PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POE (Prediction, Observation, and Explanation) DISERTAI DIAGRAM ROUNDHOUSE TERHADAP
KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN RETENSI PESERTA DIDIK KELAS XI PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMA AL
AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG
Skripsi
Diajukan untuk Melengkapi Tugas Akhir dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
dalam Ilmu Biologi
Oleh Mira Sandy NPM. 1311060275 Jurusan: Pendidikan Biologi
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)RADEN INTAN
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POE (Prediction, Observation, and Explanation) DISERTAI DIAGRAM ROUNDHOUSE TERHADAP
KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN RETENSI PESERTA DIDIK KELAS XI PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMA AL
AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG
Skripsi
Diajukan untuk Melengkapi Tugas Akhir dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
dalam Ilmu Biologi
Oleh Mira Sandy NPM. 1311060275 Jurusan : Pendidikan Biologi
Pembimbing I : Dwijowati Asih Saputri, M.Si Pembimbing II : Aulia Novitasari, M.Pd
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)RADEN INTAN
ABSTRAK
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POE (Prediction, Observation, And Explanation) DISERAI DIAGRAM ROUNDHOUSE TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN RETENSI PESERTA DIDIK KELAS XI PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMA AL AZHAR 3
BANDAR LAMPUNG Oleh:
Mira Sandy
Penelitian ini dilaksanakan di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung. Inti model pembelajaran POE (Prediction, Observation, And Explanation) disertai diagram roundhouse yaitu aktivitas belajar siswa untuk memahami proses dan keterampilan proses sains dengan 3 tahapan utama yaitu memprediksi, melakukan percobaan, dan menjelaskan hasil percobaan dengan menggunakan tekhnik diagram roundhouse dalam mempresentasikan hasil percobaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model POE (Prediction, Observation, And Explanation) disertai diagram roundhouse terhadap keterampilan proses sains dan retensi peserta didik kelas XI pada mata pelajaran biologi di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan rancangan penelitian faktorial 2x4. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik Cluster Random Sampling, dimana kelas XI IPA 1 merupakan kelas kontrol dan kelas XI IPA 2 merupakan kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes keterampilan proses sains berupa soal multiple choice. Pengujian hipotesis menggunakan analisis data dengan uji statistik anava dua jalur (two ways anova), dengan taraf signifikasi 5%. Taraf signifikansi 0,05, Fa (Sig) < 0,05 (Alfa)= signifikansi, Fa 0,00 < 0,05 dengan demikian bahwa H0 ditolak. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) terdapat perbedaan keterampilan proses sains peserta didik antara kelas yang menggunakan model pembelajaran POE (Prediction, Observation, And Explanation) disertai diagram roundhouse dengan kelas yang menggunakan model Direct Instruction, terdapat perbedaan keterampilan proses sains menggunakan model pembelajaran POE (Prediction, Observation, And Explanation) disertai diagram roundhouse pada peserta didik yang memiliki retensi tinggi, sedang, dan rendah.
MOTTO
Artinya: “Dan jika kamu memberikan balasan, maka balaslah dengan balasan yang sama dengan siksaan yang ditimpakan kepadamu. Akan tetapi jika kamu bersabar, sesungguhnya itulah yang lebih baik bagi orang-orang yang sabar. (QS. AN NAHL 16:126)1
1
PERSEMBAHAN
Teriring do’a dan rasa syukur kehadirat Allah SWT, Penulis persembahkan skripsi ini sebagai tanda bukti dan cinta kasihku yang tulus kepada:
1. Kedua orang tuaku tercinta Ayahandaku Paizi, dan Mamahku Sumarni tercinta yang sangat kubanggakan dengan segenap kemampuan, yang tidak henti-hentinya selalu membimbing, memberikan semangat, mengarahkan,
mendo’akan serta memberikan kasih sayang kepada penulis, mamahku
tercinta yang selalu menumpahkan semua untukku bisa mencapai titik ini, terima kasih mamah sayang, sehingga penulis selalu bersemangat dalam menjalani kehidupan dan dapat menyelesaikan sekripsi ini.
2. Paman dan bibi tercinta mamang wawan, bibi walis, bibi entin, dan mak eneng, pak tugi yang selalu memberikan motivasi serta membantuku baik secara materi maupun non materi demi keberhasilan penulis dalam menyelesaikan studi.
3. Terima kasih untuk orang yang spesial juga dalam hidupku Deni Syafriliandy, yang selalu memberikan motivasi, semangat, serta doa sehingga penulis dapat bersemangat dalam menjalani kehidupan dan dapat menyelesaikan sekripsi ini.
