PANDUAN BELAJAR MANDIRI

(1)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN

TENAGA KEPENDIDIKAN TAMAN KANAK-KANAK DAN

PENDIDIKAN LUAR BIASA (PPPPTK TK DAN PLB)

BANDUNG 2016

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar

Moda Tatap Muka Pola In-On-In

(2)

ii PLB Tunarungu

Penyusun:

1. Temmy Syamsu Taufiq, S.Sos., M.Ed; temmyst09@gmail.com 2. Dr. Imas Diana Asprilia, M.Pd; imasdaprilia@gmail.com

3. Dr. Dudi Gunawan, M.Pd; dudigunawan17@yahoo.com

Cetakan Pertama, 2016

Copyright @ 2016

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak dan Pendidikan Luar Biasa, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

PANDUAN BELAJAR MANDIRI

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap

Muka Pola In-On-In

(3)

iii PLB Tunarungu

Kata Pengantar

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas tersusunnya Panduan Belajar Mandiri Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In oleh Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman kanak-kanak dan Pendidikan Luar Biasa (PPPPTK TK dan PLB) Bandung.

Panduan ini disusun untuk memberikan arahan bagi guru pembelajar dalam melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas selama periode

On The Job Learning (On) pada Program Peningkatan Kompetensi Guru

Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In. Panduan ini juga disusun untuk memberikan panduan pada Instruktur Nasional yang memfasilitasi kegiatan In-1 dan In-2 pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In.

PPPPTK TK dan PLB mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam penyusunan panduan ini baik dari unsur widyaiswara PPPPTK TK dan PLB maupun dosen pengembang modul guru pembelajar mata pelajaran Taman Kanak-kanak, Pendidikan Luar Biasa, dan Bahasa Sunda. Terima kasih juga kami sampaikan kepada PPPPTK Anggota Konsorsium Sekolah Dasar yang telah mengirimkan widyaiswaranya untuk menyusun panduan mata pelajaran Sekolah Dasar kelas awal dan kelas tinggi.

Semoga panduan ini bermanfaat bagi terselenggaranya Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In yang berkualitas.

Bandung, Agustus 2016 Kepala,

Drs. Sam Yhon, M.M. NIP. 195812061980031003

(4)

iv PLB Tunarungu

Daftar Isi

Kata Pengantar ... iii

Daftar Isi ... iv

Moda Tatap Muka Pola In-On-In ... 1

Pengantar Belajar Mandiri ... 3

Petunjuk Pengerjaan Tugas ... 4

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi A ... 5

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi B ... 7

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi C ... 10

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi D ... 13

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi E ... 16

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi F ... 18

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi G ... 21

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi H ... 23

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi I ... 25

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi J ... 28

(5)

1 PLB Tunarungu

Moda Tatap Muka Pola In-On-In

Kegiatan In-Service Learning (In) adalah pembelajaran melalui kegiatan tatap muka antara peserta dengan narasumber dan/atau instruktur. Kegiatan tatap muka pada In diberi istilah TM1, TM2, dan TM3.

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran dari kegiatan In-1. Pada saat On peserta diminta untuk melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan pada saat In-1. Selanjutnya, hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas dipresentasikan pada pertemuan In-2.

a. Model In-On-In 30-30

Pemilihan model In-On-In 30-30 terutama ditujukan untuk guru yang membutuhkan 6-7 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk melakukan moda daring kombinasi.

Pada model ini, kegiatan In-1 selama 2 hari (20 JP), kegiatan On selama 12 hari @ 2-3 JP belajar mandiri (30 JP), dan kegiatan In-2 selama 1 hari (10 JP). Struktur program kegiatan model In-On-In 30-30 adalah sebagai berikut.

Tabel 1 Struktur Program Kegiatan Model In-On-In 30-30

No Materi JP

A. Tatap Muka 1 (TM1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-1) 3 3. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-1) 5

4. Rencana Belajar 1 (informasi tugas) 1

B. Tatap Muka 2 (TM2) 10

1. Tinjauan Materi Pedagogik Kelompok Kompetensi … (ke-2) 3 2. Tinjauan Materi Profesional Kelompok Kompetensi … (ke-2) 6

3. Rencana Belajar 2 (informasi tugas) 1

C. Belajar Mandiri (On) 30

D. Tatap Muka 3 (TM3) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

(6)

2 PLB Tunarungu

b. Model In-On-In 20-40

Pemilihan model In-On-In 20-40 terutama ditujukan untuk guru yang membutuhkan 3-5 modul Guru Pembelajar yang tidak memungkinkan untuk melakukan moda daring. Model ini juga dapat ditujukan bagi guru yang membutuhkan 0-2 modul Guru Pembelajar yang tidak berkesempatan menjadi IN/Mentor dengan mengambil modul-modul prioritas untuk ditingkatkan.

Model ini dapat dilakukan dengan kegiatan In-1 selama 1 hari (10 JP), kegiatan

On selama 13 hari @ 3-4 JP belajar mandiri (40 JP), dan kegiatan In-2 selama 1

hari (10 JP).

