Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia 2016
Tema 4
Buku Guru SDLB
Tunagrahita Kelas VI
Hewan Peliharaan
Buku Tematik Terpadu Kurikulum Pendidikan Khusus 2013
DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KHUSUS DAN
LAYANAN KHUSUS PENDIDKAN DASAR DAN MENENGAH
MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN
Disklaimer: Buku ini merupakan buku peserta didik berkebutuhan khusus yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013 . Buku guru ini ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan dipergunakan dalam
penerapan Kurikulum 2013 untuk satuan pendidikan khusus. Buku ini
merupakan dokumen yang fleksibel yang senantiasa diperbaiki, dan diperbaharui sesuai dengan kondisi, kemampuan dan kebutuhan peserta didik serta disesuaikan dengan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini
Judul: Hewan Peliharaan Buku Guru Tunagrahita Kelas VI SDLB Penulis Penelaah Penyelia Penerbitan Diterbitkan Oleh
ISBN: 978-602-358-258-7
Setter Ilustrator : : : Kemdikbud.Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang :
: Niibii Art Studio
: Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar dan Menengah Ai Siti Nurhayati, M.Pd.
Miftahu Syifak, A.Md Dr. Sunardi
i Kata Pengantar
Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi. Di dalamnya dirumuskan secara terpadu kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dikuasai peserta didik. Juga dirumuskan proses pembelajaran dan penilaian yang diperlukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diinginkan. Buku yang ditulis dengan mengacu pada kurikulum 2013 ini dirancang dengan menggunakan proses pembelajaran yang sesuai untuk mencapai kompetensi yang sesuai dan diukur dengan proses penilaian yang sesuai.
Buku yang ditulis dengan mengacu pada Permendikbud nomor 008 tahun 2016 dan pedoman penilaian mengacu pada Permendikbud nomor 53 Tahun 2015 ini dirancang dengan menggunakan proses pembelajaran yang sesuai untuk mencapai kompetensi yang sesuai dan diukur dengan proses penilaian yang sesuai untuk anak berkebutuhan khusus kelas VI SDLB Tunagrahita. Buku Seri Pembelajaran Tematik Terpadu untuk peserta didik kelas VI SDLB Tunagrahita ini ditulis sebagai jalan tengah di antara keinginan-keinginan itu. Bukannya tanpa buku, melainkan ada buku yang memuat materi minimal berisi kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan peserta didik kelas VI SDLB Tunagrahita untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Pendekatan pembelajaran tematik terpadu dipilih dengan beberapa alasan. Pertama, peserta didik Kelas VI SDLB Tunagrahita, sesuai perkembangannya, lebih mudah memahami pengetahuan faktual; melalui tema-tema mengikuti proses pembelajaran transdisipliner yang menempatkan kompetensi yang dibelajarkan dikaitkan dengan konteks peserta didik dan lingkungan. Kedua, melalui pendekatan terpadu, pembelajaran multidisipliner-interdisipliner diwujudkan agar tumpang tindih antarmateri mata pelajaran dapat dihindari demi tercapainya efisiensi materi pembelajaran dan efektivitas penyerapannya oleh peserta didik.
Sebagaimana lazimnya sebuah buku teks pelajaran yang mengacu pada kurikulum berbasis kompetensi, buku ini memuat rencana pembelajaran berbasis aktivitas. Di dalam buku ini dirancang urutan pembelajaran yang dinyatakan dalam kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan peserta didik. Dengan demikian, buku ini mengarahkan hal-hal yang harus dilakukan peserta didik bersama guru dan teman-teman sekelasnya untuk mencapai
MILIK NEGARA TIDAK DIPERDAGANGKAN
Disklaimer: Buku ini merupakan buku peserta didik berkebutuhan khusus yang dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi Kurikulum 2013 . Buku guru ini ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan dipergunakan dalam
penerapan Kurikulum 2013 untuk satuan pendidikan khusus. Buku ini
merupakan dokumen yang fleksibel yang senantiasa diperbaiki, dan diperbaharui sesuai dengan kondisi, kemampuan dan kebutuhan peserta didik serta disesuaikan dengan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini
Judul: Hewan Peliharaan Buku Guru Tunagrahita Kelas VI SDLB Penulis Penelaah Penyelia Penerbitan Diterbitkan Oleh
ISBN:
Setter Ilustrator : : : Kemdikbud.Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang :
: Niibii Art Studio
: Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar dan Menengah Ai Siti Nurhayati, M.Pd.
Miftahu Syifak, A.Md Dr. Sunardi
i Kata Pengantar
Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi. Di dalamnya dirumuskan secara terpadu kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dikuasai peserta didik. Juga dirumuskan proses pembelajaran dan penilaian yang diperlukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diinginkan. Buku yang ditulis dengan mengacu pada kurikulum 2013 ini dirancang dengan menggunakan proses pembelajaran yang sesuai untuk mencapai kompetensi yang sesuai dan diukur dengan proses penilaian yang sesuai.
Buku yang ditulis dengan mengacu pada Permendikbud nomor 008 tahun 2016 dan pedoman penilaian mengacu pada Permendikbud nomor 53 Tahun 2015 ini dirancang dengan menggunakan proses pembelajaran yang sesuai untuk mencapai kompetensi yang sesuai dan diukur dengan proses penilaian yang sesuai untuk anak berkebutuhan khusus kelas VI SDLB Tunagrahita. Buku Seri Pembelajaran Tematik Terpadu untuk peserta didik kelas VI SDLB Tunagrahita ini ditulis sebagai jalan tengah di antara keinginan-keinginan itu. Bukannya tanpa buku, melainkan ada buku yang memuat materi minimal berisi kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan peserta didik kelas VI SDLB Tunagrahita untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Pendekatan pembelajaran tematik terpadu dipilih dengan beberapa alasan. Pertama, peserta didik Kelas VI SDLB Tunagrahita, sesuai perkembangannya, lebih mudah memahami pengetahuan faktual; melalui tema-tema mengikuti proses pembelajaran transdisipliner yang menempatkan kompetensi yang dibelajarkan dikaitkan dengan konteks peserta didik dan lingkungan. Kedua, melalui pendekatan terpadu, pembelajaran multidisipliner-interdisipliner diwujudkan agar tumpang tindih antarmateri mata pelajaran dapat dihindari demi tercapainya efisiensi materi pembelajaran dan efektivitas penyerapannya oleh peserta didik.
Sebagaimana lazimnya sebuah buku teks pelajaran yang mengacu pada kurikulum berbasis kompetensi, buku ini memuat rencana pembelajaran berbasis aktivitas. Di dalam buku ini dirancang urutan pembelajaran yang dinyatakan dalam kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan peserta didik. Dengan demikian, buku ini mengarahkan hal-hal yang harus dilakukan peserta didik bersama guru dan teman-teman sekelasnya untuk mencapai
ii
kompetensi tertentu; pemanfaatan buku ini adalah agar peserta didik mempraktikkan materi kegiatan yang tercantum di dalamnya secara mandiri atau kelompok, bukan buku yang materinya hanya dibaca, diisi, ataupun dihafal.
Buku ini merupakan penjabaran hal-hal yang harus dilakukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Sesuai dengan pendekatan Kurikulum 2013, peserta didik diajak berani untuk mencari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran guru dalam meningkatkan dan menyesuaikan daya serap peserta didik dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini sangat penting. Guru dapat memperkaya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan alam, sosial, dan budaya.
Buku ini masih terus harus dilakukan perbaikan dan penyempurnaan. Untuk itu, kami mengundang para pembaca memberikan kritik, saran, dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan pada edisi berikutnya. Atas kontribusi itu, kami ucapkan terima kasih. Mudah-mudahan kita dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan dunia pendidikan dalam rangka mempersiapkan generasi seratus tahun Indonesia Merdeka (2045).
iii Tentang Buku Panduan Guru
Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas VI SDLB Tunagrahita
Buku ini disusun agar guru mendapat gambaran yang jelas dan rinci dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Buku ini berisi:
1. Jaringan tema yang memberi gambaran kepada guru tentang
suatu tema yang melingkupi beberapa kompetensi dasar (KD) dan indikator dari berbagai mata pelajaran,
2. Kegiatan pembelajaran tematik terpadu untuk menggambarkan
kegiatan pembelajaran yang menyatu dan mengalir,
3. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku positif,
4. Penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi, kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreativitas dan pribadi reflektif, berbagai teknik penilaian peserta didik,
5. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan,
6. Kegiatan interaksi guru dan orangtua, yang memberikan
kesempatan kepada orangtua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar p eserta didik di rumah, dan petunjuk penggunaan buku peserta didik.
