DAFTAR ISI
1.1. Latar Belakang Masalah ……….………..
1.2. Rumusan Masalah ……….
1.3. Tujuan Penelitian ………..
1.4. Manfaat Penelitian ………...
1.5. Asumsi Dasar dan Hipotesis ……….
1.5.1. Asumsi Dasar ………...
1.5.2. Hipotesis ………...
BAB II PENGGUNAAN METODE QUANTUM MEMORY “FLOW”
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS BAHASA PERANCIS DI
2.1.1. Pengertian Metode Pengajaran ………...
2.1.2. Kedudukan Metode Pengajaran dalam Proses Pembelajaran …
2.1.3. Macam–macam Metode Pengajaran Bahasa ……….
2.2.Quantum Memory FLOW Sebagai Metode Pengajaran Bahasa ……..
2.3.Kartu Kata sebagai Media penunjang Metode Quantum Memory
“FLOW” ………...
2.4.Keterampilan Menulis dalam Bahasa Perancis ………
2.4.1. Production Écrite du Niveau A1 ………
2.4.2. Kemampuan Menulis Bahasa Perancis Siswa SMA ...………...
2.5.Kalimat Sederhana ………
2.5.1. Unsur-unsur Kalimat Sederhana ………
2.6.Kosakata ………...
2.6.1. Pengertian Kosakata ………...
2.6.2. Macam–macam Kosakata ………..
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1.Metode dan Desain Penelitian ………..
3.1.1. Metode Penelitian ………..
3.1.2. Desain Penelitian ………
3.2.Populasi dan Sampel Penelitian ………
3.6.Instrumen Penelitian ……….
3.6.1. Tes ………..
3.6.2. Angket ………
3.7.Validitas Penelitian …..……….
3.8.Teknik Pengumpulan Data ………...
3.8.1. Studi Pustaka ………..
3.8.2. Tes ………..
3.8.3. Angket ………
3.9.Teknik Pengolahan Data ………...
3.9.1. Tes ...
3.9.2. Angket ………
3.10. Prosedur Penelitian ……….
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
4.1.Hasil Penelitian ……….
4.1.1. Deskripsi Data Penelitian ………...
4.1.2. Distribusi Data Penelitian ………..
4.2.Pembahasan Hasil Penelitian ………
4.2.1. Analisis Data Hasil Tes ………..
4.2.2. Pengujian Hipotesis ………
4.2.3. Analisis Data Hasil Angket ………
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan ………...
5.2. Saran ……….
DAFTAR PUSTAKA ………
RÉSUMÉ EN FRANÇAIS
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
94
96
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Metode pengajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam proses
pembelajaran. Keberadaannya merupakan sebuah strategi yang tepat untuk
mendukung keberhasilan belajar siswa. Dengan menggunakan metode pengajaran
yang tepat diharapkan proses pembelajaran dapat berjalan lebih lancar dan materi
yang diberikan pun dapat tersampaikan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
telah direncanakan sebelumnya.
Dalam pembelajaran bahasa Perancis di Sekolah Menengah Atas (SMA),
ada empat keterampilan bahasa yang harus dikuasai oleh siswa yaitu keterampilan
mendengarkan (compréhension orale), berbicara (production orale), membaca
(compréhension écrite) dan menulis (production écrite). Keterampilan menulis
merupakan keterampilan bahasa yang cukup sulit dibandingkan dengan tiga
keterampilan bahasa lainnya. Hal ini dikarenakan pada saat menulis, siswa
memerlukan pemahaman tentang bagaimana cara menggabungkan
komponen-komponen linguistik seperti kosakata, ortografi, tata bahasa dan tanda baca agar
Salah satu aspek yang mendukung siswa agar terampil dalam menulis
bahasa Perancis adalah penguasaan kosakata. Kosakata merupakan tahap awal
yang harus dipelajari oleh siswa sebagai modal utama untuk menulis. Oleh karena
itu, penting bagi siswa untuk selalu memperkaya kosakata mereka. Sebagaimana
yang dikemukakan oleh Tarigan (2011: 2) bahwa “Kualitas keterampilan
berbahasa seseorang bergantung kepada kuantitas dan kualitas kosakata yang
dimilikinya. Semakin kaya kosakata yang dimiliki, semakin besar pula
kemungkinan ia terampil berbahasa”.
Dalam mempelajari kosakata tentunya tidak akan terlepas dari proses
mengingat. Proses mengingat inilah yang terkadang menjadi kendala bagi
kebanyakan orang karena tidak semua orang memiliki daya ingat yang kuat.
Fenomena ini terjadi pada siswa di SMA. Penyebabnya adalah karena para siswa
di SMA tidak hanya mempelajari bahasa Perancis, tetapi mereka juga harus
mempelajari bidang studi lainnya.
Pembelajaran kosakata tidak ada dalam pembelajaran bahasa Perancis di
SMA. Kosakata diajarkan dalam konteks wacana ataupun dipadukan dengan
kegiatan pembelajaran lain seperti mendengarkan percakapan, berdialog,
membaca atau menulis. Oleh karena itu, siswa dituntut untuk menguasai kosakata
secara mandiri. Namun sebagai guru yang peduli terhadap perkembangan
keterampilan bahasa anak didiknya, ia harus ikut berperan dalam meningkatkan
kemampuan kosakata muridnya dengan cara memilih metode pengajaran yang
penguasaan kosakata yang baik dan benar siswa dapat menulis dalam bahasa
Perancis dengan mudah.
Dari berbagai macam metode pengajaran, terdapat sebuah metode yang
relevan untuk diterapkan dalam proses pembelajaran bahasa yaitu metode
Quantum Memory “FLOW”. Asri Nurani Afifah (2011), seorang mahasiswi
Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang melakukan sebuah penelitian yang berjudul
Efektivitas Metode Quantum Memory “FLOW” dalam Pembelajaran Bahasa
Jepang Dasar. Dalam penelitiannya, Asri menemukan bahwa proses
pembelajaran bahasa Jepang dasar dengan menggunakan metode Quantum
Memory “FLOW” lebih efektif dibandingkan dengan menggunakan metode
konvensional.
