MEN INGKATKAN HAS IL BELAJAR S IS WA PAD A MATA PELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
COOPERATIVE LEARNING TIPESTUDENTS TEAM
ACHIEVEMENT DIVISIONS (S TAD) DIKELAS V
SD NEGERI 106162 MEDAN ES TATE T.A 2011/2012
S KRIPS I
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar S arjana Pada Jurusan PGS D S -1
Fakultas Ilmu Pendidikan
OLEH: MARIANA MURNI
108 313 198
FAKULTAS ILMU PENDID IKAN UNIVERS ITAS NEGERI MEDAN
KAT A PENGANTAR
Alhamdulillah, puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan hidayah-NYA sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “M eningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada M ata Pelajaran IPS Dengan M enggunakan M odel PemBelajaran Cooperatif Learning Tipe STAD Di SD Negeri 106162 M edan Estate T.A.2011/2012 “. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi mahasiswa jenjang S1 pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar (PPSD) Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini, banyak mengalami hambatan dan kesulitan yang dihadapi, namun dengan adanya bimbingan, bantuan, saran, serta kerja sama dari berbagai pihak, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini khususnya kedua orang tua, Ayahanda (Suyanto) dan Ibunda tercinta (P. Parulian Sitorus) yang telah memberikan kasih sayang tanpa batas, dukungan moril dan materil serta do’a yang tidak pernah berhenti demi keberhasilan penulis.
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M .Si. Selaku Rektor Universitas Negeri M edan
2. Bapak Prof. Dr. Ibrahim Gultom, M .Pd. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Drs. Aman Simare-M are, M .Pd. Selaku Pembantu Dekan II
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M .Pd. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan dan Bapak Drs. Ramli Sitorus, M .Ed. Selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan
5. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M .Pd dan Bapak Drs. Demmu Karo-Karo, M .Pd. Selaku Ketua dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan. 6. Ibu Dra. Risma Sitohang, M .Pd. Selaku dosen pembimbing skripsi yang
telah memberikan bimbingan, dukungan dan motivasi serta meluangkan waktu dalam membimbing penulis.
7. Serta Ibu Dra. Rosliana Sitompul ,M .Pd, Dra. Kemali Syarif ,M .Pd, Dra. Neaklan Simbolon ,M .pd. yang menjadi penyelaras pada waktu seminar proposal serta penguji pada waktu sidang, telah banyak memberikan masukan maupun saran untuk kesempurnaan skripsi ini.
9. Ibu Trias Sari Utami S.Ag . Selaku Kepala Sekolah, ibu Elida, S.Pd. Selaku Wali Kelas VB serta Bapak/Ibu Guru SD Negeri No.106162 M edan Estate. Yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
10.Siswa-Siswi kelas V SD Negeri No.106162 M edan Estate, yang menjadi subjek penelitian dan telah senantiasa mengikuti pembelajaran dengan baik.
11.Teristimewa penulis mengucapkan terimah kasih yang tidak terhingga kepada kedua orang tua tercinta dan tersayang ( Suyanto dan P. Parulian Sitorus) yang telah banyak memberikan doa, kasih saying, semangat dan memberikan dukungan selama menyelesaikan studi di UNIM ED.
12.Kakak dan Adik ( Winda Arnova AM .keb dan Fitriyana) yang tidak pernah berhenti dan merasa bosan dalam memberikan motivasi, nasehat, bimbingan, dan bantuan materil, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini..
13.Sahabat-sahabatku satu angkatan kelas H, khususnya sahabat tersayang Tetty Andriyani Siregar, Hardiyanti Sadli, Risky Amelia, Winda Amelia, Soybatul Aslamiah.yang selalu bersama dalam senang dan susah.
14.Teman – teman kost Sidang tercinta, kak Siti, kak Ria, serta adik kost dian, ima,tika,ami yang telah memberikan dukungan dan mendoakan penulis dalam skripsi ini.
Terima kasih kepada semua pihak yang telah banyak membantu baik secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu namanya dalam tulisan ini. Semoga kebaikan yang diberikan mendapat balasan dari Allah SWT.
Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Apabila terdapat kesalahan dan kekhilafan dalam bentuk bahasa penyampaian, teknik penulisan dan masih kurang ilmiah, hal ini disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan dan kemampuan penulis sebagai seorang mahasiswa. Oleh karena itu, besar harapan penulis agar para pembaca memberikan masukan berupa kritik dan saran yang bertujuan membangun kesempurnaan skripsi ini guna meningkatkan mutu pendidikan bangsa kita ke depan.
Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis sendiri dan bagi pembaca pada umumnya.
Akhirulkalam Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
M edan, Juli 2012 Penulis
Mariana Murni
DAFTAR ISI
1.2 Identifikasi M asalah ...4
1.3 Batasan M asalah... 4
1.4 Rumusan M asalah ...5
1.5 Tujuan Penelitian... 5
1.6 M anfaat Penelitiaan ...5
BAB II KAJ IAN T EORITIS 2.1 Kerangka Teoritis ...6
2.1.1 Pengertian Belajar ...6
2.1.2 Hasil Belajar ...8
2.1.3 Faktor-faktor Yang M empengaruhi Hasil Belajar ...10
2.1.4 Pembelajaran Kooperatif ...12
2.1.5 Hakekat M odel Pembelajaran Tipe STAD ...15
2.1.6. Ciri-ciri M odel Pembelajaran Tipe STAD ...17
2.1.8 Kelemahan dan Kelebihan Kooperatif Tipe STAD ...20
2.1.9. Hakekat Pembelajaran IP S ...22
2.1.10. M ateri Pembelajaran Di SD ...26
2.2. Kerangka Berfikir...29
2.3. Hipotesis Tindakan ...31
BAB III METODE PEN ELITIAAN 3.1 Jenis Penelitian ...32
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ...32
3.3 Definisi Operasional ...32
3.4 Desain Penelitian dan Prosedur Penelitian ...33
3.5 Teknik Pengumpulan Data ...37
3.6 Teknik Analisis Data ...38
3.7 Jadwal Penelitian ... 40
BAB IV HAS IL PENELIT IAN DAN PEMBAHAN 4.1 Gambaran Umum LokasiPenelitian ... 43
4.2 Hasil Penelitian... 44
4.2.1 Kondisi Awal ... 44
4.2.2 Siklus I ... 47
4.2.2.1. Tahap Perencanaan Tindakan Siklus I ... 47
4.2.2.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 47
4.2.2.3 Observasi ... 55
4.2.2.4 Refleksi ... 64
4.2.3.Siklus II ... 64
4.2.3.1 Tahap Perencanaan Tindakan Siklus II ... 64
4.2.3.3 Observasi ... 70
4.2.3.4 Refleksi ... 79
4.3 Temuan Peneliti ... 80
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ... 83
BAB V KES IMPULAN DAN S ARAN 5.1 Kesimpulan ... 86
5.2 Saran ... 87
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah- langkah M odel Pembelajaran Kooperatif ...19
Tabel 3.1 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian ... 40
Tabel 4.1. Data Skor Siswa Pada Tes Awal ...43
Tabel 4.2. Deskripsi Hasil Tes Awal Sebelum Pemebelajaran ...44
Tabel 4.3. Ringkasan Hasil Pre Tes Siswa Sebelum Pembelajaran ... 45
Tabel 4.4. Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I ... 56
Tabel 4.5. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I ...58
Tabel 4.6. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Siklus I ... 60
Tabel 4.7. Deskripsi Hasil Tes Awal Sebelum Pemebelajaran ...61
Tabel 4.8. Persentase Jawaban Siswa Pada Pos Tes I ...62
Tabel 4.9. Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II ...72
Tabel 4.10. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus II ...73
Tabel 4.11. Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Saat Post Tes II ...75
Tabel 4.12. Deskripsi Hasil Tes Awal Sebelum Pemebelajaran ...76
Tabel 4.13. Persentase Jawaban Siswa Pada Pos Tes II ...77
Tabel 4.14. Ketuntasan Hasil Belajar Pre tes, Tes siklus I dan Tes Siklus II ...82
DAFTAR GAMB AR
Gambar 4.1. Lokasi Penelitian SD Negeri 106162 M edan Estate ... 41
Gambar 4. 2. Siswa M engerjakan Tes Awal ... 42
Gambar 4.3. Guru M enjelaskan Pelajaran Pada Sub Pokok Bahasan Peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan Indonesia ... 48
Gambar 4.4. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok ` ... 49
Gambar 4.5. Siswa sedang bertanya mengenai pembelajaran ... 50
Gambar 4.6. Guru sedang membagikan lembar kerja kelompok ... 51
Gambar 4.7. Guru sedang membimbing siswa dalam kelompok ... 51
Gambar 4.8. Siswa membeacakan hasil kerja kelompoknya didepan kelas ... 52
Gambar 4.9. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran ... 53
Gambar 4.10. Guru membacakan nilai yang paling unggul( dari kanan ke kiri ) ... 54
Gambar 4.11. Siswa mengerjakan Post Tes Siklus I ... 55
