ASSESMENT DAN EVALUASI HASIL BELAJAR_Pengumpulan Dan Pengelolaan Informasi Hasil Belajar

(1)

1 | A s s e s m e n t d a n E v a l u a s i H a s i l B e l a j a r

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG MASALAH

Hasil belajar siswa pada hakikatnya merupakan perubahan tingkah laku setelah melalui proses pembelajaran. Hasil belajar dalam pengertian luas adalah kemampuan aktual yang diukur secara langsung yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil pengukuran belajar (Penilaian) inilah akhirnya akan mengetahui seberapa jauh tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah dicapai. Penilaian hasil belajar adalah kegiatan atau cara yang ditujukan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dan juga proses pembelajaran yang telah dilakukan. Pada tahap ini seorang guru dituntut memiliki kemampuan dalam menentukan pendekatan dan cara-cara evaluasi, penyusunan alat-alat evaluasi, pengolahan, dan penggunaan hasil evaluasi. Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berinteraksi dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Setiap proses pembelajaran berlangsung, penting bagi seorang guru maupun peserta didik untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan tersebut. Hal ini hanya dapat diketahui jika guru melakukan penilaian, baik penilaian terhadap proses maupun produk pembelajaran. Siapapun yang melakukan tugas mengajar, perlu mengetahui akibat dari pekerjaannya. Pendidik harus mengetahui sejauhmana peserta didik telah menyerap dan menguasai materi yang telah diajarkan. Sebaliknya, peserta didik juga membutuhkan informasi tentang hasil pekerjaannya. Hal ini hanya dapat diketahui jika seorang pendidik (guru) melakukan penilaian/evaluasi. Sebelum melakukan evaluasi, maka guru harus melakukan penilaian yang didahului dengan pengukuran. Pengukuran hasil belajar adalah cara pengumpulan informasi yang hasilnya dapat dinyatakan dalam bentuk angka yang disebut skor. Penilaian hasil belajar adalah cara menginterpretasikan skor yang diperoleh dari pengukuran dengan mengubahnya menjadi nilai dengan prosedur tertentu dan menggunakannya untuk mengambil keputusan.

(2)

Oleh karena itu, para guru ataupun calon guru hendaknya memahami lebih dalam mengenai pendekatan-pendekatan yang digunakan dalam penilaian, ruang lingkup penilaian hasil belajar, dan pengumpulan informasi hasil belajar yang sangat berguna dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik. Maka disusunlah makalah yang berjudul “Pengumpulan dan Pengelolaan Informasi Hasil

Belajar”.

1.2 RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang dapat disusun antara lain sebagai berikut :

1.2.1 Apa sajakah yang dimaksud dengan pendekatan penilaian ? 1.2.2 Bagaimakah ruang lingkup penilaian hasil belajar matematika ? 1.2.3 Bagaimanakah proses pengumpulan hasil belajar matematika ?

1.3 TUJUAN PENULISAN

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah sebagai berikut: 1.3.1 Mengetahui komponen-komponen pendekatan penilaian.

1.3.2 Mengetahui ruang lingkup penilaian hasil belajar matematika siswa.

1.3.3 Mengetahui proses pengumpulan hasil belajar matematika siswa.

1.4 MANFAAT PENULISAN

1.4.1 Dapat dijadikan bahan/materi publikasi yang akan menambah pengetahuan tentang mekanisme penilaian bagi seluruh satuan pendidik di Indonesia.

1.4.2 Memberikan pengetahuan tentang pendekatan penilaian, ruang lingkup hasil belajar, dan proses pengumpulan hasil belajar matematika siswa, bagi penulis dan pembaca yang notabenya adalah calon tenaga pendidik, sehingga dapat menambah pemahaman tentang proses penilaian (assesment).

(3)

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 PENDEKATAN PENILAIAN

Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan berdasarkan standar penilaian pendidikan yang berlaku secara nasional. Standar Penilaian Pendidikan diatur oleh Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007, yang dikemas dalam lima bab. Dalam aturan ini dinyatakan bahwa penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah. Dengan digulirkannya Standar Penilaian Pendidikan maka pengelolaan penilaian hasil belajar oleh tiap guru hendaknya terstandar. Oleh karena itu para guru perlu memahami kewajiban dan tugasnya dalam mengelola penilaian hasil belajar yang terstandar.

Ada dua pendekatan yang dapat digunakan dalam melakukan penilaian hasil belajar, yaitu penilaian yang mengacu kepada norma (Penilaian Acuan

Norma atau norm-referenced assessment) dan penilaian yang mengacu kepada kriteria (Penilaian Acuan Kriteria atau criterionreferencedassessment).

Perbedaan kedua pendekatan tersebut terletak pada acuan yang dipakai. Pada penilaian yang mengacu kepada norma, interpretasi hasil penilaian siswa dikaitkan dengan hasil penilaian seluruh siswa yang dinilai dengan alat penilaian yang sama. Jadi hasil seluruh siswa digunakan sebagai acuan. Sedangkan, penilaian yang mengacu kepada kriteria atau patokan, interpretasi hasil penilaian bergantung pada apakah atau sejauh mana seorang siswa mencapai atau menguasai kriteria atau patokan yang telah ditentukan. Kriteria atau patokan itu dirumuskan dalam kompetensi atau hasil belajar dalam kurikulum berbasis kompetensi. Alur pengembangan kedua pendekatan dapat dilihat pada bagan berikut.

