teori kinetik gas, dan teori relativitas.
Syarat keberhasilan siswa terhadap fisika yaitu dengan memahami konsep dan prinsip fisika itu sendiri (Simanjuntak, 2012). Pemahaman adalah proses mental seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu yang telah diketahui dan diingat dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimanya dan dijadikan landasan untuk membangun wawaasan (Pusat Bahasa Depdiknas, 2002 & Simanjuntak, 2012).
Menurut Wardani (2010) pemahaman seseorang akan suatu konsep akan ditunjukan oleh beberapa indikator sebagai berikut: 1) kemampuan menyatakan ulang pengertian sebuah konsep menggunakan kalimat sendiri secara rinci, 2) kemampuan mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, 3) kemampuan memberikan contoh dan yang bukan contoh dari suatu konsep 4) kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, 5) kemampuan
mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep, 6) kemampuan menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu 7) kemampuan mengaplikasikan konsep.
C. Mengungkap Pemahaman
Menurut Sutoyo (2012: 19) cara untuk mengetahui pemahaman seseorang dengan melakukan tes. Sehingga dapat membantu siswa untuk mengembangkan potensi dan menyelesaikan permasalahannya. Berikut beberapa cara untuk mengungkap pemahaman seseorang secara bebas:
1. Wawancara
Dalam mengungkapkan pemahaman seseorang dapat dilakukan dengan cara mewawancarai orang tersebut. Wawancara itu sendiri terbagi menjadi 2 cara, yaitu wawancara dengan teknik klinis dan teknik kelas. Wawancara dengan teknik klinis dapat dilakukan bila ruangannya tenang, tanpa penonton, dan waktu yang tepat. Sehingga memudahkan peneliti untuk mewawancarai siswa dalam mengungkap pemikiran mereka tentang suatu topik. Wawancara dengan teknik klinis ini dapat dilakukan setelah pulang sekolah atau diluar jam pelajaran sekolah. Wawancara dengan teknik kelas yaitu wawancara yang dilakukan oleh guru ketika jam pelajaran di sekolah berlangsung (Taber, 1999).
Wawancara juga terbagi menjadi 2 bentuk, yaitu bentuk bebas dan terstruktur. Wawancara bebas, yaitu melakukan wawancara tanpa menggunakan daftar pertanyaan sehingga dalam perjalanan wawancara
peneliti bebas memberi pertanyaan dan partisipan bebas memberi jawaban. Sedangkan wawancara terstruktur, peneliti sudah menyiapkan daftar pertanyaan yang sudah diurutkan sehingga dalam prakteknya peneliti lebih mudah melakukan wawancara. Salah satu keuntungan dalam wawancara terstruktur peneliti dapat mengkorek pemikiran siswa lebih dalam karena cara bertanya yang sistematis (Suparno, 2005).
2. Peta Konsep
Peta konsep dapat digunakan untuk melihat pemahaman siswa dalam menghubungkan konsep-konsep yang mereka ketahui. Peta konsep juga dapat digunakan untuk mengetahui apa saja yang diketahui siswa dan sejauh mana siswa paham dalam topik tersebut (Berg, 1991 dan Taber, 1999).
3. Gambar
Menggambar juga salah satu cara mengungkap pemahaman siswa dalam konsep tertentu. Menggambar dapat dilakukan dikelas saat jam pelajaran dikelas berlangsung, namun menggambar juga dapat digunakan dalam situasi klinis (Taber, 1999).
D. Miskonsepsi
Terkadang, siswa menafsirkan konsep tidak sama dengan yang dimaksudkan oleh guru. Konsepsi siswa yang tidak sesuai dengan yang sebenarnya ini disebut miskonsepsi (Berg, 1991). Contohnya, siswa menganggap massa dan berat itu sama karena sudah berlangsung dalam
kehidupannya sehari-hari. Hal yang salah ini dianggap benar, mereka merasa dengan begini mereka dapat lebih mudah berkomunikasi dengan orang lain.
Penyebab miskonsepsi itu sendiri ada beberapa hal, antara lain berasal dari siswa sendiri; dari guru yang tidak menguasai bahan ajar dengan benar, buku teks yang salah atau sulit dipahami oleh siswa, serta metode mengajar yang diberikan oleh guru (Suparno, 2005).
E. Teori Konstruktivisme
Teori konstruktivisme menjelaskan bahwa pengetahuan seseorang adalah bentukan (kontruksi) orang itu sendiri. Pengetahuan selalu merupakan akibat dari suatu konstruksi kognitif kenyataan melalui kegiatan seseorang. Seseorang membentuk skema, kategori, konsep dan strukur pengetahuan yang diperlukan untuk pengetahuan (Piaget dalam Suparno, 2001). Proses pembentukan ini berjalan terus-menerus dengan setiap kali mengadakan reorganisasi karena adanya suatu pemahaman baru (Piaget dalam Suparno, 1997).
Suparno (1997) mengungkapkan prinsip-prinsip konstruktivisme, antara lain: 1) pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri, baik secara personal maupun sosial, 2) pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid itu sendiri untuk menalar, 3) murid aktif mengkonstruksi terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju ke konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep
ilmiah, 4) guru sekadar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi siswa berjalan mulus.
F. Teori Perubahan Konsep
Teori adaptasi pikiran ke dalam suatu realitas disebut teori pengetahuan (Suparno, 1997). Seseorang dapat mencapai pengertian tersebut dengan tiga proses, yakni: yaitu asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi. Asimilasi adalah proses perubahan pemahaman sesuai dengan struktur kognitif seseorang ke dalam skema atau pola yang sudah ada di dalam pikirannya. Akomodasi adalah proses perubahan keadaan seseorang yang tidak dapat menerima skema baru karena tidak sesuai dengan skema yang telah dimilikinya (Suparno, 2001). Seorang anak diharapkan aktif terhadap lingkungan sehingga proses asimilasi dan akomodasi dapat berjalan dan mengakibatkan anak untuk melakukan perubahan konsep yang terjadi terus menerus. (Suparno,1997).
Dalam perkembangan kognitif, diperlukan kesetimbangan antara asimilasi dan akomodasi. Proses itu disebut dengan ekuilibrium, yakni pengaturan diri mekanis untuk mengatur kesetimbangan proses asimilasi dan akomodasi. Keadaan tidak seimbang antara asimilasi dan akomodasi disebut Disekuilibrium. Sedangkan proses bergeraknya ke adaan dari keadaan disekuilibrium ke ekuilibrium disebut ekuilibrasi. Ekuilibrasi dapat menyatukan pengalaman luar dengan strukur dalam yang dimiliki seseorang (Suparno, 2001).
Menurut Piaget seseorang selalu berusaha mencoba memahami pengetahuan barunya dengan cara mengasimilasikan ke dalam skema yang sudah ada sebelumnya. Apabila asimilasi tidak berjalan sepenuhnya, maka mengakibatkan adanya ketidak seimbangan antara pengetahuan baru dengan skema sebelumnya, yang disebut ketidak seimbangan kognitif. Cara untuk mengatasi ketidakseimbangan tersebut, seseorang melakukan akomodasi sehingga pengetahuan barunya sesuai dengan skema yang sudah ada sebelumnya. (cook, Joan & Greg. 2005)
G. Materi Gerak Vertikal
Gerak vertikal adalah gerak suatu benda dengan arah tegak lurus terhadap bidang horisontal yang hanya mendapat pengaruh dari gravitasi bumi tanpa ada gaya-gaya lain yang mempengaruhi. Gerak vertikal bisa dipercepat dan diperlambat tergantung dari arah geraknya. Arah gerak dari gerak vertikal bisa menuju ke bawah dan bisa juga ke atas. Gerak vertikal yang menuju ke bawah yaitu gerak jatuh bebas dan gerak vertikal ke bawah. Sedangkan gerak vertikal yang arahnya menuju ke atas yaitu gerak vertikal ke atas (Sarojo, 2014). Maka ada tiga jenis gerak vertikal:
1. Gerak Jatuh Bebas
Gerak jatuh bebas adalah gerak lurus dipercepat beraturan. Sebuah benda jatuh bebas adalah obyek yang bergerak di bawah pengaruh gravitasi saja tanpa dipengaruhi kecepatan awal (Sutarno, 2013 dan Sarojo, 2014). Mengabaikan hambatan udara, semua benda jatuh bebas
dalam medan gravitasi bumi memiliki percepatan konstan yang diarahkan menuju pusat bumi, atau tegak lurus terhadap permukaan bumi, dan besarnya |g| = 9,8 m/s2. Karena percepatan gravitasi adalah sama untuk setiap benda, maka benda yang massanya lebih besar tidak jatuh lebih cepat daripada benda yang massanya lebih kecil (Sutarno, 2013).
