BAB I PENDAHULUAN. Latar Belakang Masalah. Setiap warga negara Indonesia berhak memperoleh pendidikan yang layak.

(1)

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Setiap warga negara Indonesia berhak memperoleh pendidikan yang layak. Penyelenggaraan pendidikan menjadi tanggung jawab semua komponen yang ada, bukan hanya menjadi tanggung jawab pemerintah. Oleh karena itu, pemerintah telah memberikan kesempatan kepada masyarakat untuk menyelenggarakan pendidikan melalui lembaga pendidikan baik yang dikelola oleh pemerintah maupun yang dikelola oleh swasta, walaupun lembaga swasta mengelola pendidikan tetapi masih tetap berada di bawah koordinasi pemerintah. Penyelenggaraan pendidikan juga menjadi tanggung jawab keluarga sebagai lembaga yang paling bertanggung jawab atas pendidikan anggota-anggotanya, sehingga pendidikan menjadi tanggung jawab bersama antara keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Pendidikan yang diberikan dalam lingkungan keluarga bersifat kodrati karena ada hubungan darah antara orang tua dan anak. Sebagai lembaga pendidikan, keluarga menjadi sangat penting dalam membentuk kepribadian anak dan memberikan pengetahuan dan keterampilan dasar, agama, nilai moral, dan norma yang diperlukan anak untuk dapat berperan dalam keluarga dan masyarakat (Ihsan 1996, hlm. 17).

Keluarga memainkan peran yang sangat penting dalam pembentukan pribadi anak dan sebagai peletak pondasi pengetahuan dan keterampilan dasar yang dibutuhkan anak untuk menempuh pendidikan selanjutnya. Pengetahuan dan keterampilan dasar tersebut seperti berbicara, menulis, norma-norma agama dan sosial. Keluarga merupakan lingkungan pertama yang dikenal oleh anak, apapun yang terjadi dilihat dan didengar

(2)

oleh anak, sehingga kemungkinan besar apa yang didapat anak di lingkungan keluarga akan berbekas dalam dirinya.

Kemampuan keluarga dalam mendidik anak terbatas, oleh karena itu diperlukan lembaga pendidikan lain untuk membantunya. Pendidikan anak yang telah diperoleh di lingkungan keluarga berlanjut ke lingkungan sekolah dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi.

Sekolah memberikan pendidikan yang intensif kepada anak dan

menumbuhkembangkan potensi yang dimiliki anak (Ihsan 1996, hlm.38). Di sekolah, anak memperoleh bimbingan dan pembinaan yang teratur dan sistematis untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya. Di sekolah diajarkan pengetahuan dan keterampilan yang tidak didapat anak di lingkungan keluarganya. Sekolah masih menjadi lingkungan ideal yang diandalkan masyarakat untuk mendidik individu-individunya. Sekolah menjadi tempat dan periode yang sangat strategis untuk membina anak dalam menghadapi masa depannya. Meskipun demikian, sekolah bukanlah satu-satunya tempat untuk belajar, masih ada lingkungan yang juga turut berperan yaitu masyarakat.

Masyarakat menjadi lingkungan pendidikan bagi anak yang membekali penalaran, keterampilan, dan upaya untuk mengotimalkan perkembangan diri anak (Ihsan 1996, hlm.39). Pendidikan yang diberikan di lingkungan keluarga dan sekolah sangat terbatas, di masyarakatlah seseorang akan meneruskan kehidupannya sampai akhir hayat. Semua yang telah diperoleh seseorang di lingkungan keluarga dan sekolah akan berkembang dan dapat dirasakan manfaatnya setelah seseorang tersebut berada dalam masyarakat. Masyarakatlah tempat seseorang untuk mengaplikasikan semua pengetahuan yang telah diperolehnya di lingkungan keluarga dan sekolah. Oleh karena itu, diperlukan lembaga pendidikan yang mampu menghasilkan sumber daya manusia berkualitas dan

(3)

bermanfaat dalam kehidupan. Salah satu lembaga pendidikan yang diharapkan mampu memenuhi tuntutan masyarakat adalah madrasah dan pondok pesantren.

Madrasah merupakan lembaga pendidikan yang berciri khas Islam banyak menarik perhatian berkenaan dengan cita-cita pendidikan nasional (Suwito dan Fauzan 2005, hlm.223). Kehadiran madrasah sebagai lembaga pendidikan yang berciri khas Islam mempunyai kultur tersendiri, baik madrasah yang diselenggarakan oleh pemerintah maupun madrasah yang diselenggarakan oleh masyarakat secara mandiri. Madrasah diharapkan mampu menjawab tantangan dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional untuk menciptakan sumber daya manusia yang berakhlak mulia.

Madrasah dengan segala kelebihan dan kekurangannya memiliki karakteristik tersendiri baik segi input, proses, maupun output yang membedakannya dengan sekolah. Madrasah memberikan porsi lebih untuk Pendidikan Agama Islam dibanding dengan sekolah, baik secara kelembagaan maupun kurikulumnya. Secara kelembagaan, madrasah jelas berada di bawah binaan Kementerian Agama bagi yang berstatus negeri, sedangkan yang berstatus swasta biasanya didirikan oleh lembaga atau yayasan yang bercorak Islam, seperti pondok pesantren.

Pondok pesantren merupakan lembaga pendidikan Islam yang mempunyai kekhasan tersendiri, di mana kiai sebagai figur pemimpin, santri sebagai objek yang dikasih ilmu agama, dan asrama sebagai tempat tinggal para santri (Suwito dan Fauzan 2005, hlm.313). Pondok pesantren biasanya juga menyelenggarakan pendidikan madrasah untuk menjawab tantangan zaman dan agar lulusannya dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan formal yang lebih tinggi. Pondok pesantren, sekolah, dan madrasah adalah lembaga yang mempunyai tujuan sama dalam mengelola pendidikan, tetapi berbeda dalam pengelolaannya. Di antara ketiga lembaga pendidikan tersebut mempunyai ciri khas masing-masing. Madrasah di pondok pesantren mempunyai karakteristik yang lebih unik dibanding dengan madrasah yang tidak di pondok

(4)

pesantren. Keunikan tersebut antara lain madrasah tersebut berada di pondok pesantren, didirikan dan dikelola oleh pondok pesantren, madrasah terikat dengan program dan peraturan pondok pesantren, manajemen madrasah merupakan manajemen pondok pesantren, dan manajemen pondok pesantren melibatkan masyarakat sekitarnya.

