ABSTRACT
THE CORRELATION BETWEEN SELF DIRECTED LEARNING READINESS (SDLR) AND LEARNING ACHIEVEMENT AMONG FIRST
YEAR MEDICAL STUDENT FACULTY OF MEDICINE UNIVERSITY OF LAMPUNG
By
MARIZKA PUTRI AFTRIA
The learning achievement is the result of student learning evaluation that can be assessed from the final block exam. Self-directed learning readiness (SDLR) is an internal factor that can foster students learning achievement to reach an effective learning achievement. This study aimed to know the correlation between SDLR and learning achievement among first year student in Medical Faculty of Lampung University.
This study is an cross sectional study using 190 students from the first-year medical students with purposive sampling. Data was analyzed using Spearman correlation test.
Students with high and moderate SDLR score were 126 (66,3%) and 64 (33,7%) respondets respectively. From the final block exam score, shows that 103 students (54,2%) got high achievement. From crosstab shows that 78 (41,4%) students with high SDLR score got high achievement. By using spearman test showed that there’s significant and positive correlation (p=0,003) between SDLR and students achievement, but with weak in correlation strength (r=0,29).
There is a significant and positive correlation between SDLR and students achievement, but the strength of the correlation is weak. Factors influencing students learning achievement need to be explored.
ABSTRAK
KORELASI SELF DIRECTED LEARNING READINESS (SDLR) TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA TAHUN PERTAMA
FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS LAMPUNG TAHUN AJARAN 2014/2015
Oleh
MARIZKA PUTRI AFTRIA
Prestasi belajar merupakan hasil dari evaluasi belajar mahasiswa yang dapat dinilai dari ujian akhir blok (UAB) mahasiswa tersebut. Untuk mencapai prestasi belajar yang efektif diperlukan faktor internal yang dapat mendukung prestasi belajar, berupa Self directed learning readiness (SDLR). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi SDLR terhadap prestasi belajar mahasiswa tahun pertama FK Unila.
Penelitian ini bersifat analitik yang menggunakan desain penelitian cross sectional. Sampel penelitian berjumlah 190 orang diperoleh dari mahasiswa tahun pertama FK Unila tahun ajaran 2014/2015 dengan metode purposive sampling. Pengolahan data dianalisis dengan uji statistik korelasi Spearman
SDLR tinggi (66,3%) lebih tinggi dibandingkan SDLR sedang (33,7%) dan prestasi belajar mahasiswa paling banyak mendapatkan nilai tinggi, sebanyak 103 orang (54,2%). Hasil tabulasi silang menunjukkan mahasiswa memiliki SDLR tinggi lebih banyak mendapatkan nilai tinggi berjumlah 78 orang (41,1%). Analisis dengan Spearman menunjukkan adanya korelasi bermakna dan positif dengan kekuatan korelasi lemah (p=0,003, r=0,29).
Terdapat korelasi yang signifikan dan positif antara SDLR terhadap prestasi belajar, namun kekuatan korelasinya lemah.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Baturaja pada tanggal 15 April 1993, sebagai anak kedua dari empat bersaudara, dari Muhammad Mahtum, SKM. MPH dan Elas Fariani, Amkeb
Pendidikan Taman Kanak-kanak (TK) diselesaikan di TK Shandi Putra Telkom Baturaja pada tahun 1999, Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SDN 08 OKU pada tahun 2005, Sekolah Menengah Pertama (SMP) diselesaikan di SMPN 02 OKU pada tahun 2008, dan Sekolah Menengah Atas (SMA) diselesaikan di SMAN 04 OKU pada tahun 2011.
Tahun 2011, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung (FK Unila) melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).
i
Persembahan untuk
Papa, Mama, dan Keluarga
Tercinta...
ii SANWACANA
Puji syukur Penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas rahmat dan hidayah-Nya skripsi ini dapat diselesaikan. Shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad S.A.W.
Skripsi ini berjudul “Korelasi Self Directed Learning Readiness (SDLR) Terhadap
Prestasi Belajar Mahasiswa Tahun Pertama Fakultas Kedokteran Universitas
Lampung Tahun Ajaran 2014/2015” adalah salah satu syarat untuk memperoleh
gelar sarjana Kedokteran di Universitas Lampung.
Dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S., selaku Rektor Universitas Lampung;
2. Bapak Dr. Sutyarso, M.Biomed., selaku Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Lampung;
iii
4. dr. Adityo Wibowo., selaku Pembimbing Kedua atas kesediaannya untuk memberikan bimbingan, saran, dan kritik dalam proses penyelesaian skripsi ini;
5. dr. Anggraeni Janar Wulan, M.Sc., selaku Penguji Utama pada ujian skripsi atas masukan, ilmu, dan saran-saran yang telah diberikan;
6. Bapak Muhammad Mahtum, SKM. MPH., my super dad yang selalu meletakkan harapan, mendoakan, membimbing, mendukung, dan memberikan yang terbaik kepada saya;
7. Ibu Elas Fariani, Amkeb., mama yang selalu perhatian, menyebutkan saya di setiap doanya, membimbing serta mendukung setiap langkah saya; 8. Kakak saya (Miftahul Ilmi Mahardika, S.Pi) dan adik-adik saya (Machlery
Agung Pangestu dan Mutia Dinda Lestari) yang selalu mendoakan, memberikan semangat, perhatian, serta keceriaan;
9. Keluarga terdekat saya (Nenek Umak, Uwak Yuk Cika, Cicik Sevi, Cicik Eka, Kak Eko) dan seluruh keluarga besar dari ayah maupun bunda atas perhatian, dukungan dan doa yang telah diberikan;
10. Teman-teman angkatan 2014, yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini;
11. Seluruh Staf Dosen FK Unila atas ilmu yang telah diberikan kepada penulis untuk menambah wawasan yang menjadi landasan untuk mencapai cita-cita;
iv
13. Diah Andini atas persahabatan mulai dari awal perkuliahan hingga sekarang, serta menjadi partner penelitian yang setia di kala susah maupun senang;
14. Sahabat MVV (Festiken, Mutiara dan Fanarika) atas persahabatan, perhatian, doa, semangat, dan motivasi yang telah diberikan;
15. Sahabat Siaga (Ayu, Hani, Destam, Dwi, Meli, Lili, Magdal dan Tuti ) atas doa dan motivasi yang diberikan;
16. Keluarga BG (Diah, Rani, Sutria, Tarrini, Sayyidatul, Tifan, Widi, Ulfa, Meti, Fauzia, Claudia, Anugerah, Marco, Fadel) atas persahabatan, doa, semangat yang telah diberikan;
17. kelompok tutorial 9 (Diah, Danar, Desta, Indah, Miranda, Pratiwi, Resti, Stevan, Sugma,) atas pertemanan yang selalu memberikan semangat, doa, motivasi dan kebersamaan di saat bahagia maupun sedih;
18. Angkatan 2011 atas pertemanan, keceriaan, serta bantuannya dalam pelaksanaan penelitian;
19. Teman-teman KKN (Wanda, Sabar, Niko, Novian, Arya, Vito, Mutia, Mbak Tari, Niken, Matul dan Udya ) atas pertemanan, semangat dan doa yang telah diberikan;
20. Ibu Tole, Mbak Rani, Tole, atas kebaikan, kebersamaan serta keceriaannya selama di kosan;
v
Akhir kata, Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Akan tetapi, semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat dan berguna bagi kita semua. Aamiiin.
Bandar Lampung, Januari 2015 Penulis
vi
2.3Self Directed Learning Readiness (SDLR) ... 17
2.3.1 Definisi SDLR ... 17
2.3.2 Konsep dalam SDLR ... 18
2.3.3 Skor SDLR……… 19
2.4Prestasi Belajar ... 21
2.4.1 Definisi Prestasi Belajar ... 21
2.4.2 Prinsip Penilaian Prestasi Belajar……… ... 22
2.4.3 Cara Penilaian Prestasi Belajar………. .. 23
2.4.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar………… 25
vii
3.10Jadwal Penelitian……… 37
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian 4.1.1. Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin... 38
4.1.2 Distribusi responden berdasarkan jalur reguler... ... 39
4.1.3 Distribusi responden berdasarkan skor SDLR………… ... 40
4.1.4 Distribusi responden berdasarkan prestasi belajar………. ... 41
4.1.5Analisis Bivariat... 43
viii DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Perbedaan antara Sistem PBL dan Konvesional……… .. 11
2. Definisi Operasional Variabel ... 32
3. Jadwal Penelitian………... 37
4. Distribusi Responden berdasarkan Jenis Kelamin ... 38
5. Distribusi Responden berdasarkan Jalur Masuk Reguler... 39
6. Distribusi Responden berdasarkan Skor SDLR ... 40
7. Distribusi Responden berdasarkan Prestasi Belajar ... 40
8. Tabulasi Silang SDLR terhadap Prestasi Belajar………. ... 42
x DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Surat keterangan lolos kaji etik... 2. Surat izin meminta dokumentasi nilai UAB blok LS... 3. Informed consent………....
4. Kuesioner penelitian………
4.. Analisis SPSS... a. Enteri data... b. Frequency table... c. Crosstabulation...
d. Correlations………...
ix DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Perubahan paradigma pendidikan kedokteran, menyebabkan perlu diadakan perubahan pada kurikulum pendidikan dokter khususnya kedokteran dasar di Indonesia. Dari sistem konvensional berupa teacher centered menjadi kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dengan metode
student centered. Kurikulum berbasis kompetensi (KBK) bisa dilaksanakan dengan berbagai cara, salah satunya dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL) (KKI, 2012). Problem Based Learning
(PBL) pertama kali diterapkan oleh Fakultas Kedokteran Universitas McMaster, Kanada pada tahun 1969, sebagai sebuah cara belajar baru yang radikal dan inovatif dalam pendidikan dokter. Sejak saat itu PBL juga banyak diterapkan di Fakultas Kedokteran di seluruh dunia, termasuk Indonesia (Caesario, 2010).
2
dan pola kerja seseorang bergantung pada bagaimana dia mempelajari dirinya (Hallock, 2009).
Penelitian yang dilakukan di India, membandingkan kemampuan belajar mandiri atau SDL mahasiswa yang menggunakan PBL hybrid dan kurikulum tradisional pada fakultas kedokteran yang menggunakan dua jalur kurikulum. Hasil penelitian menyatakan bahwa ada perbedaan yang bermakna antara SDL mahasiswa dengan kurikulum PBL hybrid dan kurikulum tradisional (Devi et al., 2012). Penelitian yang dilakukan di Universitas Dalhousie Kanada menunjukkan terdapat beberapa komponen dalam kurikulum PBL hybrid yang diterapkan mempengaruhi SDL mahasiswa tahun pertama dan tahun kedua. Komponen yang berpengaruh secara signifikan adalah tutorial, sedangkan komponen lain seperti ujian, kuliah, dan tutorial tidak berpengaruh (Lee et al., 2010)
3
dengan mengaitkan faktor Guglielmino dalam penelitian Fisher et al., (2001) yaitu self directed learning readiness scale (SDLRS) yang terdiri dari manajemen diri, keinginan untuk belajar, dan kontrol diri. Dari hasil penelitiannya, didapatkan hasil data yang homogen dan valid sehingga skala kesiapan SDL atau skor self directed learning readiness (SDLR)
sangat membantu institusi pendidikan dalam memecahkan permasalahan yang dibutuhkan mahasiswa untuk menerapkan strategi belajar secara mandiri. Selain itu pengembangan skor SDLR dapat memberikan data yang berharga untuk mengembangkan kurikulum pada institusi pendidikan, khususnya pendidikan kesehatan.