Persaman untuk gerak jatuh bebas menurut Sutarno (2013) yaitu : Karena tidak memiliki kecepatan awal, maka v0= 0
v = -gt
y = y0– ½ gt2 v2= -2gy Dengan,
v = kecepatan (m/s)
y = posisi dalam arah vertikal (m) g = percepatan gravitasi bumi (9,8 m/s2) t = waktu (s)
2. Gerak Vertikal ke Bawah
Gerak vertikal ke bawah hampir sama dengan gerak jatuh bebas, yang membedakan hanyalah kecepatan awalnya. Gerak vertikal ke bawah adalah gerak suatu benda yang arahnya ke bawah menuju pusat bumi
dengan kecepatan awal. Gerak vertikal ke bawah termasuk gerak lurus dipercepat beraturan. Dikatakan dipercepat karena arah kecepatan benda bergerak (v) searah dengan arah percepatan gravitasi bumi (g) (Sutarno, 2013).
Persamaan untuk gerak vertikal ke bawah menurut Sutarno (2013): v = v0- gt y = y0- v0t – ½ gt2 v2= v02- 2gy Dengan, v = kecepatan (m/s) v0= kecepatan awal (m/s)
y = posisi dalam arah vertikal (m) g = percepatan gravitasi bumi (9,8 m/s2) t = waktu (s)
3. Gerak Vertikal ke Atas
Gerak vertikal ke atas adalah gerak suatu benda yang arahnya ke atas melawan arah gaya tarik / gravitasi bumi dengan kecepatan awal tertentu. Gerak vertikal ke bawah termasuk gerak lurus diperlambat beraturan. Dikatakan diperlambat karena arah kecepatan benda bergerak (v) berlawanan dengan arah percepatan gravitasi bumi (g) (Sutarno, 2013).
Persamaan untuk gerak vertikal ke atas menurut Sutarno (2013): v = v0- gt y = y0+ v0t – ½ gt2 v2= v 02- 2gy Dengan, v = kecepatan (m/s) v0= kecepatan awal (m/s)
y = posisi dalam arah vertikal (m) g = percepatan gravitasi bumi (9,8 m/s2) t = waktu (s)
14
BAB III
METODOLOGI
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan termasuk jenis penelitian kualitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif dan kualitatif. Dikatakan penelitian deskriptif karena penelitian ini bertujuan hanya untuk menggambarkan suatu keadaan tertentu. Berdasarkan tujuan penelitian dalam ini yaitu untuk mengungkap pemahaman seseorang, maka maka metode penelitian deskriptif dan kualitatif dipilih.
B. Partisipan Penelitian
Partisipan dalam penelitian ini berjumlah 4 orang siswa SMA kelas XI dengan syarat sudah mendapatkan materi Gerak Vertikal.
C. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian studi kasus. Studi kasus merupakan suatu penelitian yang mendetail dari subyek, keadaan, atau kejadian khusus. Studi kasus mudah untuk dilakukan dan juga tidak perlu menggeneralisasikan apapun (Suparno, 2010).
D. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Mei 2015, di Yogyakarta.
E. Pengembangan Kemampuan Bertanya: Ketepatan dan Kemendalaman
Ketepatan dan kemendalaman pertanyaan diukur dengan dilakukannya uji coba atau latihan terlebih dahulu sebelum pengambilan data. Latihan ini dilakukan dengan tujuan agar peneliti dapat mempertajam memperdalam pertanyaan terkait dengan materi yang akan ditanyakan. Latihan dilakukan sebanyak tiga kali, dan wawancara keempat adalah hasil dari latihan sebanyak tiga kali.
Dalam wawancara pertama peneliti memperoleh hasil yang tidak jauh lebih baik dari wawancara kedua. Wawancara kedua pun tidak akan lebih dalam dari wawancara ketiga. Begitu pula wawancara ketiga yang tidak akan lebih mendalam dari wawancara keempat. Wawancara keempat adalah hasil dari latihan pada tiga partisipan sebelumnya. Tentunya wawancara keempat diharapkan akan lebih tajam dan mendalam dalam mengungkap pemahaman partisipan keempat.
F. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini instrumen penelitiannya adalah peneliti itu sendiri dengan menggunakan metode wawancara yang berkembang.
Wawancara yang berkembang dilakukan terus-menerus pada beberapa siswa yang berbeda dan yang duduk di kelas XI SMA.
G. Metode Pengumpulan Data
Peneliti menggunakan metode pengumpulan data yaitu dengan metode wawancara klinis dan meliliki sifat bebas tidak terstruktur. Wawancara digunakan untuk mengungkap pemahaman partisipan tentang konsep gerak vertikal dengan mewawancarai empat orang siswa di ruang yang tenang, tidak ada orang yang menonton, dan waktu yang tepat baik bagi peneliti maupun partisipan. Wawancara dilakukan diluar jam pelajaran sekolah. Tiga orang pertama yakni siswa A, B dan C dilakukan sebagai wawancara latihan. Latihan wawancara dilakukan karena peneliti ingin mendapatkan hasil yang terbaik dan paling mendalam pada siswa D.
Dalam kegiatan wawancara antara peneliti dan partisipan direkam menggunakan recorder supaya tidak kehilangan data-data yang diperlukan. Peneliti membuat pertanyaan-pertanyaan yang bisa digunakan untuk mengidentifikasi pemahaman partisipan. Pertanyaan yang diberikan yaitu pertanyaan yang berpedoman pada pemikiran partisipan. Peneliti bertanya sesuai dengan yang diungkapkan oleh partisipan. Sebelum wawancara, partisipan tidak di beritahu materinya atau diberi treatment terlebih dahulu, agar peneliti mengetahui pemahaman partisipan yang sesungguhnya.
H. Metode Analisis Data
Wawancara yang terekam dalam recorder kemudian ditraskrip dari bentuk rekaman ke dalam bentuk percakapan, agar mempermudah peneliti dalam menganalisis pendapat partisipan mengenai gerak vertikal. Percakapan tersebut kemudian dikoding berdasarkan pemahaman partisipan mengenai konsep-konsep gerak vertikal, yakni pemahaman gerak jatuh bebas, gerak vertikal ke bawah dan gerak vertikal ke atas.
Pemahaman-pemahaman siswa tersebut bisa dikategorikan ke dalam tiga kategori yaitu paham dengan baik, pemahaman kurang lengkap dan miskonsepsi. Setelah dikoding data-data yang didapatkan ini dimasukan ke dalam tabel agar pembaca mudah melihat pemahaman partisipan secara umum, serta dapat melihat perkembangan pemahaman partisipan. Dari tabel, peneliti dapat menembangkan dan menjabarkan secara rinci pemahaman partisipan ke dalam teks naratif.
18
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Data
Data disajikan dalam bentuk transkrip wawancara (Terlampir pada lampiran 2- lampiran 5).