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Nurul Huda Sukaraja OKU Timur merupakan salah satu madrasah yang diselenggarakan oleh Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur. MTs ini merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang didirikan oleh pondok pesantren sejak tahun 1980, telah banyak lulusan madrasah ini yang mampu berkiprah di berbagai bidang kehidupan. Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur menyelenggarakan pendidikan dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi baik pendidikan formal maupun pendidikan nonformal. Pendidikan formal yang diselenggarakan yaitu, Raudhatul Athfal (RA), Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), Madrasah Aliyah (MA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dan Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP). Pendidikan nonformal yang diselenggarakan yaitu: Madrasah Diniyah Awaliyah, Madrasah Diniyah Wustho, Madrasah Diniyah Ulya, dan Ma’had Aly. Sebagai lembaga yang menyelenggarakan pendidikan pondok pesantren, maka Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja mewajibkan semua santrinya untuk tinggal di asrama pondok pesantren.

Pendidikan pada madrasah di pondok pesantren seperti pada Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja mempunyai karakteristik yang berbeda dengan pendidikan pada madrasah yang tidak di pondok pesantren, pendidikan keluarga, pendidikan di sekolah, dan pendidikan di masyarakat. Walaupun ada keterkaitan antara keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam tanggung jawab pendidikan, tetapi dengan karakteristik yang dimiliki masing-masing mempunyai kultur yang berbeda satu sama lain dalam perannya sebagai lembaga pendidikan.

(5)

Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja menyelenggarakan pendidikan di bawah naungan pondok pesantren, salah satu mata pelajarannya adalah Fiqih. Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan mulai dari pagi sampai malam hari dengan kurikulum yang saling mendukung dan melengkapi, seperti halnya pembelajaran Fiqih. Pembelajaran Fiqih dilaksanakan di madrasah tsanawiyah pada pagi hari, di madrasah diniyah pada sore hari, dan di asrama pada malam harinya. Pembelajaran Fiqih sangat penting untuk dipelajari karena sifatnya yang aplikatif dalam kehidupan sehari-hari tentang tata cara ibadah, baik ibadah yang langsung kepada Allah (hablum minallah) maupun ibadah yang berhubungan dengan sesama manusia (hablum minannas). Selain itu juga karena karakteristiknya yang konseptual, prinsipiil, dan prosedural.

Pembelajaran Fiqih pada pagi hari diselenggarakan sesuai dengan kurikulum yang berlaku di Kementerian Agama Republik Indonesia mengikuti Standar Nasional Pendidikan. Pembelajaran Fiqih pada sore hari diselenggarakan di madrasah diniyah dengan menggunakan kurikulum yang disusun secara mandiri oleh pondok pesantren. Pada malam hari, di asrama juga dilaksanakan kegiatan pendalaman materi Fiqih.

Berdasarkan deskripsi tersebut diperoleh informasi bahwa Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja OKU Timur merupakan madrasah pondok pesantren yang menyelenggarakan pembelajaran Fiqih sebagai satu kesatuan di madrasah, di diniyah, dan menyediakan asrama sebagai tempat tinggal siswa. Oleh karena itu, untuk melihat dan memberikan masukan terhadap pelaksanaan pembelajaran Fiqih tersebut perlu dilakukan penelitian yang bersifat evaluatif agar dapat dilakukan usaha perbaikan dan penyempurnaan program pendidikan yang lebih berdaya guna dan berhasil guna. Penelitian tersebut berjudul: Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur.

(6)

Rumusan dan Batasan Masalah Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah pada penelitian ini sebagai berikut:

1. Bagaimana deskripsi pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok

Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur?

2. Apa faktor-faktor yang memengaruhi pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah

Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur ?

3. Apa upaya yang dilakukan untuk mengelola faktor-faktor yang memengaruhi

pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur?

Batasan Masalah

Untuk menghindari terjadi perluasan masalah yang tidak terarah, maka perlu dilakukan pembatasan masalah sebagai berikut:

1. Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan sendiri oleh penulis dan dibantu

oleh observer lain yang dianggap mampu oleh peneliti.

2. Lokasi penelitian ini adalah Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda

Sukaraja OKU Timur.

3. Pembelajaran Fiqih pada penelitian ini adalah pembelajaran Fiqih yang

dilaksanakan pada pagi hari di madrasah, sore hari di diniyah, dan kegiatan pendalaman materi pada malam hari di asrama pondok pesantren sebagai suatu sistem di mana satu sama lain saling berkaitan. Lebih rincinya pembelajaran Fiqih pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014 yang dimulai bulan Juli 2013 sampai dengan Desember 2013.

(7)

4. Input pembelajaran Fiqih dalam penelitian ini meliputi raw input dan instrumental input. Raw input adalah siswa dilihat dari karakteristik fisiologis dan karakteristik psikologis. Instrumental input adalah perencanaan, tujuan, materi, metode, pendidik, dan penilaian.

5. Process pembelajaran Fiqih dalam penelitian ini hubungan antara guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas meliputi penguasaan materi, metode, sumber dan media, keterlibatan siswa, penilaian proses dan hasil, dan penggunaan bahasa.

6. Output pembelajaran Fiqih dalam penelitian ini meliputi hasil belajar kognitif, hasil belajar afektif, dan hasil belajar psikomotor. Hasil belajar kognitif adalah nilai berbentuk angka yang diperoleh siswa setelah mengerjakan tes tertulis yang disusun khusus untuk penelitian ini. Hasil belajar afektif adalah sikap siswa selama mengikuti proses pembelajaran Fiqih di kelas. Hasil belajar psikomotor adalah nilai berbentuk angka yang diperoleh siswa setelah mengikuti tes praktik dengan materi wudlu, salat, dan sujud sahwi.