Kegiatan pembelajaran di buku ini didesain untuk mengembangkan kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) peserta didik melalui aktivitas yang bervariasi. Aktivitas tersebut meliputi :
1. Membuka pelajaran yang menarik perhatian peserta didik, seperti
membacakan cerita, bertanya jawab, bernyanyi, permainan, demonstrasi, memberikan masalah dan sebagainya,
2. Menginformasikan tujuan pembelajaran sehingga peserta didik dapat mengorganisasi informasi yang disampaikan (apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dan dikerjakan),
3. Memantik pengetahuan peserta didik yang diperoleh sebelumnya
agar peserta didik bisa mengaitkan pengetahuan terdahulu dan yang akan dipelajari,
ii
kompetensi tertentu; pemanfaatan buku ini adalah agar peserta didik mempraktikkan materi kegiatan yang tercantum di dalamnya secara mandiri atau kelompok, bukan buku yang materinya hanya dibaca, diisi, ataupun dihafal.
Buku ini merupakan penjabaran hal-hal yang harus dilakukan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Sesuai dengan pendekatan Kurikulum 2013, peserta didik diajak berani untuk mencari sumber belajar lain yang tersedia dan terbentang luas di sekitarnya. Peran guru dalam meningkatkan dan menyesuaikan daya serap peserta didik dengan ketersediaan kegiatan pada buku ini sangat penting. Guru dapat memperkaya dengan kreasi dalam bentuk kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan alam, sosial, dan budaya.
Buku ini masih terus harus dilakukan perbaikan dan penyempurnaan. Untuk itu, kami mengundang para pembaca memberikan kritik, saran, dan masukan untuk perbaikan dan penyempurnaan pada edisi berikutnya. Atas kontribusi itu, kami ucapkan terima kasih. Mudah-mudahan kita dapat memberikan yang terbaik bagi kemajuan dunia pendidikan dalam rangka mempersiapkan generasi seratus tahun Indonesia Merdeka (2045).
iii Tentang Buku Panduan Guru
Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas VI SDLB Tunagrahita
Buku ini disusun agar guru mendapat gambaran yang jelas dan rinci dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Buku ini berisi:
1. Jaringan tema yang memberi gambaran kepada guru tentang
suatu tema yang melingkupi beberapa kompetensi dasar (KD) dan indikator dari berbagai mata pelajaran,
2. Kegiatan pembelajaran tematik terpadu untuk menggambarkan
kegiatan pembelajaran yang menyatu dan mengalir,
3. Pengalaman belajar yang bermakna untuk membangun sikap dan perilaku positif,
4. Penguasaan konsep, keterampilan berpikir saintifik, berpikir tingkat tinggi, kemampuan menyelesaikan masalah, inkuiri, kreativitas dan pribadi reflektif, berbagai teknik penilaian peserta didik,
5. Informasi yang menjadi acuan kegiatan remedial dan pengayaan,
6. Kegiatan interaksi guru dan orangtua, yang memberikan
kesempatan kepada orangtua untuk ikut berpartisipasi aktif melalui kegiatan belajar p eserta didik di rumah, dan petunjuk penggunaan buku peserta didik.
Kegiatan pembelajaran di buku ini didesain untuk mengembangkan kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) peserta didik melalui aktivitas yang bervariasi. Aktivitas tersebut meliputi :
1. Membuka pelajaran yang menarik perhatian peserta didik, seperti
membacakan cerita, bertanya jawab, bernyanyi, permainan, demonstrasi, memberikan masalah dan sebagainya,
2. Menginformasikan tujuan pembelajaran sehingga peserta didik dapat mengorganisasi informasi yang disampaikan (apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dan dikerjakan),
3. Memantik pengetahuan peserta didik yang diperoleh sebelumnya
agar peserta didik bisa mengaitkan pengetahuan terdahulu dan yang akan dipelajari,
iv
4. pemberian tugas yang bertahap guna membantu peserta didik memahami konsep,
5. penugasan yang membutuhkan keterampilan tingkat tinggi,
6. pemberian kesempatan untuk melatih keterampilan atau konsep
yang telah dipelajari, dan
7. pemberian umpan balik yang akan menguatkan pemahaman peserta didik.
v Bagaimana Menggunakan Buku Panduan Guru
Buku Panduan Guru memiliki dua fungsi, yaitu sebagai petunjuk penggunaan buku peserta didik dan sebagai acuan kegiatan pembelajaran di kelas.
Mengingat pentingnya buku ini, disarankan memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
1. Bacalah halaman demi halaman dengan teliti.
2. Pahamilah setiap Kompetensi Dasar dan Indikator yang dikaitkan dengan tema.
3. Upayakan untuk mencakup Kompetensi Inti (KI) I dan (KI) II dalam semua
kegiatan pembelajaran. Guru diharapkan melakukan penguatan untuk mendukung pembentukan sikap, pengetahuan, dan perilaku positif.
4. Dukunglah ketercapaian Kompetensi Inti (KI) I dan (KI) II dengan kegiatan
pembiasaan, keteladanan, dan budaya sekolah.
5. Cocokkanlah setiap langkah kegiatan yang berhubungan dengan buku
peserta didik sesuai dengan halaman yang dimaksud.
6. Kembangkan ide-ide kreatif dalam memilih metode pembelajaran.
Temukan juga kegiatan alternatif apabila kondisi yang terjadi kurang sesuai dengan perencanaan (misalnya, peserta didik tidak dapat mengamati tanaman di luar kelas pada saat hujan).
7. Beragam strategi pembelajaran yang akan dikembangkan (misalnya
peserta didik bermain peran, mengamati, bertanya, bercerita, bernyanyi, dan menggambar), selain melibatkan peserta didik secara langsung, diharapkan melibatkan warga sekolah dan lingkungan sekolah.
8. Guru diharapkan mengembangkan:
a. Metode pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM),
b. Keterampilan bertanya yang berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi,
c. Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, dan d. Keterampilan mengelola kelas dan pajangan kelas.
iv
4. pemberian tugas yang bertahap guna membantu peserta didik memahami konsep,
5. penugasan yang membutuhkan keterampilan tingkat tinggi,
6. pemberian kesempatan untuk melatih keterampilan atau konsep
yang telah dipelajari, dan
7. pemberian umpan balik yang akan menguatkan pemahaman peserta didik.
v Bagaimana Menggunakan Buku Panduan Guru
Buku Panduan Guru memiliki dua fungsi, yaitu sebagai petunjuk penggunaan buku peserta didik dan sebagai acuan kegiatan pembelajaran di kelas.
Mengingat pentingnya buku ini, disarankan memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
1. Bacalah halaman demi halaman dengan teliti.
2. Pahamilah setiap Kompetensi Dasar dan Indikator yang dikaitkan dengan tema.
3. Upayakan untuk mencakup Kompetensi Inti (KI) I dan (KI) II dalam semua
kegiatan pembelajaran. Guru diharapkan melakukan penguatan untuk mendukung pembentukan sikap, pengetahuan, dan perilaku positif.
4. Dukunglah ketercapaian Kompetensi Inti (KI) I dan (KI) II dengan kegiatan
pembiasaan, keteladanan, dan budaya sekolah.
5. Cocokkanlah setiap langkah kegiatan yang berhubungan dengan buku
peserta didik sesuai dengan halaman yang dimaksud.
6. Kembangkan ide-ide kreatif dalam memilih metode pembelajaran.
Temukan juga kegiatan alternatif apabila kondisi yang terjadi kurang sesuai dengan perencanaan (misalnya, peserta didik tidak dapat mengamati tanaman di luar kelas pada saat hujan).
7. Beragam strategi pembelajaran yang akan dikembangkan (misalnya
peserta didik bermain peran, mengamati, bertanya, bercerita, bernyanyi, dan menggambar), selain melibatkan peserta didik secara langsung, diharapkan melibatkan warga sekolah dan lingkungan sekolah.
8. Guru diharapkan mengembangkan:
a. Metode pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM),
b. Keterampilan bertanya yang berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi,
c. Keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, dan d. Keterampilan mengelola kelas dan pajangan kelas.
vi
9. Gunakanlah media atau sumber belajar alternatif yang tersedia di lingkungan sekolah.
10. Setiap tema terdiri atas 4 subtema. Masing-masing subtema diuraikan menjadi 6 pembelajaran. Setiap pembelajaran diharapkan selesai dalam 1 hari.
11. Empat subtema yang ada direncanakan selesai dalam jangka waktu 4 minggu.
12. Aktivitas minggu IV berupa berbagai kegiatan yang dirancang
sebagai aplikasi dari keterpaduan gagasan pada subtema 1–3. Berbeda dengan subtema 1–3, kegiatan minggu IV diarahkan untuk mengasah daya nalar dan berpikir tingkat tinggi. Kegiatan dirancang untuk membuka kesempatan bertanya dan menggali informasi yang dekat dengan keseharian peserta didik.