Zulharman (2008) mengembangkan kembali skor SDLR dengan mengaitkan peran SDLR terhadap prestasi belajar pada mahasiwa tahun pertama di Fakultas Kedokteran Universitas Riau. Peneliti mengungkapkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan bermakna antara SDLR dengan prestasi belajar mahasiswa tahun pertama di fakultas kedokteran Riau sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa semakin besar tingkat skor SDLR maka semakin besar kaitannya terhadap prestasi belajar. Zulharman (2008) mengukur prestasi belajar dengan cara menggunakan nilai ujian akhir blok (UAB) pada pertengahan blok, yaitu blok 6, sedangkan penelitian ini menggunakan nilai UAB pada blok 1.
4
masih terdapat banyak kekurangan dalam proses pembelajaran mahasiswa tersebut. Sejak tahun 2008, kurikulum yang digunakan mahasiswa di FK Unila mengacu pada kurikulum berbasis kompetensi (KBK) untuk pendidikan program sarjana kedokteran dan program profesi dokter.Tujuan pendidikan FK Unila adalah mendidik mahasiswa melalui proses belajar untuk menyelesaikan studinya sesuai dengan kurikulum sehingga lulusan dokter akan menjadi the five star doctor (care provider, decision maker, communicator, community leader, manager). Pendekatan
PBL dipilih sebagai metode pembelajaran dalam sistem KBK, dengan kegiatan tutorial. Selain tutorial, ada juga kegiatan lain berupa Clinical Skill Lab (CSL), field lab, praktikum dan kuliah. Hal tersebut menuntut mahasiswa untuk belajar secara mandiri sehingga mahasiswa tersebut menjadi lebih inofatif dan dapat berguna untuk bekal menjadi seorang dokter karena seorang dokter dituntut untuk belajar sepanjang hidupnya. Oleh sebab itu, sistem KBK dengan pendekatan PBL di FK Unila tetap dipertahankan hingga sekarang (FK Unila, 2011).
5
dari Sumatera Selatan, Jakarta, Jawa Timur hingga yang paling jauh adalah Papua. Mahasiswa tersebut telah menggunakan sistem kurikulum KBK pada masa sekolah menengah atas (SMA) dengan menerapkan belajar secara mandiri dengan porsi yang masih minimal namun beberapa masih menerapkan sistem konvensional.
Skor SDLR merupakan salah satu instrumen yang banyak digunakan oleh berbagai penelitian untuk menilai kesiapan mahasiswa secara mandiri. Untuk itu peneliti tertarik meneliti korelasi SDLR terhadap prestasi belajar mahasiswa tahun pertama FK Unila tahun ajaran 2014/2015.
1.2 Perumusan Masalah
Dari latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan sebuah masalah, yaitu apakah ada korelasi antara Self directed Learning Readiness (SDLR) terhadap prestasi belajar mahasiswa tahun pertama
6
1.3 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: 1. Tujuan umum
Untuk mengetahui korelasi antara Self Directed Learning Readiness (SDLR) terhadap prestasi belajar mahasiswa tahun pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung tahun ajaran 2014/2015.
2. Tujuan khusus
a. Untuk mengetahui distribusi Self Directed Learning Readiness (SDLR) mahasiswa tahun pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung tahun ajaran 2014/2015.
b. Untuk mengetahui distribusi prestasi belajar mahasiswa tahun pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung tahun ajaran 2014/2015.
c. Untuk mengetahui arah korelasi dan kekuatan korelasi antara Self Directed Learning Readiness (SDLR) terhadap prestasi
7
1.4 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Bagi peneliti, untuk meningkatkan kemampuan peneliti dalam ilmu pendidikan dokter.
2. Bagi institusi pendidikan, untuk menambah data tingkat SDLR pada mahasiswa tahun pertama FK Unila dan menambah data hubungan SDLR dengan prestasi mahasiwa.
3. Bagi ilmu pengetahuan, penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang penting bagi ilmu pengetahuan dan berguna sebagai referensi penelitian selanjutnya.
1.5 Kerangka Teori
8
Problem based learning (PBL) merupakan salah satu metode
pembelajaran student centered yang menuntut mahasiswa lebih banyak untuk belajar mandiri yang dikenal sebagai self directed learning (SDL) (Hallock, 2009). Dalam lingkungan belajar yang menuntut keaktifan dan kemandirian mahasiswa diperlukan pemahaman mengenai faktor internal berupa self directed learning readiness (SDLR). SDLR merupakan kesiapan seseorang untuk belajar secara mandiri yang terdiri dari komponen sikap, kemampuan, dan karakteristik personal (Zulharman, 2008).
9
Gambar 1. Kerangka teori menurut Zulharman (2008).
1.6 Kerangka Konsep
Kerangka konsep merupakan formulasi atau simplifikasi dari kerangka teori yang mendukung penelitian tersebut (Notoatmodjo, 2012). Adapun kerangka konsep dalam penelitian tergambar dari skema berikut ini:
10
1.7 Hipotesis
II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Problem Based Learning (PBL)
Problem based learning (PBL) adalah cara belajar dengan kelompok kecil
yang distimulasi oleh skenario atau masalah. Dari masalah tersebut mahasiswa dapat berbagi ide dengan kelompoknya, mengidentifikasi isu-isu dari kata kunci masalah tersebut dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menindak lanjuti secara individual maupun kolektif. Setelah merumuskan masalah, mahasiswa dituntut untuk menjelaskan masalah tersebut. Untuk membantu menjelaskan masalah tersebut, mahasiswa dapat mencari dari berbagai sumber informasi, contoh: skripsi, jurnal dan textbook. Masalah yang efektif merangsang minat dan berpikir kritis, mendorong pembelajaran menjadi aktif. Sedangkan peran dosen dalam pendekatan PBL adalah sebagai fasilitator untuk menopang dan mengawasi mahasiswa tersebut selama proses pembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran tersebut dikendalikan oleh mahasiswa dan fasilitator. Pendekatan PBL ini dapat diaplikasikan dalam bentuk tutorial atau clinic skill lab (CSL). Dari pendekatan PBL ini diharapkan dapat mendorong
12
dalam kehidupan sehari-hari dimana berkembangnya pola pikir dan pola kerja seseorang bergantung pada bagaimana dia mempelajari dirinya (Hallock, 2009).