(4)

Dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi pendekatan penilaian yang digunakan adalah penilaian yang mengacu kepada kriteria atau patokan. Dalam hal ini prestasi siswa ditentukan oleh kriteria yang telah ditetapkan untuk penguasaan suatu kompetensi. Dengan kata lain, penilaian mengacu kepada kurikulum. Meskipun demikian, kadang-kadang dapat digunakan penilaian acuan norma, untuk maksud khusus tertentu sesuai dengan kegunaannya, seperti untuk memilih siswa masuk rombongan belajar yang mana, untuk mengelompokkan siswa dalam kegiatan belajar, dan untuk menyeleksi siswa yang mewakili sekolah dalam lomba antar-sekolah.

(5)

Perbedaan antara Penilaian Acuan Norma (PAN) dan Penilaian Acuan Kriteria (PAK)

No Aspek PAN PAK

1 Pengertian Hasil penilaian prestasi

seorang siswa dibandingkan dengan

prestasi sebuah kelompok siswa sebagai kelompok

“normatif” (mengacu

kepada sekelompok siswa sebagai norma atau

tolok ukur). Kelompok “normatif” dapat berupa 1 kelompok siswa dalam 1 kelas, 1 kelas siswa, 1 sekolah, 1 gugus sekolah, atau 1 kelompok yang lebih besar.

Hasil penilaian prestasi

siswa dibandingkan

dengan kriteria atau patokan hasil belajar yang ditetapkan secara nasional dalam dokumen kurikulum. Kriteria tersebut dijadikan acuan untuk menilai sejauh mana kedudukan (posisi)

seorang siswa,

sekelompok siswa, kelas siswa atau sekelompok lulusan terhadap kriteria tersebut. Kriteria itu

dirumuskan berupa

kompetensi atau hasil belajar dalam kurikulum berbasis kompetensi. Kriteria tersebut menjadi standar nasional.

2 Contoh Persyaratan untuk dapat

mengikuti club olimpiade Matematika adalah siswa

yang mampu menjawab

soal paling banyak dalam seleksi peserta olimpiade di masing-masing sekolah.

Persyaratan untuk dapat

mengikuti club

olimpiade matematika

adalah siswa yang

mendapatkan skor

minimal 50 dalam

(6)

6 | A s s e s m e n t d a n E v a l u a s i H a s i l B e l a j a r (padahal syarat standar di sekolah tersebut adalah mampu menjawab setengah dari keseluruhan soal)

di masing-masing

sekolah.

3 Kegunaan PAN dipakai untuk:

• Menentukan ranking prestasi siswa dalam 1 kelas.

• Mengelompokkan siswa

dalam satu kelas

berdasarkan prestasi belajar. • Menentukan/ menyeleksi siswa ke dalam kelas unggul dan kelas normal. • Membandingkan antar-siswa.

• Menentukan/ menyeleksi siswa

yang mewakili lomba antar-sekolah.

• Menyeleksi siswa yang hendak ke jenjang sekolah lebih tinggi atau ke PT.

PAK dipakai untuk: • Menentukan sejauh

mana siswa telah

mencapai target/

kompetensi yang telah

ditetapkan dalam kurikulum. • Memberikan remidi atau pengayaan bagisiswa-siswa tertentuberdasarkan hasilpenilaian diagnostik. • Memperkirakan mutu suatu sekolah berdasarkan standar mutu nasional yang tergambar dalam daftar

kompetensi yang

tercantum dalam

kurikulum. 4 Seleksi Elemen

Penilaian

Seleksi elemen penilaian bertujuan

“mendiskriminasi” siswa, siapa yang lolos dan siapa yang tidak lolos.

Karena itu, taraf kesulitan elemen-elemen penilaian

Seleksi elemen penilaian Bertujuan “mendiferensiasi” siswa untuk melihat kedudukan (posisi) masing-masing siswa terhadap kompetensi

(7)

7 | A s s e s m e n t d a n E v a l u a s i H a s i l B e l a j a r cenderung ditingkatkan. Daftar indikator penilaian dalam kurikulum tidaklah penting. Kepada siswa biasanya tidak disampaikan lebih dulu patokan penilaian yang akan digunakan.

mata pelajaran yang dituntut dalam

kurikulum. Kepada

siswa dapat

disampaikan/dibahas lebih dulu patokan penilaian yang hendak digunakan guru.

5 Cara

Meningkatkan Diri

• Berusaha meningkatkan prestasi untuk mencapai ranking lebih tinggi di atas pengorbanan siswa-siswa lain.

• Para siswa yang berada pada ranking

di bawah atau tidak masuk ranking dianggap “gagal”.

• Semua siswa didorong meningkatkan diri agar

mendekati atau

mencapai kompetensi yang dituntut dalam kurikulum.

6 Cara Presentasi Hasil

• Skor-skor dalam urutan ranking • Pencatuman ranking dalam rapor • Umumnya berupa angka: 0 - 10 0 - 100 A - D Persentase • Pernyataan lulus • Pernyataan kriteria yang dicapai • Pernyataan kriteria yang dicapai dalam batas-batas yang

ditentukan sebelumnya • Pernyataan unjuk kerja (penampilan)

(8)

2.2 RUANG LINGKUP PENILAIAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

Hasil belajar siswa dapat diklasifikasi ke dalam tiga ranah (domain), yaitu (1) domain kognitif (pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika - matematika), (2) domain afektif (sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antarpribadi dan kecerdasan intrapribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional), dan (3) domain psikomotor (keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan musikal).