14. Perkiraan alokasi waktu dapat merujuk pada struktur kurikulum. Meskipun demikian, alokasi waktu menurut mata pelajaran hanyalah petunjuk umum. Guru diharapkan menentukan sendiri alokasi waktu berdasarkan situasi dan kondisi di sekolah dan pendekatan tematik-terpadu.Buku peserta didik dilengkapi dengan bahan-bahan latihan yang sejalan dengan pencapaian kompetensi.
15. Hasil karya peserta didik dan bukti penilaiannya dapat dimasukkan ke dalam portofolio peserta didik.
16. Sebagai upaya perbaikan diri, buatlah catatan refleksi setelah satu
subtema selesai. Misalnya faktor-faktor yang menyebabkan
pembelajaran berlangsung dengan baik, kendala-kendala yang dihadapi, dan ide-ide kreatif untuk pengembangan lebih lanjut.
17. Libatkan semua peserta didik tanpa kecuali dan yakini bahwa setiap peserta didik cerdas dalam keunikan masing-masing. Dengan demikian, pemahaman tentang kecerdasan majemuk, gaya belajar peserta didik dan beragam faktor penyebab efektivitas dan kesulitan belajar peserta didik, sangat dibutuhkan.
18. Demi pencapaian tujuan pembelajaran, diperlukan komitmen guru untuk mendidik sepenuh hati (antusias, kreatif, penuh cinta, dan kesabaran).
vii Secara khusus, di setiap awal sub tema Buku Peserta didik, terdapat
lembar untuk orang tua yang berjudul “Belajar Bersama Orang Tua”. Halaman ini berisi materi yang akan dipelajari, aktivitas belajar yang dilakukan anak bersama orang tua di rumah, serta saran agar anak dan orang tua bisa belajar dari lingkungan. Orang tua diharapkan berdiskusi dan terlibat dengan aktivitas belajar anak. Saran-saran untuk kegiatan bersama antara peserta didik dan orangtua dicantumkan juga pada akhir setiap pembelajaran. Guru diharapkan membangun komunikasi dengan orang tua sehubungan dengan kegiatan pembelajaran yang akan melibatkan orang tua dan peserta didik di rumah.
Beberapa Singkatan Nama Mata Pelajaran dan Kepanjangannya
1. SBDP: Seni Budaya dan Prakarya
2. PPKn: Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3. PJOK: Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
vi
9. Gunakanlah media atau sumber belajar alternatif yang tersedia di lingkungan sekolah.
10. Setiap tema terdiri atas 4 subtema. Masing-masing subtema diuraikan menjadi 6 pembelajaran. Setiap pembelajaran diharapkan selesai dalam 1 hari.
11. Empat subtema yang ada direncanakan selesai dalam jangka waktu 4 minggu.
12. Aktivitas minggu IV berupa berbagai kegiatan yang dirancang
sebagai aplikasi dari keterpaduan gagasan pada subtema 1–3. Berbeda dengan subtema 1–3, kegiatan minggu IV diarahkan untuk mengasah daya nalar dan berpikir tingkat tinggi. Kegiatan dirancang untuk membuka kesempatan bertanya dan menggali informasi yang dekat dengan keseharian peserta didik.
14. Perkiraan alokasi waktu dapat merujuk pada struktur kurikulum. Meskipun demikian, alokasi waktu menurut mata pelajaran hanyalah petunjuk umum. Guru diharapkan menentukan sendiri alokasi waktu berdasarkan situasi dan kondisi di sekolah dan pendekatan tematik-terpadu.Buku peserta didik dilengkapi dengan bahan-bahan latihan yang sejalan dengan pencapaian kompetensi.
15. Hasil karya peserta didik dan bukti penilaiannya dapat dimasukkan ke dalam portofolio peserta didik.
16. Sebagai upaya perbaikan diri, buatlah catatan refleksi setelah satu
subtema selesai. Misalnya faktor-faktor yang menyebabkan
pembelajaran berlangsung dengan baik, kendala-kendala yang dihadapi, dan ide-ide kreatif untuk pengembangan lebih lanjut.
17. Libatkan semua peserta didik tanpa kecuali dan yakini bahwa setiap peserta didik cerdas dalam keunikan masing-masing. Dengan demikian, pemahaman tentang kecerdasan majemuk, gaya belajar peserta didik dan beragam faktor penyebab efektivitas dan kesulitan belajar peserta didik, sangat dibutuhkan.
18. Demi pencapaian tujuan pembelajaran, diperlukan komitmen guru untuk mendidik sepenuh hati (antusias, kreatif, penuh cinta, dan kesabaran).
vii Secara khusus, di setiap awal sub tema Buku Peserta didik, terdapat
lembar untuk orang tua yang berjudul “Belajar Bersama Orang Tua”. Halaman ini berisi materi yang akan dipelajari, aktivitas belajar yang dilakukan anak bersama orang tua di rumah, serta saran agar anak dan orang tua bisa belajar dari lingkungan. Orang tua diharapkan berdiskusi dan terlibat dengan aktivitas belajar anak. Saran-saran untuk kegiatan bersama antara peserta didik dan orangtua dicantumkan juga pada akhir setiap pembelajaran. Guru diharapkan membangun komunikasi dengan orang tua sehubungan dengan kegiatan pembelajaran yang akan melibatkan orang tua dan peserta didik di rumah.
Beberapa Singkatan Nama Mata Pelajaran dan Kepanjangannya
1. SBDP: Seni Budaya dan Prakarya
2. PPKn: Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3. PJOK: Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
viii
Panduan Penilaian I . Teknik dan Instrumen Penilaian
Pedoman penilaian mengacu pada Permendikbud nomor 53 Tahun 2015 ini dirancang dan diukur dengan proses penilaian yang sesuai untuk anak berkebutuhan khusus kelas VI SDLB Tunagrahita.
Secara umum, terdapat berbagai teknik penilaian yang dapat digunakan, antara lain:
1. Penilaian Sikap
a. Sikap spiritual
Penilaian sikap spiritual (KI-1), antara lain: (1) ketaatan beribadah; (2) berperilaku syukur; (3) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan; dan (4) toleransi dalam beribadah. Sikap spiritual tersebut dapat ditambah sesuai karakteristik satuan pendidikan.
b. Sikap Sosial
Penilaian sikap sosial (KI-2) meliputi: (1) jujur yaitu perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan; (2) disiplin yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan;
(3) tanggung jawab yaitu sikap dan perilaku peserta didik untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, negara, dan Tuhan Yang Maha Esa; (4) santun
yaitu perilaku hormat pada orang lain dengan bahasa yang baik; (5) peduli yaitu sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan kepada orang lain atau masyarakat yang membutuhkan; dan (6) percaya diri yaitu suatu keyakinan atas kemampuannya sendiri untuk melakukan kegiatan atau tindakan. Sikap sosial tersebut dapat ditambah oleh satuan pendidikan sesuai kebutuhan.
ix Tabel 2.1 Contoh Lembar Penilaian Diri Peserta didik
Nama : ... Kelas / smt: ...
Petunjuk: Berilah tanda centang(√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai
dengan keadaan yang sebenarnya.
No Pernyataan Ya Tidak
1. Saya selalu berdoa sebelum melaukan
aktivitas
2. Saya sholat lima waktu tepat waktu
3. Saya tidak mengganggu teman yang
beragama lain saat berdoa
4. Saya berani mengakui kesalahan saya
5. Saya menyelesaikan tugas sesuai dengan
tepat waktu
6. ...
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap
Tabel 2.2 Contoh Penilaian Antar Teman ( Peer Assesment)
No Pernyataan Ya Tidak
1. Teman saya selalu berdoa sebelum
melakukan aktivitas
2. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu
3. Teman saya tidak mengganggu teman
yang beragama lain saat berdoa
4. Teman saya tidak menyontek dlam
mengerjakan ulangan
5. Teman saya melaporkan data atau
informasi apa adanya
6. ...
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap
viii
Panduan Penilaian I . Teknik dan Instrumen Penilaian
Pedoman penilaian mengacu pada Permendikbud nomor 53 Tahun 2015 ini dirancang dan diukur dengan proses penilaian yang sesuai untuk anak berkebutuhan khusus kelas VI SDLB Tunagrahita.