Struktur program kegiatan model In-On-In 20-40 adalah sebagai berikut. Tabel 2 Struktur Program Kegiatan Tatap Muka pada Model In-On-In 20-40

No Materi JP

A. Tatap Muka-1 (TM-1) 10

1. Kebijakan Program Guru Pembelajar 1

2. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-1 4

3. Tinjauan Materi Kelompok Kompetensi ke-2 4

4. Rencana Belajar (informasi tugas) 1

B. Belajar Mandiri (On) 40

C. Tatap Muka-2 (TM-2) 10

1. Presentasi Hasil Kerja Peserta 6

2. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 2

3. Tes Akhir 2

(7)

3 PLB Tunarungu

Pengantar Belajar Mandiri

Kegiatan On-the-Job Learning (On) merupakan kelanjutan proses pembelajaran dari kegiatan In-1. Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In diharapkan dapat belajar secara mandiri dan tidak tergantung pada fasilitator seperti pada Moda Tatap Muka Penuh. Cara belajar mandiri menghendaki Guru Pembelajar untuk belajar atas prakarsa atau inisiatif sendiri. Belajar mandiri dapat dilakukan secara sendiri ataupun berkelompok serta memanfaatkan berbagai sumber belajar yang ada.

PPPPTK TK dan PLB telah menyediakan bahan ajar berupa modul yang dapat dipelajari secara mandiri. Selain menggunakan bahan ajar yang disediakan oleh PPPPTK, Guru Pembelajar juga dapat berinisiatif memanfaatkan serta menggunakan sumber belajar lain. Apabila mengalami kesulitan belajar, Guru Pembelajar dapat meminta informasi atau bantuan kepada fasilitator yang memfasilitasi kegiatan tatap muka In-1.

Belajar mandiri dalam banyak hal ditentukan oleh kemampuan belajar secara efisien dan efektif. Kemampuan belajar bergantung pada kecepatan membaca dan kemampuan memahami isi bacaan. Untuk dapat belajar mandiri secara efisien dan efektif, Guru Pembelajar dituntut memiliki disiplin diri, inisiatif, dan motivasi belajar yang kuat. Guru Pembelajar juga dituntut untuk dapat mengatur waktunya dengan efisien sehingga dapat belajar secara teratur berdasarkan jadwal belajar yang ditentukan sendiri. Oleh karena itu, agar dapat berhasil belajar pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In, Guru Pembelajar harus siap untuk belajar secara mandiri.

Pada belajar mandiri, Guru Pembelajar diharapkan memiliki prakarsa atau berinisiatif dalam belajar. Belajar dapat berarti dua hal, yaitu belajar tentang materi dan belajar tentang hal-hal yang mendukung kelancaran belajar, antara lain cara mensiasati belajar melalui berbagai strategi belajar yang efektif. Dengan kata lain, untuk dapat lancar dalam mempelajari materi pada pola In-On-In, Guru Pembelajar perlu mengetahui berbagai cara belajar dengan efektif.

Panduan tugas belajar mandiri ini disusun untuk membantu Guru Pembelajar agar dapat melaksanakan kegiatan mandiri pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In.

(8)

4 PLB Tunarungu

Petunjuk Pengerjaan Tugas

Saudara diwajibkan melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan agar mencapai tujuan dan indikator pencapaian kompetensi yang diharapkan. Setiap peserta Program Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola

In-On-In hanya mengikuti 2 kelompok kompetensi. Oleh karena itu tugas-tugas yang harus

dituntaskannya pun hanya tugas-tugas yang berkaitan dengan kedua kelompok kompetensi yang diikuti.

Waktu yang diperlukan untuk melakukan pendalaman materi dan mengerjakan tugas untuk 2 kelompok kompetensi selama kegiatan On pada Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In adalah 12 hari untuk model 30-30 dan 13 hari untuk model 20-40. Dengan demikian, kegiatan mandiri untuk 1 kelompok kompetensi dilaksanakan selama 6 atau 7 hari.

Hasil-hasil kegiatan mandiri baik berupa pendalaman materi maupun tugas-tugas diserahkan pada pertemuan In-2. Tagihan-tagihan yang diberikan pada setiap kegiatan pembelajaran dikerjakan dalam bentuk dokumen menggunakan aplikasi MS Word.

Untuk memastikan bahwa kegiatan mandiri dilakukan dengan baik maka Saudara harus membuat jurnal setiap hari yang di dalamnya berisi kegiatan yang dilakukan dalam rangka pendalaman materi dan penyelesaian tugas yang diberikan. Jurnal ditandatangani oleh kepala sekolah atau yang berwenang di sekolah masing-masing. Format jurnal terlampir.

(9)

5 PLB Tunarungu

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi A

Ada beberapa strategi belajar yang harus Saudara lakukan sebagai tugas belajar mandiri sebagai berikut:

1. Bacalah materi yang ada padauraian materi dan buatlah catatan penting atau rangkuman dari materi tersebut.

2. Jawablah soal-soal pada bagian latihan/kasus/tugas dan bandingkan dengan kunci jawaban yang diberikan. Jika jawaban Saudara salah, baca kembali penjelasan mengenai hal tersebut di dalam uraian materi.

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, berkisar 5 soal dari materi yang ada di setiap kegiatan pembelajaran berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi berikut.

a. Menjelaskan anak berkebutuhan khusus b. Menjelaskan ketunarunguan

c. Mengidentifikasi karakteristik anak kebutuhan khusus.

d. Menjelaskan prinsip-prinsip identifikasi, asesmen anak berkebutuhan khusus. e. Menjelaskan syarat-syarat yang harus dipenuhi dalam melakukan identifikasi

asesmen anak kebutuhan khusus.

f. Mempraktekkan identifikasi asesmen pada aspek akademik anak berkebutuhan khusus

g. Mempraktekkan identifikasi asesmen pada aspek perkembangan pada anak berkebutuhan khusus.

h. Menjelaskan perkembangan bahasa pada anak mendengar dan anak tunarungu

i. Menjelaskan pengetian metode verbal dalam pembelajaran anak tunarungu j. Menjelaskan pengertian motode manual dalam pembelajaran anak

tunarungu

k. Menjelaskan pengertian komunikasi total dalam pembelajaran anak tunarungu.

4. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban denganteman dalam kelompok diskusi.

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi A sebagai berikut: Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 1 tentang konsep anak berkebutuhan khusus dan anak tunarungu

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK A halaman 9-35

(10)

6 PLB Tunarungu

LK 1: Menguraikan anak berkebutuhan khusus serta ketunarunguan lihat modul A halaman 7-32

Soal-soal:

1) Jelaskan pengertian anak berkebutuhan khusus dan anak tunarungu? 2) Sebutkan klasifikasi anak berkebutuhan khusus dan anak tunarungu? 3) Jelaskan karakteristik anak berkebutuhan khusus dan anak tunarungu?

LK 2:Identifikasi dan Asesmen anak berkebutuhan Khusus lihat modul A halaman 37

Soal-soal:

1) jelaskan konsep dasar serta tujuan identifikasi anak kebutuhan khusus? 2) Narasikan dalam tulisan cara praktekkan sasaran Identifikasi anak

berkebutuhan khusus?

3) Uraikan konsep dasar asesmen anak kebutuhan khusus

LK 3: Uraikan perkembangan bahasa pada anak mendengar dan anak tunarungu lihat modul A halaman 95

Soal-soal:

1) Jelaskan pengertian, fungsi, komponen bahasa pada anak mendengar ? 2) Jelaskan pengertian pengembangan bahasa pada anak tunarungu? 3) Uraikan perkembangan bicara anak tunarungu?

LK 4: Menjelaskan sistem komunikasi anak tunarungu lihat modul A halaman 107

Soal-soal:

1) Jelaskan pengertian metode komunikasi verbal dalam pembelajaran anak tunarungu?

2) sebutkan komunikasi verbal dalam pembelajaran anak tunarungu?

3) sebutkan Jenis-jenis Metode Komunikasi Oral dalam pembelajaran anak tunarungu?

4) Uraikan kelebihan Kelemahan metode komunikasi verbal dalam pembelajaran anak tunarungu metode komunikasi oral?

5) Jelaskan pengertian komunikasi total dalam pembelajaran anak tunarungu? 6) Sebutkan pendekatan kelebihan, kelemahan komunikasi total dalam

(11)

7 PLB Tunarungu

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi B

1. Bacalah materi yang ada pada uraian materi dan buatlah catatan penting atau rangkuman dari materi tersebut.

a. Menjelaskan penerapan prinsip-prinsip pembelajaran pada Anak Tunarungu b. Menjelaskan penerapan strategi dan metode pembelajaran pada anak

tunarungu

c. Menjelaskan pengembangan pengalaman belajar pada anak berkebutuhan khusus

d. Menjelaskan Konsep dasar pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI)

e. Menjelaskan penerapan teknik-teknik pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI)

4. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban dengan teman dalam kelompok diskusi.

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi B berikut ini.

LK 1

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 1 tentang prinsip-prinsip pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus.

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK B halaman 21-23

Soal-soal:

1) Apa yang dimaksud dengan prinsip individual?

2) Apa yang menjadi fokus atau dasar dari prinsip kekonkritan pada pembelajaran anak tunarungu

3) Apa perbedaan antara prinsip totalitas dan prinsip aktivitas mandiri? Jelaskan.

LK 2

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 2 tentang pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran.

(12)

8 PLB Tunarungu

Soal-soal:

1) Sebutkan langkah-langkah strategi pembelajaran pada anak tunarungu? 2) Apa yang dimaksud dengan communication dalam penerapan metode

pengajaran pada anak tunarungu

3) Apa perbedaan antara metode Direct Instruction dengan cooperative learning? Jelaskan.

LK 3

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 3 tentang pengalaman belajar anak berkebutuhan khusus.

Soal-soal:

1) Apa yang menjadi fokus dari teori belajar behavior dalam menerapkan pengembangan pengalaman belajar anak berkebutuhan khusus?

2) Uraikan langkah-langkah aplikasi teori belajar kognitivisme dalam upaya mengembangkan pengalaman belajar anak!

3) Dimana perbedaan antara teori belajar kognitivisme dengan teori belajar humanisme dalam mengembangkan pengalaman belajar anak? Jelaskan. 4) Uraikan tahap atau proses belajar menurut teori belajar Kognitivisme!

LK 4

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 4 tentang pelaksanaan program pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI).

Soal-soal:

1) Apa yang dimaksud dengan pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI)!

2) Jelaskan tujuan khusus pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI)!

3) Jelaskan tujuan dari tahap deteksi bunyi!.

4) Uraikan metode yang dapat diterapkan dalam latihan pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI).

5) Jelaskan aspek-aspek dalam memberikan layanan pembelajaran pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI)!

(13)

9 PLB Tunarungu

6) Jelaskan media yang dapat digunakan untuk latihan diskriminasi bunyi! 7) Jelaskan materi PKPBI tahap identifikasi!

8) Uraikan langkah-langkah membedakan sifat-sifat bunyi!

9) Uraikan sasaran latihan pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama ?

10) Jelaskan tahapan-tahapan latihan identifikasi bunyi!

LK 5

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 5 tentang teknik-teknik pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI).

