EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN SSCS MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI PADA MATERI SUHU DAN
KALOR DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ANALITIS SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 3 SURAKARTA
Skripsi
Oleh:
Mayang Dwinta Trisniarti K2312043
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iii
EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN SSCS MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI PADA MATERI SUHU DAN
KALOR DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ANALITIS SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 3 SURAKARTA
Oleh :
Mayang Dwinta Trisniarti K2312043
Skripsi
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Persyaratan Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Mayang Dwinta Trisniarti. EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN SSCS MELALUI METODE EKSPERIMEN DAN DEMONSTRASI PADA MATERI SUHU DAN KALOR DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ANALITIS SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 3 SURAKARTA. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Desember 2016.
Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara penggunaan model SSCS melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap kemampuan belajar kognitif Fisika siswa kelas X MIA SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 pada materi Suhu dan Kalor, (2) mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir analitis siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan belajar kognitif Fisika siswa kelas X MIA SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 pada materi Suhu dan Kalor, (3) mengetahui ada atau tidak adanya interaksi antara pengaruh penggunaan model SSCS dan kemampuan berpikir analitis siswa terhadap kemampuan belajar kognitif Fisika siswa kelas X SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 pada materi Suhu dan Kalor.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas X MIA 4 berjumlah 33 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 7 berjumlah 33 siswa sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilaksanakan dengan teknik tes untuk data kemampuan berpikir analitis siswa dan data kemampuan belajar kognitif Fisika untuk materi Suhu dan Kalor. Analisis data menggunakan uji ANAVA dua jalan dengan frekuensi sel tak sama.
Simpulan dari penelitian eksperimen ini adalah: (1) ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model SSCS melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap kemampuan belajar kognitif Fisika siswa pada materi pokok Suhu dan Kalor di SMA Negeri 3 Surakarta (Fobs = 4.594 > Ftabel = F0.05;1;62 =
4.001), (2) ada perbedaan pengaruh antara kemampuan berpikir analitis siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan belajar kognitif Fisika siswa pada materi pokok Suhu dan Kalor di SMA Negeri 3 Surakarta (Fobs = 70.974 > Ftabel =
F0.05;1;62 = 4.001), (3) tidak ada interaksi antara pengaruh penggunaan model SSCS
melalui metode pembelajaran dan kemampuan berpikir analitis siswa terhadap kemampuan belajar kognitif Fisika siswa pada materi pokok Suhu dan Kalor di SMA Negeri 3 Surakarta (Fobs = 0.398 > Ftabel = F0.05;1;62 = 4.001).
vii ABSTRACT
Mayang Dwinta Trisniarti. IMPLEMENTATION OF SSCS MODEL
THROUGH EXPERIMENT AND DEMONSTRATION METHOD BASED ON ANALITYCAL THINKING ABILITY FOR TEMPERATURE AND HEAT MATERIAL AT X MIA STUDENTS OF SMA NEGERI 3 SURAKARTA. Thesis. Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University. Surakarta.December 2016.
This research was intended to: (1) find out whether or not there is a different influence of the implementation of SSCS through experiment and
demonstration toward the students’ cognitive ability in temperature and heat in X MIA SMA Negeri 3 Surakarta, (2) find out whether or not there is a different
influence of the students’ analitycal thinking ability level i. e. high and low
category toward the students’ cognitive ability in temperature and heat in X MIA SMA Negeri 3 Surakarta, (3) find out whether or not there is an interaction between the influence of the implementation of SSCS and the students’ analitycal thinking toward their cognitive ability in X MIA SMA Negeri 3 Surakarta.
This was an experimental research with 2x2 factorial design. The population was students of class X SMA Negeri 3 Surakarta in the academic year 2015/2016. The sample was chosen from cluster random sampling technique. There were two classes of the sample in this research. Those were X MIA 4 that consist of 33 students as experiment class and X MIA 7 that consist of 33 students as control class. The data were collected through document analysis and test. Those were analyzed with two-way ANAVA with different cell content.
