HUBUNGAN ANTARA SELF-REGULATED LEARNING DENGAN
PRESTASI BELAJAR SISWA SMP BINA AMAL BEKASI
(Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat meraih gelar Sarjana Psikologi)
Oleh:
Ahmad Makki
NIM: 101070023004
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF
HIDAYATULLAH JAKARTA
(Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat meraih gelar Sarjana Psikologi)
Oleh:
Ahmad Makki
NIM: 101070023004
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF
HIDAYATULLAH JAKARTA
padamu negeri kami berbakti, bagimu negeri jiwa raga kami
(Koesbini)
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Psikologi untuk Memenuhi Syarat-syarat Memeroleh Gelar Sarjana Psikologi
Disusun oleh: Ahmad Makki
101070023004
Di Bawah Bimbingan
Pembimbing I, Pembimbing II,
Dra. Zahrotun Nihayah, M.Si Solicha, M. Si
NIP. 196207241989032001 NIP. 197204151999032001
Fakultas Psikologi
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2010
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prestasi Belajar Siswa SMP Bina Amal Bekasi initelah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta pada: Selasa 28 September 2010. Skripsi ini telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi.
Jakarta, 28 September 2010
Sidang Munaqasyah
Dekan/
Ketua merangkap Anggota
Jahja Umar, Ph.D NIP. 130 885 522
Pembantu Dekan/
Sekretaris merangkap Anggota
Dra. Fadhilah Suralaga, M.Si NIP. 195661223 198303 2001
Anggota
Dra. Zahrotun Nihayah, M.Si NIP. 196207241989032001
Solicha, M. Si
NIP. 197204151999032001
(D) Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prestasi Belajar Siswa SMP Bina Amal
(E) xi + 72 halaman
(F) SRL merupakan strategi belajar yang melibatkan berbagai aspek intrinsik dalam diri siswa untuk menunjukkan determinasi terhadap proses belajar yang ia alami. Melalui cara ini siswa dipicu untuk menentukan pilihan sendiri berbagai segi dari kegiatan belajar, mulai dari klasifikasi materi, regulasi motivasi, waktu, lingkungan dan metakognitif, sampai tujuan belajar yang hendak dicapainya.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui adakah hubungan antara SRL dengan prestasi belajar siswa. Selain itu, melalui penelitian ini dapat diketahui apakah kelompok jenis kelamin memengaruhi perbedaan SRL, serta apakah tingkatan kelas memberikan pengaruh bagi SRL. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif korelasional.
Populasi penelitian ini berjumlah 125 orang. Sampel penelitian ini berjumlah 100 siswa Sekolah Menengah Pertama Bina Amal Bekasi kelas 7, 8, dan 9, tahun ajaran 2010/ 2011, di mana 57 orang adalah responden pria dan 43 orang responden wanita. Pengambilan sampel menggunakan teknik accidental sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah skala Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) oleh Pintrich et, al., dengan model Likert dan terdiri dari 81 butir pernyataan.
Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara SRL dan prestasi belajar. Pada pengelompokan responden berdasarkan jenis kelamin didapat kesimpulan terdapat perbedaan SRL antara siswa laki-laki dengan siswa perempuan. Sedangkan pada pengelompokan responden berdasarkan tingkatan kelas dihasilkan kesimpulan bahwa tidak ada perbedaan signifikan SRL antara tiap tingkatan kelas.
Saran yang diberikan bagi penelitian selanjutnya, adalah pengondisian waktu kegiatan penelitian yang lebih panjang, serta pelibatan jumlah responden yang lebih banyak dengan latar belakang sekolah yang berbeda. Agar validitas dan reliabilitas hasil penelitian lebih bisa dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
(G) Daftar Pustaka (1990 – 2010)
KATA PENGANTAR
Bismilahirrahmanirrahim
Atas selesainya karya kecil ini saya mengucap terima kasih buat pelbagai pihak yang terlibat, langsung atau tidak.
Pertama untuk Bapak Jahja Umar Ph.D., selaku dekan Fakultas Psikologi, serta para pembimbing skripsi; Ibu Dra. Zahrotun Nihayah M.Si. yang kerap menahan geram karena kelalaian saya; Ibu Solicha M.Si yang diam-diam menjadi ibu buat saya. Ucapan sama untuk Ibu Dra. Fadhilah Suralaga M.Si., serta jajaran dosen dan staf fakultas ini.
Terima kasih juga saya sampaikan pada keluarga yang, meski lelah, tak berhenti mendorong penyelesaian karya ini. Buat Baba dan Enya, semoga ini menambah kenyamanan istirahat kalian di rumah. Bagi semua abang dan empo yang bergilir menjaga saya, tanpa kepedulian kalian saya akan terus berkubang kelalaian.
Barangkali pengalaman saya menghabiskan hampir sepuluh tahun menyusuri Ciputat hingga mengenalnya seperti menghafal garis tangan sendiri, buat mendapat sebaris gelar, bukan hal paling berguna untuk dilakukan dan bukan gambaran ideal siapapun. Tapi sungguh saya tak pernah menyesali setiap fragmen yang terjadi di tanah ini. Seperti ucapan Kant di atas, manusia pada dasarnya memang kayu yang bengkok, karenanya ide tentang kesempurnaan di bumi ini seperti mimpi kesiangan. Mungkin itu yang membikin belajar hidup tak pernah membahagiakan tapi selalu menyenangkan. Karenanya saya ingin mengabadikan nama-nama yang menjadikan Ciputat begitu mesra buat saya.
Sahabat-sahabat tak ternilai: Cahaya mataku, Nur Alfi Inayah; dari celah jendela yang termangu, bersama bersin namamu tercetak pelan dan menggigil, dan
detik pun tak lagi kedengaran. Agus Noorbani, saya memiliki ruang yang terlampau
luas untuk sekadar mengingat jasanya bagi saya dan karya ini. Baydowi, kepada siapa kali pertama saya berguru di Ciputat. Nama-nama lain seperti Luthfi, Dana, Iman, serta Sahirin, juga Zaid dan Iqbal, teman-teman kos, Asep, dan Hanafi. Buat Eddi “Kleng” Samjaya (alm), sahabatku. Kali akhir kau bercerita arti kehilangan
dicontoh dari kakak-kakakmu. Hal baik yang pendahulu wariskan, biakkan. Hal baik yang yang pendahulu capai, lampaui. Hasta la victoria siempre.
Yang tak dicatat di sini, biar saya sebut dalam hati. Wallahulmuwafiq, ila aqwamithariq
Wassalamualaikum, wr, wb.
Ciputat, 02 September 2010
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul ………..
Persembahan ... Lembar Persetujuan ………... Lembar Pengesahan ……….. Abstrak ………..
Kata Pengantar ………..
Daftar Isi ………..
Daftar Tabel dan Gambar ………....…
Daftar Lampiran ………..…………
Bab 1 Pendahuluan
1.1. Latar Belakang Masalah ……….. 1.2. Pembatasan dan Perumusan Masalah ………... 1.2.1. Pembatasan Masalah ..……….……….. 1.2.2. Perumusan Masalah .………. 1.3. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1.3.1. Tujuan penelitian ………..…... 1.3.2. Manfaat penelitian ……… 1.4. Sistematika Penulisan ………..
Bab 2 Landasan Teori
2.1. Prestasi Belajar ………..……….. 2.1.1. Definisi prestasi belajar …...……….. 2.1.2. Tujuan dan fungsi prestasi belajar ...……….. 2.1.3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar 2.1.4. Penilaian prestasi belajar ……….………….. 2.1.5. Pengukuran prestasi belajar ……….. 2.2. Self-Regulated Learning ...……….. 2.2.1. Definisi self-regulated learning ..……….. 2.2.2. Karakteristik self-regulated learner ... 2.2.3. Aspek-aspek self-regulated learning ...……….. 2.2.4. Pengukuran self-regulated learning ... 2.3. Kerangka Berpikir ….………..
2.4. Hipotesis ………..
Bab 3 Metode Penelitian
3.1. Pendekatan Penelitian ……….. 3.2. Variabel Penelitian ………...
3.2.1. Identifikasi variabel ….………... 3.2.2. Definisi konseptual variabel ………..
3.5. Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Penelitian …..…….. 3.5.1. Uji validitas skala ……….. 3.5.2. Reliabilitas ………..……….. 3.5.3. Hasil uji validitas dan reliabilitas alat ukur penelitian
……… 3.6. Teknik Analisis Data ………..……….. 3.7. Prosedur Penelitian ……….. Bab 4 Hasil Penelitian
4.1. Gambaran Umum Responden ……….. 4.2. Deskripsi Data ………. 4.3. Uji Hipotesis Penelitian .………... 4.3.1. Hubungan self-regulated learning dengan prestasi belajar ……… 4.4. Analisis Tambahan ………….…..………...