Soal:

1) Jelaskan pengertian teknik latihan prawicara!

2) Jelaskan tujuan teknik latihan pembentukan fonem! 3) Jelaskan pengertian teknik pengembangan!

4) Uraikan langkah-langkah teknik penggemblengan intonasi! 5) Jelaskan sasaran teknik latihan pembentukan fonem! 6) Jelaskan tujuan teknik pengembangan!

7) Uraikan langkah-langkah dari teknik latihan prawicara!

8) Jelaskan apa yang menjadi fokus teknik latihan pembentukan fonem! 9) Jelaskan bentuk-bentuk latihan teknik pengembangan!

(14)

10 PLB Tunarungu

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi C

a. Menjelaskan Konsep dasar pengembangan kurikulum

b. Mengidentifikasi jenis-jenis media pembelajaran bagi anak tunarungu.

c. Menjelaskan prinsip pembelajaran pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI).

d. Menjelaskan Persepsi Visual Auditory Kinestetik dan Taktil dalam pembelajaran anak tunarungu.

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi C berikut ini.

LK 1

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 1 tentang pengembangan kurikulum anak tunarungu

B. Guna lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK C halaman 7-16; 27-29; 34-37

Soal-soal:

1) Apa yang dimaksud dengan analisis kebutuhan program pembelajaran?

2) Jelaskan perbedaan analisis secara komprehensif dan analisis secara kontekstual!

3) Apa yang menjadi fokus atau orientasi dari program pembelajaran akademik, program pembelajaran khusus, dan program vokasional dalam pendidikan anak tunarungu?

4) Jelaskan karakteristik program pembelajaran bagi anak tunarungu?

5) Jelaskan komponen kurikulum dan bagaimana keterkaitan diantara komponen-komponen tersebut!

6) Jelaskan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum pendidikan khusus!

7) Apa perbedaan model kurikulum reguler penuh, model kurikulum reguler modifikasi, dan model kurikulum program pendidikan individual (PPI)?

(15)

11 PLB Tunarungu

LK 2

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 2 tentang media pembelajaran bagi anak tunarungu.

B. Guna lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK C halaman 57-67

Soal-soal:

1) Jelaskan sifat-sifat media pembelajaran untuk anak tunarungu! 2) Jelaskan jenis-jenis media yang termasuk media stimulus auditoris!

3) Jelaskan pertimbangan-pertimbangan yang harus diperhatikan dalam menggunakan alat bantu dengar!

4) Apa yang menjadi arah atau sasaran media stimulus kinestetik? Jelaskan.

LK 3

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 3 tentang prinsip pembelajaran pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI).

B. Guna lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK C halaman 81-88

Soal-soal:

1) Jelaskan 6 prinsip umum dalam membelajarkan PKPBI

2) Apa yang dimaksud dengan prinsip pembelajaran PKPBI bahwa PKPBI hendaknya diberikan sedini mungkin?

3) Apa yang dimaksud Prinsip Cybernetika dalam Pembelajaran PKPBI

4) Apa yang dimaksud dengan Prinsip Keterpaduan dalam Pembelajaran PKPBI? 5) Apa yang dimaksud dengan prinsip pembelajaran PKPBI bahwa Anak

Tunarungu harus secara terus menerus dimasukkan ke dalam dunia bunyi. 6) Apa yang dimaksud dengan prinsip pendekatan multisensory?

7) Apa yang dimaksud dengan latihan PKPBI merupakan bagian integral dari proses pemerolehan bahasa anak tunarungu.

8) Jelaskan prinsip pembelajaran PKPBI menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2014)!

9) Apa yang dimaksud dengan prinsip individualitas dalam pembelajaran PKPBI? 10) Jelaskan perbedaan prinsip tradisional dan prinsip modern dalam

(16)

12 PLB Tunarungu

LK 4

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 4 tentang pendekatan VAKT dalam pembelajaran pengembangan komunikasi persepsi bunyi dan irama (PKPBI).

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK C halaman 102-121

Soal-soal:

1) Apa yang dimaksud dengan persepsi visual?

2) Jelaskan apa dan siapa yang menjadi sasaran pengembangan persepsi auditoris dalam konteks pendidikan khusus?

3) Bagaimana proses yang terjadi dalam persepsi kinestetik? Jelaskan!

4) Jelaskan manfaat dari penggunaan pendekatan VAKT dalam pembelajaran bagi anak tunarungu?

5) Apa yang dimaksud dengan persepsi auditori?

6) Bagaimana proses yang terjadi dalam persepsi visual? Jelaskan!

7) Seorang anak mampu membedakan bunyi/suara utama (figure) dengan bunyi/suara latar belakang (background), merupakan salah satu contoh gambaran persepsi?

8) Kemampuan persepsi apa yang sejalan dengan program PKPBI? Jelaskan! 9) Kemampuan berisyarat pada anak tunarungu mengambarkan kemampuan

persepsi?Jelaskan!

