1 BAB I
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Upaya untuk menciptakan proses pembelajaran yang bermutu dan berhasil dapat dilakukan dengan mewujudkan perilaku psikologis dalam setiap kegiatan pembelajaran antara guru dan siswa sehingga pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efesien dalam mencapai tujuan pembelajaran. Para tenaga pendidik dituntut untuk memperhatikan dan memahami kondisi psikologis anak didik agar kegiatan pembelajaran dapat berjalalan dengan baik. Salah satu kondisi psikologis anak didik yang perlu mendapat perhatian dari tenaga pendidik adalah keberminatan anak didik pada kegiatan pembelajaran.
2 Suparno (dalam Ni’matuzzahro, 2010) mengungkapkan bahwa kurikulum yang ada saat ini sangat menuntut siswa untuk menguasai banyak bahan sehingga terasa memberatkan siswa, membuat guru menjadi lebih fokus pada usaha agar siswanya dapat menguasai seluruh materi yang ada dan kurang memperhatikan penerapan strategi mengajar yang variatif sehingga proses belajar mengajar kurang menarik bagi siswa. Metode pembelajaran yang kurang variatif bahkan cenderung monoton yang diterapkan guru dalam kegiatan belajar mengajar seringkali membosankan, sehingga siswa mengalami kejenuhan dalam belajar, akibatnya Mereka tidak betah berlama-lama dalam kelas. Hal inilah yang menjadi salah satu faktor pemicu rendahnya minat siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Apabila anak didik menunjukkan minat belajar yang rendah, maka tugas pendidik dan orang tua adalah meningkatkan minat tersebut. Jika pendidik mengabaikan minat belajar anak akan mengakibatkan tidak berhasilnya dalam proses belajar mengajar sebagaimana Slameto (2003: 57) mengemukakan bahwa salah satu faktor intern yang sangat besar pengaruhnya terhadap proses belajar siswa adalah minat siswa itu sendiri. Bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak tertarik dan belajar dengan sebaik-baiknya. Sebaliknya bila bahan pelajaran itu sesuai dengan minat siswa maka akan lebih mudah mempelajarinya karena minat menambah frekuensi kegiatan belajar.
3 pembelajaran yang tepat. Dengan menggunakan metode pembelajaran tepat dan lebih variatif diharapkan minat siswa dalam kegiatan pembelajaran dapat ditingkatkan, sebab pada dasarnya minat dapat dibentuk oleh lingkungan di sekitarnya.
Tan Tin (2008) seorang peneliti dari La Trobe University, Australia menyatakan bahwa minat terbagi menjadi dua yaitu minat individual dan minat situasional. Minat individual adalah karakteristik natural setiap individu yang merupakan pembawaan psikologis yang ada di dalam diri individu. Oleh karena itu bisa saja setiap individu mencoba untuk menyukai informasi atau pengetahuan tertentu dan mempelajarinya secara lebih jauh meskipun individu tersebut tidak memiliki minat yang besar terhadap subjek tersebut. Tan Tin (2008) mencontohkan seorang ilmuwan dengan individual interest ilmu alam mencoba untuk memadukan ilmu alam yang menjadi subjek keahliannya untuk diterapkan dalam pekerjaan dan permainan. Alhasil ia berupaya untuk mendapatkan pengetahuan yang lebih tentang pekerjaan dan permainan tersebut meskipun pada akhirnya menyisihkan minat terbesarnya dalam bidang ilmu alam.
4 tepat merupakan hal yang dapat menyebabkan minat situasional tetap terjaga dengan baik.
Oleh karena itu, guru diharapkan memiliki arahan yang baik pada setiap materi pengajaran yang diajarkannya dan memiliki keterampilan dasar mengajar yang kuat. Mereka diharapkan mempunyai strategi pengajaran yang sangat baik dan didukung oleh metode penentuan tujuan, perencanaan pengajaran, dan pengaturan kelas (class management), mengkondisikan lingkungan belajar yang lebih optimal, mengatur kelompok, mengawasi dan menjalankan aktifitas kelas, serta mampu menangani perilaku yang menyimpang sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik (Evertson, Emmer, & Worsham, dalam Santrock 2009). Di samping itu guru juga harus memiliki strategi yang baik dalam membantu para siswa agar mereka mampu memotivasi dirinya secara mandiri, bertanggung jawab atas pembelajaran yang mereka dapatkan, mengetahui cara berkomunikasi, dan bekerja secara efektif dengan siswa-siswa yang mempunyai tingkat keterampilan berbeda dan berasal dari latar belakang budaya yang berbeda pula, serta mampu menggunakan tingkat teknologi yang tepat di kelas (santrock, 2009).