4.4.1. Perbedaan self-regulated learning berdasarkan jenis kelamin ………...………...
4.4.2. Perbedaan prestasi belajar berdasarkan jenis kelamin ………..
4.4.3. Perbedaan self-regulated learning berdasarkan tingkat kelas ……….. 4.4.4. Perbedaan prestasi berdasarkan tingkat kelas …... Bab 5 Kesimpulan, Diskusi dan Saran
DAFTAR TABEL DAN GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Gambar 2.3 Tabel 3.1
Skema proses dalam kegiatan belajar ... Skema hubungan SRL dengan prestasi belajar ... Bobot nilai tiap item ...
15 30 35
Tabel 3.2 Blue print Self-Regulated Learning ... 35
Tabel 4.1 Karakteristik responden ... 42
Tabel 4.2 Kategori Self-Regulated Learning ... 43
Tabel 4.3 Jenis Kelamin Kategori Self-Regulated Learning Crosstabulation ... 44
Tabel 4.4 Kelas Kategori Self-Regulated Learning Crosstabulation... 45
Tabel 4.5 Kategori Self-Regulated Learning ... 46
Tabel 4.6 Jenis Kelamin Kategori Prestasi Crosstabulation ... 47
Tabel 4.7 Kelas Kategori Prestasi Crosstabulation ... 47
Tabel 4.8 Hasil penghitungan uji korelasi ... 48
Tabel 4.9 Skor rerata self-regulated learning berdasarkan jenis kelamin responden ... 49
Tabel 4.10 Hasil penghitungan uji beda bedasarkan jenis kelamin .... 50
Tabel 4.11 Skor rerata prestasi berdasarkan jenis kelamin responden. 51 Tabel 4.12 Hasil penghitungan uji beda bedasarkan jenis kelamin .... 51
Tabel 4.13 Skor rerata self regulated learning berdasarkan jenis kelamin responden... 53
Tabel 4.14 Hasil penghitungan uji beda bedasarkan jenis kelamin .... 53
Tabel 4.15 Skor rerata prestasi berdasarkan jenis kelamin responden. 54 Tabel 4.16 Hasil penghitungan uji beda berdasarkan tingkat kelas ... 55
xi
Lampiran 1 Skala Motivated Strategies for Learning Questionnaire
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Dalam kajian dunia pendidikan, persoalan prestasi dapat dikatakan sebagai salah satu ranah bahasan yang paling banyak menyedot perhatian para ahli. Berbagai penelitian dan diskusi, baik mengenai filosofi pendidikan, metode pengajaran, klasifikasi materi dan berbagai hal lainnya, langsung atau tidak langsung bertujuan untuk mendorong siswa mencapai prestasi belajar yang baik. Prestasi belajar dapat dikatakan sebagai indikator paling verbal yang dapat dilihat dari pencapaian seorang siswa. Hal ini biasanya ditandai dengan nilai, baik angka maupun abjad, yang menandai kualitas seorang siswa selama ia mengikuti proses belajar-mengajar. Dari sini kemudian ditetapkan rangking tiap siswa.
Secara filosofis, dalam bahasan mengenai pendidikan, hal pertama yang harus ditentukan adalah tujuan dari proses pendidikan itu sendiri. Tujuan pendidikan memang bukan satu-satunya hal penting dalam kajian kependidikan, namun begitu hal ini memegang peranan sentral bagi ranah-ranah kependidikan lainnya. Hanya dengan menentukan tujuan pendidikanlah kita baru bisa mengetahui hal-hal lain yang berkaitan, semisal, klasifikasi materi yang dibutuhkan, metode penyampaian, sampai metode penilaian. Dari penentuan tujuan pendidikan pula kita mengenal konsep mengenai prestasi atau hasil belajar dalam proses pendidikan.
Menurut Sukmadinata (2003), hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
Menurut Tardif dan kawan-kawan (dalam Muhibin Syah, 2004), hasil prestasi belajar merupakan suatu penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Sementara Nasution dan kawan-kawan (dalam Djamarah, 2008) menerangkan bahwa belajar bukanlah aktivitas yang berdiri sendiri, namun melibatkan unsur lain, seperti raw input, learning teaching process, output invironmental dan instrumental input.
3
Berbicara mengenai faktor internal, salah satu hal yang banyak mengundang perhatian para ahli adalah persoalan metode belajar. Jika diilustrasikan, perkembangan metode belajar bisa dikatakan berkembang dari bersifat satu arah menjadi lebih terdistribusi, terutama dalam hal peran dan tanggung jawab.
Di masa lalu, kegiatan belajar-mengajar adalah situasi monologis, di mana pendidik menjadi pusat kosmos pengetahuan. Dalam suasana seperti ini pendidik bertugas untuk mengemban segala tanggung jawab segala persoalan di dalam kelas, serta menentukan kemana kelas mesti diarahkan. Persoalan-persoalan seperti penentuan tujuan belajar, strategi belajar, metode penilaian, dan lain sebaganya, sepenuhnya menjadi tanggung jawab dan otoritas pendidik.
Bagi siswa, kualitas pengetahuan yang akan mereka serap di dalam kelas pun sepenuhnya menjadi wewenang pendidik. Apa yang bernilai bagi mereka, materi apa saja yang bisa mereka dapatkan, pendapat mana yang lebih patut dipercaya, semuanya mereka dapatkan dari pendidik.
menghadirkan perubahan yang signifikan, bahkan cukup penting untuk membuat kita memikirkan kembali fondasi sosial tiap-tiap kelompok masyarakat.
Perubahan ini tentu juga terjadi dalam dunia kependidikan. Saat ini kita sulit untuk membayangkan situasi belajar-mengajar monologis sebagaimana digambarkan sebelumnya. Internet dengan database informasi yang begitu besar memungkinkan terjadinya demokratisasi pengetahuan, yang membuat setiap orang dapat mengakses seluruh pengetahuan yang terhampar di jagat maya.
Kondisi ini ditambah lagi dengan kemunculan tren Web 2.0, di mana para pengguna internet bukan lagi sekadar pihak pasif yang mengonsumsi informasi yang dijajakan pemilik situs-situs populer, tapi mereka juga bisa berkontribusi terhadap pengayaan pengetahuan dengan mengunggah berbagai materi yang beguna, dan membaginya kepada orang-orang lain di seluruh dunia. Filosofi seperti inilah, yang terwakili dalam slogan sharing and connectivity, yang mengilhami lahir dan besarnya situs-situs social bookmarking seperti Digg dan StumbeUpon, atau situs-situs social networking seperti Twitter dan Facebook.
5
namun bisa jadi merupakan kritik terhadap apa yang selama ini mereka pelajari dari pendidik.
Kondisi ini sebetulnya kongruen dengan wacana self-regulated learning yang menjadi bahasan populer diskusi soal-soal kependidikan dalam 30 tahun terakhir. Tren ini dimulai sejak Zimmerman dan Schunk mempublikasikan Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theory, Research and Practice
pada 1989 (Montalvo & Torres, 2004).
Shu-shen Shih (2002), mengutip Schunk, mendefinisikan self-regulated learning sebagai proses di mana siswa secara individual mengaktivasi dan
mempertahankan orientasi sistemik kognisi dan perilaku demi pencapaian prestasi belajar akademik. Sementara Pei-Di Shen et, al., (2007) seraya mengutip Zimmerman dan Schunk, menjelaskan self-regulated learning sebagai memicu diri melalui orientasi pikiran, perasaan dan aksi yang secara sistemik diorientasikan untuk membantu setiap siswa mencapai tujuannya.
memenuhi karakteristik tertentu dapat dikatakan mempraktikkan self-regulated learning.
Zimmerman (dalam Montalvo & Torres, 2009) mengatakan bahwa karakteristik seorang siswa yang memraktikkan self-regulated learning adalah ia yang aktif dalam belajar, baik dalam hal metakognitif, motivasi maupun tingkah lakunya. Karakteristik ini sebangun dengan atribut bagi pelajar yang memiliki performa dan kapasitas yang tinggi.
Ada tiga aspek dalam self-regulated learning yang disebut para ahli mampu meningkatkan performa siswa di dalam kelas (Pintrich & De Groot, 1990); pertama, kemampuan siswa menerapkan strategi metakognitif untuk merencanakan, memonitor dan memodifikasi kognisinya; kedua, kemampuan siswa mengontrol upayanya untuk menyelesaikan berbagai tugas di dalam kelas, dalam hal ini termasuk menangkal hambatan seperti kebisingan, dan mempertahankan kognisinya agar tetap fokus pada tugas; ketiga, strategi kognitif yang diterapkan siswa untuk belajar, mengingat dan memahami materi pelajaran.
7
meneliti mengenai “Hubungan antara Self-Regulated Learning dengan Prestasi Belajar Siswa SMP Bina Amal Bekasi”.
