PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK CAHAYA KELAS VIII SEMESTER II DI SMP NEGERI 41 MEDAN T.P. 2013/2014.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATERI POKOK CAHAYA KELAS VIII SEMESTER II DI SMP NEGERI 41 MEDAN T.P.2013/2014

Oleh:

Irma R Napitupulu NIM 4103321021

Program Studi Pendidikan Fisika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

(2)

(3)

iv

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas

segala kasih dan karunia-Nya yang memberikan hikmat kepada penulis sehingga

penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang

direncanakan.

Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning In

Science (CLIS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Cahaya Kelas

VIII Semester II Di SMP Negeri 41 Medan T.P. 2013/2014”, disusun untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu

Pengeahuan Alam, Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan terima kasih kepada: Bapak

Drs. Pintor Simamora, M.Si, sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak

memberikan bimbingan, saran serta motivasi kepada penulis sejak awal rencana

penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih

juga penulis sampaikan kepada Ibu Dr. Derlina, M.Si, Bapak Drs. Sehat

Simatupang, M.Si , Bapak Drs. Juniar Hutahaean, M.Si , selaku penguji, serta Ibu

Dra. Eva Marlina Ginting, M.Si, selaku dosen pembimbing akademik. Selanjutnya

ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Bapak Prof. Dr. Motlan, M.Sc,

Ph.D selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (FMIPA),

Ibu Dr. Derlina, M.Si, selaku ketua Jurusan Fisika, serta Bapak Drs. Abdul

Hakim, M.Si, selaku sekretaris Jurusan Fisika. Ucapan terima kasih juga penulis

sampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan Fisika

FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis. Penghargaan juga disampaikan

kepada Bapak Drs. Marolop Hutagaol, M.Pd, selaku kepala sekolah, Ibu Dra.

Risma Lumban Toruan selaku guru bidang studi IPA di SMP N 41 Medan yang

telah banyak membantu selama penelitian ini berlangsung. Teristimewa untuk

Ayahanda dan Ibunda tersayang, H. Napitupulu dan M Br. Damanik atas Do’a,

kasih sayang, dukungan serta terus memotivasi penulis dalam menyelesaikan studi

di Universitas Negeri Medan. Ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada

(4)

v

semangat kepada penulis. Kepada sanak keluarga yang juga memberikan

dukungan dan motivasi kepada penulis. Kepada sahabat-sahabat tercinta “Cimegurife” Cicik, Mawarr, Meldut, nitut, ritut, n fenut yang membantu dan menemani penulis selama 4 tahun ini, “berlanjut trus kita ya sweety2ku”. Kepada

teman2 seperjuangan skripsi : Dame, Masitoh, Yeni, Robasa, Noto, Shinta,

Berton, Fitri, Fahmi, terimakasih atas bantuannya. Kepada rekan-rekan

seperjuangan Mahasiswa Fisika Ekstensi 2010 “D’Banditz”, terima kasih atas

saran-saran dan masukannya. Dan untuk yang terkasih Roy Thoberson Simamora,

atas kasih sayang dan dukungannya selama ini. Kepada seluruh teman2 yang tidak

dapat penulis ucapkan satu persatu, terimakasih.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi

ini. Namun penulis menyadari, masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun

tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari

pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam

memperkaya khasanah ilmu pendidikan.

Medan, Juni 2014

Penulis,

(5)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar viii

Daftar Tabel ix

Daftar Lampiran x

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Latar Belakang Masalah 1

1.2 Identifikasi Masalah 3

1.3 Batasan Masalah 4

1.4 Rumusan Masalah 4

1.5 Tujuan Penelitian 4

1.6 Manfaat Penelitian 5

1.7 Defenisi Operasional 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 6

2.1 Kajian Teoritis 6

2.1.1 Pengertian Belajar 6

2.1.2 Hakikat Belajar-Mengajar 7

2.1.3 Aktivitas Belajar 9

2.1.4 Hasil Belajar 10

2.1.5 Model Pembelajaran 12

2.1.6 Hakikat Pengajaran Konstruktivisme 14

2.1.7 Model Pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) 15

2.1.8 Pembelajaran Konvensional 20

2.2 Materi Pembelajaran 21

2.3 Kerangka Konseptual 29

2.4 Hipotesis 30 BAB III METODE PENELITIAN 31

3.1. Lokasi dan WaktuPenelitian 31

3.2. Populasi dan Sampel 31

3.2.1. Populasi Penelitian 31

3.2.2. Sampel Penelitian 31

3.3. Variable Penelitian 31 3.3.1 Variabel Bebas 31

3.3.2 Variabel Terikat 32

(6)