5 disertai dengan penggunaan metode pembelajaran yang menarik bagi siswa. Lisnawaty (1993: 58) mengemukakan bahwa minat belajar perlu mendapat perhatian yang khusus karena minat merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan proses belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Shen, Cheng, & Guan (2007) menyimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara minat situasional siswa dengan prestasi belajar dan penguasaan keterampilan siswa pada pelajaran pendidikan jasmani khususnya pada olah raga softball, meskipun pada penelitian ini tidak ditemukan hubungan yang signifikan antara minat individu siswa dengan prestasi belajar.
Dunia pendidikan saat ini, tidak bisa dilepaskan dari perkembangan
peradaban dunia yang semakin pesat. Kompleksnya masalah kehidupan
menuntut sumber daya manusia yang handal dan mampu berkompetisi. Pada
abad 21 ini diramalkan akan lebih banyak lagi pekerjaan yang memerlukan
keterampilan tingkat tinggi yang melibatkan pemikiran kritis, pemecahan
masalah, penyampaian gagasan, dan kerjasama yang efektif (Preparing for
21st Century, The Education Imperative, 1997). Kemampuan ini membutuhkan
pemikiran yang sistematis, logis dan kritis yang dapat dikembangkan melalui
pembelajaran matematika.
6 kemampuan matematikanya rendah. Dalam laporan lain, dikemukakan bahwa penggunaan matematika dalam industri berkembang pesat, dan matematikawan telah memberikan kontribusi pada keunggulan teknis dan penghematan biaya melalui pemodelan, analisis, dan komputasi yang cerdik (SIAM Report on Mathematics, 1995).
Uraian di atas menunjukkan betapa pentingnya matematika bagi berbagai bidang pekerjaan saat ini. Ironisnya pemahaman ini belum sepenuhnya diikuti oleh perubahan paradigma pendidikan matematika di tanah air. Sejauh ini paradigma pembelajaran matematika di sekolah masih didominasi oleh paradigma pembelajaran konvensional. Siswa masih diposisikan sebagai objek, siswa dianggap tidak tahu apa-apa, siswa dianggap seperti gelas kosong yang harus diisi air sampai tumpah. Sementara guru memposisikan diri sebagai orang yang mempunyai pengetahuan, sebagai satu-satunya sumber ilmu. Guru ceramah, menggurui, dan otoritas tertinggi terletak pada guru. Sehingga siswa tidak aktif untuk menggali ilmu selain yang diberikan oleh gurunya. Carter (dalam Nuntrakune, Nason & Kidman 2007) mengungkapkan bahwa tradisi kuat pada kegiatan belajar mengajar di banyak negara di Asia menempatkan guru sebagai satu-satunya pusat informasi bagi siswa.
7 dalam potensi yang mereka miliki. Hal ini menjadi salah satu faktor pemicu rendahnya minat siswa dalam belajar khususnya matematika. Akibatnya matematika masih saja dianggap sebagai pelajaran yang sulit oleh sebagian besar siswa di Indonesia. Anggapan ini tidak terlepas dari persepsi yang berkembang pada masyarakat tentang matematika. Anggapan banyak orang bahwa matematika pelajaran yang sulit tanpa disadari telah mengkooptasi pikiran siswa. Sehingga siswa juga beranggapan demikian ketika berhadapan dengan matematika. Pandangan bahwa matematika ilmu yang kering, abstrak, teoritis, penuh dengan lambang-lambang dan rumus yang sulit dan membinggungkan lambat laun turut berperan aktif membentuk persepsi negatif siswa terhadap matematika.
8 Inggris, jumlah siswa yang tidak lulus justru relatif sedikit yaitu sebanyak 152 (3,2 %) (Suara Pembaharuan, 20 Mei 2011).
Secara nasional mata pelajaran Matematika menempati angka ketidaklulusan tertinggi di Nusa Tenggara Timur (NTT) yaitu sebanyak 357 siswa. Daerah lain yang tinggi angka ketidaklulusan mata pelajaran Matematika adalah Jawa Tengah (266 siswa), Sumatera Barat (250 siswa), Sulawesi Tenggara (141 siswa), dan Sulawesi Tengah (139 siswa) (Suara Pembaharuan, 20 Mei 2011).
9 kelas 10, prestasi dipengaruhi oleh minat dimana prestasi lebih tinggi ditunjukkan oleh minat yang lebih tinggi dari pada prestasi yang rendah.