1.2. Pembatasan dan Perumusan Masalah 1.2.1. Pembatasan masalah
Agar pembahasan penelitian ini lebih terarah, maka penelitian ini dibatasi untuk meneliti hubungan self-regulated learning dengan prestasi belajar siswa SMP Bina Amal Bekasi. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Self-Regulated Learning adalah kondisi di mana siswa secara individual mengaktivasi dan mempertahankan sistematisasi kognisi dan perilaku yang diorientasikan kepada pencapaian tujuan belajar yang telah ditetapkan. Dua aspek peting dari self-regulated learning adalah (Pintrich et al, 1991), motivational strategies dan learning strategies.
2. Prestasi belajar adalah hasil penilaian untuk menggambarkan prestasi
murid dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan kriteria yang telah ditetapkan. Ukuran yang dipakai dalam penelitian ini adalah nilai rapor seluruh mata pelajaran semester sebelumnya.
1.2.2. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah dipaparkan di atas, maka perlu dibuatkan rumusan masalah yang dikemukakan dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut:
“Apakah ada hubungan yang signifikan antara self-regulated learning dengan prestasi belajar siswa SMP Bina Amal Bekasi?“
1.3. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1.3.1. Tujuan penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk “mengetahui hubungan self-regulated learning dengan prestasi belajar siswa SMP Bina Amal Bekasi”.
1.3.2. Manfaat penelitian
Terdapat dua manfaat yang bisa diambil dari penelitian ini, yakni manfaat teoretis dan manfaat praktis, di antaranya:
Secara teoretis penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam bidang psikologi pendidikan, terutama sebagai bahan untuk mengembangkan teori tentang self-regulated learning dan prestasi belajar.
9
yang mendukung bagi usaha siswa untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi dengan segenap keutuhan potensinya.
Demi peningkatan kualitas pendidikan, para pendidik mesti mengantisipasi diri terhadap setiap perubahan dalam wacana kependidikan terutama yang terkait dengan persoalan relasi antara pendidik dengan siswa. Dalam kepentingan itu penelitian ini juga dapat memberi metode alternatif bagi pendidik dalam menjalankan tugasnya di dalam kelas, di mana pendidik saat ini lebih dibutuhkan fungsinya sebagai fasilitator ketimbang selaku pemegang otoritas di dalam kelas. Sementara bagi siswa, penelitian ini berguna sebagai acuan yang bersifat garis besar dalam usahanya mencapai prestasi yang baik, sambil menemukan potensinya secara utuh, dengan metodenya masing-masing yang khas. Dengan begitu diharapkan diskriminasi terhadap kompetensi di antara berbagai disiplin ilmu tidak lagi terjadi
1.4. Sistematika Penulisan
Peneliti menggunakan teknik penulisan American Psychological Association (APA) Style. Dan secara garis besar sistematika penulisan ini adalah:
BAB II LANDASAN TEORI, meliputi uraian-uraian mengenai definisi self-regulated learning, faktor-faktor yang mempengaruhi self-self-regulated
learning, sumber-sumber self-regulated learning; definisi prestasi
belajar, tujuan dan fungsi hasil prestasi belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil prestasi belajar, indikator hasil prestasi belajar, implikasi self-regulated learning terhadap prestasi belajar; kerangka berpikir, dan hipotesis.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN, yang meliputi jenis penelitian (pendekatan penelitian dan metode penelitian) dan variabel penelitian (definisi variabel, definisi operasional variabel), populasi dan sampel, pengambilan sampel, teknik dan instrumen pengumpulan data (kuesioner dan analisa data), teknik penyusunan angket, uji instrumen penelitian, teknik analisa data, serta prosedur penelitian.
BAB IV HASIL PENELITIAN, meliputi gambaran umum responden, uji instrumen penelitian, uji indikator yang berpengaruh, uji persyaratan dan hasil hipotesa.
BAB 2
LANDASAN TEORI
Dalam Bab 2 ini akan dipaparkan beberapa landasan teori, di antaranya mengenai teori self-regulated learning, prestasi belajar, serta kerangka berpikir dan hipotesa yang akan dijadikan sebagai acuan dalam penelitian ini.
2.1. Prestasi Belajar
Kegiatan belajar yang berlangsung di sekolah bersifat formal, disengaja, direncanakan, dengan bimbingan guru serta pendidikan lainnya. Hasil belajar sering dipergunakan dalam arti yang sangat luas yakni untuk bermacam-macam ukuran terhadap apa yang telah dicapai oleh siswa, misalnya ulangan harian, tugas-tugas pekerjaan rumah, tes lisan yang dilakukan selama pelajaran berlangsung, ulangan harian, Ujian Akhir Semester (UAS), Ujian Akhir Sekolah dan Ujian Nasional (UN) .
Evaluasi dilaksanakan berkenaan dengan situasi sesuatu aspek dibandingkan dengan aspek lain akhirnya terjadilah suatu gambaran yang menyeluruh yang dapat dipandang dari berbagai segi. Evaluasi juga dilakukan dengan cara membandingkan-bandingkan situasi sekarang dengan situasi yang lampau atau situasi yang sudah lewat (Ahmadi dan Supriyono, 2004).
2.1.1. Definisi prestasi belajar
Menurut Tardif dan kawan-kawan (dalam Syah, 2004) prestasi belajar merupakan suatu penilaian terhadap tingkat keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program. Ditambahkan, menurut Syah (2004) prestasi belajar dimaksud sebagai proses penilaian untuk menggambarkan prestasi yang dicapai seorang siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Sukmadinata (2003) mendefinisikan hasil belajar atau achievement sebagai realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.
Dengan demikian, prestasi belajar adalah proses penilaian dalam menggambarkan prestasi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan kriteria yang telah ditentukan sebagai perubahan kemampuan yang merupakan indikator untuk mengetahui hasil prestasi belajar siswa.
2.1.2. Tujuan dan fungsi prestasi belajar
13
Menurut Syah (2004), ada beberapa tujuan dari hasil prestasi belajar, sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa dalam
suatu kurun waktu proses belajar tertentu.
Dengan evaluasi hasil belajar, guru dapat mengetahui kemajuan perubahan tingkah laku siswa sebagai hasil proses belajar dan mengajar selaku pembimbing dan pembantu kegiatan belajar siswa di sekolah.
2. Untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam kelompok
siswanya.
Hasil evaluasi tersebut dapat dijadikan guru sebagai alat penetap, apakah siswa tersebut termasuk kategori cepat, sedang, atau lambat dalam memahami kemampuan prestasi belajarnya.
3. Untuk mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam belajar.
Hal ini dapat mempermudah guru dan siswa mengetahui gambaran tingkat usaha siswa, ketika melihat hasil prestasi belajarnya.
4. Untuk mengetahui hingga sejauh mana siswa telah mendayagunakan
kapasitas kognitif (kemampuan dan kecerdasan yang dimilikinya) untuk
keperluan belajar.
5. Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar
yang telah digunakan guru dalam proses belajar dan mengajar.
Adapun fungsi hasil prestasi belajar (Syah, 2004; 198), sebagai berikut: 1. Fungsi Administratif, untuk penyusunan daftar nilai dan pengisian buku
raport.
2. Fungsi Promosi, untuk menetapkan kenaikan kelas atau kelulusan.
3. Fungsi Diagnostik, untuk mengidentifikasi kesulitan belajar siswa dan merencanakan program remidial teaching (pengajaran perbaikan).
4. Sebagai sumber data bimbingan dan penyuluhan yang dapat memasok data siswa tertentu yang memerlukan bimbingan dan penyuluhan (BP).
5. Sebagai bahan pertimbangan pengembangan pada masa yang akan datang yang meliputi pengembangan kurikulum, metode dan alat-alat untuk proses belajar mengajar.
2.1.3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
15
Gambar 2.1. Skema proses dalam kegiatan belajar
Gambar II.1 (dalam Purwanto, 2004) di atas menunjukkan, bahwa masukan mental (raw Input) menempatkan bahan baku yang perlu diolah, dalam hal ini diberi pengalaman belajar tertentu dalam proses belajar-mengajar (teaching learning proces). Di dalam proses belajar-mengajar itu turut berpengaruh
sejumlah faktor yakni faktor lingkungan (environment) dan faktor yang disengaja atau dirancang dan dimanipulasikan (instrumental input) guna tercapainya keluaran (output) yang dikehendaki.
Self-regulated learning berperan pada raw input sebagai sebuah
pengodisian mental untuk memicu efektivitas dalam menghadapi proses belajar-mengajar. Kedua aspek dari self-regulated learning, yakni motivational strategies dan learning strategies berperan untuk memanipulasi berbagai input serta motivasi diri yang tercakup dalam proses belajar-mengajar, mengolahnya menjadi faktor-faktor yang mendukung tercapainya output yang baik.