Gambar 4.12. Guru M enjelaskan M ateri Peristiw Sekitar Proklamasi ... 66
Gambar 4.13. Guru M embacakan Kelompok Yang Terbaik ... 68
Gambar 4.14. Guru M enyimpulkan Pelajaran ... 67
Gambar 4.15. Siswa M engrjakan Post Tes Siklus II ... 69
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Data hasil perolehan Tes Awal Siswa ... 46
Grafik 4.2. Data hasil siswa pada Siklus I... 63
Grafik 4.3. Data keberhasilan siswa pada Siklus II... 79
Grafik 4.4. NilI Rata-rata Siswa Pada Tes Awal, Siklus I dan Siklus II ... 83
Grafik 4.5.Persentase Ketutasan Hasil Belajar Siswa ... 83
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Lampiran 3 Lembar Observasi kegiatan Guru Siklus I
Lampiran 4 Lembar Observasi kegiatan Siswa Siklus I
Lampiran 5 Lembar Observasi kegiatan Guru Siklus II
Lampiran 6 Lembar Observasi kegiatan Siswa Siklus II
Lampiran 7 Daftar Nama Siswa Kelas Vb SD N egeri 106162 M edan Estate
Lampiran 8 Daftar Nama Kelompok Siswa
Lampiran 9 Tes Hasil Jawaban Siswa Pada Saat Tes Awal
Lampiran 10Tes Hasil Jawaban Siswa Pada Saat Post Tes I
Lampiran 11 Tes Hasil Jawaban Siswa Pada Saat Post Tes II
Lampiran 12 Surat Izin M elaksanakan Penelitian Dari FIP Unimed
Lampiran13 Surat Keterangan Telah M elakukan Penelitian Di SD N egeri 106162
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan IPS merupakan mata pelajaran yang mempunyai fungsi dan peran
yang sangat strategis dalam usaha pembentukan warga negara yang baik. Proses
pembelajaran secara keseluruan. Dalam proses pembelajaran dikelas terdapat
keterkaitan yang erat antara guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasarana. Proses
pembelajaran yang diselenggarakan dilingkungan pendidikan formal atau sekolah
tidak lain dimaksudjan untuk mengarahkan perubahan pada diri siswa secara
terencana baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Proses pembelajaran di sekolah merupakan salah satu kegiatan pendidikan
yang sangat menentukan hasil belajar siswa sehingga bila proses pembelajaran
kurang baik akan mengakibatkan ketidak berhasilan siswa dalam mencapai
prestasi yang diharapkan. Proses pembelajaran merupakan interaksi antara siswa
dengan guru dan antara sesama siswa, pengertian interaksi mengandung unsur
saling memberi dan menerima. M etode mengajar merupakan faktor yang sangat
penting dan sering dijadikan bahan pembicaraan dalam dunia pendidikan, karena
tidak semua metode mengajar dapat diterapkan dan digunakan untuk
menyampaikan bahan pelajaran pada siswa. Bisa saja terjadi suatu tujuan
pengajaran gagal tercapai karena memakai metode yang tidak sesuai dengan mata
pelajaran yang ditempuh. Oleh karena itu, dalam menggunakan metode mengajar
selain menyesuaikan dengan materi pelajaran juga perlu
pertimbangan-pertimbangan yang lain seperti alat yang tersedia, besar kecilnya kelas, tempat dan
Pada saat ini pembelajaran IPS kurang disukai oleh siswa karena pada setiap
guru memberikan pelajaran selalu monoton( ceramah ). Suasana belajar seperti
itu, semakin menjauhkan peran pendidikan IP S dalam upaya mempersiapkan
warga negara yang baik dan bermasyarakat. Ditambah lagi, kebanyakan guru
dalam mengajar masih kurang memperhatikan kemampuan berpikir siswa, metode
yang digunakan kurang bervariasi. Akibatnya motivasi belajar siswa menjadi sulit
ditumbuhkan dan pola belajar cenderung menghapal dan kurang bertahan lama
dalam ingatan siswa.
Seperti yang telah peneliti observasi di kelas V SD Negeri 106162 M edan
Estate bahwa siswa tidak suka dan tidak berhasil dengan pelajaran IPS sehingga
pada saat guru menerangkan, siswa mencari kesibukan yang lain untuk mengatasi
kejenuhannya terhadap pelajaran tersebut karena selama proses pembelajaran.