Demikian juga penelitan yang dilakukan oleh Callingham, Hay, & Watson (2010), menunjukkan bahwa menurunnya prestasi dan keterampilan siswa dalam menguasai matematika banyak dipengaruhi oleh rendahnya minat pada matematika.
Sejalan dengan penelitian tersebut di atas, penelitian yang dilakukan oleh Prasetyo (2009) tentang hubungan antara minat belajar matematika dan kemampuan spatial terhadap prestasi belajar matematika juga menunjukkan hasil bahwa apabila minat siswa terhadap matematika sangat tinggi dan diimbangi dengan kemampuan spatial yang tinggi pula maka dapat dimungkinkan prestasi belajar matematika siswa khususnya pada pokok bahasan dimensi tiga cenderung tinggi pula.Minat mempunyai peranan yang signifikan dalam menunjang prestasi belajar siswa, siswa yang tidak berminat terhadap materi pelajaran, khususnya pelajaran matematika akan menunjukkan sikap yang kurang simpatik, malas dan tidak bergairah mengikuti proses belajar mengajar. McPhan, Morony, Pegg, Cooksey, & Lynch dalam Callingham, dkk (2010) mengungkapkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi siswa untuk lebih memilih mempelajari matematika mencakup minat dan keinginan mereka pada matematika, prestasi matematika yang pernah diraih sebelumnya, konsep diri dan persepsi mereka mengenai kegunaan dan kesulitan matematika.
10 khususnya pada pelajaran matematika. Olehnya itu diperlukan suatu strategi pembelajaran yang lebih kooperatif dan konstruktif yang lebih menekankan pada pentingnya peran individu membangun pengetahuan dan pemahaman secara aktif melalui bimbingan dari guru (Santrock 2009).
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pengajaran dengan mengelompokkan siswa ke dalam beberpa kelompok kecil dari berbagai tingkat kemampuan, dengan menggunakan berbagai kegiatan belajar yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang subyek yang diajarkan. Setiap anggota kelompok tidak hanya bertanggung jawab secara individu terhadap apa yang telah diajarkan, akan tetapi juga untuk membantu teman dalam belajar, sehingga tercapai tujuan pembelajaran. Siswa bekerja sama menyelesaikan tugas dan saling melengkapi dalam kelompok sehingga semua anggota kelompok berhasil dan memahami materi yang telah diajarkan (Kagan,1992).
Liang (2002) menyimpulkan dalam penelitian tesisnya tentang implementasi pembelajaraan kooperatif, proses dan dampaknya pada pengajaran Bahasa Inggris siswa pada salah satu SMP yang ada di Taiwan selama satu semester. Penelitian tersebut menunjukkan bahwa metode pembelajaran kooperatif secara signifikan meningkatkan prestasi serta motivasi siswa terhadap pelajaran bahasa Inggris . Temuan utama dalam penelitian ini adalah
kemampuan siswa berkomunikasi secara verbal dengan menggunakan bahasa asing
meningkat secara signifikan.
Demikian pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Zakaria, Chin, & Daud
(2010) tentang pengaruh pembelajaran kooperatif pada prestasi dan sikap siswa
11 meningkatkan prestasi siswa dalam matematika serta memunculkan sikap yang positif terhadap matematika dibandingkan dengan pendekatan pengajaran tradisional. Peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu pendekatan yang efektif, sehingga guru matematika perlu memasukkannya sebagai metode dalam pembelajaran. Pembelajaran kooperatif memberikan lebih banyak ruang dan kesempatan bagi siswa untuk membahas, memecahkan masalah, menciptakan solusi, memberikan ide dan saling membantu.
Secara garis besar terdapat dua pendekatan utama yang terkait dengan metode guru dalam kegiatan pembelajaran yaitu pembelajaran secara langsung dan pembelajaran konstruktif (Santrock, 2009).
Pendekatan pembelajaran langsung (direct instruction approach) adalah suatu pendekatan terstruktur dan berpusat pada guru (teacher-centered) yang digolongkan berdasarkan arahan dan kontrol dari guru, harapan guru yang tinggi atas kemajuan siswa, waktu maksimum yang dihabiskan oleh para siswa untuk menyelesaikan tugas akademik, dan upaya-upaya dari guru untuk meminimalisasi pengaruh negatif. Tujuan penting dalam pendekatan pembelajaran ini adalah memaksimalkan waktu belajar siswa (Stevenson, dalam Santrock 2009).
(teacher-12 centered) yang hanya berusaha melimpahkan informasi ke pikiran anak-anak, akan tetapi lebih dari itu anak-anak harus didorong untuk mengeksplorasi dunia mereka, menemukan pengetahuan, menggambarkan dan berfikir secara kritis dengan bimbingan yang berarti dan pengawasan yang seksama dari guru (Eby, Herrel, Jordan, Halpern, Kafai, dalam Santrok 2009).