Oleh karena itu, dengan adanya keberhasilan pada penelitian terdahulu
tentang metode Quantum Memory “FLOW”, peneliti tertarik untuk melakukan
sebuah penelitian yang berjudul Efektivitas Metode Quantum Memory “FLOW”
dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Bahasa Perancis Siswa Kelas XI
Bahasa SMA Negeri 1 Cicalengka Tahun Ajaran 2012/2013. Penelitian ini akan
menjadi sebuah penelitian yang menarik sekaligus penting, mengingat penelitian
ini merupakan penelitian pertama metode Quantum Memory “FLOW” di Jurusan
1.2. Rumusan Masalah
“Rumusan masalah merupakan penuntun bagi langkah-langkah yang akan
dilakukan peneliti dalam kegiatan penelitiannya” (Syamsuddin dan Damaianti,
2007: 48). Oleh karena itu berdasarkan latar belakang masalah yang telah
dipaparkan di atas, peneliti akan memaparkan tiga rumusan masalah yang menjadi
topik utama dalam penelitian ini, yaitu:
1. Bagaimana hasil belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan metode
Quantum Memory “FLOW”?
2. Apakah metode Quantum Memory “FLOW” efektif dalam meningkatkan
keterampilan menulis bahasa Perancis siswa SMA?
3. Bagaimana pendapat siswa terhadap metode Quantum Memory “FLOW”?
1.3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diungkapkan sebelumnya maka
tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Memperoleh data tentang hasil belajar siswa sebelum dan setelah
menggunakan metode Quantum Memory “FLOW”.
2. Menganalisis efektivitas metode Quantum Memory “FLOW” dalam
meningkatkan keterampilan menulis bahasa Perancis siswa SMA.
3. Memperoleh informasi tentang pendapat siswa terhadap metode Quantum
1.4. Manfaat Penelitian
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat sebagai berikut:
1. Memberikan sumbangan secara konseptual untuk pengembangan ilmu
pengajaran bahasa.
2. Sebagai bahan referensi bagi peneliti selanjutnya.
3. Sebagai bahan referensi bagi para pengajar bahasa Perancis yang ingin
menggunakan metode untuk mengajarkan kosakata agar siswa semakin
tertarik dan termotivasi untuk menulis dalam bahasa Perancis.
1.5. Asumsi Dasar dan Hipotesis
1.5.1. Asumsi Dasar
“Asumsi dasar atau anggapan dasar adalah sesuatu yang diyakini
kebenarannya oleh peneliti yang akan berfungsi sebagai hal-hal yang akan dipakai
penelitian untuk tempat berpijak bagi peneliti di dalam melaksanakan
penelitiannya” (Arikunto, 2006: 24). Asumsi yang melandasi penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Metode pengajaran adalah cara yang digunakan untuk memudahkan
pelaksanaan pembelajaran dalam mencapai tujuan.
2. Kosakata merupakan salah satu unsur bahasa yang penting dikuasai oleh siswa
1.5.2. Hipotesis
“Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara
terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul”
(Arikunto, 2006: 71). Dalam penelitian ini, peneliti memiliki hipotesis bahwa:
Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa sebelum dan
setelah diberi perlakuan dengan menggunakan metode Quantum Memory
“FLOW”.
H0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa
sebelum dan setelah diberi perlakuan dengan menggunakan metode
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1. Metode dan Desain Penelitian
Metode dan desain penelitian merupakan suatu hal yang harus digunakan
dalam sebuah penelitian. Penggunaan metode dan desain penelitian ini sangat
mempengaruhi jalannya penelitian. Oleh karena itu, dalam menentukan suatu
metode dan desain penelitian harus dilakukan dengan cermat agar memperoleh
hasil penelitian yang memuaskan.
3.1.1. Metode Penelitian
Guidère (2003: 4) menyatakan bahwa “La méthode désigne l’ensemble des
démarches qui suit l’esprit humain pour découvrir et démontrer un fait
scientifique”. (Metode menunjukkan keseluruhan cara yang mengiringi semangat
manusia untuk menemukan dan membuktikan sebuah kejadian ilmiah).
Adapun pendapat lain menurut Syamsuddin dan Damaianti (2007: 14)
yang mengungkapkan bahwa:
Secara umum metode penelitian dapat diartikan sebagai cara pemecahan masalah penelitian yang dilaksanakan secara terencana dan cermat dengan maksud mendapatkan fakta dan simpulan agar dapat memahami, menjelaskan, meramalkan dan mengendalikan keadaan
Dalam dunia pendidikan, metode penelitian memiliki pengertian yang
Metode Penelitian Pendidikan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.
Metode penelitian jenisnya sangatlah beragam. Dalam hal ini seorang
peneliti harus mampu memilih dan menentukan metode apa yang sesuai dengan
penelitiannya. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode
eksperimen. “Metode eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam
kondisi yang terkendalikan.” (Sugiyono, 2010: 107)
Adapun pendapat lain menurut Gay et al. (2009: 240) yang menyatakan
bahwa “Experimental research is the only type of research that can test
hypotheses to establish cause-effect relation”. (Penelitian eksperimen merupakan
salah satu jenis penelitian yang menggunakan uji hipotesis untuk membuktikan
hubungan sebab-akibat).
Dari kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari
penelitian eksperimen adalah untuk menyelidiki ada tidaknya hubungan
sebab-akibat serta seberapa besar hubungan sebab-sebab-akibat tersebut dengan memberikan
perlakuan tertentu pada kelompok eksperimental.