The conclusion of this experimental research were: (1) there was a different influence of the implementation of SSCS through experiment and
demonstration toward the students’ cognitive ability (Fobs = 4.594 > Ftable =
F0.05;1;62 = 4.001), (2) there was a different influence of the students’ analitycal
thinking ability toward the students’ cognitive ability (Fobs = 70.974 > Ftable =
F0.05;1;62 = 4.001), (3) there was no interaction between the implementation of
SSCS through instructional method and students’ analitycal thinking ability
toward the students’ cognitive ability in temperature and heat (Fobs = 0.398 > Ftabel
= F0.05;1;62 = 4.001).
viii MOTTO
Menuntut ilmu karena Allah adalah bukti ketundukan pada-Nya. Mempelajarinya adalah ibadah. Mengamalkannya adalah pembuka jalan surga. Menyampaikannya pada orang lain adalah shadaqah. (Mu’adz ibn Jabal Radhiyallahu ‘Anhu)
Tidak ada kesuksesan yang bisa dicapai seperti membalikkan telapak tangan. Tidak ada keberhasilan tanpa kerja keras, kedisiplinan, dan kejujuran. Tidak ada kemenangan tanpa usaha yang kuat dan doa yang hebat. (Chairul Tanjung)
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk :
Ibuku dan Bapakku yang kucintai
“Terimakasih atas doa, dukungan, dan kasih sayang yang selalu dilimpahkan.”
Kakakku dan Adikku yang kusayangi
“Terima kasih atas pembelajaran hidup, keceriaan, pengalaman, dan kebersamaan yang selalu diberikan.”
Muhammad Ridhwan Hanif
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulisan Skripsi ini dapat diselesaikan.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si, M.Si. Selaku Kepala Program Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd. Selaku Koordinator Skripsi PMIPA yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk menyusun Skripsi.
4. Ibu Dr. Nonoh Siti Aminah, M.Pd. Selaku Pembimbing I atas kesabaran dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan dorongan yang luar biasa sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
5. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd. Selaku Pembimbing II atas kesabaran dalam memberikan bimbingan, pengarahan, dan dorongan yang luar biasa sehingga penyusunan Skripsi ini dapat diselesaikan.
6. Ibu Dra. Agustini Susiandari, M. Pd Selaku Guru mata pelajaran Fisika SMA Negeri 3 Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian berlangsung.
7. Para siswa kelas X MIA 4 dan X MIA 7 SMA Negeri 3 Surakarta yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.
xi
9. Teman-teman di kos Puspa Asri, kos An Nuur 3, dan kos Pondok Baru 3 yang selalu mencurahkan keceriaan tiada henti.
10.Teman-teman seperjuangan di KKN Manjung Magetan angkatan 2015 yang selalu menemani dan mendukung dalam suka maupun duka.
11.Teman-teman seperjuangan di PPL SMA Negeri 3 Surakarta angkatan 2015 yang selalu siap sedia berbagi pengalaman dan canda tawa.
12.Keluarga saya atas doa, kasih sayang, dan semangat yang terus tercurah di sepanjang hidup saya hingga hari ini.
13.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam penyusunan Skripsi ini.
Akhirnya penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan dunia pendidikan dan ilmu pengetahuan. Penulis juga berharap semoga Skripsi ini dapat menjadi sumbangsih dalam pengembangan penelitian mengenai model pembelajaran Fisika yang kreatif dan inovatif ke depannya.