Hasil pengamatan awal ini diperoleh bahwa pembelajaran yang berlangsung
monoton, yaitu guru lebih sering memberikan informasi dan siswa mencatat
keterangan yang ditulis guru di papan tulis, sehingga terlihat bosan dan tidak
termotivasi untuk belajar IPS serta menyebabkan nilai rata-rata kelas rendah. 65%
yang mampu memperoleh nilai 70 0rang dari 35 siswa, sedangkan 35%
memperoleh nilai 70 sehingga hasil belajar hasil belajar tidak mencapai kriteria
ketuntasan 70. pada saat guru menerangkan, siswa tidak dapat menanggapi dan
tidak berani mengajuhkan pertanyaan kepada guru, jadi interaksi atau komunikasi
anatar guru dan siswa terlihat kurang sehingga pembelajaran IPS belum begitu
memuaskan.
Rendahnya hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran dan kurang
banyaknya siswa yang sering bermain-main saat guru mengajar di dalam kelas
atau ketika guru berada diluar kelas. Banyaknya siswa yang tidak mengerjakan
tugas dirumah mereka lebih senang dihukum dari pada mengerjakan tugas,
banyaknya siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah di sekolah dengan cara
melihat hasil pekerjaan rumah temannya (menyontek).
STAD (Student Team-Achievement Division) adalah untuk memotivasi
siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam
menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru. Para siswa dibagi dalam tim
belajar yang terdiri atas 4-6 orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis
kelamin dan latar belakang etnisnya. Guru menyampaikan pelajaran, lalu siswa
bekerja dalam tim mereka untuk memastikan bahwa semua angguta tim telah
menguasai pelajaran. Selanjutnya, semua siswa mengerjakan kuis mengenal
materi secara sendiri-sendiri, dimana saat itu mereka tidak diperbolehkan untuk
saling bantu.
M odel Pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat baik untuk meningkatkan
hasil belajar dan perbaikan pembelajaran aktif diterapkan dalam proses
pembelajarannya guru memilih teknik dan metode pengajaran yang tepat sehingga
tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Kooperatif STAD
betujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan pola interaksi,
mampu melatih dan mengoperasikan kegiatan pembelajaran sesuai alokasi waktu.
Serta membuat siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Uraian di atas menjelaskan bahwa betapa besar faktor guru sangat
mempengaruhi hasil belajar IPS siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan
kooperatif. M etode ini sangat jarang digunakan oleh guru dalam mengajarkan IPS
.sehingga peneliti memilih judul penelitian : “Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Melalui Model Pembelajaran Cooperative
Learning Tipe Students Team Achievement Divisions (S TAD) Dikelas V S D
Negeri 106162 Medan Estate T.A 2011/ 2012”.
1.2Identifikasi masalah
Dari uraian di atas ada beberapa masalah yang ditemukan antara lain:
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran IPS, karena kurang
memahami materi.
2. Pelajaran IPS bersifat hafalan semata dan kurang bergairah dalam
mempelajarinya.
3. Guru kurang menggunakan metode yang tepat dalam pelajaran IPS
4. Kurangnya keaktifan siswa dalam pelajaran IPS serta kurangnya
komunikasi antar guru dan siswa
1.3Pembatasan masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas. M aka peneliti membatasi masalah
penelitian ini yaitu: Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Team Achievement
Divisions (S TAD) Pada Pokok Bahasan Peristiwa Sekitar Proklamasi Dikelas
1.4Rumusan masalah
Berdasarkan identifikasi yang telah dikemukakan maka dengan
keterbatasanpenelitian dalam waktu dan dana, maka dalam hal iniyang menjadi
rumusan masalah pada penelitian ini yaitu: “ Apakah dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi peristiwa sekitar proklamasi dikelas V SD Negeri 106162 M edan Estate
T.A 2011/2012 ?”
1.5Tujuan penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa
dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan
peristiwa sekitar proklamasi dikelas V SD Negeri 106162 M edan Estate T.A
2011/2012 ”.
1.6Manfaat penelitian
Adapun manfaat yang diperoleh dari hasil penelitian ini antara lain:
1. Bagi siswa: Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
IPS dan untuk meningkatkan kemampuan berfikir dan keaktifan siswa
dalam proses belajar mengajar.
2. Bagi Guru: Sebagai bahan masukan bagi guru agar lebih kreatif dalam
menggunakan metode pembelajaran.
3. Bagi Sekolah: M embantu sekolah untuk memperbaiki strategi
pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IP S.