(17)

13 PLB Tunarungu

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi D

No Indikator Pencapaian Kompetensi Soal

1 Mampu melaksanakan penerapan prinsip modifikasi pembelajaran yang mendidik sesuai karakteristiki anak berkebutuhan Khusus jenjang SDLB. (menjelaskan konsep perencanaan pembelajaran, penyusunan RPP, sebagai bagian dari tindak lanjut dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran)

1. 2. 3. 4 5. 2 Mampu merencanakan pengembangan model

pembelajaran individual yang sesuai dengan karakteristik anak berkebutuhan Khusus jenjang SDLB. (menjelaskan hakikat program pembelajaran individual, memahami perencanaan program pembelajaran individual, memahami pelaksanaan program pembelajaran individual dan memahami penyusunan program pembelajaran individual) 1 2 3 4 5

3 Mampu merumuskan refleksi tehadap kinerja diri sendiri (memahami materi konsep penilaian kirja guru, prosedur pelaksanaan PK guru dan konversi hasil PK guru ke angka kredit, penjaminan mutu, monitoring dan evaluasi pelaksanaan PK guru) 1 2 3 4 5 4 Mampu mengklasifikasikan hasil kinerja sendiri secara

terus menerus (memahami pengertian, tujuan dan manfaat, prinsip-prinsip, dan ruang lingkup

pengembangan keprofesian berkelanjutan)

1 2 3 4 5 5 Mampu merencanakan perbaikan dalam rangka

meningkatkan keprofesionalan (memahami prosedur Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan,

pengembangan diri, publikasi ilmiah dan karya inovatif) 1 2 3 4 5

(18)

14 PLB Tunarungu

4. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban denganteman dalam kelompok diskusi.

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi D sebagai berikut:

Petunjuk LK 1!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 1 tentang pengembangan potensi pada anak tunarungu

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK D halaman 8-25.

1) Deskripsikan tentang konsep perencanaan pembelajaran! (pengertian, tujuan, manfaat dan fungsi pembelajaran)

2) Jelaskan prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran! 3) Jelaskan tentang komponen perencanaan pembelajaran!

4) Deskripsikan tentang konsep program pembelajaran individual? (pengertian, tujuan, manfaat dan fungsi pembelajaran)

5) Jelaskan prinsip-prinsip program pembelajaran individual! 6) Jelaskan tentang komponen program pembelajaran individual!

7) Sebutkan 6 Langkah-langkah yang harus dikembangakan dalam rancangan PPI!

Petunjuk LK 2!

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK D halaman 8-25.

1) Deskripsikan tentang penilaian kinerja guru ? (pengertian, tujuan, manfaat dan fungsi pembelajaran)

2) Jelaskan prosedur penilaian kinerja guru!

3) Sebutkan 4 langkah dalam melakukan Penilaian Kinerja guru! 4) Jelaskan tentang komponen penilaian kinerja guru!

5) Deskripsikan tentang konsep pengembangan keprofesian berkelanjutan? (pengertian, tujuan, manfaat dan fungsi pembelajaran)

6) Sebutkan Manfaat PKB bagi peserta didik, dan guru!

7) Sebutkan peraturan menteri yang dijadikan dasar hukum penilaian kinerja guru!

8) Jelaskan prinsip-prinsip pengembangan keprofesian berkelanjutan?

9) Sebutkan tahapan pengelolaan pengembangan keprofesian guru di sekolah mencakup kegiatan!

10) Sebutkan perhitungan angka kredit bagi guru yang mendapat tugas tambahan sebagai kepala sekolah, wali kelas, kepala perpustakaan! 11) Sebutkan perhitungan angka kredit untuk publikasi ilmiah!

(19)

15 PLB Tunarungu

13) Sebutkan kegiatan dalam PKB untuk publikasi ilmiah! 14) Sebutkan kegiatan dalam PKB untuk karya inovatif!

(20)

16 PLB Tunarungu

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi E

a. Pengertian teknologi informasi dan komunikasi ( TIK). b. Jenis-jenis peralatan teknologi informasi dan komunikasi. c. Jenis-jenis jaringan komputer.

d. Kegunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam berbagai Kehidupan. e. Kegunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk pembelajaran anak

tunarungu.

f. Kegunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam berbagai Kehidupan. g. Kegunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk pembelajaran anak

tunarungu.

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi A berikut.

LK 1. Pengertian teknologi informasi dan Jenis-jenis peralatan komunikasi lihat modul E hal 7-10.

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran tentang teknologi informasi dan Jenis-jenis peralatan komunikasi

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK E halaman 7-37

Soal-soal:

1) Jelaskan Pengertian teknologi informasi dan komunikasi ( TIK)? 2) Sebutkan Jenis-jenis peralatan teknologi informasi dan komunikasi? 3) Jelaskan pengertian dan jenis-jenis jaringan komputer?

LK 2. Kegunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam berbagai Kehidupan lihat modul E hal 31-42.

(21)

17 PLB Tunarungu

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 1 tentang teknologi informasi dan Jenis-jenis peralatan komunikasi

Soal-soal:

1) Uraikan Kegunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam berbagai Kehidupan.

2) Uraikan Kegunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk pembelajaran anak tunarungu.

LK 3.Teknologi Asistif untuk Tunarungu

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran tentang teknologi informasi dan Jenis-jenis peralatan komunikasi

Soal-soal:

1) Jelaskan pengertian teknologi asistif bagi anak tunarungu?

2) Sebutkan Kategori, Jenis-jenis teknologi asistif bagi anak tunarungu? 3) Sebutkan pengertian dukungan komunikasi?

4) Uraikan Jenis-jenis dukungan komunikasi untuk anak tunarungu?

LK 4: menerapakan model pengajaran bahasa dengan metode verbal kepada anak tunarungu. bukalah modul KK E halaman 67-136

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran tentang penerapan model pembelajaran bahasa pada anak tunarungu

Soal-soal:

1) Narasikan model pengajaran bahasa dengan metode verbal kepada anak tunarungu.