Metode pembelajaran cooperative make a match merupakan metode pembelajaran kooperatif yang pada dasarnya menggabungkan pendekatan konstruktif dan pembelajaran langsung. Hal ini dapat dilihat dari tahap awal pelaksanaan metode pembelajaran make a match sebagaimana yang dikutip dari tulisan Lie (2007) bahwa metode ini sesuai dilakukan pada sesi review materi (guru menyiapkan kartu soal yang materinya sesuai untuk sesi review). Sehingga guru terlebih dahulu memberikan penjelasan pada siswa tentang materi yang akan diperdalam pada teknik make a match.
Beberapa ahli psikologi pendidikan menekankan bahwa kegiatan pembelajaran akan lebih efektif apabila menggabungkan pendekatan konstruktif dan pendekatan langsung dari pada hanya menggunakan salah satunya (Darling-Hammond & Bransford, Schwarts & others dalam Santrock, 2009 ).
13 sedang dipelajari, di samping itu untuk menyiapkan mental dan melatih ketrampilan fisik peserta didik. Strategi ini merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik, klasifikasi, fakta, tentang obyek atau mereview informasi. Gerakan fisik yang dominan dalam strategi ini dapat membantu mendinamiskan kelas.
Lie (2007:55) mengemukakan bahwa teknik belajar mengajar mencari pasangan (Make-a-Match) dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Salah satu keunggulan teknik ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenal suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.
Tarmizi (2008) berhasil membuktikan dalam kesimpulan penelitiannya bahwa pembelajaran kooperatif metode make-a-match memberikan manfaat bagi siswa, diantaranya mampu menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan, materi pembelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan.
14 Penelitian tesis yang dilakukan oleh Rosadi (2011) juga menunjukan bahwa
kemampuan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik Make a Match lebih baik dari pada siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional. Hasil analisis data skala sikap pun menunjukkan bahwa siswa mempunyai sikap yang positif terhadap pelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran cooperativeMake a Match.
Berdasarkan ilustrasi di atas, peneliti bermaksud mengadakan kegiatan penelitian eksperimen untuk mengetahui efektifitas metode pembelajaran Cooperative-Make A Match dalam Meningkatkan Minat Siswa pada Matematika.
1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah yang penulis ajukan pada penelitian ini adalah : Apakah metode pembelajaran Cooperative Make a Match secara efektif dapat meningkatan minat siswa pada matematika ?
1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui perbedaan pretes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebelum intervensi.
2. Untuk mengetahui perbedaan postes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen setelah intervensi.
15 5. Untuk mengetahui perbedaan perubahan pretes-postes kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol setelah intervensi.
6. Untuk mengetahui efektifitas metode pembelajaran cooperative make a match dalam meningkatkan minat siswa pada matematika.
7. Untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh melalui penelitian ini adalah : 1. Manfaat Teoritis
a. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk penelitian selanjutnya, dengan bidang kajian yang sejenis tetapi dengan metode dan tekhnik analisis yang berbeda sehingga dapat dilakukan proses verifikasi demi kemajuan ilmu pengetahuan.
b. Diharapkan karya tulis ini bisa memperkaya pengetahuan tentang metode pembelajaran dan bisa menjadi pertimbangan dalam menggunakan dan memilih suatu meode pembelajaran, agar tetap sesuaidan selaras dengan materi yang diajarkan sehingga pembelajaran menjadi efektif, efisien dan menyenangkan khususnya pada pelajaran matematika.
2. Manfaat Praktis
16 b. Untuk mengetahui kondisi obyektif siswa dengan segala latar belakangnya dan faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajarnya sehingga dapat diterapkan metode pembelajaran yang lebih tepat.
EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN
COOPERATIVE MAKE A MATCH DALAM MENINGKATKAN
MINAT SISWA PADA MATEMATIKA
Tesis Sarjana S-2
Program Studi Magister Sains Psikologi
Diajukan oleh :
Zakiah Mahmud
NIM 09820026
PROGRAM PASCA SARJANA
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
ii
TESIS
Dipersiapkan dan disusun oleh :
ZAKIAH MAHMUD
Nim : 09820026
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji
Pada tanggal 28 Nopember 2011
SUSUNAN DEWAN PENGUJI
Ketua : Dr. Latipun, M.Kes ……….
Sekretaris : Drs. Tulus Winarsunu, M.Si ……….