RIWAYAT HIDUP
Mira Sandy lahir di Kacapura pada tanggal 22 Agustus 1994, Anak ke empat dari pasangan Bapak Paizi dan Ibu Sumarni.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil’alamiin, Segala puji syukur penulis ucapkan kepada Allah
SWT, Pemelihara seluruh alam raya atas limpahan rahmat, taufik dan hidayah-Nya penulis mampu menyelesaikan Skripsi ini. Shalawat serta salam disampaikan kepada Nabi Muhammad SAW dan keluarganya yang senantiasa menjadi uswatun bagi umat manusia. Skripsi ini dikerjakan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung.
Penulis menyadari bahwa tugas akhirini bukanlah tujuan akhir dari belajar karena belajar adalah sesuatu yang tidak terbatas. Terselesaikannya skripsi ini tentunya tak lepas dari dorongan dan uluran tangan berbagai pihak. Oleh karena itu, tak salah kiranya bila penulis mengungkapkan rasa terimakasih dan penghargaan kepada:
1. Bapak Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan dalam mengikuti pendidikan hingga selesainya penulisan skripsi.
3. Ibu Dwijowati Asih Saputri, M.Si dan ibu Aulia Novitasari, M.Pd selaku dosen pembimbing I dan pembimbing II yang telah memberikan waktu, bimbingan dan arahan kepada penulis dari sebelum penelitian hingga terselesainya skripsi ini.
4. Bapak dan Ibu Dosen di lingkungan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan wawasan yang luas selama di bangku kuliah.
5. Pimpinan perpustakaan beserta karyawannya,baik perpustakaan Universitas maupun Perpustakan Fakultas Tarbiyah, dan Perpustakan Jurusan,yang telah menyediakan sumber bacaan dan acuan dalam penulisan skripsi.
6. Bapak Drs. Hi. Ma’arif, Muddin Mz.,M.Pd.I selaku Kepala Sekolah SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung yang mengizinkan penulis untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut.
7. Ibu Nanik Oktaviana, S.Pd selaku guru mata pelajaran Biologi serta dewan guru dan staf SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung yang telah membantu selama penulis mengadakan penelitian.
9. Sahabat-sahabat tersayang yang luar biasa Bunga Amelia, Livana, Riyanti Jayasari, Faiza Rahmayanti, dan merliyana, terimakasih atas ukhuwah kita selama ini dan untuk momen-momen yang telah kita lalui bersama.
10.Terima kasih untuk orang yang spesial juga dalam hidupku Deni Syafriliandy, yang selalu memberikan motivasi, semangat, serta doa sehingga penulis dapat bersemangat dalam menjalani kehidupan dan dapat menyelesaikan sekripsi ini.
11.Kepada semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini baik langsung maupun tidak langsung.
Semoga semua yang telah diberikan kepada penulis akan memperoleh pahala yang berlipatganda dari Allah SWT. Semoga Allah memberikan manfaat serta keberkahan pada skripsi ini. Amin.
Bandar Lampung, Oktober 2017 Penulis,
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
ABSTRAK ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN... iii
C. Model Pembelajaran POE (Prediction, Observation, And Explanation) ... 19
1. Pengertian Model Pembelajaran POE ... 19
2. Sintaks Model Pembelajaran POE ... 21
3. Kelebihan Model Pembelajaran POE... 23
4. Kelemahan Model Pembelajaran POE ... 23
D. Teknik Diagram Roundhouse 1. Pengertian Teknik Diagram Roundhouse ... 23
E. Keterampilan Proses Sains 1. Pengertian Keterampilan Proses Sains ... 26
2. Kemampuan Dalam Keterampilan Proses Sains ... 27
3. Mengukur Keterampilan Proses Sains ... 30
4. Kelebihan dan Kekurangan Keterampilan Proses Sains ... 32
F. Retensi 1. Peranan Retensi Dalam Pembelajaran Sains ... 33
G. Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan Pada Tumbuhan ... 36
H. Kerangka Berpikir ... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pengujian Instrumen Penelitian ... 53
1) Uji Validitas Keterampilan Proses Sains ... 53
2) Uji Tingkat Kesukaran Keterampilan Proses Sains ... 54
3) Uji Daya Pembeda Keterampilan Proses Sains ... 55
4) Uji Reliabilitas Keterampilan Proses Sains ... 56
1)Uji Normalitas ... 57
2)Uji Homogenitas ... 57
C. Uji Analisis Data Retensi ... 58
1)Uji Normalitas ... 58
2)Uji Homogenitas ... 59
3) Uji Hipotesis ... 59
D. Data Keterampilan Proses Sains ... 60