Sejauh mana masing-masing domain tersebut memberi sumbangan terhadap sukses seseorang dalam pekerjaan dan kehidupan? Data hasil penelitian multi kecerdasan menunjukkan sebagai berikut:

Data ini menunjukkan bahwa sukses seseorang baik dalam pekerjaan maupun dalam kehidupan amat ditentukan oleh kecerdasan emosional (EQ) atau kemampuan afektif (sekitar 80%). Sumbangan kecerdasan-kecerdasan yang tergolong kemampuan psikomotor terhadap sukses tersebut hanya sekitar 15% dan kercerdasan-kecerdasan yang tergolong kemampuan kognitif hanya sekitar 5%. Namun, dalam praxis pendidikan di Indonesia yang tercermin dalam proses belajar-mengajar dan penilaian, yang amat ditekankan justru domain kognitif. Domain ini terutama direfleksikan dalam 4 kelompok mata pelajaran, yaitu bahasa, matematika, sains, dan ilmu-ilmu sosial. Domain psikomotor yang terutama direfleksikan dalam mata-mata pelajaran pendidikan jasmani,

 Kecerdasan Bahasa

 Kecerdasan Logika – Matematika  Kecerdasan Antarpribadi

 Kecerdasan Intrapribadi  Kecerdasan Kinestetik  Kecerdasan Visual – Spasial  Kecerdasan Musikal

Domain Kognitif : 5%

Domain Afektif (Kecerdasan Emosional) : 80%

(9)

keterampilan, dan kesenian cenderung disepelekan. Demikian pula, hal ini terjadi pada domain afektif yang terutama direfleksikan dalam mata pelajaran agama dan kewarganegaraan. Agar penekanan dalam pengembangan ketiga domain ini disesuaikan dengan proporsi sumbangan masing-masing domain terhadap sukses dalam pekerjaan dan kehidupan, para guru perlu memahami pengertian dan tingkatan tiap domain serta bagaimana menerapkannya dalam proses pembelajaran dan penilaian. Sehubungan dengan hal itu, berikut ini dikemukakan arti tiap tingkatan dan contoh kegiatan pembelajaran pada domain kognitif, afektif, dan psikomotor.

Tingkatan Domain Kognitif ( Taksonomi Bloom )

Kategori & Proses

Kognitif Nama Lain Definisi dan Contoh

1. Mengingat-menemukan kembali pengetahuan yang bersangkutan dari ingatan

jangka panjang.

1.1 Mengenali Mengidentifikasi Menempatkan pengetahuan dalam

ingatan jangka panjang yang konsisten dengan materi yang diperkenalkan. (contoh: mengenal konsep bangun datar)

1.2 Mengulang Mengingat

kembali

Mengingat kembali pengetahuan yang bersangkutan dari ingatan jangka panjang (contoh: mengingat kembali konsep bangun datar yang pernah dipelajari pada tingkat sebelumnya)

2. Memahami-membangun suatu gagasan dari intisari materi pelajaran, termasuk

secara lisan, tertulis, komunikasi grafis.

2.1 Menafsirkan Menjelaskan,

menguraikan, menterjemahkan

Mengubah dari satu bentuk (contoh: angka) ke bentuk lainnya (contoh: lisan) (contoh: memberikan definisi dari bangun datar berdasarkan ilustrasi yang ada)

2.2 Memberi contoh Mengilustrasikan Menemukan contoh khusus atau ilustrasi dari suatu konsep (contoh: menyebutkan macam-macam bangun datar)

2.3 Mengklasifikasikan Mengkategorikan, menggolongkan

Menentukan bahwa sesuatu termasuk dalam suatu kategori (contoh:

mengelompokkan macam-macam

bangun datar)

2.4 Meringkas Meringkas, Meringkas suatu tema umum atau

(10)

mengelompokkan suatu bangun datar, berdasarkan sisi atau sudut)

2.5 Menyimpulkan Mengakhiri,

menyisipkan, meramalkan.

Menggambarkan suatu kesimpulan yang logis dari informasi yang diperkenalkan (contoh: menyatakan bahwa persegi dan persegi panjang adalah bagian dari jajargenjang)

2.6 Membandingkan Membandingkan,

mencocokkan, memetakan

Mendeteksi kesesuaian antara 2 ide, objek, atau sesuatu yang sejenisnya (contoh: membandingkan sudut-sudut suatu segitiga dengan segitiga lainnya)

2.7 Menjelaskan Membentuk

contoh.

Membentuk suatu contoh sebab-akibat

dari sebuah sistem (contoh:

menjelaskan/mempresentasikan materi bangun datar di depan kelas)

3. Menerapkan- menggunakan cara-cara yang sesuai dengan situasi yang diberikan

3.1 Melaksanakan Membawakan Mengaplikasikan suatu prosedur untuk suatu tugas sederhana.

(contoh: mencari luas daerah segitiga dengan menggunakan rumus yang telah diberikan)

3.2 Menerapkan Mengunakan Mengaplikasikan suatu prosedur untuk

suatu tugas yang lebih kompleks (contoh: menemukan luas daerah jajargenjang dengan menggunakan luas daerah segitiga)

4. Menganalisa-memilah materi menjadi unsur-unsur pokoknya dan menyatakan

bagaimana suatu bagian berkaitan dengan bagian lainnya sehingga menjadi suatu susunan keseluruhan.