Instrumental Input
Output Teaching Learning
Proces Raw Input
[image:27.595.114.514.390.545.2]2.1.4. Penilaian prestasi belajar
Menurut Tardif dkk dalam Syah (2004), ada dua macam pendekatan hasil prestasi belajar, di antaranya;
1. Penilaian acuan norma (norm-referenced assesment)
Penilaian yang menggunakan pendekatan prestasi belajar siswa yang diukur dengan cara membandingkannya dengan prestasi yang dicapai teman-teman kelas atau kelompok. Jadi, pemberian skor atau nilai peserta didik tersebut merujuk pada hasil perbandingan antara skor-skor yang diperoleh teman-teman sekelompoknya dengan skornya sendiri. Selain itu, pendekatan Penilaian Acuan Norma juga dapat diimplementasi dengan cara menghitung dan membandingkan presentasi jawaban benar yang dihasilkan seorang siswa dengan persentase jawaban benar yang dihasilkan oleh teman-teman sekelompoknya. kemudian persentase jawaban benar dari masing-masing siswa tersebut dikonversikan ke dalam nilai 1-10 atau 10-100.
2. Penilaian acuan kriteria (criterion-referenced assesment)
17
Artinya, nilai atau kelulusan siswa bukan berdasarkan perbandingan dengan nilai yang dicapai oleh siswa lainnya melainkan ditentukan oleh penguaasaan atas materi pelajaran hingga batas yang sesuai dengan tujuan instruksional.
2.1.5. Pengukuran prestasi belajar
Pada prinsipnya, evaluasi belajar merupakan kegiatan berencana dan berkesinambungan. oleh karena itu, ragamnya pun banyak, mulai yang paling sederhana sampai yang paling kompleks. Menurut Syah (2009) ada beberapa macam pengukuran prestasi belajar, di antaranya;
a. Pre-test dan post-test
Kegiatan Pre-Test dilakukan guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajian materi baru. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasikan taraf pengetahuan siswa mengenai bahan yang akan disajikan. Evaluasi seperti ini berlangsung singkat dan sering tidak memerlukan instrumen tertulis.
b. Evaluasi Prasyarat
Evaluasi ini sangat mirip dengan Pre-Test. Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi penguasaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan. Misalnya, evaluasi penguasaan penjumlahan bilangan sebelum memulai pelajaran perkalian bilangan, karena penjumlahan merupakan prasyarat atau dasar perkalian.
c. Evaluasi Diagnostik
Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran tertentu dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai siswa. Instrumen evaluasi jenis ini dititikberatkan pada bahasan tertentu yang dipandang telah membuat siswa mendapatkan kesulitan.
d. Evaluasi Formatif
Evaluasi jenis ini dapat dipandang sebagai "ulangan" yang dilakukan pada setiap akhir penyajian satuan pelajaran atau modul. Tujuannya adalah untuk memperoleh umpan balik yang mirip dengan evaluasi diagnostik, yakni untuk mendiagnosis (mengetahui penyakit atau kesulitan) kesulitan belajar siswa. hasil diagnosis kesulitan belajar tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan rekayasa pengajaran remedial (perbaikan).
e. Evaluasi Sumatif
19
mengenai kinerja akademik siswa dan bahan penentu naik atau tidaknya siswa ke kelas yang lebih tinggi.
f. Ujian Akhir Nasional
Ujian Akhir Nasional (sekarang Ujian Nasional) pada prinsipnya sama dengan evaluasi sumatif dalam arti sebagai alat penentu kenaikan status siswa. Namun Ujian Nasional yang diberlakukan mulai tahun 2002 itu dirancang untuk siswa yang telah menduduki kelas tertinggi pada suatu jenjang pendidikan tertentu seperti SD/MI, SLTP/MTs dan sekolah-sekolah menengah yakni SMA/MA dan sebagainya.
Maksud penilaian hasil-hasil pendidikan itu adalah untuk mengetahui, (dengan alasan yang bermacam-macam) pada waktu dilakukan penilaian itu, sudah sejauh manakah kemajuan anak didik. Hasil dari tindakan mengadakan penilaian itu kemudian dinyatakan dalam suatu pendapat yang perumusannya bermacam-macam. Ada yang menggolongkan dengan menggunakan lambang-lambang A-E, dan ada yang menggunakan skala sampai 11 tingkat yaitu mulai dari 0-10, dan ada yang memakai penialaian dari 0-100. Pada umumnya, mempergunakan angka dati 0-10, tapi ada juga yang mempergunakan lambang A-E.
perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu itu.
Berdasar diskusi di atas, maka prestasi belajar, sebagaimana yang dimaksud dalam penelitian ini, adalah keseluruhan nilai yang didapat seorang siswa selama kegiatan belajar berlangsung. Untuk kepentingan pengukuran penelitian, aspek ini diwakili oleh rapor masing-masing responden yang mendata nilai tiap siswa untuk seluruh mata pelajaran yang diikutinya. Jumlah nilai ini kemudian dibagi dengan jumlah mata pelajaran.
2.2. Self-Regulated Learning 2.2.1. Definisi self-regulated learning
Barry J. Zimmerman selaku salah satu tokoh yang dianggap paling otoritatif dalam membahas self-regulated learning mengatakan (1990), bahwa istilah tersebut bisa didefinisikan sebagai proses spesifik tertentu di mana siswa mengonseptualisasikan metakognisi, motivasi dan perilaku partisipatifnya dalam proses belajar.
Dalam hal ini Zimmerman (1990) menjelaskan, bahwa:
When defining self-regulated learning, it is important to distinguish
between self-regulation processes, such as perceptions of self-efficacy, and
strategies designed to optimize these processes, such as intermediate
goal-setting. Self-regulated learning strategies refer to actions and processes
directed at acquisition of information or skills that involve agency,
21
learners use regulatory processes to some degree, but self-regulated
learners are distinguished by (a) their awareness of strategic relations
between regulatory processes or responses and learning outcomes and (b)
their use of these strategies to achieve their academic goals.
Penekanan yang ditunjukkan Zimmerman dalam uraian tersebut adalah pelaku self-regulated learning selalu menyadari relasi strategis antara proses meregulasi diri atau respon dalam belajar dengan hasil belajar, serta penggunaan strategi regulasi diri untuk mencapai tujuan belajar.
Schunk (dalam Shu-shen Shih, 2002) mendefinisikan self-regulated learning sebagai di mana siswa secara individual mengaktivasi dan
mempertahankan orientasi sistemik kognisi dan perilaku demi pencapaian prestasi belajar akademik. Sementara Zimmerman dan Schunk (dalam Pei-Di Shen, et. al, 2007), menjelaskan self-regulated learning sebagai memicu diri melalui orientasi pikiran, perasaan dan aksi yang secara sistemik diorientasikan untuk membantu setiap siswa mencapai tujuannya.
2.2.2. Karakteristik Self-Regulated Learner
Berdasar penjelasan Zimmerman (dalam Montalvo & Torres, 2004), secara umum siswa yang menerapkan strategi self-regulated learning memiliki perbedaan dengan mereka yang tidak menerapkannya. Karakteristik-karakteristik yang membedakan mereka antara lain adalah:
1. Mengenali dan tahu bagaimana cara menggunakan aspek-aspek dari
strategi kognitif (pengulangan, elaborasi, organisasi), yang mampu membantu bertansformasi, mengorganisasi, mengelaborasi dan me-recover informasi.
2. Mengetahui cara merencanakan, mengontrol dan mengorientasi proses mentalnya untuk mencapai prestasi dalam tujuan belajarnya.
3. Memiliki perangkat motivasi dan emosi yang adaptif, seperti self-efficacy, adopsi terhadap tujuan belajar, mengembangkan emosi positif
dalam mengerjakan tugas, serta memiliki kapasitas untuk mengontrolnya.
4. Mampu merencanakan upaya dan waktu dalam melaksanakan tugas,
serta mampu menciptakan dan menstrukturisasi lingkungan belajar yang menyenangkan, seperti menemukan tempat yang nyaman untuk belajar, serta mau meminta bantuan guru dan teman kelasnya ketika mengalami kesulitan.
5. Menunjukkan upaya untuk berpartisipasi dalam kontrol dan pengaturan
23
6. Mampu mengatur kemauannya untuk menghindari gangguan internal
demi memertahankan konsentrasi, upaya dan motivasi dalam menyelesaikan tugas akademik.
Intinya, karakteristik dari siswa yang menerapkan self-regulated learning, dapat dikatakan, bahwa mereka adalah agen dari perilakunya sendiri, percaya bahwa belajar adalah proses yang proaktif, mampu memotivasi diri dan menjalankan strategi untuk mencapai hasil belajar yang diinginkannya.