E. Pembahasan ... 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 80
B. Saran ... 80
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator Aspek Keterampilan Proses Sains ... 28
Tabel 2.2 Benruk Kerangka Berpikir ... 38
Tabel 3.1 Desain Penelitian ... 41
Tabel 3.2 Nilai Rata-rata Ujian Semester Genap ... 45
Tabel 3.3Interprestasi Indeks Korelasi “r” Product Moment” ... 46
Tabel 3.4 Interprestasi Indeks Reabilitas ... 50
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda ... 51
Tabel 3.6 Interprestasi Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 51
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas... 53
Tabel 4.2 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 54
Tabel 4.3 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal ... 55
Tabel 4.4 Reliabilitas Tes Keterampilan Proses Sains ... 55
Tabel 4.5 Uji Normalitas ... 57
Tabel 4.6 Uji Homogenitas ... 57
Tabel 4.7 Uji Normalitas Retensi ... 58
Tabel 4.8 Uji Homogenitas Retensi ... 59
Tabel 4.9 Rekapitulasi Data Hasil Posttest Keterampilan Proses Sains ... 59
Tabel 4.10 Rekapitulasi Data Hasil Retensi Keterampilan Proses Sains ... 60
Tabel 4.11 Nilai Ketercapaian Indikator Keterampilan Proses Sains ... 62
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Lampiran 1 Profil Sekolah
Lampiran 2 Daftar Nama Peserta Didik Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Lampiran 3 Pedoman Wawancara Prapenelitian
Lampiran 4 Lampiran Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, Kisi-kisi
dan Soal)
Lampiran 5 Data Uji Coba Instrumen (Distribusi Soal, Validitas, Tingkat
Kesukaran, Daya Pembeda, Reliabilitas)
Lampiran 6 Data Hasil Penelitian (Uji Normalitas, Uji Homogenitas, Anava)
Lampiran 7 Perhitungan Posttest Indikator Keterampilan Proses Sains
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan ialah kemampuan yang dilakukan untuk mendapatkan potensi sumber daya manusia dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka. Pendidikan memiliki tujuan yang harus dicapai dalam proses pembelajaran. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Perwujudan dalam kebudayaan manusia yang dinamis tidak lepas dari pendidikan. Pendidikan dalam mencapai tujuan pembelajaran dibutuhkan adanya pembelajaran yang menggunakan metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Pendidikan merupakan faktor utama yang perlu ditingkatkan kualitasnya. Sebab, maju mundurnya sebuah masyarakat atau bangsa, terletak pada tingkat pendidikan. Dunia pendidikan memiliki tujuan yang harus dicapai dalam proses pembelajarannya. Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut dibutuhkan model pembelajaran dengan menggunakan metode yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran serta materi yang disampaikan dalam pembelajaran.2
2
Pendidikan pada hakikatnya adalah usaha sadar yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kemampuan sumber daya manusia dalam menghadapi tantangan abad 21. Keterampilan dalam menghadapi abad 21 seperti yang meliputi: keterampilan kecakapan hidup dan karir, keterampilan dalam teknologi, media dan informasi serta keterampilan belajar kritis dan berinovasi. Keterampilan ini dapat diperoleh melalui suatu proses pembelajaran yang diselenggarakan baik secara formal maupun non formal.3
Pembelajaran sains pada hakikatnya terdiri atas produk, proses, dan sikap ilmiah yang menuntut siswa melakukan penemuan dan pemecahan masalah. Sains memiliki fungsi yang sangat strategis karena dapat dipergunakan untuk mengembangkan potensi dan kemampuan-kemampuan siswa baik pada aspek kognitif, aspek psikomotorik, maupun aspek afektif. Pembelajaran sains juga merupakan studi yang lebih ditekankan pada kegiatan proses, karena siswa dituntut aktif selama pembelajaran berlangsung guna membangun pengetahuannya melalui serangkaian kegiatan yang mendorong siswa menuju proses penemuan. Proses penemuan dapat dilakukan dengan pendekatan saintific yang mengkaji cara-cara untuk mendapat pengetahuan baru menggunakan proses yang sistematis. Proses sistematis ini memadukan dua penalaran yakni penalaran deduktif dan penalaran induktif.