4.1 Membedakan Membedakan,

memilih

Membedakan mana bagian yang

berhubungan atau tidak berhubungan dari suatu materi yang diperkenalkan (contoh: mengetahui bahwa segitiga yang salah satu sudutnya lebih dari 600 tidak termasuk ke dalam segitiga sama sisi) 4.2 Mengorganisir Menemukan hubungan, menggabungkan, menguraikan, menyusun

Menunjukkan bagaimana unsur-unsur tersusun pada struktur yang tepat (contoh: menunjukkan bahwa segitiga sama sisi memiliki sudut yang sama besar dan ketiga sisinya sama panjang)

4.3 Menghubungkan Menyusun

kembali

Menunjukkan maksud atau nilai dari sebuah materi yang diperkenalkan. 5. Mengevaluasi-membuat keputusan-keputusan berdasarkan pada suatu kriteria dan

standar

5.1 Mengecek Menyelaraskan,

Mendeteksi, Mengawasi,

Mendeteksi ketidakkonsistenan atau kekeliruan pada suatu proses atau hasil; mendeteksi keefektifan suatu langkah

(11)

mengetest yang diterapkan (contoh: mengecek kembali hasil perhitungan yang telah diselesaikan)

5.2 Mengkritisi Menilai Mendeteksi ketidakkonsistenan

diantara suatu hasil dan kriteria; mendeteksi kebenaran suatu langkah untuk masalah yang diberikan (contoh: memperbaiki jika terjadi kesalahan dalam perhitungan, serta menilai apakah langkah yang diterapkan sudah efektif)

6. Mencipta-menempatkan bagian-bagian secara bersamaan untuk membentuk suatu penyusunan ulang yang logis atau fungsional

6.1 Membangkitkan Menghipotesakan Sampai pada suatu hipotesa alternatif yang berdasarkan pada kriteria (contoh: memperkirakan bahwa suatu masalah matematika memiliki alternatif pemecahan yang lain)

6.2 Merencanakan Merancang Merencanakan suatu langkah untuk

mengerjakan tugas (contoh:

merancang suatu alternatif lain dalam memecahkan masalah matematika)

6.3 Menghasilkan Membangun Menemukan suatu hasil (contoh:

menemukan suatu rumus alternatif

dalam menyelesaikan masalah

matematika)

Tingkatan Domain Afektif

Tingkat Deskripsi

I. Penerimaan (Receiving)

Arti :

• Kepekaan (keinginan menerima/

memperhatikan) terhadap fenomena dan stimuli. • Menunjukkan perhatian yang terkontrol dan terseleksi.

Contoh kegiatan belajar:

• senang mengerjakan soal matematika  Senang mengikuti pelajaran matematika II. Responsi

(Responding)

Arti :

• Menunjukkan perhatian aktif

• Melakukan sesuatu dengan/tentang fenomena • Setuju, ingin, puas meresponsi (menanggapi) Contoh kegiatan belajar:

• mentaati aturan • mengerjakan tugas

(12)

12 | A s s e s m e n t d a n E v a l u a s i H a s i l B e l a j a r • menanggapi pendapat • melakukan introspeksi

III. Acuan Nilai

(Valuing)

Arti :

• Menunjukkan konsistensi perilaku yang mengandung nilai

• Termotivasi berperilaku sesuai dengan nilai-nilai yang pasti

• Tingkatan: menerima, lebih menyukai, dan menunjukkan komitmen terhadap suatu nilai Contoh kegiatan belajar:

• mengerjakan latihan soal secara kontinu. • rajin mengerjakan PR

IV. Organisasi Arti:

• Mengorganisasi nilai-nilai yang relevan ke dalam satu sistem.

• Menentukan saling hubungan antar nilai • Memantapkan suatu nilai yang dominan dan diterima di mana-mana

• Tingkatan :

- Konseptualisasi suatu nilai - Organisasi suatu sistem nilai Contoh kegiatan belajar:

• bertanggung jawab terhadap perilaku

• menerima kelebihan dan kekurangan pribadi • membuat rancangan hidup masa depan • merefleksi pengalaman dalam hal tertentu V. Karakterisasi

(Menjadi Karakter)

Arti :

• Suatu nilai/sistem nilai telah menjadi karakter • Nilai-nilai tertentu telah mendapat tempat dalam hirarki nilai individu, diorganisasi secara konsisten, dan telah mampu mengontrol tingkah laku individu.

• rajin, tepat waktu, berdisiplin diri

• mandiri dalam bekerja secara independen • objektif dalam memecahkan masalah

Tingkatan Domain Psikomotor

Tingkat Deskripsi

I. Gerakan Refleks Arti :

• Gerakan refleks adalah basis semua perilaku bergerak

• Responsi terhadap stimulus tanpa sadar

Misalnya: melompat, menunduk, berjalan, menggerakkan leher dan kepala, mengenggam, memegang

(13)

13 | A s s e s m e n t d a n E v a l u a s i H a s i l B e l a j a r Contoh kegiatan belajar:

• segera mengacungkan tangan jika mengetahui jawaban dari pertanyaan yang diajukan.

II. Gerakan Dasar

(Basic Fundamental Movement)

Arti :

• Gerakan ini muncul tanpa latihan tapi dapat diperhalus melalui praktik

• Gerakan ini terpola dan dapat ditebak Contoh kegiatan belajar:

• Contoh gerakan manipulasi: menyusun balok/blok, menggunting, menggambar dengan crayon, memegang dan melepas objek, blok, atau mainan

• Keterampilan gerak tangan dan jari-jari: Menggambar grafik.