2) Narasikan perapakan model pengajaran bahasa dengan metode Manual kepada anak tunarungu?.

3) Praktekkan cara menerapakan model pengajaran bahasa dengan Komunikasi Total (KOMTAL) kepada anak tunarungu?

4) Jelaskan pengertian, pendekatan metode dan media pengembangan Komunikasi dan Persepsi Bunyi dan Irama ( PKPBI).

5) Uraikan secara narasi cara penerapkan Pengembangan Komunikasi dan Persepsi Bunyi dan Irama pada Anak Tunarungu.

(22)

18 PLB Tunarungu

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi F

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, berkisar 5 soal dari materi yang ada di setiap kegiatan pembelajaran berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi berikut ini.

a. Memahami Hakikat Pengembangan Potensi pada anak tunarungu b. Memahami pengembangan komunikasi anak tunarungu.

c. Memahami teknik dan tahapan pembelajaran PKPBI

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi F berikut ini.

LK 1

Petunjuk!

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK F halaman 8-25

Soal-soal:

1) Apa yang dimaksud dengan potensi diri?

2) Jelaskan upaya apa yang harus dilakukan guru untuk mengetahui potensi diri anak tunarungu?

3) Jelaskan alat bantu apa saja untuk melatih potensi kepekaan terhadap bunyian atau getaran pada anak tunarungu!

4) Jelaskan empat (4) kategori potensi diri pada anak tunarungu!

5) Jelaskan tujuan pengembangan potensi berpikir pada anak tunarungu! 6) Uraikan empat tahapan pengembangan potensi diri anak tunarungu!

7) Jelaskan beberapa fasilitas layanan pembelajaran yang diperlukan untuk mengembangkan potensi pada anak tunarungu.

8) Uraikan instrumen yang digunakan dalam asesmen pendengaran pada anak tunarungu!

9) Jelaskan salah satu jenis atau model alat bantu dengar!

10) Uraikan alat-alat yang dapat membantu mengembangkan kemampuan akademik anak tunarungu!

(23)

19 PLB Tunarungu

LK 2

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 2 tentang pengembangan kemampuan komunikasi pada anak tunarungu

Soal-soal:

1) Uraikan tahapan perkembangan bahasa secara umum!

2) Uraikan ciri/karakteristik perkembangan bicara pada tahap meraban (babling)!

3) Apa yang dimaksud dengan tahap interlingual?

4) Jelaskan proses pencapaian pemerolehan bahasa verbal pada anak tunarungu!

5) Jelaskan dampak ketunarunguan terhadap perkembangan komunikasi pada anak tunarungu!

6) Jelaskan faktor-faktor yang menghambat pengembangan komunikasi anak tunarungu!

7) Uraikan jenis-jenis hambatan komunikasi!

8) Jelaskan upaya yang harus dilakukan dalam mengembangkan kemampuan komunikasi anak tunarungu!

9) Jelaskan apa yang dimaksud dengan sikap keterarahwajahan!

10) Uraikan metode dan teknik latihan bagi anak yang mengalami gangguan bicara

LK 3

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 3 tentang teknik dan tahapan pembelajaran PKPBI

Soal-soal:

1) Apa yang dimaksud dengan teknik pembentukan fonem? 2) Apa yang dimaksud dengan vokal?

3) Jelaskan pengelompokkan konsonan bilabial!

4) Jelaskan langkah-langkah latihan pembentukan konsonan “d”!

5) Uraikan media yang dapat digunakan dalam teknik penggemblengan intonasi!

6) Jelaskan empat prosedur tahapan pembelajaran PKPBI! 7) Jelaskan tujuan dari tahapan deteksi bunyi!

8) Jelaskan materi dari tahapan diskriminasi bunyi!

(24)

20 PLB Tunarungu

(25)

21 PLB Tunarungu

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi G

a. Mampu menyiapkan 3 strategi komunikasi (efektif, empatik, dan santun untuk kepentingan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak tunarungu jenjang SDLB

b. Mampu menggunakan 3 strategi komunikasi (yang efektif, empatik, dan santun untuk kepentingan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak tunarungu jenjang SDLB .

c. Mampu membimbing peserta didik tunarungu dalam berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang terbangun secara siklikal dalam menyiapkan kondisi psikologis peserta didik .

d. Mampu berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik tunarungu dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang terbangun secara siklikal dalam memberikan pertanyaan atau tugas sebagai undangan kepada peserta didik untuk merespon.

e. Mampu menerapkan teknik pembentukan fonem . f. Mampu merencanakan pembelajaran bunyi bahasa g. Mampu melaksanakan pembelajaran bunyi bahasa h. Mampu menilai pembelajaran bunyi bahasa

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi G berikut.

LK 1

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 2 tentang strategi komunikasi efektif, empatik, dan santun untuk kepentingan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak tunarungu jenjang SDLB lihat modul G halaman 11.

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK G halaman 9-60

(26)

22 PLB Tunarungu

Soal-soal:

1) jelaskan pengertian, tujuan, fungsi, syarat-syarat komunikasi, dan komunikasi efektif ?

2) jelaskan pengertian sikap, ciri-ciri sikap, komponen sikap, tingkatan sikap, fungsi sikap, bentuk-bentuk sikap, dan faktor-faktor yang mempengaruhi sikap?

3) jelaskan pengertian empatik, bentuk empati, aspek empati, karakterisitik empati, aspek-aspek empati?

4) jelaskan secara narasi penerapan pembimbingan komunikasi efektif, empati, dan santun pada anak tunarungu?