Penguji 1 : Dr. Diah Karmiyati, M.Si, Psi ……….
iii
EFEKTIVITAS METODE PEMBELAJARAN
COOPERARTIVE MAKE A MATCH DALAM MENINGKATKAN
MINAT SISWA PADA MATEMATIKA
TESIS
Yang diajukan oleh :
Zakiah Mahmud
NIM : 09820026
Telah disetujui
Tanggal 12 Desember 2011
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping
Dr. Latipun, M.Kes Drs.Tulus Winarsunu, M.Si
Direktur Program Pascasarjana Ketua Program Studi Magister Psikologi
iv
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :
Nama : Zakiah Mahmud
Nim : 09820026
Program Studi : Psikologi (Sains Pendidikank dan Perkembangan)
Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa :
1. Tesis dengan judul Efektivitas Metode Pembelajaran Cooperative Make a
Match dalam Meningkatkan Minat Siswa pada Matematika adalah karya saya dan dalam naskah Tesis ini tidak terdapat karya ilmiah yang pernah
diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik di suatu
Perguruan Tinggi dan tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis
atau diterbitkkan orang lain, baik sebagian ataupun keseluruhan, kecuali yang
secara tertulis dikutip dalam naskah ini dan di sebutkan dalam sumber kutipan
dan daftar pustaka.
2. Apabila ternyata dalam naskah Tesis ini dapat dibuktikan terdapat unsur –
unsur PLAGIASI, saya bersedia TESIS ini DIGUGURKAN dan GELAR
AKADEMIK YANG TELAH SAYA PEROLEH DIBATALKAN, serta
diproses sesuai dengan ketentuan hukum yang berlaku.
3. Tesis ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan HAK BEBAS
ROYALTI NON EKSLUSIF.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya untuk dapat digunakan
sebagaimana mestinya.
Malang, 28 Nopember 2011
v
PERSEMBAHAN
Bukankah Kami telah melapangkan untukmu dadamu ¿
Dan Kami telah menghilangkan daripadamu bebanmu,
yang memberatkan punggungmu ¿
Dan Kami tinggikan sebutan bagi (Nama) mu,
Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,
Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan,
Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan),
Kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain,
Dan hanya kepada Tuhanmulah kamu berharap.
(QS. Asy-syarh (94), 1-8)
Orang yang melewati suatu hari dalam hidupnya
Tanpa ada suatu kewajiban yang ia tunaikan,
Atau suatu fardhu yang ia lakukan, atau kemuliaan yang ia wariskan,
Atau pujian yang ia hasilkan, atau kebaikan yang ia tanamkan
Atau ilmu yang ia dapatkan,
Maka sesungguhnya, ia telah durhaka pada harinya, dan menganiaya diri
vi
Dalam rasa syukur yang tiada tara ke hadirat Allah SWT
Tulisan ini Saya persembahkan kepada orang-orang yang telah mewarnai hidup
dan mengikat hati saya
Bapak dan almarhumah Ibu yang Saya cintai,
(Allohummagfirlii Walialidayya Warhamhuma Kamaa Robbayani Sogiraa)
Yang telah membesarkan dan mendidikku di waktu kecil
Keduanya telah bersusah payah dan senantiasa mengalirkan air mata kasih sayang
Terima kasih atas segala do’a dan cintanya
yang karenanya diriku bisa seperti sekarang ini
Suami yang Saya Kasihi
Terima kasih atas segalanya,
Karena do’a dan cintamu hatiku menjadi tenang,
Karena dukungan, kesabaran, dan pengertaianmu, semangatku tetap terjaga,
Tanpamu, diriku tidak akan sekuat ini……..
Anak-Anakku yang Ummi Sayangi
(Afifah, Fatih, Azzam dan Fathur)
Kalian adalah Cahaya Mataku, penghibur Ummi di kala penat ….
Maafkan Ummi karena terkadang kurang memperhatikan Kalian……..
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi Rabbil’alamin, segala puji hanya bagi Allah SWT,
Penguasa langit dan bumi, yang Maha luas ilmu-Nya sehingga tulisan ini dapat
terselesaikan dengan baik. Zat yang Maha Rahman-Rahiim yang senantiasa
merahmati seluruh alam. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada
Nabi Besar Muhammad SAW, beserta segenap keluarga, sahabat dan
pengikutnya, hingga akhir zaman.