2.2.3. Aspek-aspek Self Regulated Learning
Pintrich, et. al (1991) menyebutkan bahwa ada dua aspek penting dalam self-regulated learning ini, yaitu:
1. Motivational strategies, adalah strategi-strategi yang digunakan siswa untuk mengatasi stres dan emosi-emosi yang kadang kala menguasai saat mereka lelah mengatasi kegagalan-kegagalan dan lelah menjadi pembelajar yang baik
Komponen-komponen yang masuk ke dalam aspek ini adalah: a. Value component
Questionnaire (MSLQ), goal orientation dimaksudkan sebagai
tujuan umum atau orientasi siswa terhadap detil-detil sebagai bagian dari keseluruhan. Intrinsic goal orientation adalah tingkat di mana siswa merasa berpartisipasi dalam demi alasan-alasan semacam tantangan, rasa ingin tahu dan penguasaan.
- Extrinsic goal orientation: pelengkap bagi intrinsic goal orientation, dan merupakan kondisi di mana alasan siswa untuk
terlibat dalam tugas adalah hal-hal seperti nilai, ganjaran, unjuk diri, nilai baik dari orang lain, dan atau kompetisi.
- Task value: harus dibedakan dari goal orientation. Perbedaannya terletak pada evaluasi siswa tentang seberapa menarik, seberapa penting dan seberapa bergunanya tugas yang hendak ia kerjakan. b. Expectancy component
- Control of learning beliefs: Control of learning: keyakinan siswa bahwa upayanya dalam belajar akan berbuah positif. Dengan ini ia percaya bahwa hasil yang ia dapat merupakan bagian dari usahanya, dibandingkan akibat faktor-faktor eksternal seperti pendidik.
25
berhubungan dengan prestasi tugas. Self-efficacy adalah sebuah penghargaan terhadap kemampuannya menguasai sebuah tugas. c. Affective component
- Test anxiety: merupakan sisi negatif yang berhubungan dengan ekspektasi terhadap prestasi belajar. Test anxiety memiliki dua komponen; komponen kekhawatiran yang dimaksudkan pikiran negatif siswa yang mengganggu prestasinya, dan komponen emosi yang dimaksudkan sebagai sisi afektif dan fisiologis yang merupakan manifestasi dari kecemasan (anxiety).
2. Learning strategies, adalah metode-metode yang digunakan oleh siswa untuk mengembangkan pemahaman, integrasi dan retensi terhadap informasi-informasi baru yang mereka terima dalam proses belajar.
Komponen-komponen yang masuk dalam strategi ini: a. Cognitive and metacognitive strategies
- Rehearsal: Strategi dasar rehearsal (latihan) mencakup menerangkan kembali atau menamai item-item dari daftar hal-hal yang dipelajari. Strategi ini merupakan cara terbaik dan lebih sederhana untuk mengaktivasi informasi dalam kerja memori, ketimbang menambah hal baru dalam long-term memory.
hubungan internal di antara hal-hal yang dipelajari. Elaboration mencakup menginterpretasi, meringkas, membuat analogi dan membuat catatan umum
- Organization: Strategi organization membantu siswa memilih informasi yang tepat sambil membangun koneksi di antara wawasan yang dipelajarinya. Contoh dari teknik ini adalah mengelompokkan, outlining dan memilih gagasan utama dari bacaan.
- Critical thinking: dimaksudkan sebagai tingkat di mana siswa mengaplikasi pengetahuan yang dipelajari sebelumnya untuk pemecahan masalah pada situasi yang lain, membuat keputusan, atau membuat evaluasi penting yang berdasar standards of excellence.
27
diri dan bertanya. Regulating berarti menyetel dan menyesuaikan aktivitas kognisi secara kontinyu.
b. Resource management strategies
- Time and study environtment: di samping meregulasi sendiri kondisi, siswa harus mampu me-manage serta meregulasi waktu dan lingkungan belajarnya. Manajemen waktu mencakup penjadwalan, perencanaan dan memanaj waktu belajarnya.
- Effort regulation: Self-regulation mencakup kemampuan siswa untuk mengontrol usaha dan perhatiannya dalam menghadapi gangguan dan tugas yang tidak menarik. Upaya manajemen adalah self-management, dan punya komitmen untuk menyelesaikan
tujuan belajarnya, meski menghadapi kesulitan atau gangguan. - Peer learning: bekerjasama dengan teman seangkatan terbukti
memberi efek positif bagi prestasi. Dialog dengan teman seangkatan membantu menjelaskan materi dan mendalamkan pengertian yang mungkin tidak bisa didapat ketika belajar sendirian.
2.2.4. Pengukuran Self-Regulated Learning
Untuk mengukur self-regulated learning peneliti menggunakan instrumen MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) yang dibuat oleh Paul R. Pintrich dan kawan-kawan (1991). MSLQ adalah pengukuran yang diisi sendiri oleh responden untuk mengetahui tiga aspek dalam motivational strategies dan dua aspek dalam learning strategies (Pintrich dalam Kosnin, 2007).
2.3. Kerangka Berpikir
Zimmerman (1990) menjelaskan bahwa self-regulated learning, bisa didefinisikan sebagai proses spesifik tertentu di mana siswa mengonseptualisasikan metakognitif, motivasi dan perilaku partisipatifnya dalam preses belajar. Secara teoretis penerapan strategi self-regulated learning oleh siswa dalam proses belajarnya dapat memicu peningkatan prestasi belajar yang akan didapatkannya, karena melalui strategi ini siswa dipacu untuk mengerahkan segala potensi dan usahanya, sehingga ia mampu menemukan sendiri makna dalam setiap detil dari kegiatan belajarnya
Self-regulated learning tentu bisa dikatakan sebagai strategi belajar yang
29
yang nyaris tanpa batas. Dengan fakta seperti ini, motivasi siswa untuk menambah pengetahuan dari sumber-sumber di luar kelas dapat menjadi instrumen yang membuatnya terdorong untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi ketimbang teman-teman kelasnya yang tidak menerapkan strategi self-regulated learning.
Lebih lanjut Zimmerman (dalam Montalvo & Torres, 2004) mengatakan bahwa salah satu dari karakteristik siswa yang menerapakan strategi self-regulated learning adalah, mengetahui cara merencanakan, mengontrol dan mengorientasi
proses mentalnya untuk mencapai prestasi dalam tujuan belajarnya. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa siswa yang termasuk dalam kategori self-regulated learning lebih mengerti sistematisasi proses belajar, mulai dari regulasi
Sementara kerangka berpikir yang dipaparkan di atas dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2.2. Skema hubungan SRL dengan prestasi belajar
Learning strategies
a. cognitive and
metacognitive strategies
b. resource management strategies
Motivational strategies
a. value component
b. expectancy component
c. affective component
Prestasi Belajar Self-Regulated
Learning
2.4. Hipotesis
Berdasarkan tema penelitian yang telah dikemukakan sebelumnya, maka hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:
H1 : Ada hubungan yang signifikan antara self-regulated learning dengan prestasi belajar siswa SMP Bina Amal Bekasi.
BAB 3
METODE PENELITIAN
Bab 3 ini berisi persoalan metode penelitian, bahasan tentang variabel-variabel yang akan diteliti, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, hingga blue print dari skala yang digunakan, serta hipotesis yang diajukan.
3.1. Pendekatan Penelitian
Metode yang dipakai pada penelitian ini adalah metode korelasi. Fox, dalam Sevilla et.al (1993), mengartikan metode korelasi sebagai “penelitian yang dirancang untuk menentukan tingkat hubungan variabel-variabel yang berbeda
dalam suatu populasi”. Alasan peneliti menggunakan penelitian korelasi, adalah
karena penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara dua variabel, yaitu antara self-regulated learning dengan prestasi belajar siswa SMP Bina Amal Bekasi.
3.2. Variabel Penelitian
3.2.1. Identifikasi variabel
Menurut Kerlinger (2006), variabel merupakan simbol/lambang yang padanya kita lekatkan bilangan atau nilai. Adapun variabel-variabel dalam penelitian ini, di antaranya:
Variabel Bebas : self-regulated learning Variabel Terikat : prestasi belajar
3.2.2. Definisi konseptual variabel
Adapun definisi konseptualdalam penelitian ini, di antaranya:
1. Self-Regulated Learning adalah kondisi di mana siswa secara individual mengaktivasi dan memertahankan sistematisasi kognisi dan perilaku yang diorientasikan kepada pencapaian tujuan belajar yang telah ditetapkan 2. Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai murid berdasarkan
kriteria yang telah ditetapkan.
3.2.3. Definisi operasional variabel
1. Self-Regulated Learning adalah skor yang diperoleh dari hasil pengukuran skala self-regulated learning, yang meliputi aspek motivation strategies, dan aspek learning strategies.
2. Prestasi belajar adalah nilai rerata yang didapat dari hasil akumulasi semua nilai mata pelajaran yang diperoleh siswa, dibagi jumlah mata pelajarannya.