B. Analisis Data
Wawancara dilakukan bersama siswa/ siswi SMA kelas XI selaku partisipan dalam penelitian. Partisipan yang diambil berjumlah 4 orang, dipilih secara acak dengan syarat sudah pernah belajar materi gerak vertikal. Melalui hasil wawancara, peneliti bermaksud mengungkap pemahaman partisipan tentang materi gerak vertikal. Pemahaman yang akan diungkapkan yaitu pada gerak jatuh bebas, gerak vertikal ke bawah dan gerak vertikal ke atas.
1. Pemahaman Konsep Gerak Jatuh Bebas
Tabel 1. Pengertian Gerak Jatuh Bebas
Partisipan Konsep Pengertian Keadaan Awal Rangkaian
Pertanyaa n
Keadaan Akhir
Pemahaman Kategori Pemaha
man Kategori SA Gerak Jatuh Bebas Gerak jatuh
bebas adalah gerak lurus dipercepat beraturan. Sebuah benda jatuh bebas adalah obyek yang bergerak di bawah pengaruh gravitasi saja tanpa dipengaruhi kecepatan awal (Sutarno, 2013 dan Sarojo, 2014).
Gerak jatuh bebas itu gerak
yang jatuh tanpa dorongan Pahamdengan baik - -
-SB Benda jatuh karena gravitasi Paham
dengan baik - -
-SC Gerak jatuh bebas itu gerak
yang tanpa disengaja terus jatuhnya tuh tanpa kecepatan awal
Paham
dengan baik - -
-SD Gerak jatuh bebas itu gerak
yang tanpa dipengaruhi oleh dorongan jadi gerak jatuh bebas ini tidak memiliki kecepatan awal. Gerak jatuh bebas hanya dipengaruhi oleh gaya gravitasi, tapi kalau ada pengaruh hambatan udara berarti luas penampang berpengaruh karena akan ada gaya gesek dengan udara.
Paham
-Keempat partisipan dapat menyebutkan pengertian gerak jatuh bebas dengan baik dan benar. Namun, yang paling tepat adalah siswa D. Pemahaman ini sudah sesuai dengan teori, bahwa gerak jatuh bebas adalah gerak lurus dipercepat beraturan. Sebuah benda jatuh bebas adalah obyek yang bergerak di bawah pengaruh gravitasi saja tanpa dipengaruhi kecepatan awal (Sutarno, 2013 dan Sarojo, 2014).
Tabel 2. Pemahaman Tentang Permasalahan Gerak Jatuh Bebas Partisipan Konsep Pengukuran
Jawaban PemahamanKeadaan AwalKategori PertanyaanRangkaian PemahamanKeadaan AkhirKategori SA Permasalahan Gerak Jatuh Bebas Karena percepatan gravitasi adalah sama untuk setiap benda, maka benda yang massanya lebih besar tidak jatuh lebih cepat daripada benda yang massanya lebih kecil (Sutarno, 2013). Boling memiliki massa yang lebih besar daripada kelereng. Benda yang lebih besar akan sampai ke tanah lebuh dulu. Miskonsepsi Memang teorinya seperti apa? Benda yang berat akan jatuh terlebih lebih dahulu. Miskonsepsi
itu? permainan papan luncur, yang lebih berat akan lebih cepat untuksampai ke bawah. SB Boling akan jatuh lebih dulu. Karna ada pengaruh massa. Massa boling lebih besar daripada kertas.
Miskonsepsi Kenapa bisa
gitu? Massa bolingyang lebih besar mengakibatkan nilai gravitasi boling lebih besar dibanding kertas. Sehingga boling akan jatuh dulu ke tanah, karena gravitasi yang kecil pada kertas membuat kertas jatuh lebih lambat. Pemahaman Kurang Lengkap
Oh jadi gravitasi kertas dengan boling itu beda ya? Besarnya gravitasi pada benda apapun akan sama. Namun, karena ada pengaruh massa mengakibatkan benda yang massanya lebih besar akan jatuh lebih cepat dan lebih dulu sampai ke tanah.
Yakin? Yang mempengaruhi benda bisa jatuh itu apa aja coba? Di dalam rumus gerak jatuh bebas tidak ada pengaruh massa, v = at. Faktor yang mempengaruhi benda jatuh bebas. Di dalam rumus hanya ada pengaruh
percepatan gravitasi. SC Batu akan jatuh lebih dulu dibanding kertas. Karena massa batu lebih besar dibanding kertas, maka percepatan gravitasinya lebih besar. Miskonsepsi Emang percepatan gravitasi itu apa sih? Percepatan gravitasi ialah percepatan yang mempengaruhi saat benda jatuh ke tanah. Pemahaman Kurang Lengkap Oh, berarti kalo pensil tidak jatuh, aku letakan saja seperti ini (diperagakan) tidak ada pengaruh gravitasinya atau ya? Tidak ada pengaruh percepatan gravitasi saat benda diam. Ini pensilnya gak aku apa-apain. Aku taruh gitu aja. Dia bisa nempel loh di atas meja. Ada gak sih pengaruh Pensil bisa menempel diatas meja. Berarti pensil mendapat pengaruh dari percepatan gravitasi yang mengakibatkan
percepatan
gravitasinya? pensilmenempel di atas meja. Oke. Sekarang kalo pensilnya aku jatuhkan seperti ini (diperagakan) dengan aku taruh saja seperti ini (diperagakan) nilai percepatan gravitasinya sama atau beda? Nilai percepatan gravitasi oleh benda apapun dan diletakkan dengan cara apapun di bumi besarnya selalu sama yakni 10 m/s2 Oke udah ngerti ya soal percepatan gravitasi? Sekarang kita balik lagi ke topik awal. Kalo batu sama pensil tadi yang dijatuhkan dari Tidak ada pengaruh massa dalam gerak jatuh bebas. Karena dalam pengertian gerak jatuh bebas hanya gravitasi yang mengakibatkan
ketinggian yang sama, waktu mereka untuk sampai ke tanah akan bersamaan atau tidak? benda jatuh. Selain itu di dalam rumus gerak jatuh bebas tidak ada pengaruh massa dalam perhitungan. Maka benda apapun dengan massa yang berbeda akan sampai ke tanah dengan waktu yang bersamaan. SD Massa benda yang berbeda mengakibatkan benda sampai ketanah dengan waktu yang berbeda. Massa jenis antara kertas dengan pulpen juga berbeda. Jadi pulpen
Miskonsepsi loh katamu tadi yang lebih besar massanya akan jatuh lebih dulu? Kalau dilihat dari massanya pasti boling yang sampai ketanah lebih dulu. Tapi kalau dilihat dari luas penampangnya pasti kelereng yang jatuh lebuh dulu ke Paham dengan Baik
lebih sampai ke tanah lebih dulu. tanah. Karena kalau luas penampangnya besar gaya gesek dengan udaranya lebih besar. Berarti boling lebih besar hambatannya untuk jatuh. Ya sudah kalau kamu masih bingung sama massa bendanya aku ganti. Kertas yang diremukan sama yang tidak diremukkan aku jatuhkan dari ketinggian yang sama di ruang hampa udara. Tidak ada gaya gesek
Kalau tidak ada udara, berarti tidak ada hambatan udara. Maka untuk sampai ke tanah akan bersamaan. Karena hanya ada gravitasi yang mempengaruhi.
dengan udara. Jatuh ke permukaan tanahnya sama atau berbeda? oke sekarang kalo aku punya kertas selembar dengan stabilo. Jelas dari sini kita tahu bahwa massanya berbeda. Kalo ke dua benda ini aku jatuhkan juga dariketinggian yang sama. Abaikan hambatan udaranya ya. Apa yang terjadi? Sampai ke tanah bersamaan Stabilo dengan kertas akan sampai ke tanah dengan waktu yang berbeda, karena stabilo lebih besar massanya maka stabilo akan sampai terlebuh dahulu ke tanah
juga atau tidak? oke, yang lebih ekstrim lagi. Gajah dijatuhkan dengan kertas yang luasnya 2 meter x 2 meter. Massanya lebih besar gajah tapi luas penampangnya lebih besar kertas. Waktu untuk sampai ke tanahnya gimana? Abaikan gesekan udara. Ingat pernyataanmu di awal! Apa itu gerak jatuh bebas? Gerak jatuh bebas adalah gerak yang dipengaruhi oleh gravitasi.
apa yang kamu
gravitasi? gravitasi selalu konstan yaitu 9,8 m/s2 nah, percepatan gravitasinya kertas dengan gajah di bumi ini sama gak?