Berdasarkan tujuan dari metode eksperimen itulah, peneliti memilih
metode eksperimen untuk digunakan dalam penelitian ini. Dalam hal ini peneliti
ingin mengetahui pengaruh penggunaan metode Quantum Memory “FLOW”
3.1.2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah the
one-group pretest-posttest design. Desain penelitian ini merupakan bagian dari
pre-experimental design. Pada desain ini, sebelum diberi perlakuan, responden diberi
prates dan setelah diberi perlakuan, responden diberi pascates. Dengan demikian
peneliti dapat membandingkan keadaan responden sebelum dan sesudah diberi
perlakuan.
Pemilihan desain ini didasarkan atas pertimbangan kondisi sampel.
Sampel yang memungkinkan untuk digunakan dalam penelitian ini hanya terdapat
satu kelas. Desain penelitian the one-group pretest-posttest design dalam
penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
O1 : Tes yang diberikan sebelum siswa diberikan perlakuan.
X : Perlakuan dengan menggunakan metode Quantum Memory “FLOW”
O2 : Tes yang diberikan setelah siswa diberi perlakuan.
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian
Sugiyono (2010: 117) mengungkapkan bahwa “Populasi adalah wilayah
generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya”. Selain itu, Sugiyono (2010: 117) juga mengungkapkan
bahwa “Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut”.
Jadi, populasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh
pembelajar bahasa Perancis kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Cicalengka tahun
ajaran 2012/2013. Sedangkan sampel yang digunakan adalah 20 pembelajar
bahasa Perancis kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Cicalengka tahun ajaran
2012/2013.
3.3. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Cicalengka yang beralamat
di Jl. H. Darham No. 42 Desa Babakan Peuteuy Kecamatan Cicalengka
Kabupaten Bandung 40395.
3.4. Variabel Penelitian
Dalam sebuah penelitian seorang peneliti harus menetapkan variabel yang
menjadi fokus utama penelitiannyaa. Sugiyono (2010: 61) mengungkapkan bahwa
“Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau
kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.
Berdasarkan hubungannya, variabel dapat dibedakan menjadi lima macam,
yaitu variabel bebas, variabel terikat, variabel moderator, variabel intervening dan
variabel kontrol. Namun dalam penelitian ini hanya terdapat dua macam variabel
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel
dependen (terikat)” (Sugiyono, 2010: 61). Sedangkan,“Variabel terikat merupakan
variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel
bebas”. (Sugiyono, 2010: 61)
Hubungan variabel bebas dan variabel terikat dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Variabel bebas (X) : Penggunaan metode Quantum Memory “FLOW”
2. Variabel Terikat (Y) : Keterampilan menulis bahasa Perancis siswa SMA
3.5. Definisi Operasional
Agar pembaca dan peneliti memiliki persepsi yang sama terhadap fokus
penelitian terutama pada istilah-istilah yang terdapat dalam penelitian ini, maka
peneliti akan menyajikan sejumlah definisi operasional yang digunakan dalam
penelitian ini, yaitu:
a. Efektivitas adalah pengaruh yang ditimbulkan/disebabkan oleh adanya suatu
kegiatan tertentu untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan yang
dicapai dalam setiap tindakan yang dilakukan (Kamus Besar Bahasa
Indonesia: 2008). Dalam penelitian ini, efektivitas yang dimaksud adalah
seberapa besar pengaruh penggunaan metode Quantum Memory “FLOW”
terhadap keterampilan menulis bahasa Perancis siswa kelas XI Bahasa di
SMA Negeri 1 Cicalengka tahun pelajaran 2012/2013.
b. Metode Quantum Memory “FLOW” adalah metode mengingat cepat yang
memanfaatkan kemampuan otak dalam memotivasi diri sendiri,
menggambarkan dan mengasosiasikan berbagai macam informasi yang ingin
diingat dengan lingkungan yang sudah dikenal. Sedangkan “FLOW” adalah
kependekan dari Familier, Lokasi, Order, dan leWati, yang merupakan teknik
dari metode Quantum Memory. Dalam penelitian ini, Familier yang dimaksud
adalah tempat yang sudah dikenal baik oleh siswa. Oleh karena itu, untuk
menerapkan metode ini peneliti menggunakan ruang kelas. Sedangkan Lokasi
maksudnya adalah peneliti harus menentukan lokasi dan benda-benda yang
terdapat di dalam kelas untuk digunakan sebagai tepat menempelkan kartu
kata. Order dalam metode ini maksudnya adalah urutan. Jadi, peneliti
memberikan nomor pada setiap kartu kata mulai dari angka 1-10 agar siswa
dapat mengingat kosakata secara berurutan. Sedangkan leWati maksudnya
adalah siswa memanfaatkan imajinasi mereka untuk membayangkan diri pada
saat melewati ruang kelas dan mencocokkan benda dengan nomor serta
kosakata yang tertera di dalamnya. Dengan demikian, siswa dapat mengingat
kosakata secara teratur dan berurutan.
c. “Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.” (Tarigan, 2008: 22)
Dalam penelitian ini, menulis yang dimaksud adalah membuat kalimat
huruf, ejaan, tanda baca dan struktur yang tepat. Struktur kalimat sederhana
yang digunakan dalam penelitian ini adalah Sujet + Verbe + COD
(Complément d’Objet Direct) dalam bentuk mode indicatif présent.
d. Kartu kata adalah kertas tebal berbentuk persegi panjang yang berisi kata
(Anna J. Tarigan: 2011). Peneliti menggunakan Kartu kata sebagai alat bantu
untuk menyajikan materi pembelajaran secara visual. Kartu kata yang
digunakan dalam penelitian ini berjumlah 10 kartu dan setiap kartu berisi satu
verba dan satu nomina. Contohnya sebagai berikut:
Gambar 3.1.