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN ABSTRACT ... vii
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Identifikasi Masalah ... 5
C.Pembatasan Masalah ... 6
D.Rumusan Masalah... 6
E.Tujuan Penelitian... 7
F.Manfaat Penelitian ... 7
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ... 9
A.Kajian Pustaka ... 9
1. Hakikat Belajar... 9
a. Pengertian Belajar ... 9
b. Teori-Teori Belajar... 10
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar ... 13
d. Tujuan Belajar ... 17
xiii
a. Hakikat Fisika. ... 18
b. Hakikat Pembelajaran Fisika... 19
3. Model Pembelajaran ... 20
a. Hakikat Model Pembelajaran ... 20
b. Model Pembelajaran Berbasis Masalah... ... 21
c. Tipe Search Solve Create Share ... 22
4. Metode Pembelajaran... 28
a. Hakikat Metode Pembelajaran... 28
b. Metode Eksperimen... 28
c. Metode Demonstrasi... 30
5. Kemampuan Berpikir Analitis Siswa ... 32
6. Kemampuan Belajar Kognitif... ... 36
7. Bahan Ajar Suhu dan Kalor ... 39
B.Kerangka Berpikir ... 51
C.Hipotesis ... 55
BAB III. METODE PENELITIAN... 56
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 56
B. Desain Penelitian ... 57
C. Populasi dan Sampel ... 57
D. Teknik Pengambilan Sampel... 58
1. Uji Normalitas Keadaan Awal Siswa... . 58
2. Uji Homogenitas Keadaan Awal Siswa... . 59
3. Uji-t Dua Ekor Keadaan Awal Siswa... 59
E. Teknik Pengumpulan Data ... 60
1. Variabel Penelitian ... 60
2. Teknik Pengumpulan Data ... 62
F. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 62
1. Instrumen Pembelajaran ... 63
2. Instrumen Pengambilan Data ... 63
G. Teknik Analisis Data ... 69
xiv
a. Uji Normalitas ... 69
b. Uji Homogenitas ... 70
2. Uji Hipotesis ... 72
a. Asumsi ... 72
b. Model ... 72
c. Hipotesis ... 73
d. Komputasi ... 74
3. Uji Lanjut Pasca ANAVA ... 82
H. Prosedur Penelitian ... 82
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 83
A. Hasil Penelitian ... 83
1. Deskripsi Data ... 83
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ... 89
3. Hasil Uji Hipotesis ... 90
B. Pembahasan ... 94
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN... 102
A. Simpulan... 102
B. Implikasi ... 102
C. Saran ... 103
DAFTAR PUSTAKA ... 104
xv
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 2.1 Sintaks Tipe Pembelajaran SSCS ... 26
Tabel 2.2 Kelebihan dan Keunggulan Tipe SSCS... 27
Tabel 3.1 Rancangan Faktorial 2 x 2 ... 57
Tabel 3.2 Hasil Analisis Uji Normalitas Keadaan Awal Siswa ... 58
Tabel 3.3 Hasil Analisis Uji Homogenitas Keadaan Awal Siswa ... 59
Tabel 3.4 Hasil Analisis Uji-t Dua Ekor Keadaan Awal Siswa ... 60
Tabel 3.5 Rangkuman Daya Pembeda Soal Tes Kemampuan Berpikir Analitis Siswa ... 64
Tabel 3.6 Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Tes Kemampuan Berpikir Analitis Siswa ... 65
Tabel 3.7 Rangkuman Daya Pembeda Soal Tes Kognitif Fisika Siswa ... 66
Tabel 3.8 Rangkuman Tingkat Kesukaran Soal Tes Kognitif Fisika Siswa ... 67
Tabel 3.9 Kategori Soal Kemampuan Kognitif Berdasarkan Fungsi Distraktor ... 68
Tabel 3.10 Tata Letak Data Sampel pada Anava Dua Jalan Isi Sel Tak Sama... 74
Tabel 3.11 Data Amatan, Rataan, dan Jumlah Kudrat Deviasi... 75
Tabel 3.12 Rerata Sel... 75
Tabel 3.13 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Isi Sel Tak Sama... ... 78
Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Analitis Siswa ... 83
Tabel 4.2 Kategori Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Kelas Eksperimen ... 84
Tabel 4.3 Kategori Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Kelas Kontrol ... 84
Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Kognitif Fisika Siswa ... 85
xvi
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kemampuan Kognitif Siswa
Kelas Eksperimen ... 87 Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kemampuan Kognitif Siswa