Nilai percepatan gravitasi kertas dan gajah di bumi selalu sama yaitu 9,8 m/s2. berarti kertas 2x2 meter dengan gajah yang dijatuhkan pada ketinggian yang sama, waktu untuk sampai ke tanahnya sama gak? kertas 2x2 meter dengan gajah yang dijatuhkan pada ketinggian yang sama, waktu untuk sampai ke tanahnya sama, karena nilai percepatannya juga sama. Hal ini berarti besarnya massa tidak
berpengaruh, karena nilai
percepatan gravitasi selalu sama untuk semua benda.
Keempat partisipan juga ditanya dengan pertanyaan yang sama, apabila dua buah benda dengan massa yang berbeda dijatuhkan dari ketinggian yang sama. Apakah waktu benda untuk sampai ke tanah akan sama atau berbeda? Anggaplah massa benda 1 lebih besar dari massa benda 2. Semua partisipan berpendapat bahwa benda dengan massa yang lebih besar akan sampai dulu ke tanah daripada benda yang massanya lebih kecil. Siswa A mengatakan “soalnya boling memiliki massa
yang lebih besar daripada kelereng. Kalo yang lebih besar itu bakal duluan. Soalnya lebih berat”. Siswa A mengalami
miskonsepsi, karena sangat yakin mengatakan bahwa massa yang lebih berat akan sampai terlebih dahulu ke tanah dari pada benda dengan massa yang lebih kecil.
Siswa B mengatakan “Ya pokoknya mah boling jatuh duluan. Karna ada pengaruh masa. Boling massanya lebih besar
daripada kertas”. Siswa B awalnya mengatakan bahwa benda yang massanya lebih besar akan sampai terlebih dahulu ke
tanah dari pada benda dengan massa yang lebih kecil. Namun ketika ditanyakan kembali kepastian jawabannya maka siswa B mengatakan “gak ada pengaruh massanya tuh di rumus. Berarti massa gak berpengaruh. Karena di rumus gerak jatuh
bebas gak ada m nya. v = at. Yang berpengaruh sama benda jatuh itu a nya berarti kalo dari rumus”. Siswa B bisa
mengatakan bahwa tidak ada pengaruh massa pada gerak jatuh bebas. Namun siswa B tidak bisa menjelaskan lebih lengkap. Siswa C awalnya juga mengatakan bahwa benda yang massanya lebih besar akan sampai terlebih dahulu ke tanah dari pada benda dengan massa yang lebih kecil. Siswa C mengatakan “berbeda juga mbak, batu akan jatuh lebih dulu mbak”. Ketika ditanya alasanya, maka siswa C mengatakan “karena pengaruh percepatan gravitasi pada batu lebih kuat”. Namun kemudian siswa C sadar bahwa tidak ada benda yang memiliki percepatan gravitasi yang berbeda-beda, sekalipun massanya berbeda. Siswa C akhirnya mengatakan bahwa massa tidak berpengaruh pada gerak jatuh bebas. Namun pemahamannya masih belum lengkap karena siswa C belum bisa menjelaskan dengan lengkap mengenai rumus gerak jatuh bebas. Siswa C mengatakan “kan tadi di awal aku bilang nya gravitasi dan ketinggian yang berpengaruh sama gerak jatuh bebas mbak.
lagian di rumus gak ada juga massanya”.
Siswa D mengalami perubahan konsep ketika diwawancara. Pertanyaan yang diberikan sengaja dibuat sedemikan rupa agar partisipan bisa berpikir sendiri untuk memberi jawaban yang benar. Awalnya siswa D ini mengaitkan dua hal yang berbeda yaitu massa dan luas penampang. Misalnya benda pertama adalah benda yang memiliki massa dan luas penampang yang besar, dan benda kedua adalah benda yang memiliki massa dan luas penampang yang lebih kecil. Siswa D berfikir,
benda yang memiliki luas penampang yang lebih besar akan terhambat oleh gesekan udara. Karena semakin besar luas penampang maka akan semakin besar pula gaya geseknya dengan udara. Hal tersebut memang tidak salah. Namun karena benda pertama memiliki massa dan luas penampang yang lebih besar dari benda kedua yang mengakibatkan benda pertama terhambat oleh gesekan udara, maka dalam hal ini massa tidak berpengaruh dalam gerak jatuh bebas. Sehingga siswa D menyimpulkan bahwa waktu untuk sampai ke tanahnya akan bersamaan. Menurut siswa D seharusnya benda yang massanya lebih besar akan sampai duluan ke tanah, namun karena ada pengaruh luas penampang yang juga lebih besar mengakibatkan benda tersebut terhambat oleh gesekan udara sehingga dua buah benda tersebut akan bersamaan sampai ke tanah. “Kalo
dilihat dari massanya pasti boling yang sampai ketanah duluan. Tapi kalo dilihat dari luas penampangnya pasti kelereng yang jatuh duluan. Kan kalo luas penampangnya besar gaya gesek dengan udaranya lebih besar. Berarti boling lebih besar hambatannya untuk jatuh”. Ketika ditanya pada benda yang lain yaitu kertas dan pulpen dengan mengabaikan gesekan udara,
partisipan juga menganggap massa yang lebih besar akan sampai duluan ke tanah. “Gak sama, karena kan massa bendanya
berbeda. Massa jenis kertas dengan pulpen juga berbeda. Jadi pulpen lebih sampai ke tanah duluan”. Siswa D mengerti bila
luas penampang menentukan besarnya hambatan udaranya, dari percakapan ini partisipan menganggap massa yang lebih besar akan sampai duluan ke tanah.
Peneliti terus bertanya pada beberapa kasus karena partisipan masih kurang paham pengaruh massa dan luas penampang pada gerak jatuh bebas. Sampai akhirnya peneliti mengganti benda yang lebih ekstrim yaitu benda dengan massa dan luas penampangnya yang berbeda, gajah dan kertas dengan luas 2 meter x 2 meter dengan mengabaikan gesekan udara. Dari situ partisipan berpikir sehingga mengucapkan percepatan gravitasi. Setelah diberi pertanyaan pada beberapa kasus, peneliti akhirnya mengajak partisipan mengingat pernyataan awalnya tentang pengertian gerak jatuh bebas. Partisipan ingat dan menyebutkan pernyataan awalnya tentang pengertian gerak jatuh bebas, bahwa gerak jatuh bebas dipengaruhi gravitasi. Partisipan terus ditanya tentang percepatan gravitasi, hingga partisipan paham akan pernyataan awalnya.
Siswa D mengetahui bahwa percepatan gravitasi berpengaruh ketika benda jatuh. Percepatan gravitasi bumi pada setiap benda yang dijatuhkan adalah sama, besarnya 9,8 m/s2. Walaupun benda tersebut memiliki massa yang berbeda-beda. Dalam hal ini hambatan udara di abaikan. Maka ketika ditanya apakah massa berpengaruh pada gerak jatuh bebas maka partisipan menjawab seperti berikut, “menurutku sih enggak kak, karena kan kalo gerak jatuh bebas itu gerak jatuh yang hanya akan
jatuh bila dipengaruhi gravitasi. Nah nilai percepatan gravitasi kan konstan kak. Jadi massa gak berpengaruh”. Peneliti
meminta partisipan mengulangi cerita untuk gerak jatuh bebas, barulah disini peneliti melihat partisipan paham akan konsepnya. “benda yang satu lebih besar massanya dari benda yang kedua. Sampai ke tanah dengan waktu yang sama.