Secara umum, terdapat berbagai teknik penilaian yang dapat digunakan, antara lain:
1. Penilaian Sikap
a. Sikap spiritual
Penilaian sikap spiritual (KI-1), antara lain: (1) ketaatan beribadah; (2) berperilaku syukur; (3) berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan; dan (4) toleransi dalam beribadah. Sikap spiritual tersebut dapat ditambah sesuai karakteristik satuan pendidikan.
b. Sikap Sosial
Penilaian sikap sosial (KI-2) meliputi: (1) jujur yaitu perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan; (2) disiplin yaitu tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan;
(3) tanggung jawab yaitu sikap dan perilaku peserta didik untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukan terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan, negara, dan Tuhan Yang Maha Esa; (4) santun
yaitu perilaku hormat pada orang lain dengan bahasa yang baik; (5) peduli yaitu sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan kepada orang lain atau masyarakat yang membutuhkan; dan (6) percaya diri yaitu suatu keyakinan atas kemampuannya sendiri untuk melakukan kegiatan atau tindakan. Sikap sosial tersebut dapat ditambah oleh satuan pendidikan sesuai kebutuhan.
ix Tabel 2.1 Contoh Lembar Penilaian Diri Peserta didik
Nama : ... Kelas / smt: ...
Petunjuk: Berilah tanda centang(√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai
dengan keadaan yang sebenarnya.
No Pernyataan Ya Tidak
1. Saya selalu berdoa sebelum melaukan
aktivitas
2. Saya sholat lima waktu tepat waktu
3. Saya tidak mengganggu teman yang
beragama lain saat berdoa
4. Saya berani mengakui kesalahan saya
5. Saya menyelesaikan tugas sesuai dengan
tepat waktu
6. ...
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap
Tabel 2.2 Contoh Penilaian Antar Teman ( Peer Assesment)
No Pernyataan Ya Tidak
1. Teman saya selalu berdoa sebelum
melakukan aktivitas
2. Teman saya sholat lima waktu tepat waktu
3. Teman saya tidak mengganggu teman
yang beragama lain saat berdoa
4. Teman saya tidak menyontek dlam
mengerjakan ulangan
5. Teman saya melaporkan data atau
informasi apa adanya
6. ...
Keterangan: Pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir sikap
x
Tabel 2.3 Contoh Lembar Observasi Nama : Doni
Kelas/smt/Pb : VI / 1 SDLB Tunagrahita/ 1 Pelaksanaan : di dalam pembelajaran Pengamatan
No Aspek yang
diamati
Tanggal Catatan Guru
1. Taat beribadah 14/07/2014 Doni mengajak teman
seagama untuk melakukan ibadah
21/07/2014 Doni mengajak
temannya untuk sholat berjamaah
Tabel 2.4 Contoh Pengisian Jurnal Sikap Spiritual (KI-1) Nama Sekolah : SDLB Tunagrahita
Kelas/Smt : VI/1 Tahun Pelajaran : 2014/2015 No Waktu Nama peserta didik
Catatan prilaku Butir sikap
1. 21/07/14 Doni Selalu mengajak teman
se-agama untuk beribadah
Ketaatan beribadah
Eli Mendapat bantuan untuk beli
buku da setelah menerima pergi tanpa mengucapkan kata terima kasih
Berprilaku syukur
2. 22/07/14 Doni Setip ada kegiatan apapun
selalu berdoa Berdoa sebelum dan sesuadah melakukan kegiatan xi No Waktu Nama peserta didik
Catatan prilaku Butir sikap
Eli Memberi kesempatan pada
teman yang beda agamanya
Toleransi beragama
3. 18/11/14 Nani Bangga akan pemberian
orangtuanya walaupun terasa kurang
Berprilaku syukur
Mengajak temannya untuk berdoa sebelum makan
Berdo sebelum dn sesuadah melakukan
kegiatan
Putu Mengeluhkan makanan
ringan yang dibawakan orangtuanya karena kurang banyak
Berprilaku syukur
4. 20/11/14 Doni Selalu mementingkan
agamanya Toleransi beragama Eli Menghambur-hamburkan makanan Berprilaku syukur
5. 10/12/14 Doni Selalu sholat berjamaah di
mesjid
Ketaatan beribadah Memilih teman yang sama
agamnya saja ketika bermain
Toleransi beragama
x
Tabel 2.3 Contoh Lembar Observasi Nama : Doni
Kelas/smt/Pb : VI / 1 SDLB Tunagrahita/ 1 Pelaksanaan : di dalam pembelajaran Pengamatan
No Aspek yang
diamati
Tanggal Catatan Guru
1. Taat beribadah 14/07/2014 Doni mengajak teman
seagama untuk melakukan ibadah
21/07/2014 Doni mengajak
temannya untuk sholat berjamaah
Tabel 2.4 Contoh Pengisian Jurnal Sikap Spiritual (KI-1) Nama Sekolah : SDLB Tunagrahita
Kelas/Smt : VI/1 Tahun Pelajaran : 2014/2015 No Waktu Nama peserta didik
Catatan prilaku Butir sikap
1. 21/07/14 Doni Selalu mengajak teman
se-agama untuk beribadah
Ketaatan beribadah
Eli Mendapat bantuan untuk beli
buku da setelah menerima pergi tanpa mengucapkan kata terima kasih
Berprilaku syukur
2. 22/07/14 Doni Setip ada kegiatan apapun
selalu berdoa Berdoa sebelum dan sesuadah melakukan kegiatan xi No Waktu Nama peserta didik
Catatan prilaku Butir sikap
Eli Memberi kesempatan pada
teman yang beda agamanya
Toleransi beragama
3. 18/11/14 Nani Bangga akan pemberian
orangtuanya walaupun terasa kurang
Berprilaku syukur
Mengajak temannya untuk berdoa sebelum makan
Berdo sebelum dn sesuadah melakukan
kegiatan
Putu Mengeluhkan makanan
ringan yang dibawakan orangtuanya karena kurang banyak
Berprilaku syukur
4. 20/11/14 Doni Selalu mementingkan
agamanya Toleransi beragama Eli Menghambur-hamburkan makanan Berprilaku syukur
5. 10/12/14 Doni Selalu sholat berjamaah di
mesjid
Ketaatan beribadah Memilih teman yang sama
agamnya saja ketika bermain
Toleransi beragama
xii
Tabel 2.5 Contoh Pengisian Jurnal Sikap sosial (KI-2) Nama Sekolah : SDLB Tunagrahita
Kelas/Smt : VI/1 Tahun Pelajaran : 2014/2015 No Waktu Nama peserta didik
Catatan prilaku Butir sikap
1. 21/07/14 Doni Menemukan uang di
lingkungan sekolah dan menyerahkan kepada guru kelasnya
Jujur
Eli Mengakui belum
menyelesaikan tugas karena tertidur
2. 22/09/14 Doni Terlabat datanng ke sekolah Disiplin
Eli Selalu datang ke sekolah
tepat waktu
3. 18/10/14 Doni Meminta maafkarena lupa
membawa alat tulis
Jujur
4. 13/11/14 Doni Terlambat datang ke sekolah Didiplin
Eli Berbicara lantang saat
mengenalkan diri
Percaya diri
5. 20/11/14 Doni Terlambat datang ke sekolah Disiplin
Eli Mengembalikan pensil
temannya dengan cara di lempar
Santun
6. 10/12/14 Doni Mengajukan diri untuk lomba
bernyanyi mewakili kelas VI
Percaya diri Tabel 2.6 Contoh Format lain Pengisian Jurnal
Sikap Spiritual (KI.1)
Nama Sekolah : xiii Kelas/Semester/PB : Tahun Pelajaran : No Waktu Nama anak
Catatan prilaku Butir sikap
1. Doni 1 2 3 4
2. Eli
3. Nani
4. Putu
xii
Tabel 2.5 Contoh Pengisian Jurnal Sikap sosial (KI-2) Nama Sekolah : SDLB Tunagrahita
Kelas/Smt : VI/1 Tahun Pelajaran : 2014/2015 No Waktu Nama peserta didik
Catatan prilaku Butir sikap
1. 21/07/14 Doni Menemukan uang di
lingkungan sekolah dan menyerahkan kepada guru kelasnya
Jujur
Eli Mengakui belum
menyelesaikan tugas karena tertidur
2. 22/09/14 Doni Terlabat datanng ke sekolah Disiplin
Eli Selalu datang ke sekolah
tepat waktu
3. 18/10/14 Doni Meminta maafkarena lupa
membawa alat tulis
Jujur
4. 13/11/14 Doni Terlambat datang ke sekolah Didiplin
Eli Berbicara lantang saat
mengenalkan diri
Percaya diri
5. 20/11/14 Doni Terlambat datang ke sekolah Disiplin
Eli Mengembalikan pensil
temannya dengan cara di lempar
Santun
6. 10/12/14 Doni Mengajukan diri untuk lomba
bernyanyi mewakili kelas VI
Percaya diri Tabel 2.6 Contoh Format lain Pengisian Jurnal
Sikap Spiritual (KI.1)
Nama Sekolah : xiii Kelas/Semester/PB : Tahun Pelajaran : No Waktu Nama anak
Catatan prilaku Butir sikap
1. Doni 1 2 3 4
2. Eli
3. Nani
4. Putu
xiv
Guru memberikan tanda (√) pada butir sikap Keterangan Butir Sikap:
1. Ketaatan beribadah
2. Berperilaku syukur
3. Berdoa sebelum melakukan kegiatan
4. Toleransi dalam beribadah
Tabel 2.7 Contoh Format lain Pengisian Jurnal Sikap Sosial (KI.2)
Nama Sekolah :
Kelas/Semester/PB :
Tahun Pelajaran :
No Waktu Nama
anak
Catatan Guru Butir sikap
1. Doni 1 2 3 4
2. Eli
3. Nani
4. Putu
5. Edi
Guru memberikan tanda ( ) pada butir sikap 1. Jujur
2. Disiplin
3. Tanggung jawab 4. Santun
xv Tabel 2.8 Contoh Rekap Jurnal KI-1
No Nama Peser ta didik Ketaatan Berperil aku Berdoa Toleransi Beribadah Syukur Beragam a Deskripsi Raport SB PB SB PB SB PB SB PB
Doni sangat taat
beribadah, berperilaku syukur,
dan selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan.