3.4.1. Jenis Penelitian 32

3.4.2. Desain Penelitian 32

3.5. Prosedur Penelitian 33

3.6. Instrumen Penelitian 35

3.6.1. Tes Hasil Belajar 35

3.6.1.1 Validitas Tes 36

3.6.1.1.1 Validitas Isi 36

3.6.2. Lembar Observasi 36

3.7. Jenis dan Sumber Data 38 3.8. Teknik Pengumpul Data 38 3.9. Teknik Analisis Data 39

3.9.1. Analisis Data Hasil Belajar Kognitif 39

3.9.2. Analisis Data Observasi Aktivitas siswa 44 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil penelitian 45 4.1.1 Deskripsi Data Penelitian 45 4.1. 2 Analisis Data Penelitian 53 4.2. Pembahasan hasil penelitian 54

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan 58

5.2. Saran 59

DAFTAR PUSTAKA 60

(7)

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1. Sintaks model pembelajaran Chldren Learning in Science 17 Tabel 3.1. Two Group Pretest-Postest Design 32 Tabel 3.2. Spesifikasi Tes Hasil Belajar 35

Tabel 3.3. Validator Instrumen Tes 36

Tabel 3.4. Pedoman Penilaian Observasi Aktivitas Siswa 37

Tabel 3.5. Kategori Aktivitas 44

Tabel 4.1. Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 46 Tabel 4.2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Pretes 47 Tabel 4.3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes 48 Tabel 4.4. Ringkasan Perhitungan Uji t Pretes 49 Tabel 4.5. Data Nilai Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol 50 Tabel 4.6. Kategori Aktivitas 51 Tabel 4.7. Kriteria dan Persentase Observasi Aktivitas Kelas Eksperimen 52 Tabel 4.8. Hasil Perhitungan Aktivitas Siswa 52 Tabel 4.9. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data Postes 53

(8)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Rencana Pelaksanan Pembelajaran 1 62 Lampiran 2. Rencana Pelaksanan Pembelajaran 2 77 Lampiran 3. Rencana Pelaksanan Pembelajaran 3 90

Lampiran 4. LKS 1 112

Lampiran 7. Kisi-kisi Tes 128

Lampiran 8. Instrumen Penelitian 140

Lampiran 9. Kunci Jawaban 144

Lampiran 10. Tabulasi data pretes kelas eksperimen 145 Lampiran 11. Tabulasi data postes kelas eksperimen 147 Lampiran 12. Tabulasi data pretes kelas kontrol 150 Lampiran 13. Tabulasi data postes kelas kontrol 152 Lampiran 14. Data pretes dan postes kelas eksperimen 154 Lampiran 15. Data pretes dan postes kelas eksperimen 156 Lampiran 16. Data Pretes dan Postes Kelas Kontrol dan Eksperimen 158 Lampiran 17. Prosedur perhitungan statistik dasar 160

Lampiran 18. Perhitungan uji normalitas 162

Lampiran 19. Perhitungan uji homogenitas 165

Lampiran 20. Perhitungan uji hipotesis 167

Lampiran 21. Penilaian aktivitas belajar siswa kelas eksperimen I 171 Lampiran 22. Penilaian aktivitas belajar siswa kelas eksperimen II 173 Lampiran 23. Penilaian aktivitas belajar siswa kelas eksperimen III 175

Lampiran 24. Dokumentasi penelitian 177

(9)

58

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1Kesimpulan

Kesimpulan penelitian ini didasarkan pada temuan-temuan dari data-data

hasil penelitian. Adapun kesimpulan yang diperoleh antara lain :

1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran CLIS pada

materi pokok Cahaya kelas VIII semester II di SMP Negeri 41 Medan Tahun

Peajaran 2013/2014 sebelum diberikan perlakuan rata-rata pretes sebesar

38,87 dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 72,10.