Contoh Kartu Kata
Ouvrir
La porte
Jumlah kosakata yang digunakan dalam penelitian ini seluruhnya adalah 20
kosakata. Berikut ini adalah daftar 20 kosakata yang digunakan dalam
penelitian.
Tabel 3.1.
20 Kosakata yang Digunakan dalam Penelitian
No. Verbe Nomina
1. Ouvrir La porte
2. Écouter La radio
3. Prendre La photo
4. Jeter Les ordures
5. Écrire La phrase
6. Ranger La table
7. Lire Le livre
8. Fermer La fenêtre
9. Allumer La lampe
10. Regarder L’horloge
3.6. Instrumen Penelitian
Untuk melakukan sebuah penelitian maka diperlukan alat ukur untuk
memperoleh data-data yang diperlukan, alat itu merupakan instrumen penelitian.
Arikunto (2006: 160) menyatakan bahwa:
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua jenis instrumen yaitu tes
dan angket (kuesioner). Peneliti memilih kedua instrumen tersebut karena tes
merupakan alat pengumpul data yang paling relevan dan tepat untuk mengukur
kemampuan berbahasa siswa sedangkan angket digunakan untuk mengetahui
sikap dan pendapat siswa terhadap penggunaan metode Quantum Memory
“FLOW” dalam pembelajaran menulis bahasa Perancis.
3.6.1. Tes
Djiwandono (2008: 15) mengemukakan bahwa:
Tes adalah salah satu alat yang digunakan untuk melakukan pengukuran terhadap sesuatu yang bersifat abstrak, tidak kasat mata, tidak kongkrit, seperti kemampuan berfikir, kemampuan mengingat, serta kemampuan berbicara, kemampuan menulis atau kemampuan bahasa yang lain.
Selain itu, ada juga Arikunto (2006: 150) yang mengemukakan bahwa “Tes
adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki oleh individu atau kelompok”.
Tujuan utama dari tes ini adalah untuk mengukur hasil belajar siswa baik
sebelum maupun setelah diberi perlakuan. Pengukuran tersebut dilakukan untuk
mengukur kemampuan berbahasa para siswa. Kemampuan berbahasa yang
dimaksud adalah kemampuan menulis kalimat sederhana bahasa Perancis.
3.6.2. Angket
“Angket (kuesioner) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
Melalui angket, peneliti ingin mengetahui sikap para siswa terhadap
pembelajaran bahasa Perancis dan penggunaan metode Quantum Memory
“FLOW” dalam pembelajaran bahasa Perancis. Kuesioner yang digunakan dalam
penelitian ini berupa kuesioner tertutup (close-ended questions). Dengan angket
jenis ini, responden tinggal memilih jawaban yang sudah disediakan. Peneliti
menggunakan angket tertutup karena angket dengan jenis seperti ini lebih praktis
dan sehingga membantu siswa untuk menjawab lebih singkat dan cepat.
3.7. Validitas Penelitian
Validitas merupakan aspek yang sangat penting dalam penelitian. Hasil
dari sebuah penelitian akan diragukan jika alat ukur yang digunakan tidak
memenuhi aspek tersebut. Setiyadi (2006: 22) mengungkapkan bahwa “Validitas
adalah suatu alat ukur yang menunjukkan sejauh mana alat ukur tersebut
mengukur yang harus diukur”.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan angket.
Oleh karena itu, sebelum soal tes dan angket diberikan pada responden, peneliti
melakukan bimbingan dengan dosen pembimbing untuk mengetahui kesesuaian
instrumen penelitian dengan kemampuan responden. Setelah itu, peneliti
berkonsultasi dan meminta pertimbangan (expert judgement) kepada dosen tenaga
ahli di bidang Pendidikan Bahasa Perancis. Proses ini dilakukan untuk menguji
validitas kedua instrument tersebut. Setelah dinyatakan valid oleh tenaga ahli
penimbang maka angket dan soal tes tersebut sudah layak untuk dijadikan sebagai
3.8. Teknik Pengumpulan Data
Data yang dipergunakan dalam penelitian ini diperoleh melalui tiga cara
yaitu studi pustaka, tes, dan angket.
3.8.1. Studi Pustaka
Untuk mendapatkan hasil penelitian yang baik, seorang peneliti harus
berbekal teori-teori yang kuat sebagai dasar untuk melakukan penelitian. Salah
satu cara untuk memperoleh teori-teori tersebut adalah dengan melakukan studi
pustaka, yaitu dengan membaca buku-buku dan hasil-hasil penelitian yang
menunjang penelitian.
Dalam penelitian ini, studi kepustakaan yang dilakukan oleh peneliti
dipergunakan untuk mencari teori-teori, konsep-konsep dan hasil penelitian yang
relevan dengan metode Quantum Memory “FLOW” untuk dijadikan sebagai
landasan teoretis. Sugiyono (2010: 79) menyatakan bahwa “Landasan teoretis ini
merupakan ciri bahwa penelitian itu merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan
data”. Studi pustaka yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan mencari
sumber-sumber bacaan yang relevan, mutakhir dan lengkap, baik berupa buku, kamus,
skripsi maupun dari internet.
3.8.2. Tes
Tes yang digunakan dalam penelitian ini terdapat dua macam yaitu prates
dan pascates. Tes yang diberikan merupakan tes kemampuan menulis. Tujuan
sebelum maupun setelah menggunakan metode Quantum Memory “FLOW”.
Jumlah soal yang diberikan sebanyak 10 soal. Jenis soalnya berupa pemahaman
aktif-produktif, yaitu membuat kalimat sederhana secara tertulis dari sejumlah
kosakata yang telah dipelajari. Materi soal yang diberikan meliputi 10 verba dan
10 nomina yang terdapat di sekitar kelas.
Tabel 3.3.
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang tidak hanya
menyalin kata-kata saja tetapi juga harus memperhatikan penggunaan struktur
kalimat, pemilihan kosakata, ortografi, dan tanda baca yang tepat serta jelas.