Pelajaran biologi berupaya untuk membekali siswa dengan berbagai kemampuan tentang cara mengetahui dan cara mengerjakan yang dapat membantu siswa untuk memahami alam sekitar. Keterampilan proses sains dapat digunakan sebagai wahana penemuan dan pengembangan konsep, prinsip, dan teori. dengan ditemukan dan dikembangkan ini akan memantapkan pemahaman tentang keterampilan tersebut.4 dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan proses sains, anak akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri wakta dan konsep serta menumbuhkan sikap nilai yang dituntut. dengan demikian, keterampilan-keterampilan itu menjadi roda penggerak penemuan dan pengembangan fakta dan konsep serta penumbuhan pengembangan sikap dan nilai. Karena untuk mencapai tujuan pembelajaran peran guru sangat diperlukan, Tiap-tiap guru mempunyai cara yang berbeda dalam memberikan pengajaran, perbedaan cara pembelajaran ini membuat perbedaan kondisi kelas dan tentu saja hasil yang berbeda.
Firman Allah dalam Al-Quran surat Ar-Rad ayat 11 yang berbunyi:
Artinya : “Baginya (manusia) ada malaikat-malaikat yang selalu menjaganya bergiliran, dari depan dan belakangny. Mereka menjaganya atas perintah Allah, Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan diri mereka sendiri. Dan apabila Allah menghendaki keburukan terhadap suatu kaum, maka tak ada yang dapat menolaknya
Ayat tersebut menyatakan bahwa seorang guru mempunyai usaha dalam mendidik siswanya tercapai tujuan pembelajaran. dalam mengajar, guru harus mempunyai keterampilan dalam menggunakan model pembelajaran yang bervariasi agar materi-materi yang disampaikan dapat diterima dengan baik oleh siswa dan tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tecapai.
Mata pelajaran biologi merupakan salah satu bidang mata pelajaran sains yang dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Selama proses pembelajaran biologi, peserta didik dituntut untuk aktif dalam menemukan konsep- konsep utama dari materi biologi baik melalui kegiatan observasi, eksperimen, membuat gambar, grafik, tabel, dan mengkomunikasikan hasilnya pada orang lain. Hal ini berkaitan dengan sikap keterampilan proses sains.
didik agar mampu memproses informasi sehingga ditemukan hal-hal yang baru yang bermanfaat baik berupa fakta, konsep maupun pengembangan sikap dan nilai, dengan keterampilan proses, peserta didik berupaya menemukan dan mengembangkan konsep dalam materi ajaran. Konsep-konsep yang telah diajarkan tersebut berguna untuk menunjang pengembangan kemampuan selanjutnya. Interaksi antara kemampuan dan konsep melalui proses belajar mengajar selanjutnya mengembangkan sikap dan nilai pada diri peserta didik, misalnya kreativitas, kritis, ketelitian, dan kemampuan memecahkan masalah.6 Selain Keterampilan Proses Sains retensi juga penting, karena apabila keterampilan proses sains siswa tinggi retensi juga tinggi.
Retensi merupakan proses penyimpanan perilaku baru yang diperoleh setelah menerima informasi. Sesuatu yang disimpan tersebut akan diambil lagi dari penyimpanan tersebut apabila diperlukan. Proses ini tidak semata-mata mengeluarkan kembali apa yang disimpan, akan tetapi menggunakannya dalam situasi tertentu untuk memecahkan suatu masalah, retensi sangat berhubungan dengan mengingat dan lupa.7
Hasil analisis prapenelitian yang penulis lakukan dikelas XI SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung dengan membagikan soal keterampilan proses sains menunjukkan bahwa dari enam kelas ( XI IPA 1- XI IPA 6) dengan jumlah anggota 217 peserta didik menunjukkan hasil indikator keterampilan proses sains yang terdiri
6Op.Cit
, hal. 145 7
siswa tidak diberi kesempatan untuk mengembangkan diri, dan siswa cenderung mudah bosan.8
Berdasarkan angket yang diberikan kepada siswa kelas XI IPA di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung, siswa mengatakan bahwa guru menyampaikan model pembelajaran yang kurang menarik, karena hanya menggunakan metode ceramah (teacher center) sehingga siswa cenderung bosan sebanyak 77%, siswa mengatakan bahwa metode yang digunakan masih menggunakan metode ceramah sebanyak 62%, siswa mengatakan menyukai belajar secara individu dalam pembelajaran biologi sebanyak 33%, siswa mengatakan bahwa pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher center) sebanyak 59%, siswa mengatakan model pembelajaran yang digunakan dapat meningkatkan proses dalam belajar sebanyak 35%, dan siswa mengatakan bahwa belum melakukan pembelajaran yang menekankan pada keterampilan proses sains dan retensi siswa sebanyak 25%.