Dengan mengabaikan gesekan udara. Karena massa tidak berpengaruh dalam gerak jatuh bebas. Yang berpengaruh hanyalah percepatan gravitasinya di bumi yang nilainya sama”.
Pemahaman keempat partisipan tersebut berbeda-beda. Ditemukan adanya miskonsepsi pada siswa A mengenai gerak jatuh bebas ketika diberikan sebuah permasalahan. Siswa A menganggap benda yang memiliki massa lebih besar akan sampai terlebih dahulu ke tanah. Pada siswa B dan C mengalami perubahan konsep, namun pemahaman konsep mereka belum lengkap. Terlihat dari percakapan bahwa siswa B dan C hanya sebatas hafalan. Siswa B dan C menganggap benda yang memiliki massa yang berbeda akan jatuh dan sampai ketanah dengan waktu yang bersamaan. Karena dalam persamaan gerak jatuh bebas tidak ada pengaruh massa.
Pemahaman konsep pada siswa D juga mengalami perubahan. Pemahaman konsep yang dimilikinya yang awalnya masih salah kemudian menjadi benar. Siswa D bisa menjelaskan dengan lengkap dan benar bahwa benda yang memiliki massa berbeda bila dijatuhkan akan sampai ke tanah dengan waktu yang bersamaan. Hal ini dikarenakan nilai percepatan gravitasi bumi yang selalu sama/ konstan. Dalam hal ini siswa D mengalami ekuilibrasi, yaitu proses bergerak dari keadaan disekuilibrium ke ekuilibrium.
Pemahaman siswa D ini sudah sesuai dengan teori yang ditulis oleh Sarojo dalam bukunya Seri Fisika Dasar Mekanika Edisi 5 dan Sutarno dalam bukunya Fisika untuk Universitas. Mengabaikan hambatan udara, semua benda jatuh bebas dalam medan gravitasi bumi memiliki percepatan konstan yang diarahkan menuju pusat bumi, atau tegak lurus terhadap permukaan bumi, dan besarnya |g| = 9,8 m/s2. Karena percepatan gravitasi adalah sama untuk setiap benda, maka benda yang massanya lebih besar tidak jatuh lebih cepat daripada benda yang massanya lebih kecil.
2. Pemahaman Siswa Tentang Gerak Vertikal Ke Bawah
Tabel 3. Pemahaman Siswa Tentang Gerak Vertikal ke Bawah Partisipa
n Konsep Pengertian PemahamanKeadaan AwalKategori PertanyaanRangkaian PemahamanKeadaan AkhirKategori SA Gerak Vertikal
ke Bawah Gerak vertikalke bawah adalah gerak suatu benda yang arahnya ke bawah menuju pusat bumi dengan kecepatan awal (Sutarno, Gerak Vertikal ke bawah adalah yang menuju ke bawah dengan arah vertikal. Pemahaman Kurang Lengkap oke sekarang ceritakanan kembali dengan lengkap Gerak vertikal ke bawah dan ke atas itu punya gaya karena ada dorongan. Nilainya positif untuk gerak vertikal Miskonsepsi
2013). ke bawah. SB Memperagakan gerak vertikal ke atas dan ke bawah dengan benar melalui sebuah bolpoin yang dilempar ke atas (gerak vertikal ke atas) dan dilempar ke bawah (gerak vertikal ke bawah) Paham
dengan baik kamu masihingat vektor? Kalo mereka berlawanan arah tandanya apa? Negatif untuk gerak vertikal ke atas dan yang positif untuk gerak vertikal ke bawah. Pemahaman Kurang Lengkap SC Gerak vertikal ke bawah adalah gerak yang dipengaruhi oleh kecepatan awal (v0), gaya gravitasi dan ketinggian benda. Nilai percepatannya positif karena Paham dengan baik - -
-arah gerak benda dengan percepatan gravitasi searah SD Kalo gerak vertikal karena dipengaruhi oleh dorongan jadi punya kecepatan awal. Berbeda dengan gerak jatuh bebas. Gerak Vertikal Ke Bawah kecepatannya positif karena kecepatan di gerak vertikal ke bawah semakin besar. Dan searah juga sama arah gravitasi.
Paham
-Gerak vertikal ke bawah hampir sama dengan gerak jatuh bebas, yang membedakan hanyalah kecepatan awalnya. Gerak vertikal ke bawah adalah gerak suatu benda yang arahnya ke bawah menuju pusat bumi dengan kecepatan awal. Gerak vertikal ke bawah termasuk gerak lurus dipercepat beraturan. Dikatakan dipercepat karena arah kecepatan benda bergerak (v) searah dengan arah percepatan gravitasi bumi (g) (Sutarno, 2013).
Siswa A mengatakan gerak vertikal ke bawah yaitu “gerak yang menuju ke bawah dengan arah vertikal”. Pemahamannya tidak salah namun saja kurang lengkap. Ketika diminta untuk melengkapi peneliti baru tahu bahwa siswa A ini mengalami miskonsepsi. Karena dorongan sesaat yang mengakibatkan adanya kecepatan awal pada benda dianggap adalah gaya tetap. Ketika ditanya tentang tanda positif negatif pada rumus siswa A mengatakan “Gerak vertikal ke bawah
dan ke atas itu punya gaya karena ada dorongan. Nilainya positif untuk gerak vertikal ke bawah”. Siswa A tidak memberi
penjelasan tentang hal ini, karena adanya kekurang mendalaman peneliti dalam bertanya lebih lanjut.
Siswa B bisa memperagakan sendiri contoh gerak vertikal ke bawah dan ke atas, “yang dipercepat itu kayak gini
(bolpoin dilempar ke bawah). Kalo diperlambat sebaliknya, kayak gini (bolpoin dilempar ke atas”). Pemahaman siswa B
mengenai gerak vertikal ke bawah masih belum lengkap, karena masih belum bisa memberikan faktor-faktor yang mempengaruhi gerak vertikal ke bawah. Namun ketika diberi pertanyaan agar siswa B mengerti tanda plus-minus pada
rumus maka siswa B mengatakan demikian “oiyah negatif. Berarti yang negatif untuk gerak vertikal ke atas dan yang positif
untuk gerak vertikal ke bawah”.
Siswa C awalnya menganggap bahwa kecepatan awal atau dorongan sesaat yang diberikan pada gerak vertikal adalah gaya. Namun ketika di tanya pengertian gaya siswa C mengatakan “karna gaya adalah tarikan atau dorongan. Tapi bukan
yang sekali dilempar itu yang dimaksud gaya”. Dari pernyataan ini siswa C hanya perlu diingatkan lewat pertanyaan. Siswa
menceritakan gerak vertikal ke bawah, bahwa. “Gerak vertikal ke bawah adalah gerak yang dipengaruhi oleh kecepatan
awal (v0), gaya gravitasi dan ketinggian benda. Nilai percepatannya positif karena arah gerak benda dengan percepatan
gravitasi searah”. Pemahaman siswa C sudah sesuai dengn teori yang ditulis oleh Sutarno (2013)
Siswa D bisa membedakan gerak vertikal ke bawah dengan gerak jatuh bebas ketika diajak mengamati sebuah peragaan. Siswa D paham bahwa dorongan di awal itu sebagai kecepatan awalnya, “Gak punya kecepatan awal. Kalo gerak vertikal
karena dipengaruhi oleh dorongan jadi punya kecepatan awal. Berbeda dengan gerak jatuh bebas”. Kecepatan antara gerak
vertikal ke bawah dan gerak jatuh bebas pun berbeda karena adanya pengaruh kecepatan awal. Siswa D juga bisa menempatkan tanda positif dan negatif pada rumus. Menurut siswa D tanda positif itu untuk ke bawah karena arah benda bergerak searah dengan arah gravitasi. “Tanda plus itu untuk gerak vertikal ke bawah karena kecepatan di gerak vertikal ke
bawah semakin besar. Dan searah juga sama arah gravitasi”. Pemahaman ini sesuai dengan teori yang ditulis Sutarno
(2013).