Tesis ini disusun sebagai salah satu prasyarat untuk mencapai gelar
Magister Sains psikologi. Pada prosesnya tulisan ini telah menjadi sebuah
pengalaman berharga yang mengantarkan penulis pada sebuah proses
pembelajaran akademis sebagai bagian dari pengembangan diri dalam konteks
pemahaman akan hakikat ilmu pengetahuan. Karya ini disusun dengan serba
keterbatasan, berkat bimbingan, bantuan dan dukungan dari berbagai pihak karya
ini bisa terwujud. Dengan segenap rasa hormat penulis menghaturkan terimakasih
yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Dr. Latipun, M.Kes, selaku pembimbing utama yang telah
mengarahkan pemahaman penulis akan keutuhan dan keluasan proses dan
sikap meneliti. Tulisan ini sangat jauh dari sempurna, namun telah menggugah
sikap pembelajar pada penulis. Terimakasih atas arahan dan kebebasan yang
diberikan sehingga membangun kemandirian dan kepercayaan diri penulis.
2. Bapak Drs. Tulus Winarsunu, M.Si, selaku pembimbing pendamping yang
viii
Terimakasih atas arahan yang diberikan sehingga membangun sikap peneliti
bagi penulis.
3. Ibu Dr. Diah Karmiyati, M.Si, selaku penguji I yang telah banyak memberikan
masukan dan dukungan demi kesempurnaan penulisan karya ini.
4. Ibu Dra. Djudiah, M.Si, selaku penguji II. Terimakasih atas masukan dan
dukungan yang diberikan.
5. Bapak H. sudirman M.Pd selaku kepala Mts. Negeri Batu atas kerja sama dan
izin yang telah diberikan untuk penelitian di Mts. Negeri Batu
6. Ibu Rahmah selaku guru matematika, atas kerja sama, dukungan, dan
bantuannya selama penulis meneliti di kelas VII B dan VII D
7. Adik Darwati, Masnia, Iffah, dan Sri, saudara-saudaraku yang selalu ada
dengan cinta dan do’a untukku. Terimakasih atas perhatian dan dukungan
kalian. Keberadaan kalian sangat berarti dalam membantu mendampingi
anak-anak selama kakak kuliah.
8. Rekan-rekan kerja di Mts. Negeri Batu, yang senantiasa membantu, memberi
semangat, dan dukungan selama penyelesaian studi ini.
9. Teman-teman seperjuangan di Pasca Sarjana Sains Psikologi UMM. Mbak
Sari dan mbak Siska, bu Dewi, bu Isti, bu Ani bu Ifa, bu Ninik, bu Esni, bu
Luthfi, pak Imam dan Pak Askan, mas Andi dan mas Septian. Kebahagiaan
yang saya rasakan, karena bisa berbagi ilmu dan pengalaman dan menjalin
ix
10.Semua pihak yang telah membantu penulis selama penyelesaian studi ini,
yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu. Terimakasih atas semua
x DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL i
LEMBAR PENGESAHAN ii
PERNYATAAN iv
PERSEMBAHAN v
KATA PENGANTAR vii
DAFTAR ISI ix
DAFTAR TABEL xiii
DAFTAR GAMBAR xv
DAFTAR GRAFIK xvi
DAFTAR SINGKATAN xvii ABSTRAK xviii BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 14
1.3 Tujuan Penelitian ... 14
1.4 Manfaat Penelitian ... 15
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ... 17
2.1 Minat terhadap Matematika ... 17
2.1.1 Pengertian Minat ... 17
2.1.2 Pendekatan Kognisi dalam Pembelajaran ………….. 21
xi
xiii
Lampiran I : Daftar nama-nama siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Lampiran II : Rekapitulasi Hasil tes minat iswa kelompok eksperimen dan kelompok control
Lampiran III : Modul Intervensi
Lampiran IV : Out Put Uji Homogenitas Nilai UN dan IQ
Lampiran V : Out Put Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Lampiran VI : Out Put Hasil Analisis Data dengan uji-t
Lampiran VII : Kuesioner Skala Minat
Lampiran VIII : Surat Keterangan Melaksanakan Uji Coba
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Non Randomized Control Group Pretest-Postest Design…... 78
Tabel 3.4.1 Blue Print Skala Minat Sebelum Uji Validitas dan Reliabilitas 83
Tabel 3.4.1.2 Blue Print tes Skala Minat ………. 85
Tabel 4.1 Karakteristik subyek ……….. 96
Tabel 4.2.1 Perbedaan Rata-Rata Skor Pretes Kelompok Eksperimen
Dan Kelompok Kontrol……… 98
Tabel 4.2.2 Perbedaan Rata-Rata Skor Postes Kelompok Eksperimen
Dan Kelompok Kontrol……… 99
Tabel 4.2.3 Perbandingan Skor Pretes-Postes Kelompok Experimen …. 99