Dalam penelitian ini, terdapat empat kriteria yang dijadikan aspek penilaian dalam
tes menulis kalimat sederhana. Sistem penilaian yang digunakan dalam penelitian
ini diadaptasi dari format penilaian yang dikemukakan oleh Tagliante (2005)
Berikut ini adalah format dan gambaran skala penilaian yang digunakan dalam
penelitian ini.
Tabel 3.4.
Format Penilaian Tes Menulis
No Aspek Penilaian Skala Skor
1. Compréhension de la consigne
(Pemahaman terhadap perintah) 0 0,5 1 1,5 2 2
2. Lexique approprié
(Kosakata yang cocok) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3
3. Structures simples correctes
(Pola kalimat sederhana yang tepat) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3
4. Orthographe (Ortografi)
0 0,5 1 1,5 2 2
Jumlah 10
Gambaran skala penilaian berdasarkan format penilaian pada tabel 3.4.
adalah sebagai berikut.
Tabel 3.5.
Compréhension de la consigne
(Pemahaman terhadap Perintah) diberikan, namun terdapat hal-hal yang tidak diperlukan tetapi hal tersebut tidak mempengaruhi hasil jawaban.
1,5
3. Soal dijawab kurang sesuai dengan petunjuk yang diberikan, nampaknya hal tersebut terjadi karena tidak berhati-hati. 1
4. Soal dijawab tidak sesuai dengan petunjuk yang diberikan yang
menunjukkan ketidakpahaman terhadap petunjuk yang diberikan. 0,5
5.
Soal dijawab tidak sesuai dengan petunjuk yang diberikan, nampaknya hal tersebut terjadi karena mengabaikan petunjuk soal.
Tabel 3.6.
3. Pemilihan verba sudah tepat namun nomina tidak sesuai dengan
pembelajaran. 2
4. Pemilihan verba tidak tepat tetapi nomina sudah sesuai dengan
pembelajaan. 1,5
5. Pemilihan verba dan nomina tidak sesuai dengan pembelajaran
tetapi masih relevan. 1
6. Pemilihan verba dan nomina kurang tepat sehingga mengganggu
pemahaman. 0,5
7. Pemilihan kosakata tidak tepat sama sekali. 0
Tabel 3.7.
Structures simples correctes
(Pola Kalimat Sederhana yang Tepat)
No Gambaran Skor
1. Tidak terdapat kesalahan pada struktur kalimat dan verba
dikonjugasikan sesuai dengan subjeknya. 3
2. Tidak terdapat kesalahan pada struktur kalimat tetapi terdapat
sedikit kesalahan pada konjugasi verba. 2,5
3. Tidak terdapat kesalahan pada struktur kalimat tetapi verba tidak
dikonjugasikan sesuai dengan subjeknya. 2
4.
Terdapat kesalahan pada struktur kalimat, yang menunjukkan kurangnya ketelitian tetapi verba dikonjugasikan sesuai dengan subjeknya.
1,5
5. Terdapat kesalahan pada struktur kalimat yang menunjukkan kurangnya penguasaan terhadap struktur kalimat. 1
6. Terdapat kesalahan pada struktur kalimat yang menunjukkan
ketidaktahuan. 0,5
Tabel 3.8.
Ortographe
(Ortografi)
No Gambaran Skor
1. Tidak terdapat kesalahan ortografi. 2
2. Terdapat sedikit kesalahan ortografi dan hal tersebut nampaknya
terjadi karena tidak berhati-hati. 1,5
3. Terdapat beberapa kesalahan ortografi tetapi masih dapat
dipahami. 1
4. Terdapat beberapa kesalahan ortografi yang menunjukkan
ketidakahuan. 0,5
5. Terdapat banyak sekali kesalahan ortografi yang menunjukkan
ketidaktahuan. 0
3.8.3. Angket
Angket diberikan kepada siswa yang mengikuti rangkaian penelitian dari
awal sampai akhir. Tujuan dari angket tersebut adalah untuk mengetahui sikap
dan pendapat siswa terhadap pelajaran bahasa Perancis dan penggunaan metode
Quantum Memory “FLOW” dalam pembelajaran bahasa Perancis. Skala
pengukuran yang digunakan adalah jenis skala Likert. Skala tipe ini
dikembangkan pertama kali oleh Rensis Likert pada tahun 1930an untuk
mengukur sikap seseorang ke dalam data ordinal. Menurut Setiyadi (2006:
59) ”…skala jenis ini memberikan pilihan dengan rentangan yang berlawanan
arah misalnya dari sangat tidak setuju hingga sangat tidak setuju atau sangat
sering hingga tidak pernah.”
Jumlah soal yang terdapat dalam angket penelitian ini adalah 20 soal.
Ragu-ragu (R), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS). Berikut ini
merupakan kisi-kisi angket yang digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 3.9.
Kisi-kisi Angket
No Aspek Pertanyaan Nomor Pertanyaan
Jumlah
Pertanyaan %
1. Pendapat siswa terhadap pelajaran
bahasa Perancis. 1 – 2 2 10
3. Kesulitan yang dialami siswa
dalam menulis bahasa Perancis. 4 1 5
5. Kemampuan kosakata bahasa
Perancis siswa. 6 1 5
6.
Kesulitan yang dialami oleh siswa dalam mengingat kosakata bahasa Perancis.
7 1 5
7. Usaha siswa dalam mempelajari
3.9. Teknik Pengolahan Data
“Pengolahan data adalah suatu proses dalam memperoleh data ringkasan
atau angka ringkasan dengan menggunakan cara-cara atau rumus-rumus tertentu”
(Hasan, 2006: 24). Proses pengolahan data untuk tes dan angket pada penelitian
ini meliputi tiga langkah yaitu persiapan, tabulasi dan penerapan data sesuai
dengan pendekatan penelitian.