1 Doni
Dengan bimbingan dan pendampingan yang
lebih, Doni akan mampu
meningkatkan sikap
toleransi beragama .
Eli taat beribadah,
berperilaku syukur, dan 2 Eli
- - - -
selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan serta
sangat toleransi dalam
beragama.
Putu taat beribadah,
berperilaku syukur, dan 3 Putu
- - - -
selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan serta
sangat toleransi dalam
beragama. 4. Nani
Nani sangat toleransi dalam beragama. Dengan
xiv
Guru memberikan tanda (√) pada butir sikap Keterangan Butir Sikap:
1. Ketaatan beribadah
2. Berperilaku syukur
3. Berdoa sebelum melakukan kegiatan
4. Toleransi dalam beribadah
Tabel 2.7 Contoh Format lain Pengisian Jurnal Sikap Sosial (KI.2)
Nama Sekolah :
Kelas/Semester/PB :
Tahun Pelajaran :
No Waktu Nama
anak
Catatan Guru Butir sikap
1. Doni 1 2 3 4
2. Eli
3. Nani
4. Putu
5. Edi
Guru memberikan tanda ( ) pada butir sikap 1. Jujur
2. Disiplin
3. Tanggung jawab 4. Santun
xv Tabel 2.8 Contoh Rekap Jurnal KI-1
No Nama Peser ta didik Ketaatan Berperil aku Berdoa Toleransi Beribadah Syukur Beragam a Deskripsi Raport SB PB SB PB SB PB SB PB
Doni sangat taat
beribadah, berperilaku syukur,
dan selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan.
1 Doni
Dengan bimbingan dan pendampingan yang
lebih, Doni akan mampu
meningkatkan sikap
toleransi beragama .
Eli taat beribadah,
berperilaku syukur, dan 2 Eli
- - - -
selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan serta
sangat toleransi dalam
beragama.
Putu taat beribadah,
berperilaku syukur, dan 3 Putu
- - - -
selalu berdoa sebelum melakukan kegiatan serta
sangat toleransi dalam
beragama. 4. Nani
Nani sangat toleransi dalam beragama. Dengan
xvi No Nama Peser ta didik Ketaatan Berperil aku Berdoa Toleransi Beribadah Syukur Beragam a Deskripsi Raport SB PB SB PB SB PB SB PB bimbingan dan pendampingan yang lebih,
Nani akan mampu meningkatkan sikap berperilaku syukur.
Keterangan: SB = Sudah baik PB = Perlu bimbingan
xvii Tabel 2.9 Contoh Rekap Jurnal KI-2
Nama Jujur
Disipl in
Percaya
Santun
No Peser Diri Deskripsi Raport
ta didik
SB PB SB PB SB PB SB PB
Doni sangat jujur dan percaya diri. Dengan
1 Doni - - - - -
bimbingan dan pendampingan yang lebih, anak
akan mampu meingkatkan sikap disiplin.
2 Eli - - - - - - - -
Eli jujur, percaya diri, santun, peduli,
tanggung jawab dan disiplin
3 Putu - - - - - - - -
Putu jujur, percaya diri, santun, peduli, tanggung
jawab dan disiplin
Nani sangat jujur dan disiplin. Dengan
4 Nani - - - - -
bimbingan dan pendampingan yang lebih, nani
akan mampu meningkatkan sikap santun.
xvi No Nama Peser ta didik Ketaatan Berperil aku Berdoa Toleransi Beribadah Syukur Beragam a Deskripsi Raport SB PB SB PB SB PB SB PB bimbingan dan pendampingan yang lebih,
Nani akan mampu meningkatkan sikap berperilaku syukur.
Keterangan: SB = Sudah baik PB = Perlu bimbingan
xvii Tabel 2.9 Contoh Rekap Jurnal KI-2
Nama Jujur
Disipl in
Percaya
Santun
No Peser Diri Deskripsi Raport
ta didik
SB PB SB PB SB PB SB PB
Doni sangat jujur dan percaya diri. Dengan
1 Doni - - - - -
bimbingan dan pendampingan yang lebih, anak
akan mampu meingkatkan sikap disiplin.
2 Eli - - - - - - - -
Eli jujur, percaya diri, santun, peduli,
tanggung jawab dan disiplin
3 Putu - - - - - - - -
Putu jujur, percaya diri, santun, peduli, tanggung
jawab dan disiplin
Nani sangat jujur dan disiplin. Dengan
4 Nani - - - - -
bimbingan dan pendampingan yang lebih, nani
akan mampu meningkatkan sikap santun.
xviii
3. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan (KI-3) dilakukan dengan cara mengukur penguasaan peserta didik yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam berbagai tingkatan
1) Tes Lisan
2) Tes Tertulis
3) Penugasan
Kisi-kisi/ Lembaran Soal Pengetahuan (ulangan Harian) di tulis kembali. Tabel 3.1 contoh kisi-kisi Penilaian Harian
Tema / Subtema : hewan peliharaan/Ayam Kelas/semester : VI / 1
Satuan pendidikan : SDLB
Kompetensi Dasar materi Indikator soal Bentuk soal Jum lah soal nomor soal Bahasa Indonesia Mengenal teks laporan sederhana tentang lingkungan dalam bahasa Indonesia, baik lisan
maupun tulis yang dibantu dengan kosakata bahasa daerah Ciri-ciri Ayam Peserta didik dapat mengenal jenis teks laporan sederhana dari pengamatan lisan 2 1,2 IPA Mengidentifikasi ciri-ciri benda padat, cair dan gas yang
Disajikan dengan diskusi peserta didik dapat mengelompokka tulis 5 3,4,5,6 ,7 xix Kompetensi Dasar materi Indikator soal Bentuk
soal Jum lah soal nomor soal ada di lingkungan sekitar. n jenis benda padat dan benda cair yang ada di lingkungan sekitar SBdP mengenal pemeliharaan hewan Peserta didik dapata mengamati gambar cara memelihara ternak ayam lisan 3 8.9.10 Pedoman Penskoran
Nilai IPA = Skor perolehan x 100
Skor maksimal
Skor Predikat Klasifikasi
100 A SB
90 B B
80 C C
70 D K
xviii
3. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan (KI-3) dilakukan dengan cara mengukur penguasaan peserta didik yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam berbagai tingkatan
1) Tes Lisan
2) Tes Tertulis
3) Penugasan
Kisi-kisi/ Lembaran Soal Pengetahuan (ulangan Harian) di tulis kembali. Tabel 3.1 contoh kisi-kisi Penilaian Harian
Tema / Subtema : hewan peliharaan/Ayam Kelas/semester : VI / 1
Satuan pendidikan : SDLB
Kompetensi Dasar materi Indikator soal Bentuk soal Jum lah soal nomor soal Bahasa Indonesia Mengenal teks laporan sederhana tentang lingkungan dalam bahasa Indonesia, baik lisan
maupun tulis yang dibantu dengan kosakata bahasa daerah Ciri-ciri Ayam Peserta didik dapat mengenal jenis teks laporan sederhana dari pengamatan lisan 2 1,2 IPA Mengidentifikasi ciri-ciri benda padat, cair dan gas yang
Disajikan dengan diskusi peserta didik dapat mengelompokka tulis 5 3,4,5,6 ,7 xix Kompetensi Dasar materi Indikator soal Bentuk
soal Jum lah soal nomor soal ada di lingkungan sekitar. n jenis benda padat dan benda cair yang ada di lingkungan sekitar SBdP mengenal pemeliharaan hewan Peserta didik dapata mengamati gambar cara memelihara ternak ayam lisan 3 8.9.10 Pedoman Penskoran
Nilai IPA = Skor perolehan x 100
Skor maksimal
Skor Predikat Klasifikasi
100 A SB
90 B B
80 C C
70 D K
xx
3. Penilaian Keterampilan
1) Penilaian Kinerja (memainkan alat musik, menyanyi, bermain peran, menari, dan sebagainya. Penilaian produk, misalnya: kerajinan, puisi, dan sebagainya.