7. Faktor yang memengaruhi pada penelitian ini adalah faktor pendukung dan faktor

penghambat pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur.

8. Upaya mengelola faktor-faktor yang memengaruhi pada penelitian ini adalah usaha

yang dilakukan oleh guru di madrasah, guru di diniyah, dan pengurus di asrama Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur.

Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mendeskripsikan pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren

(8)

2. Mengetahui faktor-faktor yang memengaruhi pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur.

3. Mendeskripsikan upaya-upaya yang telah dilakukan untuk mengelola faktor yang

memengaruhi pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur.

Kegunaan Penelitian

Hasil dari penelitian ini dapat digunakan untuk:

1. Memberikan masukan kepada pengelola pendidikan di Madrasah Tsanawiyah

Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur untuk melakukan usaha perbaikan dan penyempurnaan program pendidikan agar lebih berhasil guna dan berhasil guna sehingga tujuan yang dicita-citakan dapat dicapai.

2. Memotivasi para pengelola pendidikan di madrasah agar menerapkan pembelajaran

sebagaimana di pondok pesantren, minimal menerapkan pendidikan sistem asrama sebagaimana yang berlaku di pondok pesantren.

3. Memberikan masukan kepada guru untuk menerapkan pembelajaran Fiqih yang

terpadu dengan pondok pesantren dalam rangka meningkatkan kualitas proses belajar mengajar dan mencapai hasil belajar yang setinggi-tingginya.

4. Memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran Fiqih, karena

aktivitas dan kreativitasnya dihargai berdasarkan kriteria penilaian yang telah disepakati bersama guru.

5. Memberikan dasar bagi peneliti berikutnya untuk mengkaji dan mengembangkan

hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran Fiqih pada madrasah tsanawiyah di pondok pesantren.

(9)

Tinjauan Pustaka

Sepengetahuan penulis di Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung dan di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja belum ada peneliti yang mengkaji tentang pembelajaran Fiqih di madrasah tsanawiyah pondok pesantren.

Penelitian terdahulu berkaitan dengan Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur yang berhasil ditemukan di Program Pascasarjana IAIN Raden Intan Lampung adalah:

1. Qori Kartika (2013), Tesis, ”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

dan Tipe Numbered Head Together pada Mata Pelajaran Fiqih (Studi Eksperimen di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang)”. Kesimpulannya adalah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan tipe Numbered Head Together, baik pada

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar kelas Jigsaw lebih baik

daripada kelas Numbered Head Together.

2. Apriyanti (2013), Tesis, ”Pengaruh Penerapan Model Cooperative Learning tipe

STAD terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih (Studi Eksperimen di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Nurul Islam Seribandung)”. Kesimpulannya

adalah hasil belajar kognitif dan afektif yang menggunakan model Cooperative

Learning tipe STAD lebih besar dari hasil belajar siwa yang tidak menggunakan model Cooperative Learning tipe STAD pada mata pelajaran Fiqih.

3. Relli (2009), Tesis, ”Upaya Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa dalam

Pembelajaran Fiqih melalui Penerapan Metode Cooperative Learning (Penelitian

Tindakan Kelas pada Siswa Kelas VIII Semester II dengan Materi Pengurusan Jenazah di MTs Raudhatul Ulum Sakatiga)”. Kesimpulannya adalah penggunaan

metode Cooperative Learning pada mata pelajaran Fiqih di kelas VIIIF Raudhatul

(10)

Ada perbedaan ketiga penelitian tersebut dengan penelitian ini jika dilihat dari substansi, jenis penelitian, dan lokasinya.

1. Perbedaan substansi

a. Ketiga penelitian tersebut meneliti tentang penerapan model dan metode

pembelajaran Fiqih, sedangkan penelitian ini meneliti tentang komponen-komponen dalam pelaksanaan pembelajaran Fiqih, bukan hanya metode pembelajaran.

b. Ketiga penelitian tersebut meneliti tentang proses dan hasil pembelajaran Fiqih,

sedangkan penelitian ini meneliti dari input, process, output, dan faktor yang

memengaruhinya.

2. Perbedaan jenis penelitian

Ketiga penelitian tersebut merupakan penelitian eksperimen, yaitu dengan memberikan perlakukan terhadap siswa untuk menerapkan suatu model dan metode kemudian dilanjutkan dengan tes untuk melihat hasilnya, sedangkan penelitian ini merupakan penelitian survei yang dilakukan dengan tidak memberikan perlakuan terhadap obyek yang diteliti. Kondisi obyek tetap dalam keadaan seperti adanya.

3. Perbedaan lokasi

Penelitian pertama berlokasi di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang, lokasi penelitian kedua di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Nurul Islam Seribandung, dan penelitian ketiga di MTs Raudhatul Ulum Sakatiga, sedangkan lokasi penelitian ini di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur.

Berdasarkan beberapa penelitian tersebut, dapat dilihat bahwa masih terdapat ruang yang jelas terhadap rencana penelitian dengan judul Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur, karena

(11)

tidak dijumpai dari beberapa hasil penelitian di atas, baik secara substansi, jenis penelitian, maupun lokasi.

Kerangka Teori

Teori yang digunakan sebagai dasar penelitian ini adalah Teori Sistem. Teori sistem memandang bahwa setiap komponen memengaruhi keseluruhan atau keseluruhan tidak dapat berdiri sendiri tanpa keberadaan komponen-komponen yang lain. Ketika sesuatu dipandang sebagai sebuah sistem maka semua komponen harus diperhatikan dan dianggap penting. Sebuah sistem memerlukan ada saling ketergantungan, saling berhubungan, dan keterkaitan antar komponen sebagai bagian dari keseluruhan. James A. Hall (2011, hlm.6) mengatakan bahwa sesuatu disebut sebagai sistem apabila terdiri dari dua atau lebih komponen yang saling berhubungan yang berfungsi dengan tujuan yang sama. Mulyadi (2008, hlm.2) menyebutkan bahwa sistem harus terdiri dari sekelompok unsur yang berhubungan erat satu sama lainnya dan berfungsi secara bersama untuk mencapai tujuan tertentu. Hamalik (2010, hlm.1) menyebutkan bahwa sistem adalah seperangkat komponen atau unsur-unsur yang saling berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan. DG. Ryan seperti dikutip oleh Ramayulis dan Samsul Nizar (2011, hlm.88) menyebutkan bahwa sistem adalah sejumlah elemen yang saling berkaitan dengan proses dan struktur secara teratur dan merupakan kesatuan organisasi yang berfungsi untuk mewujudkan hasil yang dapat diamati.