3.9.1. Tes
a. Persiapan
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam persiapan ini adalah mengecek
data-data yang telah tersedia, meliputi kelengkapan identitas responden pada tiap
lembar soal, menghitung jumlah dan kelengkapan lembar soal dan memberikan
nilai pada tiap lembar soal.
b. Tabulasi
Kegiatan yang dilakukan pada tabulasi ini, yaitu peneliti mempersiapkan
tabel data untuk distribusi nilai prates dan pascates dan pengolahan data secara
statistik. Kemudian menetapkan variabel untuk nilai prates dan variabel untuk
nilai pascates. Setelah itu, peneliti memasukkan semua data ke dalam tabel.
c. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian
Data yang diperoleh melalui penelitian akan diolah secara statistik dengan
langkah-langkah sebagai berikut.
a. Mencari nilai rata-rata (mean) prates
: Nilai rata-rata prates
: Jumlah total nilai prates
: Jumlah responden
b. Mencari nilai rata-rata (mean) pascates
=
: Nilai rata-rata pascates
: Jumlah total nilai pascates
: Jumlah responden
c. Mencari nilai selisih (gain) antara variabel dan
=
: Selisih variable dan
: Nilai pascates
: Nilai prates
d. Mencari mean dari selisih nilai prates dan pascates
=
: Mean dari perbedaan prates dan pascates
: Jumlah selisih variable dan
: Jumlah subjek pada sampel
e. Mencari deviasi masing-masing subjek
= -
: Deviasi masing-masing subjek
: Mean dari perbedaan prates dan pascates
f. Menghitung taraf signifikasi perbedaan dan mean dengan jalan menghitung
nilai t-test.
=
Keterangan:
: Mean dari perbedaan prates dengan pascates
: Deviasi masing-masing subjek ( )
: Jumlah kuadrat deviasi
: Subjek pada sampel
: Derajat kebebasan yang ditentukan dengan
(Arikunto, 2006: 306)
g. Menguji signifikasi hitung dengan cara membandingkan besarnya hitung dengan
tabel, dengan terlebih dahulu menetapkan derajat kebebasan ( ) yang
diperoleh dengan rumus pada taraf signifikasi 5%.
h. Melakukan uji hipotesis dengan prosedur kerja sebagai berikut:
a. Jika thitung < ttabel maka hipotesis nol (H0) diterima atau hipotesis kerja (Hk)
ditolak.
b. Jika thitung > ttabel maka hipotesis nol (H0) ditolak atau hipotesis kerja (Hk)
3.9.2. Angket
a. Persiapan
Pada kegiatan persiapan ini peneliti mengecek data-data yang telah
terkumpul, meliputi kelengkapan identitas responden pada tiap lembar angket,
menghitung jumlah dan kelengkapan angket.
b. Tabulasi
Pada kegiatan tabulasi ini, peneliti mempersiapkan tabel untuk distribusi
data angket dan mengelompokkan jawaban berdasarkan lima alternatif jawaban.
c. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian
Untuk mengolah data angket, peneliti menggunakan rumus sebagai
berikut:
% = 100%
% = Persentasi tiap jawaban dari responden
f = Frekuensi jawaban dari responden
N = Jumlah responden
Untuk menginterpretasi hasil perhitungan angket, peneliti menggunakan
kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 3.10.
Penilaian Angket
Persentase Keterangan
0 % Tidak ada
1 – 25 % Sebagian kecil
26 – 49 % Hampir setengahnya
50 % Setengahnya
51 – 75 % Sebagian besar
76 – 99 % Hampir seluruhnya
100 % Seluruhnya
3.10. Prosedur Penelitian
Secara garis besar, prosedur dalam penelitian ini terdiri atas tiga tahap
yaitu tahap persiapan penelitian, tahap pelaksanaan penelitian dan tahap penulisan
laporan penelitian. Berikut ini akan dijelaskan ketiga tahap prosedur penelitian
tersebut.
a. Persiapan Penelitian
Pada tahap ini, peneliti mempersiapkan semua hal yang berhubungan
dengan penelitian, seperti melakukan studi pustaka untuk memperoleh teori-teori
yang relevan dengan rencana penelitian kemudian peneliti menyusun proposal
penelitian yang akan diajukan ke pihak jurusan agar mendapat izin untuk
pelaksanaan penelitian.
Setelah mendapat persetujuan dari pihak jurusan, peneliti melakukan
bimbingan dengan dosen pembimbing yang telah ditetapkan, dalam penyusunan
bab I, bab II, bab III dan instrument penelitian, yang terdiri dari angket dan
soal-soal prates dan pascates. Setelah bab I, bab II, bab III dan instrumen penelitian
selesai disusun, peneliti mengajukan permohonan kepada dua dosen di Jurusan
Pendidikan Bahasa Perancis untuk menjadi tenaga ahli penimbang instrument
penelitian. Hal ini dilakukan untuk mempertimbangkan validitas dari instrumen
penelitian. Setelah instrument dianggap valid dan mendapatkan pernyataan expert
b. Pelaksanaan Penelitian
Pada tahap ini, peneliti melakukan proses pengumpulan data, menganalisis
data dan penarikan kesimpulan. Proses pengumpulan data dilakukan tiga tahap
yaitu prates, perlakuan dan pascates.
1. Prates
Prates ini dilakukan satu kali sebelum siswa diberi perlakuan. Tes ini
dilakukan untuk mengetahui kemampuan menulis bahasa Perancis siswa sebelum
diberikan perlakuan. Bentuk tes merupakan tes tertulis. Jumlah soal yang
diberikan sebanyak 10 buah.
2. Perlakuan
Perlakuan hanya dilakukan satu kali pertemuan. Perlakuan ini diberikan
kepada siswa agar siswa mendapat pengalaman tentang penggunaan metode
Quantum Memory “FLOW”. Tahap-tahap penggunaan metode Quantum Memory
“FLOW” dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Peneliti memberikan hand-out kepada masing-masing siswa.