Problem based learning (PBL) bukanlah memecahkan masalah tetapi
lebih dapat diartikan sebagai strategi pendidikan untuk mempelajari dan mempraktekkan proses pemecahan masalah. Problem Based Learning (PBL) dirancang untuk mempromosikan belajar melalui integrasi dan aplikasi pengetahuan dalam ilmu-ilmu dasar dan disiplin klinis, melalui pembelajaran sosial dan kolaboratif dalam kelompok, melalui periode belajar mandiri dan belajar penemuan serta melalui identifikasi dan evaluasi kritis dari sumber belajar. Proses PBL diyakini untuk meningkatkan berbagai macam kemampuan seseorang seperti keterampilan dalam berkomunikasi, empati, dan kepercayaan. Mahasiswa mengembangkan perspektif yang lebih luas dari permasalahan yang ada dan mendapatkan kemampuan untuk mengintegrasikan aspek psikososial, etika, dan hukum kedokteran (Schmidt et al., 2006).
Adapun manfaat dari pendekatan PBL adalah sebagai berikut (Amin et al., 2009):
1. Problem solving 2. Self directed learning
3. Belajar seumur hidup
13
5. Penalaran kritis 6. Berpikir Kreatif
7. Transfer belajar dalam situasi kehidupan nyata 8. Penggabungan aspek sosial dan etika kedokteran 9. Belajar kolaboratif dan kooperatif
10.Kepemimpinan kelompok dan kemampuan komunikasi 11.Identifikasi kekuatan sendiri.
14
Tabel 1. Perbedaan antara Sistem PBL dan Konvesional menurut Harsono (2008).
PBL KONVENSIONAL
1. Pengajar berperan sebagai fasilitator, mentor, pemandu,
coach, dan konsultan
profesional
2. Pengajar bekerjasama dengan anggota tim
3. Mahasiswa bertanggungjawab atas pembelajarannya dan menjaga kemitraan antar pengajar dan mahasiswa
4. Pengajar merancang
pembelajaran berdasarkan masalah
5. Struktur fakultas bersifat suportif dan fleksibel
9. Mahasiswa belajar dengan suasana kolaboratif dan suportif
mengeksplorasi, dan membuat keputusan yang efektif
11. Mahasiswa mengidentifikasi, menganalisis dan memecahkan masalah dengan menggunakan
priorknowledge dan
2. Pengajar bekerja dalam situasi terisolasi
3. Mengorganisasikan konten
dalam satuan acara
pengajaran
4. Pengajar mengajar secara
individual di dalam kelas
5. Mahasiswa pasif
6. Mahasiswa menyerap,
menyalin, mengingat dan mengulang informasi
7. Mahasiswa mencari jawaban
yang benar untuk hasil yang bagus
15
2.2 Self Directed Learning (SDL)
2.2.1 Definisi Self Directed Learning (SDL)
Self directed learning (SDL) merupakan proses dimana pelajar
mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain, dalam mengidentifikasi kebutuhan belajar, merumuskan tujuan pembelajaran, memilih sumber belajar, menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai, dan menilai hasil belajar (Secondaria et al., 2009). Ciri utama suatu proses SDL adalah kesempatan yang diberikan kepada mahsiswa untuk ikut menentukan tujuan, sumber dan evaluasi belajar (Rusman, 2012).
2.2.2 Klasifikasi Self Directed Learning (SDL)
Self directed learning (SDL) dapat diklasifikasikan berdasarkan
besar kecilnya kebebasan (otonomi) yang diberikan kepada mahasiswa dalam menentukan program pembelajarannya, sebagai berikut:
a. Otonomi dalam menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
16
besar kesempatan yang diberikan kepada mahasiswa untuk belajar sesuai dengan kebutuhan belajarnya. Dengan demikian, semakin besar juga kesempatan mahasiswa untuk bersikap mandiri.
b. Otonomi dalam belajar.
Jika mahasiswa dapat ikut menentukan bahan belajar, media belajar, dan cara belajar yang akan digunakan untuk mencapai tujuan tersebut, maka mahasiswa telah diberi kesempatan untuk bersikap mandiri.
c. Otonomi dalam evaluasi hasil belajar.
Mahasiswa dapat menentukan cara dan kriteria evaluasi hasil belajar sehingga mahasiswa juga diberikan kesempatan dalam bersikap mandiri.
17
2.3 Self Directed Learning Readiness (SDLR)
2.3.1 Definisi Self Directed Learning Readiness (SDLR)
Perubahan dalam aspek sosial dan teknologi saat ini telah mengalami percepatan tertinggi sepanjang sejarah manusia. Akibat percepatan tersebut banyak keterampilan dan pengetahuan yang dianggap terbaru yang diajarkan oleh institusi pendidikan menjadi usang pada mahasiswa yang telah menyelesaikan pendidikannya. Salah satu cara yang dilakukan institusi pendidikan dalam mengatasi hal tersebut adalah memberi penekanan pada kebutuhan untuk menghasilkan individu yang memiliki kesiapan belajar mandiri, dikenal sebagai self directed learning readiness (SDLR), yaitu individu yang mampu
mengelola kegiatan belajarnya sendiri dengan atau tanpa bantuan pihak lain (Rusman, 2012).