Interaksi komponen dalam sebuah sistem terjadi karena ada proses yang dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Komponen sebagai salah satu bagian yang menjalankan fungsinya untuk mendukung proses pencapaian tujuan tidak dapat dipisahkan begitu saja. Dalam sebuah sistem, setiap komponen penting dan harus diperhatikan, karena setiap komponen menjalankan fungsinya masing-masing. Setiap

(12)

unsur saling berhubungan dan berkombinasi antara satu dan lainnya menjadi satu kesatuan.

Berdasarkan uraian tersebut dapat diketahui bahwa sebuah sistem memiliki karakteristik, yaitu setiap sistem pasti memiliki tujuan dan setiap sistem selalu mengandung suatu proses. Dengan karakteristiknya itu sebuah sistem mempunyai

komponen utama yang meliputi input (masukan), process (proses), dan output (hasil).

Komponen utama dari sebuah sistem berikut ini:

Gambar 1.1, Komponen utama sebuah sistem

Ketiga komponen utama sebuah sistem tersebut terjadi hampir di setiap bidang. Dengan menggunakan pendekatan sistem, suatu bidang bekerja dan memperoleh hasil. Hamalik (2010, hlm.4) menyatakan bahwa pendekatan sistem pada awalnya digunakan di bidang teknik, baru pada tahun 1950 dan awal 1960-an mulai digunakan dalam bidang pendidikan untuk merumuskan masalah, mentransformasikannya menjadi tujuan, mendesain metode dan materi instruksional, pelaksanaan eksperimental, dan menilai serta merevisi.

Pendekatan sistem juga berlaku pada pendidikan. Pendidikan pada dasarnya merupakan sebuah sistem, karena pendidikan adalah suatu kegiatan yang bertujuan, yaitu kegiatan untuk mendidik dan membimbing siswa. Pendidikan merupakan rangkaian kegiatan yang melibatkan beberapa komponen, yaitu melibatkan ketiga komponen utama sebuah sistem. Pendidikan sebagai sebuah sistem perlu dipahami oleh guru, karena dengan memahami pendidikan sebagai sebuah sistem, setidaknya guru memahami tujuan dan hasil yang diharapkan, proses yang harus dilakukan, memanfaatkan semua komponen dalam prosesnya untuk mencapai tujuan, dan cara mengukur keberhasilan pencapaian tujuan tersebut.

Process Output

(13)

Arief (2002, hlm.70) menyebutkan, ”Sistem pendidikan Islam adalah seperangkat unsur yang terdapat dalam pendidikan yang berorientasi pada ajaran Islam yang saling berkaitan sehingga membentuk satu kesatuan dalam mencapai tujuan yang membentuk kepribadian utama”. Ramayulis dan Samsul Nizar (2011, hlm.88) juga menyebutkan bahwa pendidikan Islam adalah suatu sistem yang memungkinkan seseorang dapat mengarahkan kehidupannya sesuai dengan ideologi Islam. Basyiruddin Usman (2002, hlm113) menulis bahwa fenomena-fenomena pendidikan Islam merupakan suatu kajian teoritik yang menggunakan pendidikan sistem baik dalam proses maupun produk yang bersumber pada Al Qur’an dan Hadits.

Teori sistem diterapkan dalam bidang pendidikan untuk menjawab dan menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta perkembangan psikologi belajar. Pendidikan sebagai sebuah sistem terdiri dari banyak unsur yang saling berhubungan dan sangat kompleks tetapi mempunyai tujuan yang sama, yaitu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Keberadaan sumber daya manusia berkualitas menjadi kebutuhan pokok bagi bangsa Indonesia agar mampu bertahan dan beradaptasi dengan setiap perubahan kehidupan. Pencapaian tujuan pendidikan memerlukan pengelolaan komponen pendidikan secara baik melalui mekanisme sebuah sistem.

Sistem pengajaran adalah suatu kombinasi terorganisasi yang meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan. Unsur manusia meliputi siswa, guru, dan tenaga lainnya.

Unsur material meliputi buku, papan tulis, slide, dan lain-lain. Unsur fasilitas dan

perlengkapan meliputi ruang kelas, komputer, dan lain-lain. Unsur prosedur meliputi jadwal, metode, penilaian, dan lain-lain (Hamalik 2010, hlm.10).

Berdasarkan teori sistem, untuk mencapai tujuan pendidikan yang maksimal harus

(14)

dalam pendidikan. Unsur yang termasuk process adalah tujuan, pendidik, isi/materi, metode, dan lingkungan. Ketiga komponen utama tersebut membentuk suatu sistem

yang disebut Input Process Output (IPO). Masing-masing komponen memiliki

kontribusi terhadap keberhasilan pendidikan, seperti komponen guru yang mengelola dan menggerakkan komponen-komponen lainnya. Nata (2003b, hlm.146) mengatakan bahwa jika seluruh komponen pendidikan dipersiapkan dengan sebaik-baiknya, maka mutu pendidikan dengan sendirinya akan meningkat.

Komponen-komponen pembelajaran menjadi hal penting yang harus diperhatikan guru agar kegiatan yang dilaksanakannya mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan. Unsur-unsur tersebut saling berhubungan menjadikan pembelajaran Fiqih sebagai suatu sistem.