2. Peneliti menjelaskan metode Quantum Memory “FLOW” secara umum.
3. Peneliti mempersiapkan kartu kata sesuai dengan materi yang akan
disampaikan.
4. Peneliti menempelkan 10 kartu kata pada benda-benda yang terdapat di sekitar
kelas.
5. Peneliti meminta siswa untuk menyimak pengarahan.
6. Peneliti meminta siswa mengingat benda-benda yang sudah ditempeli kartu
7. Peneliti meminta siswa untuk menutup mata dan membayangkan posisi
benda-benda yang ditempeli kartu kata secara berurutan kemudian siswa
menyebutkan benda-benda tersebut dalam bahasa Indonesia secara berurutan.
8. Peneliti meminta siswa membacakan kosakata bahasa Perancis yang terdapat
pada kartu sesuai dengan urutan.
9. Peneliti meminta siswa mencermati dan mengingat setiap tulisan yang terdapat
pada kartu kata kemudian menuliskannya di sebuah kertas secara berurutan.
10.Peneliti meminta siswa menutup mata dan membayangkan posisi kartu kata
secara berurutan. Sementara itu, peneliti membalikkan kartu kata yang
tertempel pada benda-benda di kelas.
11.Setelah mata dibuka, peneliti mengecek ingatan siswa dengan menanyakan
kosakata yang terdapat pada setiap kartu.
12.Peneliti meminta siswa menuliskan kembali kosakata bahasa Perancis yang
telah mereka ingat sesuai dengan urutan.
13.Peneliti memberikan penjelasan tentang cara mengkonjugasikan verba yang
terdapat pada setiap kartu kata.
14.Peneliti memberikan contoh pola kalimat sederhana untuk masing-masing
kosakata.
15.Peneliti meminta siswa membuat kalimat sederhana dari kosakata yang telah
3. Pascates
Pascates ini dilakukan satu kali setelah siswa diberi perlakuan. Tes ini
merupakan tes akhir yang diberikan kepada siswa sebagai bahan evaluasi untuk
mengetahui kemampuan menulis bahasa Perancis siswa setelah diberi perlakuan.
Jumlah soal yang diberikan sebanyak 10 buah.
Setelah memperoleh data penelitian, peneliti mengecek kembali data yang
telah terkumpul. Kemudian peneliti mulai melakukan analisis pada data yang telah
terkumpul. Setelah semua proses analisis dilakukan, tahap penelitian dilanjutkan
dengan melakukan penarikan kesimpulan.
c. Penulisan Laporan Penelitian
Pada tahap ini peneliti menjabarkan hasil penelitian dalam bentuk skripsi.
Selama penyusunan skripsi, peneliti selalu melakukan bimbingan dengan dosen
pembimbing mulai dari sistematika penulisan, penyusunan bab I sampai bab V
dan résumé en français. Pembuatan skripsi merupakan sebuah keharusan bagi
peneliti, karena skipsi ini merupakan sebuah bukti bahwa peneliti telah melakukan
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini, peneliti akan memaparkan kesimpulan dari hasil penelitian
dan mengemukakan saran atau rekomendasi yang berkaitan dengan penelitian ini
kepada para siswa, para pendidik maupun para peneliti selanjutnya.
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti memberikan
kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah yang telah diajukan sebelumnya.
Berikut ini adalah kesimpulannya.
1. Setelah menganalisis nilai prates dan pascates, diperoleh data bahwa rata-rata
nilai prates ( ) adalah 66.65 dan rata-rata nilai pascates ( ) adalah 86.26. Hal
ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai pascates lebih besar dibandingkan
dengan nilai rata-rata prates. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
kemampuan menulis bahasa Perancis siswa meningkat setelah siswa mendapat
perlakuan dengan metode Quantum Memory “FLOW”.
2. Setelah menganalisis data prates dan pascates dengan rumus t, diperoleh hasil
nilai thitung sebesar 4.91 dan nilai ttabel sebesar 2.09. Setelah dilakukan uji
hipotesis, ditemukan bahwa nilai thitung lebih besar daripada ttabel yang artinya
hipotesis dalam penelitian ini diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan
keterampilan menulis bahasa Perancis siswa SMA. Dengan kata lain,
penelitian ini dinyatakan berhasil.
3. Setelah menganalisis data angket, peneliti mengetahui bahwa pendapat siswa
terhadap metode Quantum Memory “FLOW” sangat positif. Hal ini terbukti dari hasil angket; 18 pertanyaan dari 20 pertanyaan yang diajukan jawabannya
didominasi pilihan “Sangat Setuju” dan “Setuju”. Dalam hal ini, para siswa
menyatakan sangat setuju dan setuju terhadap pentingnya pembelajaran
bahasa Perancis, adanya kesulitan dalam mengikuti pembelajaran menulis
bahasa Perancis, pentingnya kosakata dalam pembelajaran menulis bahasa
Perancis, adanya kesulitan dalam mengingat kosakata bahasa Perancis,
pentingnya penggunaan suatu metode dalam pembelajaran menulis bahasa
Perancis, penggunaan metode Quantum Memory “FLOW” dalam pembelajaran menulis bahasa Perancis, mudahnya langkah-langkah metode
Quantum Memory “FLOW”, adanya kemudahan dalam mengingat kosakata bahasa Perancis dan setelah menggunakan metode Quantum Memory
“FLOW” adanya peningkatan dalam penguasaan kosakata bahasa Perancis, kemampuan menulis bahasa Perancis dan motivasi belajar. Hal ini
menunjukkan bahwa metode Quantum Memory “FLOW” memberikan pengaruh yang positif terhadap kemampuan menulis bahasa Perancis siswa
5.2. Saran
Berdasarkan temuan-temuan yang diperoleh selama penelitian, peneliti
menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi perkembangan pembelajaran bahasa asing khususnya bahasa Perancis,
peneliti menyarankan agar metode Quantum Memory “FLOW” dapat digunakan sebagai bahan kajian dalam ilmu pengajaran bahasa.