III. Gerakan Persepsi (Perceptual abilities )

Arti:

• Gerakan sudah lebih meningkat karena dibantu kemampuan perseptual

Contoh kegiatan belajar: • menggambar simbol geometri

• memilih satu objek kecil dari sekelompok objek

yang ukurannya bervariasi • membaca

• menulis alfabet

• mengulangi ritme lagu yang pernah didengar • membedakan berbagai tekstur dengan meraba IV. Gerakan

Kemampuan Fisik ( Psysical abilities )

Arti :

• Gerak lebih efisien

• Berkembang melalui kematangan dan belajar Contoh kegiatan belajar:

• menggerakkan otot/sekelompok otot selama waktu tertentu

• berlari jauh

• mengangkat beban, menarik-mendorong, melakukan push-ups, kegiatan memperkuat lengan, kaki, dan perut

• menari

• melakukan senam

• melakukan gerak pesenam, pemain biola, pemain bola

V. Gerakan Terampil (Skilled

Movements)

Arti :

• Dapat mengontrol berbagai tingkatan gerak • Terampil, tangkas, cekatan melakukan gerakan yang sulit dan rumit (kompleks)

(14)

14 | A s s e s m e n t d a n E v a l u a s i H a s i l B e l a j a r olahraga

• membuat alat peraga dan media pembelajaran • menggergaji

• mengetik VI. Gerakan Indah dan

Kreatif

(Non-discursive communication)

Arti :

• Mengkomunikasikan perasaan melalui gerakan • Gerak estetik: gerakan-gerakan terampil yang efisien dan indah

• Gerak kreatif: gerakan-gerakan pada tingkat tertinggi untuk mengkomunikasikan peran Contoh kegiatan belajar:

• kerja seni yang bermutu (membuat patung, melukis, menari balet, melakukan senam tingkat tinggi, bermain drama (acting))

2.3 PENGUMPULAN INFORMASI HASIL BELAJAR MATEMATIKA 2.3.1 Pengumpulan Informasi

Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian dilakukan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada penilaian berbasis kelas kemajuan belajar siswa pada tiap mata pelajaran dipantau dari waktu ke waktu. Kemajuan belajar tersebut dapat diidentifikasi dengan mengacu kepada indikator pencapaian yang sudah ditentukan dalam kurikulum.

Cara penilaian yang dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa harus dirancang dengan memperhatikan hal-hal berikut:

• Mengacu kepada kurikulum, artinya penilaian yang dilakukan harus mengarah ke menilai kompetensi-kompetensi dasar yang ditentukan dalam kurikulum.

• Bersifat adil bagi seluruh siswa, tanpa membedakan latar belakang budaya, jenis kelamin, dan hal-hal lain yang tidak berkaitan dengan penilaian.

(15)

• Dapat memberi informasi yang lengkap sebagai umpan balik bagi guru guna perbaikan program pembelajaran dan pemberian bantuan kepada siswa secara perseorangan.

• Bermanfaat bagi siswa untuk mengetahui kekuatan dan kelemahannya. • Dilaksanakan tanpa menekan siswa atau dalam suasana yang

menyenangkan.

• Diadministrasi secara tepat dan efisien.

Untuk mengumpulkan informasi hasil belajar siswa, pemilihan cara dan alat penilaian harus dilakukan dengan hati-hati, karena tidak semuanya mampu mengumpulkan informasi yang tepat tentang hasil belajar siswa. Pemilihan cara penilaian dapat mempengaruhi pemikiran siswa mengenai apa yang bernilai. Sebagai contoh: bagi pelajaran Sains keterampilan yang diperoleh waktu praktik di laboratorium sangatlah penting, tetapi hasil belajar dinilai dengan tes tertulis. Akibatnya, siswa - bahkan guru sendiri – akan memusatkan perhatian dan usahanya hanya kepada hasil belajar yang dapat dinilai berdasarkan tes tertulis.

Pengumpulan informasi hasil belajar biasanya memerlukan cara dan alat penilaian yang beragam. Informasi tentang hasil belajar tertentu mungkin diperoleh melalui observasi, sedangkan informasi tentang hasil belajar lainnya mungkin diperoleh melalui tugas tertulis, seperti tes, kuis, dan pekerjaan rumah. Informasi hasil belajar lainnya mungkin hanya dapat diperoleh melalui penilaian karya siswa.

(16)

2.3.2 Cara Pengumpulan Informasi

Ada beragam cara mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar siswa, baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Cara mengumpulkan informasi pada prinsipnya merupakan cara menilai kemajuan belajar siswa. Dari segi apa yang dimiliki, minimal ada 7 cara penilaian. Amatilah tabel berikut ini:

No Cara Penilaian Apa yang dinilai

1 Tertulis tipe objektif Jawaban Tertulis 2 Tertulis tipe subjektif Jawaban Tertulis

3 Lisan Suara

4 Unjuk Kerja Penampilan/perbuatan/tindakan

5 Produk Karya 3 dimensi

6 Portofolio Karya 2 dimensi

(17)

Tabel ini menunjukkan bahwa semakin beragam cara penilaian yang diterapkan guru, semakin lengkap entitas (apa) yang dinilai dalam diri siswa.

Selanjutnya berikut ini dikemukakan daftar contoh alat penilaian pada masing-masing cara penilaian.

I. TERTULIS TIPE OBJEKTIF 1. Jawaban benar-salah

2. Isian singkat 3. Pilihan ganda 4. Menjodohkan

II. TERTULIS TIPE SUBJEKTIF 1. Pengerjaan soal 2. Latihan (exercise) 3. Data-pertanyaan 5. Esai berstruktur 6. Esai bebas III. LISAN 1. Tanya-jawab singkat 2. Instruksi lisan 3. Kuis

IV. UNJUK KERJA 1. Permainan (game) 2. Dinamika kelompok 3. Diskusi V. PRODUK 1. Alat Peraga 2. Media Pembelajaran 3. Model VI. PORTOFOLIO 1. Gambar/tulisan 2. Paper 3. Laporan observasi

(18)

18 | A s s e s m e n t d a n E v a l u a s i H a s i l B e l a j a r 4. Laporan penyelidikan 5. Laporan penelitian 6. Laporan eksperimen 7. Rumus VII.TINGKAH LAKU 1. Skala sikap 2. Catatan anekdot 3. Penilaian diri 4. Sosiogram 5. Kuesioner

6. Buku harian (diary) 7. Ungkapan perasaan 8. Pengamatan perilaku

Kurikulum berbasis kompetensi akan berhasil dilaksanakan jika diterapkan pola belajar aktif karena pola ini mampu mengembangkan seluruh kompetensi secara optimal. Jika pola ini diterapkan, beragam cara dan alat penilaian harus pula diterapkan, terutama cara-cara unjuk kerja, produk, portofolio, dan tingkah laku.