(15)

Fokus Penelitian

Fokus penelitian ini adalah pembelajaran Fiqih pada Madrasah Tsanawiyah Pondok

Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur yang meliputi input, process, dan output.

Secara rinci fokus penelitiannya sebagai berikut:

Tabel 1.1, Fokus Penelitian

Variabel Komponen Sub Komponen Indikator

Pembelajaran Fiqih Raw Input (Siswa) Karakteristik fisiologis siswa Jenis kelamin Usia kronologis Cacat tubuh Karakteristik psikologis siswa Minat Motivasi Instrumental Input (Peralatan)

Perencanaan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Tujuan Tujuan mata pelajaran

Pendidik Kualifikasi

Materi Pokok bahasan dan sumber

Metode Jenis metode

Penilaian Jenis penilaian

Process (Proses)

Pra pembelajaran Memeriksa kesiapan siswa

Kegiatan apersepsi

Kegiatan inti pembelajaran

Penguasaan materi Penerapan metode

Pemanfaatan sumber dan media Keterlibatan siswa

Penilaian proses dan hasil Penggunaan bahasa

Penutup Refleksi dan rangkuman

Tindak lanjut (arahan/tugas) Output

(Hasil)

Hasil belajar setelah pembelajaran

Hasil belajar kognitif Hasil belajar afektif Hasil belajar psikomotor

Definisi Operasional Pembelajaran Fiqih

Pembelajaran Fiqih dalam penelitian ini meliputi input, process, dan output. Saputro

(2005, hlm.4) menjelaskan bahwa proses pembelajaran meliputi input, process, dan

(16)

Input terdiri dari raw input, instrumental input, environmental input, dan structural input (Saputro 2005, hlm.5). Pada penelitian ini, input yang diteliti hanya raw input dan instrumental input. Raw input dalam penelitian ini adalah siswa dilihat

berdasarkan karakteristik fisiologis dan karakteristik psikologis. Instrumental input

dalam penelitian ini meliputi perencanaan, tujuan, pendidik, metode, materi, dan penilaian.

Sukardi (2013, hlm.24) menyebutkan bahwa secara umum kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru meliputi tiga kegiatan pokok, yaitu kegiatan

pendahuluan (awal), kegiatan ini, dan kegiatan penutup. Process dalam penelitian ini

merupakan pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan pra pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran, dan kegiatan penutup. Kegiatan pra pembelajaran terdiri dari memeriksa kesiapan siswa dan apersepsi. Kegiatan inti pembelajaran terdiri dari penguasaan materi, penerapan metode, pemanfaatan sumber dan media, melibatkan siswa, penilaian proses dan hasil, dan penggunaan bahasa. Kegiatan penutup terdiri dari rangkuman dan refleksi serta tindak lanjut. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaimana Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses.

Saputro (2005) mendefinisikan bahwa komponen output adalah hasil belajar

sebagaimana yang dirumuskan dalam tujuan pembelajaran yang berupa kualifikasi tingkah laku yang diharapkan dapat dikuasai siswa setelah mengikuti interaksi

pembelajaran. Output dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif, hasil belajar

afektif, dan hasil belajar psikomotor. Hasil belajar kognitif adalah nilai berbentuk angka hasil tes. Hasil belajar afektif adalah sikap siswa selama mengikuti proses pembelajaran Fiqih di kelas. Hasil belajar psikomotor adalah nilai praktik dengan materi wudlu, salat, dan sujud sahwi.

(17)

Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren

Salah satu usaha pondok pesantren berbenah diri adalah dengan melakukan berbagai inovasi seperti dalam aspek kurikulum, sistem pembelajaran, dan membuka madrasah atau sekolah umum (Ramayulis 2012, hlm.376). Madrasah yang didirikan oleh pondok pesantren terdiri dari tingkat ibtidaiyah, tsanawiyah, dan aliyah. Madrasah tsanawiyah pondok pesantren dalam penelitian ini adalah madrasah yang didirikan dan dikelola oleh pondok pesantren dengan memadukan kurikulum dari Kementerian Agama Republik Indonesia dan kurikulum yang disusun sendiri oleh pondok pesantren. Jadi, madrasah tsanawiyah pondok pesantren adalah madrasah tsanawiyah yang berada di pondok pesantren. Madrasah tsanawiyah pondok pesantren dalam penelitian ini adalah Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur yang didirikan dan dikelola oleh Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja Timur.

Metodologi Penelitian Jenis Penelitian

Berdasarkan jenisnya, penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang menggunakan paradigma postpositivist dalam mengembangkan ilmu pengetahuan seperti tentang sebab akibat, reduksi kepada variabel, hipotesis, pertanyaan spesifik, menggunakan pengukuran dan observasi, serta pengujian teori, menggunakan strategi eksperimen dan survei yang memerlukan data statistik (Emzir 2011, hlm.28). Penelitian kuantitatif ini dengan menggunakan teknik suvei, yaitu penelitian dengan tidak melakukan perubahan (tidak ada perlakuan khusus) terhadap variabel-variabel yang diteliti (Hasan 2009, hlm.5). Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah input, process, dan output pembelajaran Fiqih.

(18)

Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan evaluatif, yaitu penelitian yang dilakukan dengan tujuan untuk melihat dan meneliti pelaksanaan program serta melihat hasilnya (Hasan 2009, hlm. 9). Program yang dimaksud adalah pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur. Selanjutnya memberikan masukan untuk perbaikan-perbaikan pelaksanaan pembelajaran Fiqih tersebut.

Jenis Data

Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berbentuk deskriptif berupa kata-kata dan tindakan serta data tertulis. Ketiga bentuk data tersebut diperoleh melalui informasi yang dikatakan oleh manusia (kata-kata), hasil observasi, dan fakta-fakta dokumen sesuai dengan masalah penelitian. Informasi diperoleh melalui suatu wawancara secara verbal yang dituangkan dalam bentuk tertulis. Hasil observasi diperoleh melalui pengamatan peneliti pada obyek pengamatan. Fakta dokumen diperoleh dari kegiatan analisis dokumen. Data kuantitatif berbentuk angka berupa nilai hasil tes tentang hasil belajar kognitif dan hasil belajar psikomotor.