Tabel 4.2.4 Hasil Uji Beda Perbandingan Skor Pretes-Postes
Kelompok Experimen ……….. 100
Tabel 4.2.5 Perbandingan Skor Pretes-Postes Kelompok Kontrol …… 100
Tabel 4.2.6 Hasil Uji Beda Perbandingan Skor Pretes-Postes
Kelompok Kontrol ……….. 101
Tabel 4.2.7 Perbedaan Rata-Rata Perubahan Skor Pretes dan Skor Postes
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ………. 102
Tabel 4.2.8 Hasil Uji Beda Rata-Rata Perubahan Skor Pretes dan Skor
Postes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ……… 103
Tabel 4.2.9 Perbedaan Rata-Rata Nilai Ulangan Harian
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ………. 104
Tabel 4.2.10 Hasil Uji Beda Nilai Ulangan Harian Kelompok Eksperimen
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Tiga Pendekatan Penelitian Tentang Minat ……… 16
Gambar 2.2 Model Hubungan Antara Minat Dan Pengetahuan ………….. 17
xvi
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.2 Perbandingan Rata-Rata Skor Pretes dan Skor Postes
xvii
DAFTAR SINGKATAN
N : Jumlah Sampel
SD : Standar Deviasi
SE : Standar Error
xviii
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A & Supriyono, W. (2001). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Anastasi, A, & Urbina, S. (1997). Tes psikologi (psychological testing). Jakarta:
PT. Prehanllindo
Anita, L. (2003). Cooperative learning, mempraktekkan cooperative learning di
ruang-ruang kelas. Jakarta: Grasindo.
Anita, L. (2007). Cooperative learning. Jakarta: Grasindo.
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik, edisi revisi
VI. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Azwar, S. (2005). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Offset
Boeree, C. (2008). General psychology : psikologi kepribadian, persepsi, kognisi,
emosi, & perilaku. Yogyakarta: Primasophie
Callingham, Hay, & Watson. (2010). The relationship between interest,
self-efficacy and prior mathematics achievement. Australian Journal of
Educational and Developmental Psychology, 10 : 83-93
Depdiknas. (2003). Standar kompetensi mata pelajaran matematika untuk Sekolah
Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang
Eysenck, H.J & Kamin, L. (1981). Intelligence : the batle for the mind. Landon &
Sydney: Pan Book
Eysenck, H.J & Kamin, L. (2002). Tes IQ Anda. Bandung : CV. Pionir Jaya
Fauzi, A. (2004). Psikologi umum, Cet.ke-2. Bandung: CV Pustaka Setia.
Muslimin, I, Fida, R, Mohamad, N, & Ismono. (2000). Pembelajaran kooperatif.
Surabaya: Pusat Sains dan MatematikaUNESA Press
Isjoni. (2009). Cooperative learning efektivitas pembelajaran kelompok.
Bandung: Alfabeta.
Iskandar. (2009). Psikologi pendidikan sebuah orientasi baru. Cipayung-Ciputat:
Gaung Persada (GP) Press
Hidi, S, & Anderson, V. (1992).Situational interest and its impact on reading and
xix
role ofinterest in learning and development (pp. 215-238). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Hidi, S., & Harackiewicz, J. M. (2000). Motivating the academica unmotivated: A
critical issue for the 21st century. Review of Educational Research, 70(2),
151-179.
Joseph, G. (1978). Interpreting psychological test data.(vol.1). New York: VNR
Kartono, K. (1990). Psikologi umum. Bandung: CV. Mandar Maju
Kagan, S. (1992). Cooperative learning. San Clemente, CA: Kagan Publishing
Kerlinger.(2006). Asas-asas penelitian behavioral. Yokyakarta : Gadjah Mada
University Press
Koller, O, Baumer, J, & Schnabel, K. (2001). Does interest matter? The relationship between academic interest and achievement in mathematics. Journal for Research in Mathematics Education, 32(5): 448-470
Latipun. (2010). Psikologi eksperimen. Malang : UMM Press
Liang, T. (2002). Implementing cooperative learnig in EFL teaching : process
and effects. Thesis: Graduate Institute of English National Taiwan Normal
University. Retrieved April 28, 2011 from
http://www.asian-efl-journal.com/Thesis_Liang_Tsailing.pdf
Lisnawaty,S. (1993). Metode mengajar matematika. Jakarta: Rineka Cipta.