Dari penjabaran di atas bisa ditarik kesimpulan bahwa ditemukan miskonsepsi pada siswa A mengenai gerak vertikal ke bawah. Siswa A menganggap kecepatan awal sama dengan gaya. Sedangan pada siswa B pemahamannya kurang lengkap. Siswa B sudah dapat memberi contoh lewat sebuah peragaan tentang ke bawah. Namun dalam menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi ke bawah masih belum lengkap.
3. Pemahaman Siswa Tentang Gerak Vertikal ke Atas
Tabel 4. Pemahaman Siswa Tentang Gerak Vertikal ke Atas
Partisipan Konsep Pengertian Keadaan Awal Rangkaian
Pertanyaan Keadaan Akhir
Pemahaman Kategori Pemahaman Kategori
SA Gerak Vertikal ke Atas Gerak vertikal ke atas adalah gerak suatu benda yang arahnya ke atas melawan Gerak vertikal ke bawah dan ke atas itu punya gaya karena ada dorongan. Gerak vertikal ke atas itu kan
Miskonsepsi gaya itu apa
sih? perkalianF = m.g antara massa
dengan gravitasi.
arah gaya tarik / gravitasi bumi dengan kecepatan awal tertentu (Sutarno, 2013). berlawanan dengan gravitasi bumi jadi minus nilainya. Dipengaruhi ketinggian juga. Jadi gerak vertikal ke atas dipengaruhi apa saja? gravitasi, gaya, massa. Yang pasti gravitasi Miskonsepsi SB Menceritakan peragaan: bolpoin awalnya mengalami gerak vertikal ke atas yang diberi kecepatan di awal. gerak tersebut menjadi gerak vertikal ke bawah karena masih Paham
dengan baik bolpoin adaketika di titik maksimum kamu bilang bolpoin akan berhenti. Nah ketika itu masih ada
kah pengaruh kecepatan awal yang diberikan bolpoin Bolpoinnya mengalami perlambatan, sampe ia berhenti di titik maksimum. Maka pas jatuh jadi gerak jatuh bebas. Pemahaman Kurang Lengkap
mendapat pengaruh dari kecepatan awal. untuk bergerak ke bawah? SC Gerak vertikal ke atas adalah gerak yang dipengaruhi oleh kecepatan awal (v0), gaya gravitasi dan ketinggian benda. Nilai percepatannya minus karena arah gerak benda dengan percepatan gravitasi berlawanan sehingga percepatan nya jadi melambat Paham dengan baik - - -SD Gerak vertikal ke atas geraknya dari bawah ke atas Paham dengan baik - -
-sehingga arahnya berlawanan dengan arah gravitasi, maka kecepatannya jadi berkurang. Nah ketika sampai di atas kecepatannya jadi nol. Benda kemudian akan jatuh bebas karena yang mempengaruhi hanya gravitasi.
Menurut Sutarno (2013) gerak vertikal ke atas adalah gerak suatu benda yang arahnya ke atas melawan arah gaya tarik / gravitasi bumi dengan kecepatan awal tertentu. Gerak vertikal ke atas termasuk gerak lurus diperlambat beraturan. Dikatakan diperlambat karena arah kecepatan benda bergerak (v) berlawanan dengan arah percepatan gravitasi bumi (g).
Siswa A masih mengalami miskonsepsi karena menganggap kecepatan awal sebagai gaya. Siswa A mengatakan “Gerak
vertikal ke bawah dan ke atas itu punya gaya karena ada dorongan. Gerak vertikal ke atas itu kan berlawanan dengan gravitasi bumi jadi minus nilainya. Dipengaruhi ketinggian juga”. Namun ketika siswa A dapat menjawab dengan benar
ditanya kecepatan untuk gerak vertikal ke atas dan ke bawah. Beginilah katanya, “kalo gerak vertikal ke atas semakin naik
kecepatannya semakin turun. Kalo ke bawah semakin bertambah kecepatannya”. Walau demikian, siswa A sudah
mengalami miskonsepsi sejak awal.
Siswa B diberikan peragaan, kemudian diajak menceritakan hasil pengamatannya. Dari hasil pengamatannya, siswa B bisa mengatakan bahwa peragan tersebut adalah gerak vertikal ke atas, dan ketika bolpoin jatuh disebut gerak vertikal ke bawah. Ketika ditanya alasannya siswa B mengatakan seperi berikut, “soalnya kan awalnya gerak vertikal ke atas. Gerak
vertikal ke atas kan tadi dikasih kecepatan awal. Berarti pas jatuh kan dikasih kecepatan awal. Makanya pas jatuh ke bawah itu gerak vertikal ke bawah”. Siswa B lupa akan pernyataan yang sudah dikatakannya, ketika diingatkan kembali barulah
siswa B mengklarifikasi dengan jawaban yang benar, “oiyah udah gak ada pengaruhnya. Bolpoinnya kan mengalami
perlambatan, sampe dia berhenti di titik maksimum. Maka pas jatuh jadi gerak jatuh bebas”. Siswa B juga bisa mengatakan
tanda positif negatif pada rumus gerak vertikal. Siswa B mengatakan, “oiyah negatif. Berarti yang negatif untuk gerak
vertikal ke atas dan yang positif untuk gerak vertikal ke bawah”. Siswa B masih harus selalu diingatkan.
Siswa C memiliki pemahaman yang sudah benar dan sesuai dengan teori yang dituliskan Sutarno (2013). Siswa C mengatakan “Gerak vertikal ke atas adalah gerak yang dipengaruhi oleh kecepatan awal (v0), gaya gravitasi dan ketinggian
benda. Nilai percepatannya minus karena arah gerak benda dengan percepatan gravitasi berlawanan sehingga percepatan nya jadi melambat”.
Siswa D diberi sebuah peragaan, stabilo dilempar ke atas dan dibiarkan jatuh. Partisipan diajak mengamati dan menceritakan hasil pengamatannya. Dari hasil wawancara dapat disimpulkan partisipan juga mengerti tentang bahasan gerak vertikal ke atas. Partisipan menyatakan “kalo gerak vertikal ke atas kan dia dari bawah ke atas makanya arahnya
berlawanan dengan arah gravitasi, maka tandanya jadi negatif. Kecepatannya juga jadi berkurang. Nah ketika sampai di atas kecepatannya jadi nol maka dia akan jatuh karena yang mempengaruhi benda jatuh hanya gravitasi makanya jadi gerak jatuh bebas”. Pemahaman ini sudah benar karena sesuai dengan teori yang ditulis Sutarno (2013).
4. Pemahaman Gerak Vertikal Secara Umum
Pemahaman konsep mengenai gerak vertikal secara umum diperdalam oleh siswa D. Menurut siswa D, “Gerak vertikal
adalah gerak lurus yang berubah beraturan arahnya dari bawah ke atas atau sebaliknya yang hanya dipengaruhi oleh gaya gravitasi. Gerak vertikal terbagi menjadi 2, yaitu yang dipengaruhi oleh dorongan atau kecepatan awal dan yang tidak dipengaruhi oleh dorongan atau kecepatan awal. Gerak yang dipengaruhi kecepatan awal itu gerak vertikal ke atas dan gerak vertikal ke bawah. Sedangkan yang tidak dipengaruhi kecepatan awal yaitu gerak jatuh bebas”.