xvii
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 Hubungan Model SSCS dengan Teori Kognitif ... 23
Gambar 2.2 Skema Konseptual Peserta Didik dalam Pembelajaran SSCS. ... 25
Gambar 2.3 Es Batu... 39
Gambar 2.4 Kopi Panas ... 39
Gambar 2.5 Termometer Air Raksa ... 40
Gambar 2.6 Perbandingan Skala Termometer ... 41
Gambar 2.7 Pemuaian Panjang... ... 42
Gambar 2.8 Pemuaian Luas... 44
Gambar 2.9 Pemuaian Volume ... 44
Gambar 2.10 Perubahan Wujud ... 47
Gambar 2.11 Peristiwa Konduksi ... 50
Gambar 2.12 Peristiwa Konveksi ... 50
Gambar 2.13 Peristiwa Radiasi ... 51
Gambar 2.14 Kerangka Berpikir ... 51
Gambar 3.1 Konfigurasi Daerah Kritis Uji-t Dua Ekor Keadaan Awal Siswa... 60
Gambar 3.2 Prosedur Penelitian... 82
Gambar 4.1 Diagram Batang Data Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Kelas Eksperimen.. ... 84
Gambar 4.2 Diagram Batang Data Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Kelas Kontrol... 84
Gambar 4.3 Histogram Data Kemampuan Belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen... 87
Gambar 4.4 Histogram Data Kemampuan Belajar Kognitif Siswa Kelas Kontrol... . 88
Gambar 4.5 Konfigurasi Daerah Kritis Uji F Hipotesis 1 ... 92
xviii
Gambar 4.7 Konfigurasi Daerah Kriris Uji F Hipotesis 3 ... 94 Gambar 4.8 Diagram Kemampuan Kognitif Fisika Siswa... 95 Gambar 4.9 Histogram Pengaruh Kemampuan Berpikir Analitis Siswa
Terhadap Kemampuan Kogitif Fisika Siswa...…... ... 97 Gambar 4.10 Histogram Data Kemampuan Kognitif Fisika Siswa dan
xix DAFTAR LAMPIRAN Hal Lampiran 1 Lampiran 2 Lampiran 3 Lampiran 4 Lampiran 5 Lampiran 6 Lampiran 7 Lampiran 8 Lampiran 9 Lampiran 10 Lampiran 11 Lampiran 12 Lampiran 13 Lampiran 14 Lampiran 15 Lampiran 16 Lampiran 17 Lampiran 18 Lampiran 19
Surat Pertangungjawaban Penelitian ... Surat Keputusan Dekan ...
Surat Ijin dan Bukti Penelitian ... Rincian Waktu Penelitian ... Silabus Kurikulum 2013 Materi Pembelajaran ... Arah Pembelajaran Model Pembelajaran SSCS ... Uji Kesamaan Kemampuan Awal Siswa ... RPP Kelas Eksperimen ... RPP Kelas Kontrol ... Contoh Validasi Ketercaapaian Sintaks Kelas Eksperimen...
Contoh Validasi Ketercaapaian Sintaks Kelas Kontrol...
Contoh Lembar Kerja Siswa yang Telah Diisi ... Kisi-kisi Uji Coba Soal Tes Kemampuan Berpikir
Analitis Tipe A...
Kisi-kisi Uji Coba Soal Tes Kemampuan Berpikir Analitis Tipe B...
Booklet Uji Coba Soal Tes Kemampuan Berpikir
Analitis Tipe A ... Booklet Uji Coba Soal Tes Kemampuan Berpikir
Analitis Tipe B ... Jawaban dan Rubrik Uji Coba Soal Tes Kemampuan
Berpikir Analitis Tipe A ... Jawaban dan Rubrik Uji Coba Soal Tes Kemampuan Berpikir Analitis Tipe B... Contoh Jawaban Uji Coba Soal Tes Kemampuan Berpikir Analitis Siswa...
xx Lampiran 20 Lampiran 21 Lampiran 22 Lampiran 23 Lampiran 24 Lampiran 25 Lampiran 26 Lampiran 27 Lampiran 28 Lampiran 29 Lampiran 30 Lampiran 31 Lampiran 32 Lampiran 33 Lampiran 34 Lampiran 35 Lampiran 36 Lampiran 37 Lampiran 38 Lampiran 39
Analisis Hasil Uji Coba Soal Tes Kemampuan Berpikir Analitis Tipe A... Analisis Hasil Uji Coba Soal Tes Kemampuan Berpikir
Analitis Tipe B ... Rangkuman Analisis Uji Coba Soal Tes KB Analitis
Tipe A dan B ... Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Berpikir Analitis ... Booklet Soal Tes Kemampuan Berpikir Analitis...
Jawaban dan Rubrik Soal Tes Kemampuan Berpikir Analitis... Contoh Jawaban Soal Tes Kemampuan Berpikir Analitis Siswa...
xxi Lampiran 40
Lampiran 41 Lampiran 42 Lampiran 43
Lampiran 44
Hasil Tes dan Pengelompokan Kemampuan Berpikir Analitis... Hasil Tes Kemampuan Kognitif Siswa... Uji Prasyarat Analisis Data Hasil Penelitian... Uji Hipotesis Data Hasil Penelitian dengan Anava Dua Jalan... Dokumentasi Penelitian...
413 417 419