2) Penilaian Proyek (rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, penyajian data, dan pelaporan)
3) Penilaian Portofolio ( kerajinan tangan, karangan, tulisan Peserta didik)
Tabel 4.1 Format Penilaian keterampilan Bertanya.
No Kriteria Ya Tidak
1. Menggunakan kata tanya yang sesuai
Dengan EYD
2. Penggunaan tanda tanya pada kalimat tanya
3. Kesesuaian pertanyaan dengan gambar
yang diamati
4. Menggunakan kata tanya yang bervariasi
Hasil Pengamatan Kegiatan Bertanya
No Nama Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4
Ya Tidak Ya tidak Ya tidak Ya tidak
Berilah tanda centang () pada kolom yang sesuai
xxi b. Menulis teks laporan sederhana.
Penilaian: Unjuk Kerja
Tabel 4.2 Rubrik Menulis teks laporan sederhana Rubrik Menulis teks laporan sederhana
No Kriteria Aspek Baik Sekali 4 Baik 3 Cukup 2 Perlu Bimbingan 1 1 Kemampu an dalam membuat laporan hasil pengamat an Mampu membuat laporan hasil pengamat an dengan kalimat yang benar Mampu membuat laporan hasil pengamatan dengan cukup baik Mampu membuat laporan hasil pengamata n dengan bantuan guru Belum mampu membuat laporan hasil pengamatan dengan bantuan guru 5. Penilaian Kinerja/Proyek/Portofolio
Tabel 5.1 Rubrik Menyanyikan lagu Anak di depan kelas
Aspek Sangat baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Pendamping an (1) Kelengkapan
isi lirik lagu yang dibawakan Hafal membawakan lirik lagu dengan sangat jelas, Hafal membawakan lirik lagu dengan jelas, lantang tetapi ada sedikit Hafal membawakan lirik lagu dengan cukup jelas dan Membawakan lirik lagu kurang hafal, kurang jelas
xx
3. Penilaian Keterampilan
1) Penilaian Kinerja (memainkan alat musik, menyanyi, bermain peran, menari, dan sebagainya. Penilaian produk, misalnya: kerajinan, puisi, dan sebagainya.
2) Penilaian Proyek (rangkaian kegiatan mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, penyajian data, dan pelaporan)
3) Penilaian Portofolio ( kerajinan tangan, karangan, tulisan Peserta didik)
Tabel 4.1 Format Penilaian keterampilan Bertanya.
No Kriteria Ya Tidak
1. Menggunakan kata tanya yang sesuai
Dengan EYD
2. Penggunaan tanda tanya pada kalimat tanya
3. Kesesuaian pertanyaan dengan gambar
yang diamati
4. Menggunakan kata tanya yang bervariasi
Hasil Pengamatan Kegiatan Bertanya
No Nama Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4
Ya Tidak Ya tidak Ya tidak Ya tidak
Berilah tanda centang () pada kolom yang sesuai
xxi b. Menulis teks laporan sederhana.
Penilaian: Unjuk Kerja
Tabel 4.2 Rubrik Menulis teks laporan sederhana Rubrik Menulis teks laporan sederhana
No Kriteria Aspek Baik Sekali 4 Baik 3 Cukup 2 Perlu Bimbingan 1 1 Kemampu an dalam membuat laporan hasil pengamat an Mampu membuat laporan hasil pengamat an dengan kalimat yang benar Mampu membuat laporan hasil pengamatan dengan cukup baik Mampu membuat laporan hasil pengamata n dengan bantuan guru Belum mampu membuat laporan hasil pengamatan dengan bantuan guru 5. Penilaian Kinerja/Proyek/Portofolio
Tabel 5.1 Rubrik Menyanyikan lagu Anak di depan kelas
Aspek Sangat baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Pendamping an (1) Kelengkapan
isi lirik lagu yang dibawakan Hafal membawakan lirik lagu dengan sangat jelas, Hafal membawakan lirik lagu dengan jelas, lantang tetapi ada sedikit Hafal membawakan lirik lagu dengan cukup jelas dan Membawakan lirik lagu kurang hafal, kurang jelas
xxii
Aspek Sangat baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Pendamping an (1) lantang dan lengkap. kesalahan kata. cukup lantang. Tetapi banyak kesalahan kata. serta tidak lantang. Keberanian untuk membawaka n lagu di depan kelas Maju ke depan kelas dan berani membawakan lagu Ragu-ragu maju ke depan kelas dan berani membawakan lagu Ragu-ragu maju ke depan kelas dan ragu-ragu membawakan lagu. Tidak mau maju ke depan kelas dan ragu-ragu membawakan lagu. Keserasian lirik lagu dan nada lagu yang dibawakan Lirik dan irama lagu dibawakan dengan baik sangat lantang, dan sangat jelas Lirik dan irama lagu dibawakan dengan baik, tetapi kurang jelas. Lirik dan irama lagu dibawakan dengan cukup baik,tetapi kurang lantang dan kurang jelas. Lirik dan irama lagu dibawakan kurang baik, tidak lantang dan kurang jelas. xxiii Tabel 5.2 Penilaian praktik mengikuti pola gerak tertentu
Kelas /semester : VI/1 Tema/Subtema : Pembelajaran : 4
No Nama Aspek yang di nilai
Semangat Kekompakan Ketaatan pada aturan 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1. Doni 2. Eli 3. Putu 4. Edi 5. Nani
xxii
Aspek Sangat baik (4) Baik (3) Cukup (2) Perlu Pendamping an (1) lantang dan lengkap. kesalahan kata. cukup lantang. Tetapi banyak kesalahan kata. serta tidak lantang. Keberanian untuk membawaka n lagu di depan kelas Maju ke depan kelas dan berani membawakan lagu Ragu-ragu maju ke depan kelas dan berani membawakan lagu Ragu-ragu maju ke depan kelas dan ragu-ragu membawakan lagu. Tidak mau maju ke depan kelas dan ragu-ragu membawakan lagu. Keserasian lirik lagu dan nada lagu yang dibawakan Lirik dan irama lagu dibawakan dengan baik sangat lantang, dan sangat jelas Lirik dan irama lagu dibawakan dengan baik, tetapi kurang jelas. Lirik dan irama lagu dibawakan dengan cukup baik,tetapi kurang lantang dan kurang jelas. Lirik dan irama lagu dibawakan kurang baik, tidak lantang dan kurang jelas. xxiii Tabel 5.2 Penilaian praktik mengikuti pola gerak tertentu
Kelas /semester : VI/1 Tema/Subtema : Pembelajaran : 4
No Nama Aspek yang di nilai
Semangat Kekompakan Ketaatan pada aturan 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1. Doni 2. Eli 3. Putu 4. Edi 5. Nani
xxiv
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DAN KOMPETENSI INTI KELAS VI SDLB TUNAGRAHITA Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Menurut kurikulum 2013
DIMENSI KOMPETENSI LULUSAN
SIKAP
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain.
PENGETAHUAN
Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KETERAMPILAN
Memiliki kemampuan berpikir dan bertindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.
xxv Kompetensi Inti Kelas VI SDLB Tunagrahita
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
[mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
xxiv
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DAN KOMPETENSI INTI KELAS VI SDLB TUNAGRAHITA Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Menurut kurikulum 2013
DIMENSI KOMPETENSI LULUSAN
SIKAP
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain.
PENGETAHUAN
Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KETERAMPILAN
Memiliki kemampuan berpikir dan bertindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.
xxv Kompetensi Inti Kelas VI SDLB Tunagrahita
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
[mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
xxvi 1
xxvi 1
2
RUANG LINGKUP PEMBELAJARAN Sub Tema : 1. Ayam
N0. KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIKATOR
1. Menemukan kosakata
dalam teks tentang ciri-ciri ayam.
2. Menggunakan
keterampilan bertanya berdasarkan gambar tentang ciri-ciri ayam dalam bentuk laporan lisan dan tulisan.