18
waktu dan cara belajarnya sesuai dengan ketentuan sistem kredit semester di intitusi pendidikan. Oleh sebab itu, SDLR berkaitan dengan perilaku siswa dalam melakukan kegiatan belajar (Rusman, 2012).
2.3.2 Konsep Belajar dalam Self Directed Learning Readiness (SDLR)
Mahasiswa memerlukan strategi belajar yang efektif dalam proses belajar secara mandiri. Untuk itu mahasiwa perlu mengetahui serangkaian konsep yang akan membawanya menemukan strategi belajar yang paling efektif bagi dirinya. Dari serangkaian konsep belajar secara mandiri diharapkan seorang mahasiswa dapat :
a. Menyadari bahwa hubungan antara pengajar dengan dirinya tetap ada, namun hubungan tersebut diwakili oleh bahan ajar atau media belajar
b. Mengetahui konsep belajar secara mandiri
c. Mengetahui kapan mahasiwa harus meminta tolong, kapan harus membutuhkan bantuan atau dukungan
19
2.3.3 Skor Self Directed Learning Readiness (SDLR)
Institusi pendidikan dokter memiliki kewajiban dalam mengembangkan kesiapan mahasiswanya untuk belajar secara mandiri. Pengembangan kesiapan belajar mandiri mahasiswa memerlukan suatu penilaian terhadap kesiapan yang dimiliki oleh mahasiswa untuk belajar mandiri yang dikenal sebagai self directed learning readiness (SDLR). Penilaian SDLR dapat memberi informasi mengenai gambaran kelemahan belajar mandiri mahasiswa dan juga gambaran kesiapan yang telah dimiliki mahasiswa tersebut (Zachriah, 2011). Fisher et al., (2001) mengungkapkan bahwa untuk menilai kesiapan dalam SDL maka diperlukan tolak ukur sebagai acuan dalam penilaian tersebut. Dalam penelitiannya, peneliti merancang alat untuk mengukur kesiapan SDL pada mahasiswa dengan mengaitkan faktor Guglielmino self directed learning readiness scale (SDLRS), berupa manajemen diri, keinginan untuk belajar dan kontrol diri. Menurut Abraham et al., (2011) Komponen SDLR terdiri:
a. Manajemen diri
Untuk meningkatkan SDLR mahasiwa harus mampu mengatur waktunya dengan baik.
b. Keinginan untuk belajar
20
c. Kontrol diri
Mahasiswa perlu mengendalikan dirinya untuk mencapai hasil SDLR yang baik.
Skor self directed learning readiness (SDLR) pertama kali di adaptasi oleh Fisher et al., (2001) dalam Bahasa Inggris. Skor ini terdiri dari 40 item yang terdiri dari tiga komponen, yaitu manajemen diri (self management) sebanyak 13 item, keinginan untuk belajar (desire for learning) sebanyak 12 item, dan kontrol diri (self control) sebanyak 15 item. Pada tahun 2008, Zulharman meneliti peran SDLR terhadap prestasi belajar dengan menggunakan kuesioner skor SDLR. Karena skor SDLR yang dikembangkan Fisher et al., (2001) dalam bentuk bahasa Inggris, maka perlu dilakukan proses adaptasi skor tersebut ke dalam Bahasa Indonesia. Langkah-langkah proses adaptasi skor dilakukan dengan mengikuti petunjuk adaptasi skor yang disusun oleh World Health Organization (WHO) yang terdiri forward translation, expert panel, back-translation, pre-testing dan
final version. Sebelum skor tersebut digunakan, skor hasil adaptasi
diujicobakan terlebih dahulu untuk menguji reliabilitas skor tersebut sehingga menghasilkan data yang valid sebanyak 36 item, terdiri dari 13 item manajemen diri, 10 item keinginan untuk belajar, dan 13 item pada kontrol diri dengan nilai. Dalam penjumlahan skor SDLR
21
cara kategorisasi ordinal yang akan menghasilkan kategori menjadi 3 tingkatan, yaitu tinggi, sedang dan rendah maka hasil perhitungan skor SDLR berupa tinggi (> 132), sedang(> 84 - <132), dan rendah (< 84) (Zulharman, 2008).
Dapat disimpulkan bahwa self directed learning readiness (SDLR) merupakan suatu penilaian terhadap kesiapan seseorang dalam proses belajar mandiri untuk menghasilkan proses pembelajaran yang lebih baik. Self directed learning readiness (SDLR) merupakan bagian dari kepribadian yang berkembang dari waktu ke waktu melalui interaksi sosial.
2.4 Prestasi Belajar
2.4.1 Definisi Prestasi Belajar
22
2.4.2 Prinsip Penilaian Prestasi Belajar
Selain tujuan dan fungsi penilaian, guru juga harus memahami prinsip-prinsip penilaian. Menurut Suprihatiningrum (2013) prinsip-prinsip penilaian yang dimaksud antara lain:
a. Penilaian hasil belajar hendaknya menjadi bagian integral dari proses pembelajaran dimana setiap guru yang melaksanakan proses pembelajaran harus melaksanakan kegiatan penilaian. Penilaian yang dimaksud adalah penilaian formatif. Tidak ada proses pembelajaran tanpa penilaian. Dengan demikian maka kemajuan belajar siswa dapat diketahui dan guru dapat selalu memperbaiki kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakan.
b. Penilaian hasil belajar harus dirancang dengan jelas mengenai kemampuan apa yang harus dinilai, materi atau isi bahan ajar yang diujikan, alat penilaian yang akan digunakan, dan interpretasi hasil penilaian. Patokan atau rambu-rambu dalam merancang penilaian hasil belajar adalah kurikulum yang berlaku terutama tujuan dan kompetensi mata pelajaran, ruang lingkup isi atau bahan ajar, serta pedoman pelaksanaannya.