Populasi dan Sampel

”Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian yang dapat terdiri dari manusia, benda, hewan, tumbuhan, gejala, nilai tes, atau peristiwa sebagai sumber data yang mewakili karakteristik tertentu dalam suatu penelitian” (Subana, 2000 hlm. 24). Jadi populasi adalah keseluruhan yang dijadikan obyek penelitian. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari:

(19)

Tabel 1.2, Populasi Penelitian

No Uraian Jumlah

1. Pimpinan Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja 1 orang

2. Kepala MTs Nurul Huda Sukaraja 1 orang

3. Kepala Madrasah Diniyah Wustho 1 orang

4. Guru Fiqih 4 orang

5. Pengasuh asrama 2 orang

6. Pengurus asrama 2 orang

7. Siswa 463 orang

Jumlah 474 orang

Dari jumlah populasi tersebut, tidak diteliti secara keseluruhan melainkan cukup menggunakan sampel yang mewakilinya. ”Sampel adalah sebagian dari anggota populasi yang dipilih dengan menggunakan prosedur tertentu sehingga diharapkan dapat mewakili populasi.” (Arikunto, 1997: 109)

Teknik sampling yang digunakan adalah Sampling Purposive, yaitu teknik

penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Sampel ini lebih cocok digunakan untuk penelitian kualitatif, atau penelitian yang tidak melakukan generalisasi (Sugiyono 2011, hlm. 68). Sampel diambil dengan pertimbangan dan tujuan sesuai dengan jenis data yang diperlukan, misal data tentang metode pembelajaran Fiqih maka sampelnya adalah guru Fiqih.

Untuk sampel siswa diambil 10%, yaitu 10% x 463 = 46,3 dibulatkan menjadi 46

orang. Pengambilan sampel siswa menggunakan teknik Random Sampling, cara

penentuan individu sampel siswa menggunakan teknik undian.

Jadi, sampel sebagai sumber data dalam penelitian ini meliputi meliputi informan dan responden yang terdiri dari: pimpinan pondok pesantren, kepala madrasah, guru Fiqih, pengasuh asrama, pengurus asrama, dan siswa.

Untuk mendukung data dalam penelitian ini digunakan sumber data berupa dokumentasi madrasah meliputi: sejarah berdiri, jadwal kegiatan belajar mengajar, daftar pembagian tugas mengajar, letak geografis, keadaan guru dan pegawai, keadaan siswa, dan kurikulum.

(20)

Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi digunakan untuk memperoleh data tentang input, process, dan output

pembelajaran Fiqih. Lebih rinci disusun lembar observasi yang digunakan khusus untuk tujuan penelitian ini. Kisi-kisi instrumen observasi sebagai berikut:

Tabel 1.3, Kisi-Kisi Observasi

Pembelajaran Fiqih Raw input (siswa) Karakteristik fisiologis Cacat tubuh Karakteristik psikologis - Minat - Motivasi Instrumental Input

Metode Jenis metode

Process Kegiatan pendahuluan

- Memeriksa kesiapan siswa

- Kegiatan apersepsi

Kegiatan inti - Penguasaan materi

- Penerapan metode

- Pemanfaatan media dan

sumber

- Keterlibatan siswa

- Penilaian proses dan hasil

- Penggunaan bahasa

Kegiatan penutup

- Melakukan refleksi dan

rangkuman

- Melakukan tindak lanjut

(arahan/tugas) Output

(hasil)

Hasil belajar

setelah belajar

- Hasil belajar kognitif - Hasil belajar afektif - Hasil belajar psikomotor

2. Wawancara

Wawancara digunakan untuk memperoleh data tentang input, process, dan output

pembelajaran Fiqih. Wawancara yang digunakan dalam penelitian adalah wawancara terbuka. Menurut Moleong (2010, hlm. 189) bahwa penelitian kualitatif sebaiknya menggunakan wawancara terbuka agar subjek yang diwawancarai mengetahui maksud dan tujuan wawancara. Pedoman wawancara disusun secara khusus untuk tujuan penelitian ini. Kisi-kisi wawancara sebagai berikut:

(21)

Tabel 1.4, Kisi-Kisi Wawancara

Pembelajaran Fiqih Raw input (siswa) Karakteristik fisiologis - Jenis kelamin - Usia kronologis - Cacat tubuh Karakteristik psikologis - Minat - Motivasi Instrumental input (Peralatan)

Pembelajaran

Metode Jenis metode

Pembelajaran Fiqih

Process

(proses) Pra pembelajaran

Memeriksa kesiapan siswa Kegiatan apersepsi

Pemanfaatan sumber dan

media

Keterlibatan siswa

Tindak lanjut (arahan/tugas) Output

(hasil)

Hasil belajar

setelah belajar

- Hasil belajar afektif

- Hasil belajar psikomotor

3. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang input, process, dan output

pembelajaran Fiqih. Selain itu, dokumentasi juga digunakan untuk memperoleh data pendukung tentang: visi, misi, dan tujuan madrasah, keadaan guru dan pegawai, keadaan siswa, kurikulum, fasilitas, dan kegiatan ekstrakurikuler. Pedoman dokumentasi disusun khusus untuk tujuan penelitian ini. Kisi-kisi dokumentasi sebagai berikut:

Tabel 1.5, Kisi-Kisi Dokumentasi untuk Data Primer

Pembelajaran Fiqih Raw input (siswa) Karakteristik fisiologis - Jenis kelamin - Usia kronologis - Cacat tubuh

(22)

Variabel Komponen Sub Komponen Indikator Instrumental

input (peralatan)

Pembelajaran

Metode Jenis metode

Output (hasil)