3. Mengamati cara pemeliharaan hewan.
4. Mempraktekkan cara
pemeliharaan hewan.
5. Mengidentifikasi ciri–ciri
benda padat, yang ada di
lingkungan sekitar kandang ayam.
6. Menceritakan
(tulis/lisan/gambar) ciri-ciri benda padat, cair, dan gas yang ada di lingkungan sekitar. 3.3.1 4.3.1 3.4.1 4.4.1 3.3.1 4.1.1 Bahasa Indonesia
Mengenal jenis teks laporan sederhana.
Menuliskan laporan
sederhana tentang ciri-ciri ayam.
SBdP
Menyebutkan cara
pemeliharaan ternak ayam.
Mempraktekkan cara
pemeliharaan ternak ayam. IPA
Mengelompokkan jenis benda padat dan benda cair dan gas.
Menceritakan
(tulis/lisan/gambar) ciri-ciri benda padat yang ada di lingkungan sekitar.
1. Mengamati gambar
untuk pemeliharaan kebersihan kandang ayam.
2. Menuliskan guna alat untuk membersihkan kandang ayam. 3.4.1 4.4.1 3.3.1 SBdP Mengamati cara
pemeliharaan ternak ayam.
Mempraktekkan cara
pemeliharaan ternak ayam. Bahasa Indonesia
Mengenal jenis teks laporan
3
3. Menemukan kosakata
dalam teks tentang “ Kandang Ayam”.
4. Menggunakan kosakata
dalam teks tentang
lingkungan kandang
ayam dalam bentuk
laporan lisan dan tulisan
5. Mengidentifikasi ciri–ciri
benda padat yang ada di lingkungan sekitar.
6. Menceritakan ciri-ciri
benda padat, cair yang ada di lingkungan sekitar.
7. Menyanyi lagu “Bapak
tani” dengan tempo yang di tentukan. 4.3.1 3.1.1 4.1.1 sederhana. Menuliskan laporan sederhana tentang lingkungan kandang ayam. IPA
Mengelompokkan jenis benda padat.
Menceritakan(tulis/lisan/ga mbar)ciri-ciri benda padat yang ada di lingkungan sekitar.
1. Menemukan kosakata
dalam teks tentang makanan ayam.
2. Menggunakan kosakata dalam teks tentang lingkungan setempat dalam bentuk laporan lisan dan tulisan.
3. Mengidentifikasi ciri–ciri
benda cair yang ada di lingkungan sekitar.
4. Menceritakan ciri-ciri benda cair, yang ada di lingkungan sekitar 5. Mengamati cara 3.3.1 4.3.1 3.1.1 4.1.1 Bahasa Indonesia
Mengenal jenis teks laporan sederhana tentang ayam.
Menuliskan laporan sederhana tentang makanan ayam. IPA Mengelompokkan jenis benda cair. Menceritakan (tulis/lisan/gambar) ciri-ciri benda cair yang ada di lingkungan sekitar.
2
RUANG LINGKUP PEMBELAJARAN Sub Tema : 1. Ayam
N0. KEGIATAN PEMBELAJARAN INDIKATOR
1. Menemukan kosakata
dalam teks tentang ciri-ciri ayam.
2. Menggunakan
keterampilan bertanya berdasarkan gambar tentang ciri-ciri ayam dalam bentuk laporan lisan dan tulisan.
3. Mengamati cara pemeliharaan hewan.
4. Mempraktekkan cara
pemeliharaan hewan.
5. Mengidentifikasi ciri–ciri
benda padat, yang ada di
lingkungan sekitar kandang ayam.
6. Menceritakan
(tulis/lisan/gambar) ciri-ciri benda padat, cair, dan gas yang ada di lingkungan sekitar. 3.3.1 4.3.1 3.4.1 4.4.1 3.3.1 4.1.1 Bahasa Indonesia
Mengenal jenis teks laporan sederhana.
Menuliskan laporan
sederhana tentang ciri-ciri ayam.
SBdP
Menyebutkan cara
pemeliharaan ternak ayam.
Mempraktekkan cara
pemeliharaan ternak ayam. IPA
Mengelompokkan jenis benda padat dan benda cair dan gas.
Menceritakan
(tulis/lisan/gambar) ciri-ciri benda padat yang ada di lingkungan sekitar.
1. Mengamati gambar
untuk pemeliharaan kebersihan kandang ayam.
2. Menuliskan guna alat untuk membersihkan kandang ayam. 3.4.1 4.4.1 3.3.1 SBdP Mengamati cara
pemeliharaan ternak ayam.
Mempraktekkan cara
pemeliharaan ternak ayam. Bahasa Indonesia
Mengenal jenis teks laporan
3
3. Menemukan kosakata
dalam teks tentang “ Kandang Ayam”.
4. Menggunakan kosakata
dalam teks tentang
lingkungan kandang
ayam dalam bentuk
laporan lisan dan tulisan
5. Mengidentifikasi ciri–ciri
benda padat yang ada di lingkungan sekitar.
6. Menceritakan ciri-ciri
benda padat, cair yang ada di lingkungan sekitar.
7. Menyanyi lagu “Bapak
tani” dengan tempo yang di tentukan. 4.3.1 3.1.1 4.1.1 sederhana. Menuliskan laporan sederhana tentang lingkungan kandang ayam. IPA
Mengelompokkan jenis benda padat.
Menceritakan(tulis/lisan/ga mbar)ciri-ciri benda padat yang ada di lingkungan sekitar.
1. Menemukan kosakata
dalam teks tentang makanan ayam.
2. Menggunakan kosakata dalam teks tentang lingkungan setempat dalam bentuk laporan lisan dan tulisan.
3. Mengidentifikasi ciri–ciri
benda cair yang ada di lingkungan sekitar.
4. Menceritakan ciri-ciri benda cair, yang ada di lingkungan sekitar 5. Mengamati cara 3.3.1 4.3.1 3.1.1 4.1.1 Bahasa Indonesia
Mengenal jenis teks laporan sederhana tentang ayam.
Menuliskan laporan sederhana tentang makanan ayam. IPA Mengelompokkan jenis benda cair. Menceritakan (tulis/lisan/gambar) ciri-ciri benda cair yang ada di lingkungan sekitar.
4 pemeliharaan hewan. 6. Mempraktekkan cara pemeliharaan hewan 7. Menceritakan cara merawat ayam. 3.4.1 4.4.1 SBdP
Mengamati cara memakai alat untuk pemeliharaan ternak ayam.
Mempraktekkan cara
memakai alat pemeliharaan ternak ayam.
1. Mengamati gambar yang
menunjukkan keberagaman perkembangbiakan ayam.
2. Melakukan tanya jawab
tentang keberagaman
karakteristik individu
yang ada di lingkungan sekitar.
3. Menyimak penjelasan
tentang penerapan sikap yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. 4. Menyimak penjelasan tentang perkalian sebagai penjumlahan berulang dengan bilangan sampai 10.
5. Fariasi gerak dasar
merentangkan,
mengepak, mengangkat
kaki dan menengok
kepala seperti ayam 3.2.1 4.2.1 1.1.1 2.1.1 2.1.2 3.3.1 3.4.1 IPS
Mengamati gambar yang menunjukkan keragaman jenis mata pencaharian masyarakat dim lingkungan sekitar.
Menyebutkan jenis mata pencaharian di masyarakat. PPKN
Bersyukur terhadap karunia Tuhan Yang Maha Esa.
Memahami penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Menyebutkan sikap yaang sesuai dengan sila Pancasila.
Matematika
Mengenal perkalian sebagai penjumlahan berulang yang hasilnya sampai dengan 10. PJOK
Menyimak tentang variasi gerak dasar langkah kaki
5 jantan.
4.4.1
dengan mengikuti irama tanpa musik.
Melakukan kombinasi
gerak dasar langkah kaki dengan mengikuti irama tanpa/dengan musik.
1. Menyimak penjelasan tentang penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
2. Memahami contoh sikap
yang mencerminkan sila
pertama dalam Pancasila.
3. Mengamati gambar yang menunjukkan
keberagaman
karakteristik individu di rumah.
4. Melakukan tanya jawab
tentang gambar yang menunjukkan
keberagaman
karakteristik pekerjaan yag menghasilkan jasa.
5. Membuat contoh penjumlahan berulang dan menggantikannya menjadi operasi perkalian.
6. Menyajikan hasil
penyelesaian masalah yang berkaitan dengan perkalian. 7. Melakukan kombinasi 1.1.1 2.1.1 3.1.1 3.2.1 4.2.1 4.3.1 3.4.1 PPKN
Bersyukur terhadap karunia Tuhan Yang Maha Esa.