Selanjutnya, dikemukakan penjelasan tentang cara-cara penilaian tertulis, unjuk kerja, produk, dan portofolio.

a. Penilaian Tertulis

Penilaian tertulis biasanya diadakan untuk waktu yang terbatas dan dalam kondisi tertentu. Dari berbagai alat penilaian tertulis, alat penilaian jawaban benar-salah, isian singkat, dan menjodohkan merupakan alatyang hanya menilai kemampuan berpikir rendah, yaitu kemampuan mengingat (pengetahuan). Alat pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat danmemahami. Pilihan ganda mempunyai kelemahan, yaitu siswa tidak mengembangkan sendiri jawabannya tetapi cenderung hanya menerka jawaban yang benar. Hal ini menimbulkan kecenderungan siswa tidak belajar untuk memahami pelajaran tetapi menghafalkan soal dan jawabannya. Alat penilaian ini

(19)

kurang dianjurkan pemakaiannya karena tidak menggambarkankemampuan siswa yang sesungguhnya. Esai adalah alat penilaian yang menuntut siswa untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari, dengan cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertulisdengan menggunakan kata-katanya sendiri. Alat ini dapat menilai berbagai jenis kemampuan, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan alat ini antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas. Dalam melakukan pemeriksaan soal esai perlu diperhatikan hal-hal berikut:

• Siapkan pedoman penilaian atau penskoran segera setelah menulis soal untuk memeriksa jawaban siswa kelak.

• Bacalah jawaban siswa lalu bandingkan dengan jawaban yang ada pada pedoman.

• Berikan skor sesuai dengan tingkat kelengkapan dan kesempurnaan jawaban siswa. Semakin lengkap jawabannya semakin tinggi skornya dan sebaliknya semakin kurang lengkap jawabannya semakin kecil skornya. • Periksalah seluruh lembar jawaban siswa pada nomor yang sama, baru

kemudian dilanjutkan memeriksa jawaban nomor berikutnya. Hal ini perlu dilakukan untuk menjaga konsistensi dan objektivitas pemberian skor. • Hindarkan faktor-faktor yang tidak relevan dalam pemberian skor, seperti

bagus tidaknya tulisan, kedekatan hubungan guru dengan siswa, dan perilaku siswa yang menyenangkan atau menjengkelkan.

b. Penilaian Unjuk Kerja (Performance)

Pada dokumen kurikulum tercantum banyak hasil belajar yang menggambarkan proses, kegiatan, atau unjuk kerja. Untuk menilai hasil belajar tersebut dibutuhkan pengamatan terhadap siswa ketika melakukannya. Penilaian unjuk kerja adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi. Penilaian dilakukan terhadap unjuk kerja, tingkah laku, atau interaksi siswa. Cara penilaian ini lebih otentik daripada tes tertulis karena apa yang dinilai lebih mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya. Semakin sering guru mengamati unjuk kerja siswa, semakin

(20)

terpercaya hasil penilaian kemampuan siswa. Penilaian dengan cara ini lebih tepat digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam presentasi dan diskusi, pemecahan masalah dalam suatu kelompok, partisipasi siswa dalam diskusi kelompok kecil, dan mengoperasikan suatu alat. Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks sebelum menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Contoh: untuk menilai kemampuan penguasaan materi matematika setiap siswa, perlu dilakukan pengamatan berbicara yang beragam, seperti diskusi dalam kelompok kecil dan metode presentasi. Dengan demikian, gambarankemampuan siswa akan lebih utuh.

Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam membuat penilaian unjuk kerja adalah sebagai berikut:

• Identifikasi semua langkah penting atau aspek yang diperlukan atau yang akan mempengaruhi hasil akhir.

• Tuliskan kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

• Usahakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga semua dapat diamati.

• Urutkan kemampuan yang akan dinilai berdasarkan urutan yang akan diamati

• Bila menggunakan skala rentang, perlu disediakan kriteria untuk setiap pilihan ( kompeten bila siswa…….., agak kompeten bila …….. ).

Hal lain yang perlu mendapat perhatian adalah cara mengamati dan memberi skor terhadap unjuk kerja siswa. Penilaian sebaiknya dilakukan oleh lebih dari satu orang agar faktor subjektivitas dapat diperkecil dan hasil penilaian lebih akurat. Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakandaftar cek (ya - tidak) atau skala rentang (sangat kompeten -kompeten - agak kompeten - tidak kompeten). Pada penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek, siswa mendapat nilai apabila kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika tidak dapat diamati, siswa tidak memperoleh nilai. Kelemahan cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati. Dengan demikian nilai tengah tidak ada. Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala rentang memungkinkan penilai

(21)

memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu karena pemberian nilai secara kontinu di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua.

c. Penilaian Produk

Penilaian hasil kerja meliputi pula penilaian terhadap kemampuan siswa membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung), barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Penilaian produk ini tidak hanya melihat hasil akhirnya saja tetapi juga proses pembuatannya. Contoh, kemampuan siswa menggunakan berbagai teknik menggambar, menggunakan peralatan dengan aman, dan kemampuan siswa dalam membuat alat peraga matematika / media pembelajaran.