23
d. Alat penilaian harus valid dan reliable. Valid adalah mengukur apa yang seharusnya diukur (ketepatan). Reliable adalah hasil yang diperoleh dari penilaian.
e. Penilaian hasil belajar hendaknya diikuti dengan tidak lanjutnya. Data hasil penilaian sangat bermanfaat bagi guru sebagai bahan untuk menyempurnakan program pembelajaran, memperbaiki kelemahan-kelemahan pembelajaran, dan kegiatan bimbingan belajar pada siswa yang memerlukannya.
f. Penilaian hasil belajar harus objektif dan adil sehingga bisa mengambarkan kemampuan siswa yang sebenarnya.
2.4.3 Cara Penilaian Skor Prestasi Belajar
24
rentangan angka dari 1-10. Selain itu ada juga yang menggunakan rentangan 1-100. (Slameto, 2010).
Pengukuran akan pencapaian prestasi belajar mahasiswa dalam pendidikan formal, khususnya pendidikan dokter telah ditetapkan dalam jangka waktu tertentu yang bersifat ujian akhir blok (UAB), tetapi dalam prestasi belajar diharapkan adalah peningkatan kemampuan mahasiswa pada materi yang telah diajarkan. Nilai UAB menggunakan rentang angka antara 0-100. Untuk mengetahui prestasi belajar mahasiswa, perlu diadakan suatu evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui sejauh manakah proses belajar dan pembelajaran itu berlangsung secara efektif. Efektifitas proses belajar tersebut akan tampak pada kemampuan mahasiswa menguasai materi pelajaran (FK Unila, 2011).
Nilai ujian akhir blok (UAB) merupakan tolak ukuran prestasi belajar, dimana nilai UAB berkontribusi 50 % sebagai nilai blok. Adapun perincian nilai blok menurut FK Unila (2011) adalah sebagai berikut : A : = >76
25
E : < 50
2.4.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Mahmud (2010), faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat berasal dari dalam diri (internal) maupun dari luar dirinya (eksternal).
a. Faktor Internal 1. Faktor Fisiologi
Faktor fisiologi ini meliputi kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menunjukkan kebugaran organ–organ tubuh, yang dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.
2. Kemampuan intelektual
Dari beberapa penelitian, ditemukan adanya korelasi positif dan cukup kuat antara taraf intelegensi dengan prestasi seseorang. 3. Minat
Seseorang akan merasa senang untuk melakukan sesuatu sesuai dengan minatnya.
4. Bakat
26
5. Sikap
Seseorang akan menerima atau menolak sesuatu berdasarkan penilaian pada objek yang dinilainya berguna atau tidak.
6. Motivasi
Semakin tinggi motivasi prestasi seseorang, maka semakin baik prestasi yang akan diraihnya.
7. Konsep diri
Konsep diri menunjukan bagaimana cara seorang memandang dirinya serta kemampuan yang dimilikinya.
8. Menghubungkan materi yang baru dengan yang telah dipelajari Siswa perlu mengulang sebentar materi yang telah dipelajari sebelumnya dan mengaitkan antara materi yang lama dengan materi yang baru.
9. Belajar dari berbagai sumber
Untuk menata sukses di masa depan, setiap orang perlu memiliki pemahaman diri yang baik atas dirinya dengan cara menambah wawasan dari berbagai sumber.
b. Faktor Eksternal 1. Lingkungan sosial
27
2. Lingkungan non-sosial
Faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan tersebut adalah gedung perkuliahan dan letak, tempat tinggal seseorang, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan oleh mahasiswa tersebut.
3. Faktor struktural
Pendekatan belajar berpengaruh terhadap tingkat keberhasilan seseorang dalam proses belajar.
Menurut Tu’u (2004), faktor-faktor psikologis yang berperan dalam
prestasi belajar adalah:
a. Intelegensi atau kecerdasan
Kecerdasan atau intelegensi ikut menentukan keberhasilan belajar seseorang. Seseorang yang memiliki intelegensi baik akan mudah belajar dan hasilnya pun cenderung lebih baik. Sebaliknya orang yang intelegensinya rendah cenderung mengalami kesukaran dalam belajar dan lembut berpikir sehingga prestasi belajar pun rendah.
b. Bakat
Bakat adalah suatu kondisi atau serangkaian karakteristik dari kemampuan seseorang untuk menyelidiki sesuatu dengan latihan khusus mengenai pengetahuan, keterampilan, atau serangkaian respon.
c. Minat
28
d. Motivasi
Motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk belajar. Kuat lemahnya motivasi belajar seseorang ikut mempengaruhi keberhasilan belajar.
Menurut Djamarah (2011), faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dikelompokkan menjadi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri dari kesehatan, intelegensi, bakat, minat, motivasi dan cara belajar, sedangkan faktor eksternal berupa lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, serta lingkungan sekitar.
2.5 Self Directed Learning Readiness (SDLR) dan Prestasi Belajar
Fisher et al., (2001) menyatakan bahwa untuk menilai kesiapan dalam SDL maka diperlukan tolak ukur sebagai acuan dalam penilaian tersebut. Dalam penelitiannya, peneliti merancang alat untuk mengukur kesiapan SDL pada mahasiswa dengan mengaitkan faktor Guglielmino self directed learning readiness scale (SDLRS) berupa sikap, kemampuan, dan karakteristik personal. Dari hasil penelitiannya, didapatkan hasil data yang homogen dan valid sehingga skala kesiapan SDL atau skor self directed learning readiness (SDLR) dapat diaplikasikan pada institusi pendidikan,
29
III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian analitik korelatif dengan pendekatan cross-sectional, yaitu suatu penelitian untuk mempelajari dinamika korelasi antara fakor-faktor risiko dengan efek, dengan cara pendekatan, observasi atau pengumpulan data sekaligus pada suatu waktu (Notoatmodjo, 2012).