LK 2

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran 2 tentang klasifikasi bunyi-bunyi bahasa lihat modul G halaman 61.

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK G halaman 61-

Soal-soal:

1) Jelaskan berbagai alat ucap manusia?

2) Klasifikasi bunyi-bunyi bahasa yang sodara pahami?

3) Jelaskan prinsip-prinsip cara penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) bunyi bahasa anak tunarungu?

4) Uraikan secara narasi penerapan pembelajaran bunyi bahasa bagi anak tunarungu? Lihat modul G halaman 115.

LK 3

Petunjuk!

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan Kegiatan pembelajaran tentang penilaian pembelajaran bunyi bahasa bagi anak tunarungu

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK G halaman 136

Soal-soal:

1) Jelaskan konsep dasar pengukuran dan penilaian dalam pembelajaran bagi anak tunarungu?

2) Jelaskan kerangka pikir pengembangan perangkat evaluasi pembelajaran bagi anak tunarungu?

3) Jelaskan prinsip-prinsip pengembangan perangkat evaluasi pembelajaran bagi anak tunarungu?

4) Susunlah langkah-langlah pengembangan perangkat evaluasi pembelajaran bagi anak tunarungu?

(27)

23 PLB Tunarungu

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi H

3. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, berkisar 5 s.d 7 soal dari materi yang ada di setiap kegiatan pembelajaran berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi berikut.

1 menjelaskan pengertian penilaian, memahami tujuan penilaian, memahami prinsip-prinsip penilaian dan memahami karakteristik penilaian

1. 2. 3. 4. 2 Mampu menjelaskan prosedur penilaian

autentik pada pada anak tunarungu.

1 2 3 3 Menjelaskan pengembangan rancangan

instrumen penilaian, rancangan instrumen penilaian sikap, rancangan instrumen penilaian pengetahuan dan rancangan instrumen penilaian keterampilan.

1 2 3 4 4 menjelaskan pengertian, tujuan, prinsip,

prosedur dan ruang lingkup pembelajaran keterampilan vokasional sederhana bagi anak tunarungu 1 2 3 4 5

5 menjelaskan penyusunan program

pembelajaran keterampilan vokasional sederhana bagi anak tunarungudan evaluasi penyusunan dan evaluasi program pembelajaran keterampilan vokasional sederhana bagi anak tunarungu. 1 2 3 4 5 6 7 6 menjelaskan kemitraan dengan

lembaga-lembaga terkait dan program kemitraan dalam pengembangan vokasional bagi anak tunarungu.

1 2 3 4 5

(28)

24 PLB Tunarungu

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi H berikut.

Petunjuk LK-1

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini berkaitan dengan

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK H.

1) Jelaskan Pengertian Penilaian hasil belajar! 2) Sebutkan Prinsip-prinsip penilaian!

3) Jelaskan pengertian penilaian sikap!

4) Sebutkan Instrumen untuk melakukan penilaian sikap! 5) Jelaskan Pengertian penilaian pengetahuan!

6) Sebutkan Instrumen untuk melakukan penilaian pengetahuan! 7) Jelaskan Pengertian penilaian Keterampilan!

8) Sebutkan Instrumen untuk melakukan penilaian keterampilan!

Petunjuk LK-2

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK H.

1) Jelaskan Pengertian pembelajaran keterampilan vokasional bagi anak tunarungu!

2) Jelasakan tujuan Pembelajaran Keterampilan Vokasional Sederhana berdasarkan UU no 20 tahun 2006 tentang standar isi pendidikan pembelajaran keterampilan pravokasional di SLB!

3) Sebutkan prinsip Umum Pembelajaran Keterampilan Vokasional sederhana!

4) Sebutkan prosedur pembelajaran keterampilan Vokasional bagi anak tunarungu!

5) Sebutkan metode pembelajaran dalam pengembangan keterampilan vokasional sederhana!

6) Jelaskan model pembelajaran partisipatif! (lihat hal.105 s.d 107)

7) Jelaskan metode learning by doing! (lihat hal 110 s.d 113)

8) Jelaskan metode latihan dalam pembelajaran vokasional sederhana! 9) Jelaskan pengertian kemitraan dalam pengembangan vokasional

sederhana

10) Sebutkan pinsip-prinsip kemitraan dalam pengembangan keterampilan vokasional sederhana

11) Sebutkan jenis-jenis kemitraan dalam pengembangan keterampilan vokasional sederhana!

(29)

25 PLB Tunarungu

12) Sebutkan kelemahan dan keunggulan kemitraan dalam pengembangan keterampilan vokasional sederhana!

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi I

1 Menguasai konsep penilaian, evaluasi, fungsi, tujuan penilaian kelas dan menginterpretasi hasil penilaian untuk menetapkan ketuntasan belajar serta menyusun langkah-langkah ketuntasan belajar.

1. 2. 3. 4 2 Menguasai konsep pembelajaran remedial dan

pengayaan, menentukan KKM, dan menyusun laporan kepada pemangku kepentingan.

1 2 3 3 Menguasai konsep informasi hasil penilaian dan

evaluasi pembelajaran, merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pelaksanaan peningkatan kualitas pembelajaran.

1 2 3 4 4 Mampu menguasai Konsep Sistem Operasi Komputer,

macam-macam Sistem Operasi, dan dasar-dasar Penggunaan Windows 7 1 2 3 4 5 6 7 8 5 Memahami konsep pengenalan search engine, langkah

mengaktifkan dan menggunakan search engine google, pengenalan e-mail, langkah-langkah pendaftaran yahoomail, langkah-langkah penggunaan yahoo mail, dan langkah-langkah pendaftaran @gmail.