3.3. Populasi dan sampel
3.3.1 Populasi
33
3.3.2 Sampel dan teknik pengambilan sampel
Sampel adalah mengambil sesuatu bagian populasi atau semesta sebagai wakil (representasi) populasi atau semesta itu (Kerlinger, 2006). Untuk jumlah sampel, peneliti menggunakan ukuran minimum yang ditawarkan oleh Gay (dalam Sevilla et, al., 1993), bahwa untuk penelitian korelasi diambil 30 subjek atau lebih. Pada penelitian ini, peneliti mengambil sampel para siswa-siswi SMP Bina Amal Bekasi. Sampel penelitian ini berjumlah 100 orang.
Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik non-probability sampling dengan cara incidental sampling. Menurut Nasution (2003),
non-probability sampling adalah bila pemilihan sampel dengan tidak
menghiraukan prinsip-prinsip probability. Teknik sampling ini memberi peluang atau kesempatan tidak sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Sedangkan accidental sampling ialah sampel diambil atas dasar seandainya saja, tanpa direncanakan lebih dahulu. Pengambilan sampel berdasarkan kebetulan, yaitu siapa saja yang kebetulan bertemu dengan peneliti dapat digunakan sebagai sampel, bila dipandang orang yang kebetulan ditemui itu cocok sebagai sumber data.
3.4. Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan pertanyaan tertutup (Close Question), yakni menggunakan skala Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) yang dikembangkan oleh Pintrich et, al., (1991). Ke-81 item pernyataan skala MSLQ ini memiliki rentang 7 pilihan jawaban seperti terlihat di sini;
Sangat tidak sesuai Sangat sesuai
1 7
__ __ __ __ __ __ __
35
Tabel 3.1
Bobot nilai tiap item
Pernyataan SBSS SSS
Favourable 1 2 3 4 5 6 7
Unfavourable 7 6 5 4 3 2 1
[image:47.595.109.513.156.766.2]Tabel 3.2
Blue Print Self-Regulated Learning
NOMOR ITEM ∑
ASPEK INDIKATOR F UF Motivation Strategies (Strategi-strategi motivasi)
1. Value component (Komponen nilai)
- Intrinsic goal orientation (orientasi tujuan intrinsik) - Extrinsic goal orientation
(orientasi tujuan ekstrinsik) - Task value
2. Expectancy component (Komponen ekspektasi)
- Control of learning belief (keyakinan belajar) - Self-efficacy for learning
and performance (Self-efficacy dalam belajar) 3. Affective component (Komponen aktif)
- Test anxiey (Kecemasan menghadapi tes)
1, 16, 22, 24 7, 11, 13, 30
4, 10, 17, 23, 26, 27
2, 9, 18, 25
5, 6, 12, 15, 20, 21, 29, 31
3, 8, 14, 19, 28
4 4 6 4 8 5 Learning Strategies (Strategi-strategi belajar)
1. Cognitive & metacognitive strategies (Strategi-strategi kognitif dan metakognitif)
- Rehearsal (Latihan) - Elaboration
(Pengembangan)
- Organization (Organisasi) - Critical thingking (Berpikir
kritis)
39, 46, 59, 72 53, 62, 64, 67, 69, 81 32, 42, 49, 63 38, 47, 51, 66, 71
- Metacognitive self regulation (Regulasi metakognitif) 2. Resource management
strategies (Strategi-strategi me-manage sumber pengetahuan)
- Time & study
environtment (Waktu & lingkungan belajar) - Effort regulation (Regulasi
usaha)
- Peer learning (Kerjasama) - Help seeking (Mencari
dukungan)
36, 41, 44, 54, 55, 56, 61, 76, 78, 79
35, 43, 65, 70, 73
48, 74 34, 45, 50 58, 68, 75
33, 57 52, 77, 80 37, 60 40 12 8 4 3 4
Sedangkan ukuran prestasi belajar yang dipakai dalam penelitian ini menggunakan nilai rapor yang didapatkan oleh masing-masing siswa yang menjadi responden. Data mengenai perolehan nilai rapor masing-masing siswa diakses langsung dari leger (bank data) SMP Bina Amal Bekasi.
Penetapan nilai masing-masing siswa SMP Bina Amal menggunakan metode penjumlahan nilai yang biasa dipakai di setiap sekolah, yakni dengan menjumlahkan perolehan nilai seorang siswa untuk semua mata pelajaran.
3.5. Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Penelitian
37
diadakan pengambilan data. Pengujian alat ukur ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana dapat mengungkapkan hal-hal yang semestinya diukur dari suatu variabel.
3.5.1. Uji validitas skala
Uji validitas digunakan untuk mengukur derajat ketepatan dan ketelitian atau akurasi yang ditunjukkan oleh instrumen pengukuran (Sevilla et, al., 1993). Suatu alat ukur yang valid tidak sekadar mampu mengungkapkan data-data dengan tepat, akan tetapi juga harus memberikan gambaran yang cermat mengenai data tersebut. Suatu tes atau instrumen pengukuran dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi apabila tes tersebut menjalankan fungsi ukurnya.
Untuk memperoleh pengukuran yang valid dilakukan pengorelasian skor item dengan skor total. Formula yang digunakan adalah rumus Correlation Product Moment yang dikemukakan oleh Pearson berikut;
( )( )
( )
( )
(
∑
∑
∑
∑
)
∑
∑
∑
−
2 2Y
Y
Y
−
−
=
2 2N
X
X
N
X
XY
N
r
xy Keterangan:rxy = Angka indeks korelasi product moment
N = Jumlah sampel
∑
XY = Jumlah asli perkalian antara X dan Y∑
X = Jumlah seluruh skor X3.5.2. Reliabilitas
Uji reliabilitas digunakan untuk mengukur derajat ketepatan suatu alat ukur tentang pokok isi atau arti sebenarnya yang diukur (Sevilla et, al., 1993). Reliabilitas adalah ketepatan yang dicapai pada pengukuran dengan menggunakan instrumen sehingga hasil yang diperoleh bersifat konsisten. Tes dikatakan sebagai reliabilitas tinggi apabila skor tampak tes itu berkorelasi tinggi dengan skor murninya sendiri.
⎟⎟
⎠
⎞
2 2s
⎜⎜
⎝
⎛
−
+
=
2
1
12 2x
s
s
α
Adapun uji reliabilitas alat tes atau skala dengan rumus Alpha Cronbach berikut:
Keterangan:
2
1
s dan s22 = Varians skor belahan 1 dan varians skor belahan 2 2
x
s = Varians skor skala
3.5.3. Hasil uji validitas dan reliabilitas alat ukur penelitian
39
Instrumen ini juga pernah dipergunakan oleh Arend (2006) pada 411 pelajar usia 18 – 19 tahun. Reliabilitas instrumen masing-masing sub-skala terentang antara 0.745 hingga 0.788. Selain itu, instrumen ini juga pernah diadaptasi oleh Karadeniz et al., (2008) untuk digunakan pada pelajar Turki berusia 12 – 18 tahun. Instrumen diujicobakan pada 1114 orang responden. Nilai korelasi antara skor item dan skor total yang telah terkoreksi terentang antara 0.58 hingga 0.15 (p value < 0.01) pada aspek-aspek sub-skala motivasi dan 0.68 hingga 0.19 (p value < 0.01) pada aspek-aspek sub-skala strategi belajar. Artinya, instrumen ini memiliki tingkat keandalan (reliability) yang sangat tinggi untuk dipergunakan dalam kondisi apa pun dan di mana pun.
3.6. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian deskriptif korelasional, hal yang diukur adalah seberapa besar hubungan antara satu variabel dengan variasi yang disebabkan oleh variabel lain (Sevilla et, al., 1993). Untuk menganalisis data yang diperoleh dan mengetahui ada tidaknya korelasi antara dua variabel, digunakanlah teknik statistik korelasi Spearman dengan rumus:
Keterangan:
rs = Angka indeks korelasi spearman rho n = Jumlah sampel
Penghitungan statistik dilakukan dengan menggunakan sistem komputerisasi program SPSS yang diinterpretasikan dengan mengacu pada tabel koefisien Korelasi Spearman. Jika hasil perhitungannya lebih besar dari r tabel, maka korelasi dianggap signifikan dengan kata lain Ha diterima dan H0 ditolak.
Tetapi jika hasil perhitungannya lebih kecil dari r tabel maka korelasi tidak signifikan atau H1 ditolak dan H0 diterima.
3.7. Prosedur Penelitian
Penelitian ini berjalan dengan melalui tiga tahap prosedur penelitian, yaitu persiapan, uji coba, pengambilan data, serta pengolahan data.
Persiapan Dimulai dengan perumusan masalah, menentukan variabel yang akan diteliti, melakukan studi pustaka untuk mendapatkan gambaran, dan landasan teoritis yang tepat mengenai variabel penelitian. Kemudian menentukan, menyusun, dan menyiapkan alat ukur yang akan digunakan, yaitu MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) dan data prestasi siswa.
41
pengambilan data dengan memberikan alat ukur yang telah disiapkan.