2. Bagi siswa, peneliti menyarankan agar tidak hanya menggunakan metode
Quantum Memory “FLOW” di sekolah saja tetapi lakukan juga secara mandiri di rumah sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan kosakata bahasa
Perancis. Karena dengan kemampuan kosakata yang baik akan membantu
siswa untuk menguasai empat keterampilan berbahasa.
3. Bagi pendidik, karena penggunan metode Quantum Memory “FLOW” merupakan metode yang sudah teruji efektif dalam meningkatkan kemampuan
menulis bahasa Perancis siswa SMA, peneliti menyarankan agar menjadikan
metode Quantum Memory “FLOW” sebagai metode alternatif dalam pengajaran bahasa. Selain sebagai metode pengajaran, metode ini juga dapat
dijadikan sebagai strategi untuk meningkatkan motivasi siswa dalam
mempelajari bahasa Perancis. Namun dalam sebuah metode pengajaran pasti
terdapat kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dan kekurangan ini harus
diperhatikan agar tidak menjadi faktor penghambat dalam proses
pembelajaran. Berikut ini kelebihan dari metode Quantum Memory “FLOW”. a. Menguatkan daya ingat siswa.
c. Cocok digunakan dalam pembelajaran menulis bahasa Perancis.
d. Dapat dilakukan kapan pun dan di mana pun.
Sedangkan kelemahan dari metode Quantum Memory “FLOW” adalah sulit dipraktekkan di dalam ruangan yang belum dikenali.
4. Bagi peneliti selanjutnya, peneliti menyarankan agar penelitian tentang
metode Quantum Memory “FLOW” ini lebih diperluas lagi, tidak hanya diterapkan dalam keterampilan menulis bahasa Perancis saja, tetapi juga
diterapkan dalam keterampilan berbahasa lainnya seperti keterampilan
berbicara dan membaca bahkan tidak menutup kemungkinan untuk diterapkan
DAFTAR PUSTAKA
Afifah, A. N. 2011. Efektivitas Metode Quantum Memory “FLOW” Dalam
Pembelajaran Bahasa Jepang Dasar (Eksperimen Terhadap Siswa Kelas X
Sman 5 Cimahi). Skripsi S1 pada FPBS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Penelitian Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Bescherelle. 1990. La grammaire pour tous. Paris: Hatier.
Chaer, A. 2008. Morfologi Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Crocker, M. E. C. 2005. Schaum’s Outlines: French Grammar (Terjemahan).
Jakarta: Erlangga.
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani
Sejahtera.
Delatour, Y. et al. 1991. Grammaire du Français: Cours de Civilisation française
de la Sorborne. Paris: Hachette.
Departement Pendidikan Nasional. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat
Bahasa Edisi Keempat. Jakarta: PT Gramedia.
DePorter, B. 2010. Quantum Memorizer. Bandung: Kaifa PT mizan Pustaka.
Gay, L. R., G. E. Millis, dan P. Airasian. 2009. Educational Research:
Competencies for Analyses and Applications. New Jersey: PEARSON.
Ghazali, S. 2010. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan
Komunikatif-Interaktif. Bandung: PT Refika Aditama.
Guidère, M. (2003). Méthologie de la recherche. Ellipses: Paris.
Hasan, I. 2006. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: Bumi Aksara.
Irianto, A. 2009. Statistik: Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.
Iskandarwassid dan D. Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:
Rosda.
Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis. 2012. Pedoman Penyusunan dan Bimbingan
Skripsi. Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis.
La société Dictionnaires Le Robert. 2011. Le Robert de poche plus. Paris: LE
ROBERT – SEJER.
Nurgiyantoro, B. 2009. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Poisson–Quinton, S., R. Mimran, dan M. Mathéo–Le Coadic. 2007. Grammaire
expliquée du français. Paris: CLE International.
Putra, Y. P. dan Issetyadi, B. 2010. Lejitkan Memory 1000%. Jakarta: PT Elex
Rohani, A. 1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Setiyadi, B. 2006. Metode Penelitian untuk Pengajaran Bahasa Asing:
Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. dan A. Rivai. 2010. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Syamsuddin dan V. S. Damaianti. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa.
Bandung: Rosda.
Tagliante, C. (2005). L’évaluation et le Cadre européen commun. Paris: CLE
International.
Tarigan, H. G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Tarigan, H. G. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, H. G. 2011. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa.
Universitas Pendidikan Indonesia. 2008. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Tarigan, A. J. 2011. Efektivitas Media Kartu Kata Terhadap Kemampuan Menulis
Puisi Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Kabanjahe Tahun Pembelajaran
2011-2012 [Online]. Tersedia:
http://phk.unimed.ac.id/phki-iv/penelitian/183-
efektivitas-media-kartu-kata-terhadap-kemampuan-menulis-puisi-siswa-kelas-x-sma-negeri-2-kabanjahe-tahun-pembelajaran-20112012.html [25
Februari 2012].
Tim Bina Karya Guru. 2011. Kartu Kata sebagai Media Pembelajaran. [Online].
Tersedia: http://eka-karatika.blogspot.com/2011/09/kartu-kata-sebagai
media-pembelajaran.html [10 Februari 2012].
Tn. 2007. Les classes ou natures de mots. [Online]. Tersedia:
http://www.enseignons.be/upload/secondaire/francais/10-11-07Les-classes-de-mots.pdf [10 Februari 2012].
Tn. 2009. Hakikat Belajar Mengajar. [Online]. Tersedia:
http://btrinursinggih.blogspot.com/2009/08/hakikat-belajar-mengajar.html