Menerima dan menghargai perbedaan.
Menuliskan contoh sikap yang mencerminkan sila pertama Pancasila.
IPS
Mengamati gambar yang menunjukkan keragaman jenis mata pencaharian masyarakat di lingkungan sekitar.
Menyebutkan jenis mata pencaharian di masyarakat yang menghasilkan jasa Matematika.
Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan penjumlahan yang hasilnya
sampai dengan 10. PJOK
Menyimak tentang fareasi gerak dasar langkah kaki dengan mengikuti irama tanpa musik.
4 pemeliharaan hewan. 6. Mempraktekkan cara pemeliharaan hewan 7. Menceritakan cara merawat ayam. 3.4.1 4.4.1 SBdP
Mengamati cara memakai alat untuk pemeliharaan ternak ayam.
Mempraktekkan cara
memakai alat pemeliharaan ternak ayam.
1. Mengamati gambar yang
menunjukkan keberagaman perkembangbiakan ayam.
2. Melakukan tanya jawab
tentang keberagaman
karakteristik individu
yang ada di lingkungan sekitar.
3. Menyimak penjelasan
tentang penerapan sikap yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. 4. Menyimak penjelasan tentang perkalian sebagai penjumlahan berulang dengan bilangan sampai 10.
5. Fariasi gerak dasar
merentangkan,
mengepak, mengangkat
kaki dan menengok
kepala seperti ayam 3.2.1 4.2.1 1.1.1 2.1.1 2.1.2 3.3.1 3.4.1 IPS
Mengamati gambar yang menunjukkan keragaman jenis mata pencaharian masyarakat dim lingkungan sekitar.
Menyebutkan jenis mata pencaharian di masyarakat. PPKN
Bersyukur terhadap karunia Tuhan Yang Maha Esa.
Memahami penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Menyebutkan sikap yaang sesuai dengan sila Pancasila.
Matematika
Mengenal perkalian sebagai penjumlahan berulang yang hasilnya sampai dengan 10. PJOK
Menyimak tentang variasi gerak dasar langkah kaki
5 jantan.
4.4.1
dengan mengikuti irama tanpa musik.
Melakukan kombinasi
gerak dasar langkah kaki dengan mengikuti irama tanpa/dengan musik.
1. Menyimak penjelasan tentang penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
2. Memahami contoh sikap
yang mencerminkan sila
pertama dalam Pancasila.
3. Mengamati gambar yang menunjukkan
keberagaman
karakteristik individu di rumah.
4. Melakukan tanya jawab
tentang gambar yang menunjukkan
keberagaman
karakteristik pekerjaan yag menghasilkan jasa.
5. Membuat contoh penjumlahan berulang dan menggantikannya menjadi operasi perkalian.
6. Menyajikan hasil
penyelesaian masalah yang berkaitan dengan perkalian. 7. Melakukan kombinasi 1.1.1 2.1.1 3.1.1 3.2.1 4.2.1 4.3.1 3.4.1 PPKN
Bersyukur terhadap karunia Tuhan Yang Maha Esa.
Menerima dan menghargai perbedaan.
Menuliskan contoh sikap yang mencerminkan sila pertama Pancasila.
IPS
Mengamati gambar yang menunjukkan keragaman jenis mata pencaharian masyarakat di lingkungan sekitar.
Menyebutkan jenis mata pencaharian di masyarakat yang menghasilkan jasa Matematika.
Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan penjumlahan yang hasilnya
sampai dengan 10. PJOK
Menyimak tentang fareasi gerak dasar langkah kaki dengan mengikuti irama tanpa musik.
6
gerak jalan-lari-lompat
keberbagai arah.
1. Bersyukur akan manfaat
ayam untuk manusia. 2. Melaksanakan keputusan
bersama berdasarkan
nilai-nilai Pancasila
dalam kegiatan sehari-hari.
3. Melakukan tanya jawab tentang gambar yang menunjukkan. 4. keberagaman karakteristik individu di rumah. 5. Menyajikan hasil 3.1.1 4.1.1 4.2.1 PPKN Menjelaskan bermusyawarah untuk menghargai pendapat orang lain. Melaksanakan bermusyawarah di lingkungan keluarga. IPS
Menyebutkan jenis mata pencaharian yang dapat memanfaatkan ayam di masyarakat.
7 penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan perkalian. 6. Melakukan kombinasi gerak jalan-lari-lompat keberbagai arah. 4.3.1 4.3.1 Matematika
Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan penjumlahan yang hasilnya
sampai dengan 10. PJOK
Melakukan kombinasi
gerak dasar langkah kaki dengan mengikuti irama tanpa/dengan musik.
6
gerak jalan-lari-lompat
keberbagai arah.
1. Bersyukur akan manfaat
ayam untuk manusia. 2. Melaksanakan keputusan
bersama berdasarkan
nilai-nilai Pancasila
dalam kegiatan sehari-hari.
3. Melakukan tanya jawab tentang gambar yang menunjukkan. 4. keberagaman karakteristik individu di rumah. 5. Menyajikan hasil 3.1.1 4.1.1 4.2.1 PPKN Menjelaskan bermusyawarah untuk menghargai pendapat orang lain. Melaksanakan bermusyawarah di lingkungan keluarga. IPS
Menyebutkan jenis mata pencaharian yang dapat memanfaatkan ayam di masyarakat.
7 penyelesaian masalah
yang berkaitan dengan perkalian. 6. Melakukan kombinasi gerak jalan-lari-lompat keberbagai arah. 4.3.1 4.3.1 Matematika
Memecahkan masalah yang
berkaitan dengan penjumlahan yang hasilnya
sampai dengan 10. PJOK
Melakukan kombinasi
gerak dasar langkah kaki dengan mengikuti irama tanpa/dengan musik.
8 9 Tema 4 Hewan Peliaraan
Subtema 1 Ayam
Pembelajaran 1: Mengenal Ciri-ciri Ayam
INDIKATOR
Bahasa Indonesia
3.3.1 Mengenal jenis teks laporan sederhana.
1.3.1 Menuliskan laporan sederhana tentang ciri-ciri ayam.
SBdP
3.4.1 Menyebutkan cara pemeliharaan ternak ayam.
1.4.1 Mempraktekkan cara pemeliharaan ternak ayam.
IPA
3.1.1 Mengelompokkan jenis benda padat dan benda cair dan gas.
4.1.1 Menceritakan (tulis/lisan/gambar) ciri-ciri benda padat yang ada di lingkungan sekitar.
Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Gambar macam Hewan Peliharaaan.
2. Gambar Doni sedang memberi makan ayam.
3. Gambar ayam jantan dan ayam betina (bila memungkinkan ayam
sungguhan).
4. Gambar ciri-ciri ayam.
5. Buku peserta didik kelas VI Tunagrahita Tema 4: “Hewan Peliharaan”.
LANGKAH- LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN KEGIATAN PENDAHULUAN
1. Guru mengucapkan salam, menyapa dan mendata kehadiran siswa.
2. Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan tema yang akan dipelajari.
3. Guru mengondisikan siswa secara individual maupun klasikal dengan
mendeskripsikan ilustrasi gambar dan menerangkan kompetensi-kompetensi yang akan dipelajari dalam Subtema 1.
8 9 Tema 4 Hewan Peliaraan
Subtema 1 Ayam
Pembelajaran 1: Mengenal Ciri-ciri Ayam
INDIKATOR
Bahasa Indonesia
3.3.1 Mengenal jenis teks laporan sederhana.
1.3.1 Menuliskan laporan sederhana tentang ciri-ciri ayam.
SBdP
3.4.1 Menyebutkan cara pemeliharaan ternak ayam.
1.4.1 Mempraktekkan cara pemeliharaan ternak ayam.
IPA
3.1.1 Mengelompokkan jenis benda padat dan benda cair dan gas.
4.1.1 Menceritakan (tulis/lisan/gambar) ciri-ciri benda padat yang ada di lingkungan sekitar.
Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Gambar macam Hewan Peliharaaan.
2. Gambar Doni sedang memberi makan ayam.
3. Gambar ayam jantan dan ayam betina (bila memungkinkan ayam
sungguhan).
4. Gambar ciri-ciri ayam.
5. Buku peserta didik kelas VI Tunagrahita Tema 4: “Hewan Peliharaan”.
LANGKAH- LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN KEGIATAN PENDAHULUAN
1. Guru mengucapkan salam, menyapa dan mendata kehadiran siswa.
2. Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan tema yang akan dipelajari.
3. Guru mengondisikan siswa secara individual maupun klasikal dengan
mendeskripsikan ilustrasi gambar dan menerangkan kompetensi-kompetensi yang akan dipelajari dalam Subtema 1.