Pemahaman ini sesuai dengan teori gerak vertikal, bahwa: Gerak vertikal adalah gerak suatu benda dengan arah tegak lurus terhadap bidang horisontal yang hanya mendapat pengaruh dari gravitasi bumi tanpa ada gaya-gaya lain yang mempengaruhi. Gerak vertikal bisa dipercepat dan diperlambat tergantung dari arah geraknya. Arah gerak dari gerak vertikal bisa menuju ke bawah dan bisa juga ke atas. Gerak vertikal yang menuju ke bawah yaitu gerak jatuh bebas dan gerak vertikal ke bawah. Sedangkan gerak vertikal yang arahnya menuju ke atas yaitu gerak vertikal ke atas. Maka ada tiga jenis gerak vertikal: gerak jatuh bebas, gerak vertikal ke bawah, dan gerak vertikal ke atas (Sarojo. 2014).
47
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap siswa/siswi SMA kelas XI tentang materi gerak vertikal, maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Ditemukan adanya miskonsepsi pada siswa A mengenai gerak jatuh
bebas ketika diberikan sebuah permasalahan, gerak vertikal ke atas dan gerak vertikal ke bawah.
2. Ditemukan adanya perubahan konsep pada siswa B, C dan D mengenai gerak jatuh bebas ketika diberikan sebuah permasalahan. Namun pemahaman konsep siswa B dan C belum lengkap. Sedangkan pemahaman konsep siswa D sudah benar. Siswa D bisa menjelaskan dengan lengkap dan benar bahwa benda yang memiliki massa berbeda bila dijatuhkan akan sampai ke tanah dengan waktu yang bersamaan. 3. Dari hasil wawancara ditemukan pemahaman yang kurang lengkap pada
siswa B mengenai gerak vertikal ke atas dan gerak vertikal ke bawah. Sedangkan pemahaman siswa C dan D mengenai gerak vertikal ke atas dan ke bawah sudah lengkap dan benar.
4. Dengan diberikannya pertanyaan kepada partisipan, maka partisipan mengalami disekuilibrium sehingga partisipan membuat pemahaman baru.
5. Dengan melakukan wawancara dapat disimpulkan bahwa mengajar tidak harus dengan memberikan penjelasan kepada siswa, namun bisa juga dilakukan dengan bertanya yang akan memancing siswa untuk berfikir. 6. Melakukan wawancara berkembang dapat melatih seseorang untuk
belajar dan mengetahui teknik untuk mengungkapkan pemikiran seseorang. Terbukti dari hal ini peneliti dapat belajar mengungkapkan pemikiran seseorang. Awalnya peneliti masih sulit untuk mengungkap pemikiran partisipan. Kemudian pada partisipan ketiga peneliti mulai mengerti cara untuk mengungkap pemahaman partisipan. Bahkan untuk merubah konsep partisipan yang masih salah menjadi benar.
B. Saran
1. Bagi guru dan calon guru : Penelitian ini dapat memberi informasi dan cara mengatasi permasalahan dalam mengungkap pemahaman siswa. Serta dapat mengidentifikasi miskonsepsi pada siswa, agar sesegera mungkin guru dapat memperbaiki.
2. Bagi penelitian berikutnya : ketika siswa mengalami miskonsepsi, peneliti bisa memberikan treatment dengan menggunakan aplikasi komputer yang lebih mempermudah siswa berfikir.
49
Daftar Pustaka
Berg, E. 1991. Miskonsepsi Fisika dan Remediasi. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana
Chiappetta. Eugene L.& R Coballa. 2010. Science Instruction In The Middle And Secondary Schools. 7ndEdition. New York: Macmillan Pub. Co
Cook, Joan L. & Cook Greg. 2005. Child Develompent, Cognitive Development
Piagetian and Sociocultural View (Chapter 5). Dalam
http://www.pearsonhighered.com/samplechapter/0205314112,pdf diunggah
tanggal 9 Juni 2015
McComas, William. F. 2003. A Textbook Case of the Nature of Science: Laws and
Theories in the Science of Biology. Rossier School of Education, University
of Southern California. Los Angeles. Dalam
http://coehp.uark.edu/pase/Law_Theory.pdf diunggah tanggal 17 maret
2015 pukul 15.00 WIB
Pusat Bahasa Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Ketiga). Jakarta: Balai Pustaka
Sarojo. 2014. Seri Fisika Dasar Mekanika Edisi 5. Jakarta: Salemba Teknika
Simanjuntak, MP, Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika Mahasiswa Pendekatan Pembelajaran Pemecahan Masalah Berbasis Video, Jurnal Pendidikan
Fisika, vol. 1, 2012, pp. 55-60.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius Suparno, P. 2001. Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius Suparno, P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta:
Grasindo
Suranto. 2009. Pengaruh Pembelajaran Fisika dengan Pendekatan Ketrampilan
Proses Pada Konsep Usaha bagi Siswa SMP Negeri 1 Trucuk Klaten.
(Skripsi). Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Sutarno. 2013. Fisika untuk Universitas. Yogyakarta: Graha Ilmu Sutoyo, A. 2012. Pemahaman Individu. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Taber, K. S. 1999. Probing Understanding. November 1999. Cambridge: Homerton College
Wardhani, Teknik Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika di
SMP/Mts , (Widyaiswara PPPPTK Matematika Yogyakarta, 2010), hlm. 23.
https://mgmpmatsatapmalang.files.wordpress.com/2011/11/instrumen-penilaian-mat-smp.pdf (diakses 19 Maret 2015)
Lampiran 1 Kisi-kisi
Konsep Pengertian Pertanyaan Pengukuran
Gerak Jatuh Bebas
Gerak jatuh bebas adalah gerak lurus dipercepat beraturan. Sebuah benda jatuh bebas adalah obyek yang bergerak di bawah pengaruh gravitasi saja tanpa dipengaruhi kecepatan awal (Sutarno, 2013 dan Sarojo, 2014).
Menjelaskan tentang gerak jatuh bebas:
Pengertian gerak jatuh bebas
Hal-hal yang mempengaruhi gerak jatuh bebas
Studi kasus perbedaan massa dalam gerak jatuh bebas Gerak
Vertikal ke Bawah
Gerak vertikal ke bawah adalah gerak suatu benda yang
arahnya ke bawah menuju pusat bumi dengan kecepatan awal (Sutarno, 2013).
Menjelaskan gerak vertikal ke bawah
Hal-hal yang mempengaruhi gerak vertikal ke atas
Membedakan gaya dengan impuls
Membedakan gerak vertikal ke bawah dengan gerak jatuh bebas
Gerak Vertikal ke Atas
Gerak vertikal ke atas adalah gerak suatu benda yang arahnya ke atas melawan arah gaya tarik / gravitasi bumi dengan kecepatan awal tertentu (Sutarno, 2013).
Menjelaskan gerak vertikal ke atas:
Hal-hal yang mempengaruhi gerak vertikal ke atas
Membedakan gaya dengan impuls
Lampiran 2 Hasil Percakapan Siswa tentang Gerak vertikal
(Siswa A) Pa: Partisipan
Pe: Peneliti
Pe: kamu ingat gerak jatuh bebas? Pa: iya ingat
Pe: gerak jatuh bebas itu apa?
Pa: gerak yang berlawanan dengan arah gravitasi. Pe: emang gravitasi itu arahnya kemana?
Pa: kebawah...lohhhhh??? salah. Gerak jatuh bebas itu gerak yang jatuh tanpa dorongan kan ya.
Pe: oke, kamu bisa contohin dengan pensilku ini? Pa: (mencontohkan dengan benar)
Pe: kalo dia tidak dapat dorongan berarti dia tidak punya apa di awal? Coba liat ya (memperagakan) apa bedanya pensil ini aku jatuhkan tiba-tiba saja dengan aku jatuhkan seperti ini.