1 2 3 4 5 6 7

(30)

26 PLB Tunarungu

8

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi I berikut.

Petunjuk LK-1

A. Cermatilah soal-soal di bawah ini!

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK I.

1) Jelaskan Pengertian fungsi dan manfaat dari penilaian!

2) Sebutkan kompetensi yang harus dimiliki guru dalm penilian hasil berlajar berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014!

3) Jelaskan pengertian ketuntasan belajar! 4) Jelaskan Kriterian Ketuntasan Minimal! 5) Jelaskan tujuan pembelajaran remedial!

6) Sebutkan langkah-langkah dalam pelaksanaan remedial! 7) Jelaskan pengertian pengayaan dalam pembelajaran 8) Jekaskan tujuan pengayaan dalam pembelajaran! 9) Sebutkan jenis-jenis pembelajaran pengayaan!

Petunjuk LK-2

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK I.

1) Jelaskan yang dimaksud dengan operating system dalam pembelajaran komputer!

2) Sebutkan langkah-langkah menghidupkan komputer! 3) Sebutkan langkah-langkah mematikan computer! 4) Sebutkan langkah-langkah dalam membuat folder! 5) Sebutkan jenis-jenis printer!

6) Sebutkan media sosial yang dapat digunakan untuk berkomunikasi! 7) Sebutkan perangkat keras (hardware) dari komputer!

8) Sebutkan perangkat lunak (software) dari komputer! 9) Jelaskan pengertian tentang search engine!

10) Jelaskan pengertian tentang Web browser! 11) Sebutkan komponen website!

(31)

27 PLB Tunarungu

(32)

28 PLB Tunarungu

Tugas Belajar Mandiri Kelompok Kompetensi J

1 Mampu mengidentifikasi dan merumuskan masalah PTK

1. 2.

2 Mampu membuat proposal PTK 1

2

3 Mampu menyusun instrument PTK 1

2 4 Mampu menuliskan langkah-langkah menyusun

instrument PTK 1

2 5 Mampu menjelaskan teknik pengumpulan data

kualitatif

1 2 6 Mampu menuliskan langkah-langkah yang

dilakukan dalam analisis data

1 2 7 Mampu menggunakan perangkat lunak pengolah

kata (word processor)

1 2 3 4 5 8 Mampu menggunakan perangkat lunak pengolah

data (microsoft excel)

1 2 3 4 5 9 Mampu menuliskan nama perangkat yang

digunakan untuk presentasi

1 2 3 4 10 Mampu menjelaskan kegunaan hyperlink 1 2 3 4 5

(33)

29 PLB Tunarungu

5. Kerjakanlah Lembar Kerja pada modul Kelompok Kompetensi J berikut.

Petunjuk LK-1

B. Untuk lebih mempermudah menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini, maka bukalah modul KK J.

1) Jelaskan pengertian Penelitian Tindakan kelas (PTK)! (baca hal 9 s.d 14) 2) Sebutkan cara melakukan identifikasi masalah! (Baca hal 9 s.d 14)

3) Jelaskan langkah-langkan penyusunan penyusunan instrumen PTK! (baca hal 38 s.d 43)

4) Sebutkan prinsip-prinsip penyusunan instrument dalam PTK! (baca hal 44 s.d 48)

Petunjuk LK-2

1) Sebutkan jenis data kualitatif! (baca hal 24 sd 34) 2) Sebutkan teknik pengumpulan data kualitatif

3) Sebutkan jenis data kuantitatif! (baca hal 24 sd 34)

4) Sebutkan teknik pengumpulan data kuantitatif! baca hal 52 s.d 64)

5) Sebutkan langkah-langkah dalam melakukan analisis data! (baca hal 52 s.d 64) 6) Jelaskan sistematika penulisan laporan PTK! (baca 70 s.d 86)

Petunjuk LK-3

1) Jelaskan kemampuan yang harus dimiliki seseorang dalam menggunakan MS word!

2) Sebutkan langkah-langkah membuat file!

3) Sebutkan funsgsi title bar yang ada dalam perangkat MS word! 4) Sebutkan fungsi dari breakpage dalam perangkat MS word 5) Sebutkan funsi dari save dan save as dalam perangkat MS word! 6) Sebutkan fungsi dari Quick table dalam perangkat MS word!

7) Sebutkan kegunaan perangkat MS word, MS excel, dan Powerpoint! 8) Jelaskan funsi =SUM, = MAX, =MIN, =Average

9) Sebutkan fungsi dari slideshow pada program powerpoint!

10) Sebutkan fungsi dari background styles pada program powerpoint! 11) Jelaskan cara melakuakn hyperlink pada program powerpoint!

(34)

30 PLB Tunarungu

Jurnal Kegiatan Mandiri

Program Peningkatan Kompetensi Guru Pembelajar Moda Tatap Muka Pola In-On-In

Nama Peserta : ……… Unit Kerja : ……… Mapel : ……… Kelompok Kompetensi : A/B/C/D/E/F/G/H/I/J

No. Hari/Tanggal Esensi Materi dari Kegiatan

Pembelajaran yang dipelajari Aktivitas Pembelajaran/ Lembar Kerja yang

diselesaikan 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mengetahui,

(35)

31 PLB Tunarungu