4. Bagi Peneliti: M enambah wawasan dalam memilih metode pelajaran ketija
BAB V
KES IMPULAN DAN S ARAN
5.1 KES IMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan diatas,
maka peneliti membuat beberapa kesimpulan:
1. Sebelum melakukan siklus I peneliti memberikan Tes awal, nilai rata-rata
yang diperoleh yaitu 39.72 hal ini berarti 4 siswa (10.8%) yang tuntas
belajar dan 33 siswa (89.18%) yang tidak tuntas belajar.
2. Setelah melasanakan siklus I dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang kemudian dilanjutkan ke postes I maka
diperoleh nilai rata-rata 61.89 dan 21 siswa (56.75%) yang dinyatakan
tuntas belajar dan 16 siswa (43.24%) yang dinyatakan masih tidak tuntas
belajar.
3. Kemudian pada pelaksanaan siklus II dengan menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe STAD yang kemudian dilanjutkan ke postes II maka
diperoleh nilai rata-rata 84.05 dan 34 siswa (91.89%) yang dinyatakan
tuntas belajar dan 4 siswa (10.8%) dinyatakan tidak tuntas belajar.
4. Dari hasil observasi guru dan siswa pada saat siklus I diperoleh nilai 3,6
dan hasil observasi siswa 2,81. Pada saat pembelajaran siswa masih
senang bermain di kelas dan suka mengganggu teman, sehingga siswa
kurang menguasai materi pembelajaran. Tetapi pada saat dilakukan
observasi guru dan siswa pada saat siklus II sudah mulai meningkat
dengan hasil observasi guru 4 dan siswa 3.81. disini guru sudah mengusai
kelas dan dapat menyampaikan pembelajaran dengan baik sedangkan
siswa sudah mulai menguasai materi yang diberikan guru.
5. Dari hasil pelaksanaan pembelajaran tindakan I dan II dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif Tipe STAD dalam pembelajaran
IPS khususnya sub pokok bahasan peristiwa sekitar proklamasi
5.2 S ARAN
Berdsarkan hasil penelitian ini peneliti juga menyarankan beberapas hal
sebagai berikut:
a. Pembelajaran kooperatif Tipe STAD ini diharapkan dapat menjadi suatu
alternative bagi para pengajar dalam mata pelajaran IPS upaya
meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya pada pokok bahasan
peristiwa sekitar proklamasi kemerdekaan Indonesia.
b. Agar para sekolah melakukan supervisi dengan pembaharuan
pembelajaran IPS serta pendalaman penggunaan pembelajaran Kooperatif
Tipe STAD.
c. karena kegiatan ini sangat bermanfaat bagi guru yaitu sebagai upaya
menambah wawsan disekolah dan bagi siswa dapat meningkatkan hasil
DAFTAR PUS TAKA
Arikunto, Suharjono & Sukardi ( 2008), Penelitian Tindakan Kelas.jakarta: Bumi Aksara
Aqib, Zainal (2010), Penelitian Tindakan kelas. Bandung: Yrama widya
Dimyamti, mudjiono. (2009). Belajar dan pembelajaran. Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Dzaki, Faik. 2009, Kelemahan Dan Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. http: // penelitian tindakan kelas. Blogspot. Com. (Online). Diakses 9 februari 2012.
Evelin ( 2010 ). Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: PT. Bumi Aksara
Hamalik, Oemar (2010). Proses belajar mengajar.jakarta: PT. Bumi aksara.
Ischak (2005). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Rineka Cipta
Isjoni. H (2009). pembelajaran kooperatif (meningkatkan kecerdasan komunikasi antara peserta didik). Jakarta: PT. Pustaka pelajar.
Saidihardjo, achmad Sanusi (1996). Ilmu Pengetahuan Sosial.
http://id.widipedia.org/wiki/ilmupengertahuan sosial. Diakses 19 februari 2012.
Semiawan, Conny R. (2002). Belajar dan pembelajaran dalam Taraf usia Dini (pendidikan pra sekolah dan sekolah dasar). Jakarta: PT.
Prenhalliindo.
Solihatin, raharjo. (2008). Cooperative learning(analisis model pembelajaran IPS). Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Solihatin, Etin. (2005). Cooperatif Learning. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2005. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus (2010). Cooperative learning(teori dan aplikasi PAIKEM).
Jakarta: PT. Pustaka pelajar.
Slavin, Robert E ( 2005). Cooperative learning(teori, riset dan praktik). Jakarta: nusa media.
Slameto (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Thayeb, H.M.S, DKK (2006). IPS Terpadu(untuk siswasekolah dasar kelas V sd). Jakarta: PT. Gelorah Aksara Pratama.
Triyanto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif –Progresif. Surabaya Kencana Prenada M edia Group.