Pengembangan produk meliputi tiga tahap.

• Tahap persiapan, meliputi: menilai kemampuan siswa merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

• Tahap pembuatan (produk), meliputi: menilai kemampuan siswa menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

• Tahap penilaian (appraisal), meliputi: menilai kemampuan siswa membuat produk sesuai kegunaannya dan memenuhikriteria keindahan. Untuk produk penilaian biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. Cara holistik yang berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan pada tahap appraisal. Cara analitik terhadap aspek-aspek produk yang berbeda, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan. Contoh penilaian untuk produk teknologi pada tahap perencanaan termasuk kriteria yang berkaitan dengan desain dan pemilihan bahan pada tahap produksi termasuk kriteria yang berkaitan dengan aplikasi proses dan kemampuan menggunakan alat dan pada tahap appraisal termasuk kriteria berkaitan dengan pencapaian tujuan yang diinginkan.

d. Penilaian Portofolio

Portofolio merupakan kumpulan karya (hasil kerja) seorang siswa dalam satu periode. Kumpulan karya ini menggambarkan taraf kemampuan/kompetensi yang telah dicapai seorang siswa. Hal penting yang menjadi ciri portofolio adalah

(22)

karya tersebut dapat diperbaiki jika siswa menghendakinya. Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar siswa. Perkembangan tersebut tidak dapat terlihat dari hasil pengujian. Kumpulan karya siswa itu merupakan refleksi perkembangan berbagai kompetensi. Di samping itu, kumpulan karya yang berkelanjutan lebih memperkuat hubungan pembelajaran dan penilaian. Pengumpulan dan penilaian karya siswa yang terus-menerus sebaiknya dijadikan titik sentral program pengajaran, karena penilaian merupakan bagian dari proses pembelajaran. Karya tersebut harus selalu diberi tanggal sehingga dapat terlihat

perbedaan kualitas dari waktu ke waktu. Yang menjadi pertimbangan utama adalah guru seyogianya menggunakan penilaian portofolio sebagai bagian integral dari proses pembelajaran karena nilai diagnostik portofolio sangat berarti bagi guru. Portofolio dapat digunakan untuk menilai perkembangan siswa dalam ilmu-ilmu sosial, seperti menganalisis masalah-masalah sosial, bahasa, seperti menulis karangan, dan matematika, seperti

pemecahan masalah matematika.

Berikut ini dikemukakan hal-hal pokok yang perlu diperhatikan dalam membuat portofolio di dalam kelas.

• Pastikan bahwa tiap siswa merasa memiliki portofolio. Dalam hal ini siswa perlu diberi penjelasan maksud penggunaan portofolio, yaitu tidak semata-mata merupakan kumpulan hasil kerja sementara siswa yang digunakan hanya oleh guru untuk penilaian, tetapi digunakan juga oleh siswa sendiri. Dengan melihat portofolionya siswa dapat mengetahui kemampuan, keterampilan, dan minatnya. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan, tetapi membutuhkan waktu bagi siswa untuk belajar meyakini hasil penilaian mereka sendiri.

• Tentukan bersama siswa sampel-sampel karya apa saja yang akan dikumpulkan. Kemungkinan karya yang dikumpulkan tidak sama antara siswa yang satu dan yang lain. Misalnya, untuk kemampuan menulis karangan karya yang dikumpulkan adalah karangan-karangan siswa. Untuk kemampuan menggambar, karya yang dikumpulkan adalah gambar-gambar buatan siswa.

(23)

• Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap siswa dalam satu map atau folder.

• Tentukan kriteria penilaian sampel-sampel karya siswa beserta pembobotannya bersama para siswa agar dicapai kesepakatan. Diskusikan dengan para siswa bagaimana menilai kualitas karya mereka. Contoh; untuk kemampuan menulis karangan, kriteria penilaiannya misalnya: penggunaan tata bahasa, pemilihan kosa-kata, kelengkapan gagasan, dan sistematika penulisan. Sebaiknya kriteria penilaian suatu karya dibahas dan disepakati bersama siswa sebelum siswa membuat karya tersebut. Dengan demikian, siswa mengetahui harapan (standar) guru dan berusaha mencapai harapan atau standar itu.

• Mintalah siswa menilai karyanya secara berkesinambungan. Guru dapat membimbing siswa tentang bagaimana cara menilai dengan memberi keterangan tentang kelebihan atau kekurangan karya tersebut dan bagaimana cara memperbaikinya. Hal ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio.

• Setelah suatu karya dinilai dan ternyata nilainya jelek atau belum memuaskan siswa, kepada siswa dapat diberi kesempatan untuk memperbaiki lagi. Namun, antara siswa dan guru perlu dibuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan, misalnya setelah 2 minggu karya yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru.

• Bila perlu, jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio. Jika dianggap perlu, undanglah orang tua siswa. Orang tua perlu diberi penjelasan tentang maksud dan tujuan portofolio sehingga mereka dapat membantu dan memotivasi anaknya.

Perlu dicatat bahwa tidak ada satu pun alat penilaian yang dapat mengumpulkan informasi prestasi dan kemajuan belajar siswa secara lengkap.