3.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Penelitian direancanakan pada bulan Oktober-November tahun 2014.
3.3 Populasi dan Sampel
31
perguruan tinggi negeri (SBMPTN) sebanyak 121 orang dan seleksi bersama masuk perguruan tinggi negeri (SNMPTN) sebanyak 39 orang, sebanyak 43 orang tidak memenuhi prasyarat dalam penelitian ini.
Menurut Notoadmojo (2010) menyimpulkan bahwa sampel merupakan sebagian yang diambil dari keseluruhan objek yang diteliti dan dianggap mewakili seluruh populasi tersebut. Sampel penelitian menggunakan metode purposive sampling, yaitu seluruh mahasiswa tahun pertama Fakultas Kedokteran Universitas Lampung yang berjumlah 190 orang.
Prasyarat sampel penelitian :
1. Mahasiswa yang hadir pada saat pembagian kuesioner.
2. Mahasiswa yang bersedia mengisi kuesioner dan mengumpulkan kuesioner.
3. Mahasiswa yang jalur masuk penerimaannya melalui jalur SNMPTN dan SBMPTN.
3.4 Identifikasi Variabel
32
1. Variabel Bebas
Variabel bebas adalah variabel yang dapat mempengaruhi variabel terikat. Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini adalah skor SDLR.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Variabel terikat yang digunakan dalam penelitian ini adalah prestasi belajar.
3.5 Definisi Operasional Variabel
Untuk memudahkan pelaksanan penelitian ini dan agar penelitian tidak terlalu luas maka dibuat definisi operasional sebagai berikut:
Tabel 2. Definisi Operasional Variabel.
33
3.6 Alat dan Cara Penelitian
3.6.1 Alat Penelitian
Pada penelitian ini digunakan alat – alat sebagai berikut : a. Kuesioner skor SDLR
b. Alat tulis
c. Lembar persetujuan.
3.6.2 Cara pengambilan data
Dalam penelitian ini, seluruh data diambil secara langsung dari responden (data primer) dan data yang tidak diambil langsung dari responden (sekunder), yang meliputi :
a. Penjelasan mengenai maksud dan tujuan penelitian b. Pengisian informed consent
c. Pengisian kuesioner
34
3.7 Prosedur Penelitian
Gambar 3. Skema alur penelitian.
Membuat surat izin penelitian dari Fakultas Kedokteran Unila untuk melakukan penelitian di Fakultas Kedokteran Unila, Bandar Lampung
Mendapatkan izin penelitian di Fakultas Kedokteran Unila dari Dekan Fakultas Kedokteran Unila, Bandar Lampung
Menyebarkan kertas informed consent dan kuesioner skor SDLR kepada calon responden di Fakultas Kedokteran Unila, Bandar Lampung
Setelah responden bersedia menjadi responden dalam penelitian, pengisian kuesioner dilakukan dengan cara terbimbing
Didapatkan jawaban responden berdasarkan kuesioner
Entri data
Pengolahan data
Kesimpulan
35
3.8 Pengolahan dan Analisis Data
3.8.1 Pengolahan data
Data yang telah diperoleh dari proses pengumpulan data akan diubah kedalam bentuk tabel-tabel, lalu data diolah menggunakan program statistik. Kemudian, proses pengolahan data menggunakan program komputer, terdiri dari beberapa langkah :
a. Coding
Untuk mengkonversikan (menerjemahkan) data yang dikumpulkan selama penelitian kedalam simbol yang cocok untuk keperluan analisis.
b. Entri data
Memasukkan data kedalam komputer dengan menggunakan program statistik SPSS (Statistical Package for the Sosial Sciences) versi 16,0.
c. Verifikasi
Memasukkan dan memeriksa data secara visual terhadap data yang akan dimasukkan kedalam komputer.
d. Output komputer
36
3.8.2 Analisis Statistika
Analisis statistika untuk mengolah data yang diperoleh akan menggunakan program statistik SPSS versi 16,0 dimana akan dilakukan 2 macam analisa data, yaitu analisa univariat dan analisa bivariat.
a. Analisa Univariat
Analisis ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik data dengan skala pengukuran kategorik, data yang disajikan berupa jumlah atau frekuensi tiap kategori (n) dan persentase tiap kategori (%), serta ditampilkan dalam bentuk tabel atau grafik (Dahlan, 2012). b. Analisa Bivariat
Analisa bivariat adalah analisis yang digunakan untuk mengetahui korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat maka dalam penelitian ini digunakan uji statististik Spearman karena kedua variabel merupakan variabel kategorik (Dahlan, 2013):
3.9 Etika Penelitian
37
penjelasan dan diminta untuk menandatangani lembar persetujuan menjadi responden penelitian ini.
3.10 Jadwal Penelitian
Peneliti memerlukan jadwal penelitian agar penelitian dapat berlangsung sesuai dengan rencana. Adapun jadwal penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Jadwal Penelitian.
No. Jenis Kegiatan Tanggal
1 Penyiapan Proposal September 2 Seminar Proposal Awal Oktober 3 Persiapan Penelitian Awal Oktober 4 Pengumpulan DataAnalisis Awal Oktober
5 Analisis Data Oktober-November
V. SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan penelitian mengenai korelasi Self Directed Learning Readiness (SDLR) terhadap prestasi belajar mahasiswa tahun pertama
Fakultas Kedokteran Universitas Lampung tahun ajaran 2014/2015 maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa terdapat korelasi yang bermakna dan positif antara skor SDLR terhadap prestasi belajar mahasiswa, namun kekuatan korelasinya lemah (r= 0,29, p= 0,003). Hal tersebut dikarenakan SDLR merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar dan diperlukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui faktor-faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar tersebut.