Hasil belajar setelah belajar

- Hasil belajar kognitif

- Hasil belajar afektif

Tabel 1.6, Kisi-Kisi Dokumentasi untuk Data Pendukung

Komponen Sub Komponen

Visi, misi, dan tujuan madrasah - Visi madrasah

- Misi madrasah - Tujuan madrasah

Keadaan guru dan pegawai - Keadaan guru

- Keadaan pegawai

Keadaan siswa - Siswa per rombongan belajar

- Siswa pertingkat - Total siswa Kurikulum - Dokumen I - Dokumen II Fasilitas - Sarana - Prasarana

Kegiatan ekstrakurikuler - Olahraga

- Seni

4. Angket

Angket digunakan untuk memperoleh data tentang minat dan motivasi siswa mengikuti pembelajaran Fiqih. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket terbuka. Pertanyaan-pertanyaan angket disusun khusus untuk tujuan penelitian ini. Kisi-kisi angket sebagai berikut:

Tabel 1.7, Kisi-kisi angket

Variabel Komponen Sub

Komponen Indikator Pembelajaran Fiqih Raw input (siswa) Karakteristik psikologis Minat: - Keaktifan - Pemahaman - Perhatian - Keseriusan Motivasi: - Motivasi internal - Motivasi eksternal

(23)

Variabel Komponen Sub

Komponen Indikator

Process Pra

pembelajaran

Memeriksa kesiapan siswa Kegiatan apersepsi

Pemanfaatan sumber dan media Keterlibatan siswa

Tindak lanjut (arahan/tugas) Pembelajaran

Fiqih

Output Hasil setelah pembelajaran

Hasil belajar kognitif Hasil belajar afektif Hasil belajar psikomotor

5. Tes

Tes digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar kognitif dan psikomotor. Hasil belajar kognitif diperoleh melalui tes tertulis berbentuk pilihan ganda, sedangkan hasil belajar psikomotor diperoleh melalui tes praktik. Instrumen tes yang digunakan adalah instrumen yang dibuat khusus untuk keperluan penelitian.

Tabel 1.8, Kisi-Kisi Tes Tulis

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Melaksanakan

ketentuan taharah

(bersuci)

Menjelaskan macam-macam najis dan tata cara taharahnya (bersucinya)

Menjelaskan hadas kecil dan tata cara taharahnya

2. Melaksanakan tata

cara salat fardu

Menjelaskan tata cara salat lima waktu

cara salat jamaah

Menjelaskan ketentuan salat berjamaah

cara berdoa setelah salat

Menghafalkan bacaan doa setelah salat

cara sujud di luar salat

Menjelaskan ketentuan sujud syukur dan tilawah

cara puasa

Menjelaskan ketentuan puasa

cara zakat

Menjelaskan ketentuan zakat fitrah

(24)

Tabel 1.9, Kisi-Kisi Tes Praktik

No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Melaksanakan

ketentuan taharah

(bersuci)

Mempraktikkan bersuci dari hadas kecil

2. Melaksanakan tatacara

salat fardu

Mempraktikkan salah satu salat lima waktu

3. Melaksanakan tata cara

sujud sahwi

Mempraktikkan sujud sahwi

Uji Instrumen Pengumpulan Data

Uji instrumen pengumpulan data meliputi uji validitas dan uji reliabilitas. Uji instumen pengumpulan data yang dilakukan adalah uji internal dengan cara menyusun instrumen berdasarkan teori yang relevan dan dikonsultasikan dengan ahli (dalam hal ini pembimbing penulisan tesis). Selain itu, validitas dan reliabilitas instrumen dilakukan dengan triangulasi untuk mengombinasikan beberapa sumber data, pengamat, teknik, dan metodologi. Triangulasi dilakukan mengingat bahwa setiap teknik pengumpulan data mempunyai keunggulan dan kelemahan sendiri. Triangulasi yang dilakukan diharapkan memungkinkan data yang diperoleh menjadi lebih valid dan reliabel. Rincian triangulasi yang akan dilaksanakan sebagai berikut:

Tabel 1.10, Triangulasi Data Penelitian

Jenis Data

Triangulasi yang dilakukan

Teknik Sumber data

Obse rva si W awa n ca ra Dokume ntasi Angke t Te s P im pinan Pondok P esa ntre n Ke pa la Ma d ra sa h Gur u F iqi h P embi na Asr ama P enguru s Asr ama S iswa Dokume n Te rtulis Jenis kelamin - X X - - X X X X X - X Usia kronologis - X X - - X X X X X - X Cacat tubuh X X X - - X X X X X - X Minat X X - X - X X X X X X - Motivasi X X - X - X X X X X X - Perencanaan - X X - - X X X X X - X

(25)

Jenis Data

Triangulasi yang dilakukan

Teknik Sumber data

Obse rva si W awa n ca ra Dokume ntasi Angke t Te s P im pinan Pondok P esa ntre n Ke pa la Ma d ra sa h Gur u F iqi h P embi na Asr ama P enguru s Asr ama S iswa Dokume n Te rtulis Kualifikasi guru - X X - - X X X X X - X

Pokok bahasan dan

sumber - X X - - X X X X X - X

Jenis metode X X X - - X X X X X - X

Jenis penilaian X X X - - X X X X X - X

Proses pembelajaran X X - X - X X X X X X -

Hasil belajar kognitif X X X - X X X X X X X X

Hasil belajar afektif X X X - - X X X X X - X

Hasil belajar

psikomotor X X X - X X X X X X X X

Teknik Analisis Data

Data kualitatif dianalisis menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Ada tiga komponen analisis yaitu: reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan (conclusion drawing/verificaton) (Sugiyono 2010, hlm. 338-345). Adapun langkah-langkah dari kegiatan ini yaitu:

Gambar 1.3, Alur analisis data Pengorganisasian data

Kategorisasi data

Pengujian data terhadap permasalahan

Penjelasan data

(26)

Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan pada setiap langkah-langkah tersebut dijabarkan sebagai berikut:

1. Pengorganisasian Data

Teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi dipergunakan untuk memperoleh data lansung dari lapangan. Pengumpulan data menggunakan instrumen yang disusun khusus untuk keperluan penelitian ini sesuai dengan permasalahan yang diteliti. Data yang telah diperoleh dibaca dan dikaji berulang-ulang agar peneliti mengerti benar data atau hasil yang telah diperoleh.