Pa: kalo yang tadi kan ditekanan ada dorongan, kalo yang gerak jatuh bebas itu gak ada dorongan sama sekali.
Pe:tekanannya ya. Coba bayangkan mangga yang jatuh dari pohonnya, faktor apa saja yang mempengaruhi dia jatuh?
Pa: angin mungkin mbak, kan goyang-goyang terus jatuh. Jatuhnya lebih alamiah. Sama dipengaruhi oleh gravitasi.
Pe: nih, sekarang aku punya dua buah benda. Yang satu bola boling, yang satu kelereng. Jelas kita tau kedua benda tersebut memiliki massa yang berbeda bahwa boling memiliki massa yang lebih besar dibanding kelereng. Bila kedua benda aku
jatuhkan dari ketinggian yang sama anggaplah 5 meter. Bagaimana waktu mereka untuk sampai ke tanah? Sama atau berbeda?
Pa: berbeda mbak. Boling akan sampai duluan ke tanah. Pe: kenapa boling sampai duluan ketanah?
Pa: soalnya boling memiliki massa yang lebih besar daripada kelereng. Kalo yang lebih besar itu bakal duluan. Soalnya lebih berat.
Pe: kalo aku ganti, gajah dengan boling? Yang jatuh duluan yang mana? Pa: gajah dulu, karena dia lebih berat. Ya kalo belum ganti sih teorinya. Pe: memang teorinya seperti apa?
Pa: yang berat akan jatuh lebih dulu. Pe: itu teori darimana?
Pa: ngasal aja mbak. Soalnya kalo main perosotan yang jatuh duluan yang gendut. Pe: yakin seperti itu?
Pa: ya tergantung siapa yang licin sih saat meluncur.
Pe: oke, jadi menurutmu yang akan jatuh lebih duluan itu yang lebih berat? Pa: iya mbak.
Pe: kamu tadi sudah liat kan bedanya ini (peragaan pensil dijatuhkan tanpa kecepatan awal) dengan ini (peragaan pensil dijatuhkan dengan kecepatan awal). Menurutmu dua peragaan tadi itu gerak apa saja?
Pa: gerak jatuh bebas dengan gerak jatuh.
Pe: loh sama aja dong berarti. Ada bedanya gak dari keduanya? Pa: ada mbak.
Pe: coba liat yang ini (peragaan pensil dijatuhkan dengan kecepatan awal) lihat arah geraknya kemana?
Pa: kebawah mbak, gerak vertikal ke bawah. Pe: gerak vertikal itu gimana? Bisa kamu ceritain? Pa: gerak yang menuju ke bawah dengan arah vertikal.
Pe: gerak vertikal ke bawah itu dipengaruhi oleh apa saja? Pa: dorongan dan gravitasi.
Pe: bila aku memberikan dorongan berarti aku memberikan apa? Pa: maksdunya? Gatau mbak
Pe: nih, coba liat ya gerak vertikal ke bawah dengan gerak jatuh bebas kecepatannya sama atau beda?
Pa: beda mbak.
Pe: mana yang lebih cepat?
Pa: gerak vertikal ke bawah lebih cepat.
Pe: kenapa gerak vertikal ke bawah bisa lebih cepat? Pa: karena dia dikasih dorongan. Dikasih gaya (F).
Pe: oh, berarti ini namanya gaya (pensil dilempar ke bawah)? Pa: iya, gaya tekan
Pe: lha kalo ini (pensil dilempar ke atas) ini apa?
Pa: gaya juga tapi min, karena berlawanan dengan arah gravitasi bumi Pe: oh gitu, kalo begini (pensil dilempar ke bawah)?
Pa: positif
Pe: yang positif dan negativ itu apanya sih?
Pa: gayanya. Tapi kok kayaknya gaya gak pernah negativ deh. Pe: masa sih? gaya itu besaran skalar atau besaran vektor? Pa: emmmmmm, gak tau.
Pe: oke, kata kamu kayak gini namanya gaya toh (pensil dilempar ke atas) terus apa bedanya dengan kayak gini (pensil dipegang dan didorong terus menerus ke atas)? Yang mana yang gaya?
Pa: gaya itu yang dilempar ke atas Pe: gaya itu apa sih?
Pa: F = m.g perkalian antara massa dengan gravitasi. Pe: jadi menurutmu dilempar itu gaya ya?
Pa: iya
Pe: oke, jadi gerak vertikal ke atas dipengaruhi apa saja? Pa: gravitasi, gaya, massa. Yang pasti gravitasi
Pe: jadi tadi nilai positif dan negatif disebabkan oleh apa?
Pa: gerak vertikal ke atas itu min karena berlawanan dengan arah gravitasi. Gerak vertikal ke bawah itu plus karena searah dengan gravitasi bumi.
Pe: oke sekarang ceritakanan kembali dengan lengkap tentang gerak vertikal. Mulai dari gerak jaruh bebas, gerak vertikal ke bawah dan gerak vertikal ke atas. Pa: gerak jatuh bebas itu tidak punya gaya. Waktu untuk sampai ke tanah nya dipengaruhi oleh massa benda. Dipengaruhi oleh gravitasi. Dan gaya tidak berpengaruh disitu karena tidak ada dorongan. Gerak vertikal ke bawah dan ke atas itu punya gaya karena ada dorongan. Nilainya positif untuk gerak vertikal ke bawah. Gerak vertikal ke atas itu kan berlawanan dengan gravitasi bumi jadi minus nilainya. Dipengaruhi ketinggian juga.
Pe: satu pertanyaan lagi. Bagaimana kecepatan untuk gerak vertika ke atas dan gerak vertikal ke bawah?
Pa: kalo gerak vertikal ke atas semakin naik kecepatannya semakin turun. Kalo ke bawah semakin bertambah kecepatannya.
Pe: kalo pensil aku lempar ke atas itu kan tadi gerak vertikal ke atas ya namanya. Nah, ketika pensil itu tiba-tiba turun itu namanya apa?
Pa: gerak jatuh bebas. Karena waktu sampai ke atas gak dikasih dorongan tapi tiba-tiba turun sendiri.
Lampiran 3 Hasil Percakapan Siswa tentang Gerak vertikal
(Siswa B) Pe : Peneliti
Pa : Partisipan
Pe : Kamu pernah denger gak gerak benda jatuh bebas? Pa : Pernah
Pe : Itu kira-kira tentang apa ya? Pa : Benda jatuh karena gravitasi Pe : Kok bisa?
Pa : Ya iya mbak, pokoknya semua benda itu bisa jatuh karna adanya gravitasi. Pe : Oke, apa lagi yang kamu tau tentang benda jatuh bebas?
Pa : Apanya mbak? Pengertiannya?
Pe : Boleh, boleh apa aja yang kamu tau. Boleh pengertiannya, ciri-cirinya, apa aja deh yang kamu pahami tentang benda jatuh bebas.
Pa : Yang pertama itu yang tadi mbak. Dia jatuh karena gravitasi. Terus ada pengaruh massa juga. Jadi benda itu bisa jatuh bebas karena ada pengaruh gravitasi dan massa. Kalo gak ada keduanya benda itu gak bisa jatuh mbak. Pe : Kalo seandainya aku punya dua buah benda yang massanya berbeda. Yang satu bola boling yang satu lagi kelereng. Jelas kita semua tau bahwa bola boling memiliki massa yang lebih besar daripada kelereng. Bila kedua benda tersebut aku jatuhkan disaat yang bersamaan dari ketinggian yang sama. Kira-kira waktu yang diperlukan kedua benda untuk sampai ke tanah itu sama atau berbeda?
Pa : beda mbak. Pe : kenapa bisa beda?