Narbuko, C & Achmadi, A. (2009). Metodologi penelitian. Jakarta: Bumi Aksara
National Research Council. (1997). Preparing for the 21st Century : The
Education Imperative. New York :The National Academies Press
Ni’matuzzahroh. (2010). Perbandingan efektivitas strategi pengajaran resiprokal
(reciprocal teaching) dan strategi membaca kolaboratif (colaborative strategic reading) untuk meningkatkan pemahaman bacaan siswa sekolah dasar .Tesis: Universitas Indonesia
Nuntrakune, Nason, & Kidman, (2007). Two thai teachers’ perceptions of
cooperative learning. Conference Papers Collection, Australian
Association for Research in Education. Retriever April 28 2011 from http://www.aare.edu.au/08pap/nun08573.pdf
Prasetyo, T. (2009). Hubungan antara minat belajar matematika dan kemampuan
xx
Reagan, K. (2004). The games of learning. Piaget Comes Alive:The Carniegie
Group
Reed, S. (2011). Kognisi teori dan aplikasi (edisi 7). Jakarta: Salemba Humanika
Rosadi, A. (2011). Pengaruh pembelajaran kooperatif teknik make a match
terhadap peningkatan kemampuan kretifitas Siswa. Tesis: Universitas Pasundan. Diakses 27April 2011 dari http://digilib.unpas.ac.id/gdl.php? mod=browse&op=read&id=jbptunpaspp-gdl-ayiprosadi-584
Santrock, W. (2009). Psikologi pendidikan ( Edisi 3). Jakarta: Salemba Humanika
Sardiman A.M (1998). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: CV.
Rajawali.
Schunk, Pintrich, & Meece (2008). Motivation in education: theory, research, and
aplications.(Third Edition). Pearson Education, Inc, Upper Saddle River, New Jersey Colombus Ohio
Shen, C, Cheng, A, & Guan, J. (2007). Using achievement goals and interest to
predict learning in physical education. Journal of Experimental Education,
75(2): 89-108
Seniati, L, Yulianto, A, & Setiadi, B.N. (2008). Psikologi eksperimen. Jakarta:
PT. Macanan Jaya Cemerlang
Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Slavin, R. (2011). Psikologi pendidikan teori dan praktik(Edisi 9, jilid 2). Jakarta:
PT. Indeks
Sudjana, N. (1990). Dasar-dasar proses belajar mengajar. Bandung: Balai
Pustaka
Sugiyono (2007). Statistika untuk penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, S. (1998a). Psikologi pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali,
Suryabrata, S. (1998b). Pembimbing ke psikodiagnostik II. Yogyakarta: Rake
Sarasin
Syah, M (1995). Psikologi pendidikan: suatu pendekatan baru. Bandung: Remaja
xxi
Tan, T. (2008). Topic interest and goal orientation: an investigation on middle
school EFL students in vietnam. Thuu09 ijlkyhbh ul, nbj yhjhj
iuhyhyuuhuhyuyjhyb8iyv6fbyubyuby8 ui 78uybvibytggy u8bhcjvbn 8yiyjh jyu8 uvjbuybuvyb yyyytyytutyutyuty67 mfg68h767g9ti8uhyn098bgi jhu9nb8h u7b y78bigyug bgte Journal of Asia Tefl 5(3): 77-105.
Unite State Departement of Education. (2007). Mathematics equal opportunity.
Retrieved April 21 2011,fromhttp://www2.ed.gov/pubs/math/index.html
Uzer, U. (2003). Upaya optimalisasi kegiatan belajar mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Wahid, A. (1998). “Menumbuhkan Minat dan Bakat Anak” dalam Chabib Toha
(eds), PBMPAI di sekolah eksistensi dan proses belajar mengajar
pendidikan Agama Islam. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Wiramiharja A. (2003). Keeratan hubungan antara kecerdasan, kemauandan
prestasi kerja, Jurnal Psikologi, Vol.11, No1, Maret 2003
Winarsunu Tulus (2009). Statistik dalam penelitian psikologi dan pendidikan.
Malang: UMM Press
Woodworth, Ruchimat, I. (1977). Psikologi. Suatu pengantar ke dalam ilmu jiwa.
Jilid 3. Bandung: Jemmars
Zakaria, E, Ching, L, & Daud, Y. ( 2010). The effects of cooperative learning
onstudents’ mathematics achievementand attitude towards mathematics.
Journal of Social Sciences 6 (2): 272-275. Retrieved April 28 2011 fromhttp://www.scipub.org/fulltext/jss/jss62272-275.pdf
http://www.suarapembaruan.com/home/1786-siswa-tidak-lulus-un-bahasa-indonesia/6968 diakses 22 mei 2011
http://tarmizi.wordpress.com/2008/12/03/pembelajaran-kooperatif-make-a-match/