5.2 Saran
50
2. Bagi institusi pendidikan, perlu mengembangkan lebih jauh baik secara konsep atau aplikasi dalam proses pembelajaran mahasiswa secara mandiri dengan harapan dapat meningkatkan prestasi belajar. 3. Bagi peneliti selanjutnya, diperlukan penelitian secara holistik baik
DAFTAR PUSTAKA
Abraham RR,Fisher M, Kamath A, Izzati TI, Nabila S, Nur NA. 2011. Exploring First-Year Undergraduate Medical Students’ Self-directed Learning Readiness to Physiology. Advan in Physiol Edu. 35 : 393-395.
Amin Z, Eng KH. 2009. Basics in Medical Education 2nd Edition. Singapore : World Scientific.
Caeasario M. 2010. Medical Students’ Experience eith Problem-Based Learning in Asia: Literature Review. JIMKI. 1(01) : 20-23.
Cevany WS, Zulharman, Hairilsyah CD. 2012. Hubungan learning approach dengan prestasi belajar mahasiswa fakultas kedokteran universitas riau
angkatan 2009. Internet. 1-9.
http.//repository.unri.ac.id//REPOSITORI%20.Winita.C.0908113627.pdf.
Dahlan MS. 2012. Langkah-Langkah Membuat Proposal Penelitian Bidang Kedokteran dan Kesehatan Seri 3 Edisi 2. Jakarta : Sagung Seto.
Dahlan MS. 2012. Statistik untuk Kedokteran dan Kesehatan Edisi 4.Jakarta : Salemba Medika.
Dahlan MS. 2013. Statistik untuk Kedokteran dan Kesehatan Edisi 5. Jakarta : Salemba Medika.
Dalyono. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.
52
Deyo ZM, Huynh D, Rochester D, Strupe DA, Kiser K. 2011. Readiness for Self-directed Learning and Academic Permormance in Abilities Laboratory Course. Am J Pharm Educ. 75. (2) : 1-6.
Djamarah SB. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Fisher M, King J , Tague G. 2001. Development Of a Self-Directed Learning Readiness Scale For Nursing Education. NET. 21: 516–525.
FK Unila. 2011. Panduan Penyelenggaraan Program Sarjana Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Bandar Lampung : Universitas Lampung.
FK Unila. 2013. Panduan Penyusunan Skripsi. Lampung : FK Unila.
FK Unila. 2014. Panduan Penyelenggaraan Program Sarjana Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Bandar Lampung : Universitas Lampung.
Harsono. 2008. Pengantar Problem-Based Learning Edisi Kedua. Yogyakarta : Medika Fakultas Kedokteran UGM Yogyakarta.
Hasbullah. 2008. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Hellock JA. 2009. A Praticial Guide dor Medicine Teachers. China : Churchill Livingstone Elsevier.
Huynh D, Haines ST, Plaza CM, et al. 2009. The impact of advanced pharmacy practice experiences on students’ readiness for self- directed learning. Am J Pharm Educ. 73. (4):1-8.
53
Lee YM, Mann KV, Frank BW. 2010. What Drives Students Self Directed Learning in a Hybrid PBL Curriculum. Adv in Health Sci Educ. 15:435-437.
Mahmud. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia.
Mudjiono D. 2006. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Rineka Cipta.
Notoatmodjo S. 2010. Metode Penelitian Kesehatan, Jakarta : Rineka Cipto.
Notoatmodjo S. 2012. Metodologi Penelitian Kesehatan Edisi Revisi Cetakan Kedua. Jakarta : Asdi Mahasatya.
Reteng P, Wungouw ISH, Polii H. 2014. Nilai intelligence quotient (IQ) dan nilai ujian modul mahasiswa angkatan 2013 fakultas kedokteran universitas sam ratulangi. Jurnal eBM. 2(3) :1 -5.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Edisi II. Jakarta : Grafindo Persada.
Secondira VM, Retno GR, Suhoyo Y. 2009. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada untuk Melaksanakan Pembelajaran yang Konstruktif, Mandiri, Kolaboratif dan Kontekstual dalam Problem-Based-Learning. JPKI. 4(1) : 1-14.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabet.
Suprihatiningrum J. 2013. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta:Ar-Rohman Media.
54
Problem-Based and a Conventional Medical School. Medical Education. 40:562-567.
Stewart RA. 2007. Evaluating the self-directed learning readiness of engineering undergraduates: a necessary precursor to project-based learning. World Transaction-s on Engineering and Technology Education. 6:1.
Tu’u T. 2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta : Grafindo.
Unila. 2011. Format Penulisan Karya Ilmiah Universitas Lampung. Lampung : Unila.
Widiastuti Y, Zulharman, Risma D. 2011. Hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar mahasiswa fakultas kedokteran universitas riau angkatan
2012. Internet. 1-7.
http.//repository.unri.ac.id//REPOSITORI%20.Yuni.Widiastuti.090812031 7.pdf.
Widyaningtyas A, Sukarmin, Radiyono Y. 2013. Peran lingkungan belajar dan kesiapan belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas X sekolah menengah atas negeri 1 pati. Jurnal pendidikan fisika. 1(1) : 136-143.
Wiramihardja S. 2006. Pengantar Psikologi Klinis. Bandung : Refika Aditama.
Yoshioka T, Suganuma T, Tang AC, Matshushita S, Manno S, Kozu T. 2005. Facalition of Problem Finding Among First Year Medical School Students Undergoing Problem-Based Learning. Teach Learn Med. 17(2) : 136-141.
Zulharman. 2008. Peran Self Directed Learning Readiness (SDLR) pada Prestasi Belajar Mahasiswa Tahun Pertama Fakultas Kedokteran Universitas Riau. Tesis. Program Pasca Sarjana Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta.