2. Kategorisasi Data

Perhatian penuh, pengertian mendalam, dan keterbukaan terhadap hal-hal yang muncul di luar permasalahan sangat diperlukan pada tahapan ini. Berdasarkan kerangka teori dan kisi-kisi instrumen pengumpulan data kemudian disusun kerangka awal analisis sebagai acuan dalam memilih dan mengelompokkan data yang relevan dengan permasalahan. Data yang relevan dikelompokkan dan penjelasan singkat berdasarkan kerangka analisis yang telah dibuat. Data yang telah dikelompokkan kemudian dipahami secara utuh dan ditemukan tema-tema penting serta kata kuncinya, sehingga dapat ditangkap dinamika yang terjadi.

3. Pengujian Data terhadap Permasalahan

Pengujian data terhadap permasalahan yang dikembangkan dalam penelitian dilakukan setelah kategori pola data tergambar dengan jelas. Kerangka teori digunakan sebagai dasar untuk meninjau kembali kategori data yang telah didapat melalui analisis, sehingga kecocokan antara landasan teori dan hasil yang diperoleh dapat dicapai. Berdasarkan landasan teori dibuat asumsi-asumsi mengenai hubungan antara konsep dan fakta yang ada. Hal ini dilakukan karena penelitian ini tidak memiliki hipotesis tertentu, sehingga hipotesis dikembangkan sejalan dengan proses pelaksanaan penelitian ini.

(27)

4. Penjelasan Data

Langkah berikutnya adalah tahap penjelasan data berdasarkan kaitan antara kategori dan pola data dengan asumsi yang dikembangkan. Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dari kaitan tersebut, kemudian dicari suatu penjelasan tentang kesimpulan yang diperoleh. Dari hasil analisis, kemungkinan akan terdapat hal-hal menyimpang dari asumsi dan tidak terpikir sebelumnya, sehingga perlu ada penjelasan melalui referensi atau teori yang cocok karena hal ini akan sangat berguna pada bagian pembahasan hasil penelitian.

5. Menulis Hasil Penelitian

Data yang telah berhasil dikumpulkan ditulis untuk memeriksa kembali apakah kesimpulan yang dibuat telah selesai. Proses dimulai dari data yang diperoleh dari lapangan berdasarkan urutan permasalahan sehingga diperoleh gambaran yang jelas. Selanjutnya dilakukan interpretasi secara keseluruhan yang mencakup keseluruhan kesimpulan hasil penelitian. Langkah selanjutnya adalah menulis laporan hasil penelitian sesuai pedoman yang berlaku.

Data kuantitatif dianalisis menggunakan statistik untuk menghitung nilai rata-rata, standar deviasi, dan menentukan kelompok tinggi sedang dan rendah hasil belajar kognitif dan psikomotor.

1. Menghitung nilai rata-rata (M)

∑ ƒX

i

M =

(Sugiyono 2011, hlm. 49)

n

2. Menghitung standar deviasi (SD)

SD =

∑ƒ(X-M

_x

)

2

(

Sugiyono 2011, hlm. 57)

(28)

3. Menentukan batas-batas kelompok (tinggi sedang rendah)

Kelompok tinggi adalah semua siswa yang mempunyai skor sebanyak skor rata-rata

plus satu standar deviasi ke atas (Mx + 1SD).

Kelompok sedang adalah semua siswa yang mempunyai skor antara –1SD dan

+1SD (Mx – 1SD s.d. Mx + 1SD).

Kelompok rendah adalah semua siswa yang mempunyai skor –1SD dan yang kurang

dari itu (Mx – 1SD). (Arikunto 2009, hlm.264)

Sistematika Penulisan

Secara keseluruhan rencana pembahasan dalam tesis ini akan mengikuti sistematika sebagai berikut:

Bab 1, Pendahuluan meliputi: Latar belakang masalah, Rumusan dan batasan masalah, Tujuan penelitian, Kegunaan penelitian, Tinjauan pustaka, Kerangka teori, Fokus penelitian, Definisi operasional, Metodologi penelitian (Jenis penelitian, Pendekatan penelitian, Jenis data, Populasi dan sampel, Teknik pengumpulan data, Uji instrumen pengumpulan data, Teknik analisis data), dan Sistematika penulisan.

Bab 2, Landasan Teori meliputi: Teori Sistem dalam Pendidikan, Pengertian Madrasah di Pondok Pesantren, Karakteristik Madrasah di Pondok Pesantren, Kultur Pendidikan Madrasah di Pondok Pesantren, Pembelajaran Fiqih sebagai Suatu Sistem

(Input Pembelajaran Fiqih, Proses Pembelajaran Fiqih, Output Pembelajaran Fiqih),

Faktor yang Memengaruhi Pembelajaran Fiqih.

Bab 3, Profil Madrasah Tsanawiyah Nurul Huda Sukaraja OKU Timur meliputi: Sejarah Berdiri Madrasah, Visi Misi dan Tujuan Madrasah, Letak Geografis Madrasah, Keadaan Guru dan Pegawai, Keadaan Siswa, Kurikulum Madrasah, dan Sarana Prasarana Madrasah.

(29)

Bab 4, Pembahasan Hasil Penelitian meliputi: Deskripsi Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah ondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja

OKU Timur, Process Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah ondok Pesantren

Nurul Huda Sukaraja OKU Timur, Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah ondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur), Faktor-Faktor yang Memengaruhi Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah ondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur (Faktor Pendukung Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah ondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur, Faktor Penghambat Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah ondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur), Upaya yang Dilakukan untuk Mengelola Faktor yang Memengaruhi Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah ondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur (Upaya Memanfaatkan Faktor Pendukung Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah ondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur, Upaya Mengatasi Faktor Penghambat Pembelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah ondok Pesantren Nurul Huda Sukaraja OKU Timur)

Bab 5, Simpulan meliputi: Simpulan, Implikasi penelitian, Arah untuk penelitian lebih lanjut, Saran dan rekomendasi.