Dalam Bab 4 ini akan dibahas hasil dari penelitian yang telah dilakukan di SMP Bina Amal Bekasi. Hasil penelitian ini mencakup pengujian hipotesis serta hasil uji hipotesis tambahan.
4.1. Gambaran Umum Responden
Penelitian ini dilakukan di SMP Bina Amal Bekasi, dan melibatkan 100 responden yang terdiri dari (57%) siswa laki-laki dan (43%) siswa perempuan. Tingkatan kelas responden terdiri dari kelas 7 (31%), kelas 8 (38%) dan kelas 9 (31%). Pada Tabel 4.1. disajikan karakteristik responden yang terdiri dari jenis kelamin, kelas, dan lamanya mereka belajar di rumah.
Tabel 4.1.
Karakteristik responden Frekuensi
Karakteristik
Pria Wanita Jumlah Persentase Kelas 7 8 9 19 18 20 12 20 11 31 38 31 31% 38% 31% Lama Belajar di Rumah 1 jam 2 jam > 2 jam Tidak pernah 16 24 15 2 16 17 10 0 32 41 25 2 32% 41% 25% 2%
Total 57 43 100 100,00%
Dilihat dari lama waktu yang dibutuhkan responden untuk belajar di rumah, sebagian besar responden (41%) membutuhkan waktu 2 jam untuk
[image:54.595.109.511.294.690.2]43
memahami pelajaran yang telah mereka terima di sekolah. Sebanyak 32% responden mempelajari materi sekolah selama 1 jam, 25% yang membutuhkan lebih dari 2 jam untuk belajar di rumah, dan hanya 2% yang tidak pernah belajar di rumah.
4.2. Deskripsi Data
[image:55.595.108.517.189.532.2]Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan penghitungan statistik deskriptif untuk melihat gambaran umum data penelitian yang didapat. Selain itu, dilakukan pula penghitungan kategori skor responden. Hasil penghitungannya disajikan pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2.
Kategori Self Regulated Learning
Kategori Mean St
Deviasi Rentang Skor Frekuensi %
Tinggi 72.9486 8.59176 X > M + 1SD > 82 16 16% Sedang M - 1SD < X < M + 1SD 65 - 81 68 68% Rendah X < M - 1SD < 64 16 16%
Jumlah 100 100%
self-regulated learning sedang, masing-masing (16%) kelompok responden
berada pada kategori tinggi dan rendah.
[image:56.595.107.515.220.527.2]Hasil kategorisasi skor self-regulated learning kemudian ditabulasi silang berdasarkan kategori jenis kelamin dan kelas responden. Hasil penghitungannya ditampilkan pada Tabel 4.3. dan 4.4.
Tabel 4.3.
Jenis Kelamin * Kategori Self-Regulated Learning Crosstabulation
Kategori Self Regulated Learning Tinggi Sedang Rendah
Total 11 36 10 57 Laki-laki
11.0% 36.0% 10.0% 57.0%
5 32 6 43
Jenis Kelamin
Perempuan
5.0% 32.0% 6.0% 43.0% 16 68 16 100 Total
16.0% 68.0% 16.0% 100.0%
Dari tabel di atas terlihat bahwa pada kelompok responden laki-laki, yang berada pada kategori self-regulated learner tinggi (11%) lebih banyak dari mereka yang tergolong pada self regulated learner rendah (10%). Berbeda pada kelompok responden perempuan yang lebih banyak berada pada kategori self-regulated learner rendah (6%) dibandingkan yang berada pada kategori tinggi (5%).
45
Tabel 4.4.
Kelas * Kategori Self Regulated Learning Crosstabulation
Kategori Self Regulated Learning Tinggi Sedang Rendah
Total
8 19 4 31
Kelas 7
8.0% 19.0% 4.0% 31.0%
4 26 8 38
Kelas 8
4.0% 26.0% 8.0% 38.0%
4 23 4 31
Kelas
Kelas 9
4.0% 23.0% 4.0% 31.0% 16 68 16 100 Total
16.0% 68.0% 16.0% 100.0%
Berdasarkan Tabel 4.4. di atas diketahui bahwa responden pada kelas 7 lebih banyak yang berada pada kategori self-regulated learner tinggi (8%) dibandingkan mereka yang berada pada kategori rendah (4%). Sementara pada responden kelas 8 lebih banyak yang berada pada kategori rendah (8%) dibandingkan mereka yang berada pada kategori tinggi (4%). Pada responden kelas 9, frekuensi mereka yang berada pada kategori tinggi dan rendah berimbang, masing-masing (4%). Mayoritas responden berada pada kategori self regulated learner sedang; (19%) pada kelas 7, (26%) pada kelas 8, dan (23%) pada kelas 9.
Tabel 4.5.
Kategori Self-Regulated Learning
Kategori Mean St Deviasi Rentang Skor Frekuensi %
Tinggi 67.98 1.57 X > M + 1SD 70 18 18% Sedang M - 1SD < X < M + 1SD 67 - 69 72 72%
Rendah X < M - 1SD 66 10 10%
Jumlah 100 100%
Berdasarkan hasil penghitungan statistik deskriptif variabel prestasi diketahui nilai rerata (mean) skor prestasi belajar sebesar 67.98 dengan standar deviasi sebesar 1.57. Nilai rerata dan standar deviasi tersebut kemudian dimasukkan ke dalam formula kategorisasi skor, seperti ditampilkan pada tabel di atas. Berdasarkan formula tersebut, diketahui bahwa skor responden > 70 berada pada kategori tinggi, responden yang memiliki skor < 66 berada pada kategori rendah, dan responden yang memiliki skor di antara 67 – 69 berada pada kategori sedang. Hasil kategorisasi didapat sebagian besar (72%) responden memiliki prestasi belajar sedang, (18%) responden memiliki prestasi belajar tinggi, dan (10%) responden memiliki prestasi belajar yang rendah.
47
Tabel 4.6.
Jenis Kelamin * Kategori Prestasi Crosstabulation
Kategori Prestasi Total Tinggi Sedang Rendah Jenis
Kelamin
Laki-laki 12 39 6 57
12.0% 39.0% 6.0% 57.0% Perempuan 6 33 4 43 6.0% 33.0% 4.0% 43.0%
Total 18 72 10 100
18.0% 72.0% 10.0% 100.0%
[image:59.595.111.516.374.653.2]Dari tabel di atas terlihat bahwa pada kelompok responden laki-laki dan perempuan sama lebih banyak memiliki prestasi belajar tinggi; (12%) pada laki-laki dan (6%) pada responden perempuan, dibandingkan mereka yang memiliki prestasi rendah; (6%) pada responden laki-laki dan (4%) pada responden perempuan. Kategori terbanyak pada kedua kelompok responden adalah pada kategori sedang; (39%) pada kelompok sampel laki-laki dan (33%) pada kelompok sampel perempuan.
Tabel 4.7.
Kelas * Kategori Prestasi Crosstabulation
Kategori Prestasi
Tinggi Sedang Rendah
Total
8 20 3 31
Kelas 7
8.0% 20.0% 3.0% 31.0%
7 26 5 38
Kelas 8
7.0% 26.0% 5.0% 38.0%
3 26 2 31
Kelas Kelas 9
3.0% 26.0% 2.0% 31.0% 18 72 10 100 Total
18.0% 72.0% 10.0% 100.0%
pada kelas 9. Mayoritas responden memiliki prestasi belajar yang sedang; (20%) pada kelas 7, (26%) pada kelas 8 dan kelas 9.
4.3. Uji Hipotesis Penelitian
4.3.1. Hubungan self-regulated learning dan prestasi belajar
Pertanyaan utama penelitian ini adalah apakah terdapat hubungan antara self-regulated learning dan prestasi belajar. Untuk menjawab pertanyaan ini
[image:60.595.111.492.333.525.2]dilakukan penghitungan uji korelasi dengan menggunakan teknik Spearman’s rho. Pada Tabel 4.8. diperlihatkan ringkasan hasil penghitungan uji korelasi.
Tabel 4.8.
Hasil penghitungan uji korelasi
rhi rtabel (N = 100 ; α = 5% & 1 %) Keputusan
0.472 0.197 & 0.257 Tolak H0
p value < 0.01
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa nilai r hitung sebesar 0.472. Sementara r tabel pada taraf signifikansi 5% dan 1% adalah sebesar 0.197 dan 0.257. Karena nilai r hitung yang didapat > nilai r tabel, maka hipotesis nihil (H0) yang menyatakan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan antara self-regulated learning dan prestasi belajar ditolak.
49
menunjukkan arah positif, yang bermakna bahwa semakin baik penerapan strategi self-regulated learning yang dilakukan responden, semakin tinggi prestasi belajar
yang diraih.