Penilaian tunggal tidak cukup untukmemberikan gambaran/informasi tentang

kemampuan,keterampilan, pengetahuan dan sikap seseorang. Lagi pula,

interpretasi hasil tes tidak mutlak dan abadi karena anak terus berkembang

(24)

pilihan ganda yang mengarah kepada hanya satu jawaban yang benar (convergent thinking), tidak mampu menilai keterampilan/kemampuan lain yang dimiliki siswa. Hal ini amat menghambat penguasaan beragam kompetensi yang tercantum pada kurikulum secara utuh. Alat penilaian pilihan ganda kurang mampu

memberikan informasi yang cukup untuk dijadikan umpan-balik guna

mendiagnosis atau memodifikasi pengalaman belajar. Karena itu, guru hendaknya mengembangkan alat-alat penilaian yang membedakan antara jenis-jenis kompetensi yang berbeda dari tiap tingkat pencapaian. Hasil penilaian dapat menghasilkan rujukan terhadap pencapaian siswa dalam domain kognitif, afektif, dan psikomotor, sehingga hasil tersebut dapat menggambarkan profil siswa secara lengkap.

Penilaian kemajuan belajar siswa pada kurikulum berbasis kompetensi menghendaki ciri-ciri berikut ini.

- Tujuan penilaian bergeser dari keperluan untuk klasifikasi siswa (diskriminasi) ke pelayanan individual siswa dalam mengembangkan kemampuannya (diferensiasi).

- Lebih cenderung menggunakan penilaian acuan kriteria (criterion referenced assessment) daripada penilaian acuan norma (norm-referenced assessment). - Tujuan-tujuan pendidikan yang tercantum dalam kurikulum lebih terjamin dicapai karena kompetensi dasar yang dirumuskan dalam kurikulum menjadi acuan utama.

- Tidak sekedar menerapkan penilaian tertulis dan lisan tetapi juga penilaian unjuk kerja, produk, portofolio dan tingkah laku untuk menjamin validitas penilaian, objektivitas penilaian, dan keanekaragaman kompetensi yang dinilaiagar kemampuan siswa lebih rinci terpapar dan tergambarkan.

- Profil kompetensi siswa sebagai hasil belajar memberikan informasi yang lebih lengkap dan mudah dipahami baik oleh siswa, orang tua, guru lain maupun pengguna lulusan, sehingga prinsip akuntabilitas publik lebih terjamin.

- Pemanfaatan berbagai cara dan alat penilaian mendorong penerapan pendekatan belajar aktif sehingga mengoptimalkan pengembangan kepribadian serta kemampuan bernalar dan bertindak siswa. Pengumpulan informasi hasil belajar

(25)

siswa dapat dilakukan dalam suasana formal dan informal, dengan berbagai cara penilaian.

2.3.3. Bentuk Tagihan

Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan, melakukan perbaikan pembelajaran, dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik.

Macam-macam ulangan antara lain :

• Ulangan harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih. Nilai setiap kompetensi dikumpulkan dan akan dilaporkan pada akhir tiap semester. Tes pada akhir semester hanya dilakukan untuk menilai kompetensi yang relevan yang belum dinilai melalui ulangan harian.

 Ulangan tengah semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.

 Ulangan akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.

• Penilaian akhir tahun dilakukan untuk memberi sumbangan nilai untuk menentukan kenaikan kelas. Rujukan untuk penilaian akhir tahun adalah indikator terpenting dari masing-masing kompetensi. Ada indikator yang telah dinilai melalui observasi, penyelidikan, atau eksperimen (praktikum). Indikator seperti ini tak perlu dinilai pada aktivitas penilaianakhir tahun.

(26)

Contoh cara/alat penilaian untuk mata pelajaran Matematika

Mata Pelajaran Kompetensi Dasar

Indikator Cara/Alat Penilaian

Matematika Menggunakan operasi bentuk aljabar dalam kegiatan ekonomi - Melakukan simulasi unikinetik sosial tentang kegiatan ekonomi sehari-hari - Menghitung nilai keseluruhan, nilai perunit, dan nilai

sebagian

- Menentukan

besar dan

persentase bila rugi, harga jual, harga beli, rabat,

neto, pojok, harga tunggal dalam kegiatan ekonomi • Tes Tertulis - Mengerjakan soal esai tentang laba, rugi, neto, pajak dalam kegiatan jual beli

• Test Proyek Melakukan pengamatan/studi kegiatan jual beli di toko koperasi atau warung.

Mencatat data

penjualan barang kemudian

melaporkan

hasilnya pada forum terutama mengenai: - harga barang - penjualan per bulan - keuntungan/pajak

(27)

BAB III PENUTUP

3.1. SIMPULAN

3.1.1 Ada dua pendekatan yang dapat digunakan dalam melakukan penilaian hasil belajar, yaitu penilaian yang mengacu kepada

norma (Penilaian Acuan Norma atau norm-referenced assessment) dan penilaian yang mengacu kepada kriteria (Penilaian Acuan Kriteria atau criterionreferencedassessment). 3.1.2 Hasil belajar siswa dapat diklasifikasi ke dalam tiga ranah

(domain), yaitu (1) domain kognitif (pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika - matematika), (2) domain afektif (sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antarpribadi dan kecerdasan intrapribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional), dan (3) domain psikomotor (keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan musikal).

3.1.3 Ada beragam cara mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar siswa, baik yang berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Cara mengumpulkan informasi pada prinsipnya merupakan cara menilai kemajuan belajar siswa. Adapun cara-cara tersebut antara lain penilaian tertulis tipe objektif, tertulis tipe subjektif, lisan, unjuk kerja, produk, portofolio, dan tingkah laku.

3.2 SARAN

3.2.1 Seluruh tenaga pendidik di Indonesia diharapkan mampu mempelajari dengan seksama mekanisme penilaian secara menyeluruh.

(28)

3.2.2 Seorang guru diharapkan mampu melakukan penilaian secara menyeluruh. Untuk memperoleh hasil penilaian yang maksimal diperlukan lebih dari satu alat penilaian.

3.2.3 Seorang guru diharapkan melakukan penilaian yang objektif terhadap seluruh siswa.