2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada

materi pokok Cahaya kelas VIII semester II di SMP Negeri 41 Medan Tahun

Pelajaran 2013/2014 sebelum diberikan perlakuan rata-rata pretes sebesar

39,82 dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 61,55.

3. Aktifitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran CLIS pada materi pokok Cahaya kelas VIII semester II di SMP

Negeri 41 Medan Tahun Peajaran 2013/2014 diperoleh rata-rata skor aktivitas

siswa meningkat dan rata-rata aktivitas siswa 73,13 dan dalam kategori aktif.

4. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa t_hitung > t_tabel (4,51 >

1,67) artinya Ha diterima yakni ada perbedaan akibat pengaruh model pembelajaran CLIS dengan model pembelajaran konvensional terhadap hasil

belajar siswa pada materi pokok Cahaya kelas VIII Semester II di SMP N 41

(10)

59

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak

lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :

1. Untuk peneliti selanjutnya diharapkan lebih mengoptimalkan pengelolaan

kelas khususnya pada saat diskusi dan praktikum berlangsung agar tidak

terjadi kegaduhan-kegaduhan di dalam kelas

2. Pada saat praktikum berlangsung peneliti masih kesulitan dalam

membimbing penuh pada masing-masing kelompok. Oleh sebab itu, bagi

peneliti selanjutnya disarankan agar lebih membimbing siswa dengan cara

aktif bertanya kepada siswa tentang kendala yang dihadapi, memotivasi,

dan mengarahkan agar setiap siswa aktif berdiskusi dalam kelompok.

3. Sebelum penelitian berlangsung peneliti harus terlebih dahulu menjelaskan

fase-fase model pembelajaran CLIS agar siswa dapat lebih memahami

peran serta tugas apa yang harus dikerjakan sehingga siswa menjadi lebih

(11)

60

DAFTAR PUSTAKA

Amalia, H., (2013), Implementasi Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Dalam Pembelajaran IPA- Fisika SMP Negeri 1 Glenmore, Skripsi, FMIPA, Universitas Jember, Bandung

Arikunto, S., (2006), Prosedur Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta

Cahyono, D., (2013), Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil belajar Fisika Siswa Kelas X-7 SMA Negeri 1 Turen, Skripsi, FMIPA, Universitas Negeri Malang, Malang

Djamarah, S.B., dan Aswan, Z., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta

Djamarah, S.B., (2000), Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Rineka Cipta, Jakarta

Hamdani, (2011), Strategi Belajar Mengajar, Pustaka Setia, Bandung

Ismail, A. (2011), Model Pembelajaran Children Learning In Science (CLIS), Keterampilan Proses Sains, Penguasaan Konsep, Multimedia dan Pokok Bahasan Fluid, Skripsi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung

Joice dan Weil, (2011), Models of Teaching Model-Model Pengajaran, PT Pustaka Pelajar, Yogyakarta

Needham dan Hill, (1987). CLIS in the Classroom “Teaching Stategies For Developing Understanding in Science, Children’s Learning in Science

Project”, University of Leeds, USA

Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung

Sanjaya, W., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Prenada media, Jakarta

Sardiman, A. M., (2007), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta

(12)

61

Slameto, (2010), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta

Sridevi, K. V., (2008), Constructivism In Science Education, Discovery Publishing, New Delhi

Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung

Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT .Remaja Rosdakarya, Bandung

Sumiyati, (2006), Pendekatan Konsruktivisme Dengan Metode Children Learning In Science (CLIS) Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Terhadap Kemampuan KognitifSiswa Pada Sub Pokok Bahasan Pemantulan Cahaya, Skripsi, FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta

Syafrina, A., (2000), Pengembangan Model Pembelajaran CLIS Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Rasional Siswa Kelas III Sekolah Dasar Pada Konsep Hewan dan Benda, Tesis , PPS UPI, Bandung

Trianto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana, Jakarta