4.3.2. Analisis tambahan
4.3.2.1. Perbedaan self regulated learning berdasarkan jenis kelamin
Hal selanjutnya yang dapat dilihat dari penelitian ini adalah perbedaan self-regulated learning antara responden laki-laki dengan perempuan. Untuk
menguji perbedaan self-regulated learning berdasarkan jenis kelamin ini peneliti mengajukan hipotesis bahwa tidak terdapat perbedaan self-regulated learning yang signifikan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Dengan hipotesis alternatif terdapat perbedaan self-regulated learning yang signifikan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan.
[image:61.595.117.501.643.715.2]Pada Tabel 4.9. diperlihatkan skor rerata self-regulated learning berdasarkan jenis kelamin. Dari tabel tersebut terungkap bahwa pada siswa laki-laki memiliki skor rerata tertinggi (73.28) dibandingkan dengan skor rerata responden perempuan (72.52).
Tabel 4. 9.
Skor rerata self-regulated learning berdasarkan jenis kelamin responden
Jenis Kelamin N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Laki-laki 57 73.2753 9.16139 1.21346 Self Regulated Learning
Berdasarkan perbedaan rerata tersebut kemudian hendak diketahui apakah terdapat perbedaan self-regulated learning yang signifikan di antara kedua kelompok responden. Untuk menguji signifikansi perbedaan self-regulated learning antara siswa laki-laki dan siswa perempuan, data diuji menggunakan
teknik independent sample t test. Hasil penghitungannya diperlihatkan pada Tabel 4.10. di bawah;
Tabel 4. 10.
Hasil penghitungan uji beda bedasarkan jenis kelamin
thi ttabel (df = 98 ; α = 5%) Keputusan
0.436 2.000 Terima H0
p value > 0.05
[image:62.595.110.510.222.533.2]Pada tabel tersebut tampak bahwa nilai t hitung sebesar 0.436. Sedang nilai t tabel pada taraf kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan (df; degree of freedom) 98 sebesar 2.000. Hipotesis uji dapat diterima jika; nilai t hitung < t tabel. Dengan demikian hipotesis nihil (H0) yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan self-regulated learning yang signifikan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan diterima.
4.3.2.2. Perbedaan prestasi belajar berdasarkan jenis kelamin
51
perempuan. Dengan hipotesis alternatif menyatakan tidak terdapat perbedaan prestasi belajaryang signifikan siswa laki-laki dan siswa perempuan.
[image:63.595.115.506.236.519.2]Tabel 4.11. menyajikan deskripsi skor rerata prestasi belajaryang dominan jenis kelamin responden. Pada tabel tersebut terlihat bahwa responden laki-laki memiliki skor prestasi belajarlebih tinggi (68.06) dari perempuan (67.87).
Tabel 4.11.
Skor rerata prestasi berdasarkan jenis kelamin responden
Jenis Kelamin N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Laki-laki 57 68.0616 1.61993 .21456 Prestasi Belajar
Perempuan 43 67.8660 1.52056 .23188
[image:63.595.167.457.620.677.2]Berdasarkan perbedaan rerata tersebut kemudian hendak diketahui apakah terdapat perbedaan prestasi belajar yang signifikan di antara kedua kelompok responden. Untuk menguji signifikansi perbedaan prestasi belajar antara siswa laki-laki dan siswa perempuan, data diuji menggunakan teknik independent sample t test. Hasil penghitungannya diperlihatkan pada Tabel 4.12.
Tabel 4.12.
Hasil penghitungan uji beda bedasarkan jenis kelamin
thi ttabel (df = 98 ; α = 5%) Keputusan
0.613 2.000 Terima H0
Pada tabel tersebut tampak bahwa nilai t hitung sebesar 0.613. Sedang nilai t tabel pada taraf kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan (df; degree of freedom) 98 sebesar 2.000. Hipotesis uji dapat diterima jika; nilai t hitung < t tabel. Dengan demikian hipotesis nihil (H0) yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan prestasi belajar yang signifikan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan diterima.
4.3.2.3. Perbedaan self-regulated learning berdasarkan tingkat kelas
Selanjutnya ingin dilihat perbedaan self-regulated learning berdasarkan tingkat kelas responden. Untuk menguji perbedaan self-regulated learning berdasarkan kelas ini peneliti mengajukan hipotesis bahwa tidak terdapat perbedaan self-regulated learning yang signifikan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan. Dengan hipotesis alternatif terdapat perbedaan self-regulated learning yang signifikan antara siswa laki-laki dan siswa perempuan.
53
Tabel 4.13.
Skor rerata self-regulated learning berdasarkan jenis kelamin responden
95% Confidence Interval for Mean N Mean Std.
Deviation
Std.
Error Lower Bound
Upper Bound
Minimum Maximum
Kelas
7 31 74.6535 8.83276 1.58641 71.4137 77.8934 57.25 89.61 Kelas
8 38 71.5068 9.05444 1.46882 68.5307 74.4830 52.71 92.37 Kelas
9 31 73.0110 7.67007 1.37759 70.1976 75.8244 55.26 88.25 Total 100 72.9486 8.59176 .85918 71.2438 74.6534 52.71 92.37
Berdasarkan perbedaan rerata tersebut kemudian hendak diketahui apakah terdapat perbedaan self-regulated learning yang signifikan di antara ketiga kelompok responden. Untuk menguji signifikansi perbedaan self-regulated learning di antara ketiga kelompok sampel, data diuji menggunakan teknik
[image:65.595.105.514.142.587.2]independent oneway anova. Hasil penghitungannya diperlihatkan pada Tabel 4.14. Tabel 4.14.
Hasil penghitungan uji beda bedasarkan jenis kelamin
fhi ftabel (df = 2 & 97 ; α = 5%) Keputusan
1.150 4.84 Terima H0
p value > 0.05
Pada tabel tersebut tampak bahwa nilai f hitung sebesar 1.150. Sedang nilai f tabel pada taraf kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan (df; degree of freedom) 2 & 97 sebesar 4.84. Hipotesis uji dapat diterima jika; nilai f hitung < f
terdapat perbedaan self-regulated learning yang signifikan di antara ketiga kelompok responden diterima.
4.3.2.4. Perbedaan prestasi belajar berdasarkan tingkat kelas
[image:66.595.109.516.298.657.2]Selanjutnya ingin diketahui perbedaan prestasi belajar berdasarkan tingkatan kelas resopnden. Dari pertanyaan ini peneliti mengajukan hipotesis uji yang berbunyi bahwa tidak terdapat perbedaan prestasi belajar yang signifikan berasarkan kelas responden. Dengan hipotesis alternatif menyatakan terdapat perbedaan prestasi belajaryang signifikan berdasarkan kelas responden.
Tabel 4.15. menyajikan deskripsi skor rerata prestasi belajaryang dominan berdasarkan tingkat kelas responden. Pada tabel tersebut terlihat bahwa responden kelas 7 memiliki skor prestasi belajar tertinggi (68.64), sementara kelas 8 sebesar (67.82), dan terendah adalah kelas 9 (67.82).
Tabel 4.15.
Skor rerata prestasi berdasarkan jenis kelamin responden
95% Confidence Interval for Mean
N Mean
Std. Deviation
Std. Error
Lower Bound
Upper
Bound Minimum Maximum Kelas
7 31 68.3277 1.63592 .29382 67.7277 68.9278 65.31 72.19 Kelas
8 38 67.8234 1.72284 .27948 67.2571 68.3897 64.38 72.81 Kelas
9 31 67.8161 1.28293 .23042 67.3455 68.2867 64.38 70.44 Total 100 67.9775 1.57313 .15731 67.6654 68.2896 64.38 72.81
55
[image:67.595.110.512.173.563.2]diuji menggunakan teknik oneway anova. Hasil penghitungannya diperlihatkan pada Tabel 4.16.
Tabel 4.16.
Hasil penghitungan uji beda berdasarkan tingkat kelas
fhi ftabel (df = 2 & 97 ; α = 5%) Keputusan
1.116 4.84 Terima H0
p value > 0.05
Pada bab ini peneliti akan menguraikan simpulan dari hasil penelitian mengenai hubungan antara self-regulatied learning dengan prestasi belajar, yang dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Bina Amal Bekasi. Bahasan akan disambung dengan diskusi tentang hasil penelitian, dan ditutup dengan saran-saran yang berkaitan dengan penelitian ini.
5.1. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dibahas pada Bab IV diketahui bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara self-regulated learning dan prestasi belajar. Arah hubungan yang dihasilkan dari kedua variabel tersebut menunjukkan arah positif, yang bermakna semakin baik penerapan strategi self-regulated learning yang dilakukan responden, maka semakin tinggi pula prestasi belajar yang akan mereka dapatkan.
5.2. Diskusi
Self-regulated learning secara teoretis mencakup beberapa fungsi yang kerap
disebut sebagai faktor pemicu prestasi belajar seperti fungsi-fungsi kognitif, motivasi
57
dan lainnya. Hal ini ditam