Hasil nilai keterampilan proses sains dan retensi siswa yang rendah membutuhkan suatu solusi, salah satunya yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahannya yaitu dengan model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran berlangsung agar siswa dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan retensi siswa. Agar tercapainya kemampuan yang diharapkan salah satunya adalah model pembelajaran POE, Model pembelajaran POE adalah model pembealajaran aktif yang menuntut siswa untuk dalam melakukan proses ilmiah.
8
melalui model ini siswa belajar tentang hakikat sains sekaligus pengetahuan sains. Siswa tidak hanya tahu sekedar fakta tetapi proses mencari fakta tersebut.
Model pembelajaran POE dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan retensi siswa. Keterampilan proses sains mempunyai beberapa indikator diantaranya: mengamati, menafsirkan, meramalkan, melakukan komunikasi, mengajukan pertanyaan, mengajukan hipotesis, merencanakan percobaan, menggunakan alat/bahan/sumber, menerapkan konsep, dan melaksanakan percobaan. Model pembelajaran POE mempunyai beberapa kelebihan diantaranya: mengungkap gagasan awal siswa, memberikan informasi kepada guru tentang pemikiran siswa, membangkitkan diskusi, memotivasi siswa untuk bereksplorasi, dan membangkitkan keinginan siswa untuk menyelidiki. Sintaks model pembelajaran POE adalah (Prediction) melakukan prediksi tentang apa yang akan terjadi, (Observation) melakukan observasi, (Explaination) menjelaskan hasil observasi yang telah dilakukan.
Materi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan dengan SK 2. Memahami keterkaitan antara struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dan hewan, serta penerapannya dalam konteks salingtemas dan KD 2.1 Mengidentifikasi struktur jaringan tumbuhan dan mengaitkannya dengan fungsinya, menjelaskan sifat totipotensinya sebagai dasar kultur jaringan. Nilai materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan tiga tahun terakhir rendah , pada tahun 2014 nilai struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan rata-rata 70, pada tahun 2015 nilai struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan 72, pada tahun 2016 nilai struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan rata-rata 75 dan itu memiliki rentang nilai yang rendah sehingga peneliti ingin mencoba menggunakan model pembelajaran POE untuk meningkatkan nilai struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan tersebut.
Dari uraian diatas, maka penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang
berjudul “ Pengaruh Model Pembelajaran POE (Prediction, Observation,
Explanation) Disertai Diagram Roundhouse Terhadap Keteranpilan Proses Sains Dan
Retensi Peserta Didik Kelas XI Pada Mata Pelajaran Biologi Di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung”
Berdasarkan latar belakang yang telah disebutkan, maka identifikasi masalah pada penulisan penelitian ini antara lain :
1. Keterampilan proses sains di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung masih rendah.
2. Retensi siswa di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung masih rendah
3. Model pembelajaran yang digunakan dikelas masih bersifat teoritis dan masih menggunakan metode ceramah.
B. Pembatasan Masalah
Berdasarkan analisis situasi dan identifikasi masalah diatas, maka penelitian ini dibatasi oleh hal-hal berikut:
1. Model yang digunakan adalah POE (Prediction, Observation, and Explanation) yang merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa aktif
dan berfikir keras.
2. Keterampilan Proses Sains adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan, dan menemukan ilmu pengetahuan.
3. Konsep yang digunakan dalam penelitian ini adalah struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan.
Berdasarkan latar belakang yang telah ditemukan, maka rumusan masalah untuk penelitian ini adalah:
1. Apakah terdapat pengaruh keterampilan proses sains peserta didik yang menggunakan model POE (Prediction, Observation, And Explanation) disertai diagram roundhouse dengan kelas yang menggunakan model Direct Intruction peserta didik kelas XI di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung
pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan?
2. Apakah terdapat pengaruh model POE (Prediction, Observation, And Explanation) disertai diagram roundhouse pada peserta didik yang memiliki
retensi tinggi, sedang, rendah kelas XI di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung?
D. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan, maka tujuan penilitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh keterampilan proses sains peserta didik yang menggunaan model pembelajaran POE (Prediction, Observation, And Explanation) disertai diagram roundhouse dengan kelas
yang menggunakan model Direct Intruction peserta didik kelas XI di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan?
didik yang memiliki retensi tinggi, sedang, rendah kelas XI di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berarti bagi peneliti, guru, dan siswa. Manfaat tersebut antara lain :
a. Bagi peneliti
Memberi informasi tentang keterampilan proses sains dan retensi siswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan model pembelajaran POE (Prediction, Observation, Explanation).
b. Bagi guru
1. Memberi informasi kepada guru mengenai alternatif pembelajaran POE untuk menumbuhkan keterampilan proses sains dan retensi siswa
2. Memberi informasi mengenai sikap respon siswa terhadap model pembelajaran POE dalam materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan.
c. Bagi siswa
F. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian ini akan meneliti tentang Model Pembelajaran POE (Predic, Observe, Explain) Disertai Diagram Roundhouse Terhadap Keterampilan
Proses Sains Dan Retensi Siswa Pada Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan Pada Tumbuhan Di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung.
a. Model pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain) merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangkan untuk menemukan kemampuan siswa dalam memprediksi suatu fenomena alam serta alasan mereka dalam membuat prediksi tersebut. Model pembelajaran ini lebih difokuskan pada menemukan gejala yang diprediksi, diobservasi dan dijelaskan kesesuaiannya antara prediksi dengan hasil observasi. Model POE mempunyai sintaks yaitu membuat hipotesis (predict), melakukan pengamatan (observe), dan menganalisis (explain).
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka 1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan peristiwa sehari-hari di sekolah. Belajar merupakan hal yang kompleks. Kompleksitas belajar tersebut dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari siswa dan dari guru. Dari segi siswa belajar dialami sebagai suatu proses. Siswa mengalami proses mental dalam mnenghadapi beban belajar. Bahan belajar tersebut berupa keadaan alam, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia dan bahan yang telah tertimbun dalam buku-buku pelajaran. Dari segi guru, proses belajar tersebut sebagai perilaku belajar tentang suatu hal.9
Belajar merupakan proses internal yang kompleks. Yang terlihat dalam proses internal itu adalah seluruh mental yang meliputi ranah, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Proses belajar yang mengaktualisasikan ranah-ranah tersebut tertuju pada bahan belajar tertentu.10
2. Pembelajaran IPA
Sebagai makhluk hidup di muka bumi ini, manusia memiliki derajat yang lebih tinggi dibandingkan dengan makhluk hidup yang lain. Manusia memiliki sifat
9
Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta:Rineka Cipta,2015), h 17 10
“ingin tahu” yang berasal dari akal pikirannya. Sifat keingintahuan manusia adalah
ingin tahu lebih banyak akan segala sesuatu yang ada dilingkungan sekitarnya. Dikarenakan sifat tersebut, manusia terdorong untuk melakukan penelitian. Dengan dilakukannya penelitian tersebut, manusia dapat menjawab ketidaktahuan serta mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi. Ilmu Pengetahuan Alam atau IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab akibatnya. Cabang ilmu yang termasuk rumpun IPA saat ini antara lain: Biologi, Fisika, Astronomi, Geologi dan lain-lain11.
Biologi merupakan salah satu bagian dari bidang mata pelajaran IPA. Biologi merupakan ilmu yang sudah cukup tua, karena sebagian besar berasal dari keingintahuan manusia tentang dirinya, tentang lingkungannya dan kelangsungan jenisnya. 12 Melalui biologi kita dapat memahami ciri-ciri makhluk hidup. Untuk mempelajari salah satu aspek pada makhluk hidup secara lebih mendalam, biologi berkembang menjadi beberapa cabang keilmuan, diantaranya botani (mempelajari kehidupan tumbuh-tumbuhan), zoologi (mempelajari kehidupan hewan), morfologi ( mempelajari bentuk luar makhluk hidup) ekologi (mempelajari hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan lingkungannya) dan sebagainya.
11
Asih Widi wisudawatim, Metodologi Pembelajaran IPA, ( Jakarta: Bumi Aksra, 2014), h. 22
12
Manfaat dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi antara lain:13
a. Biologi dapat membantu seseorang untuk memperoleh ilmu pengetahuan tentang dirinya sendiri dan benda hidup lainnya yang berguna bagi kehidupan sehari-hari.
b. Biologi dapat membantu seseorang melihat dunia dan alam sekitarnya sebagaimana yang dilakukan oleh para saintis.
c. Biologi juga berguna dalam beberapa bidang dan profesi: misalnya pertanian, kesehatan, perkebunan dan semua yang berkaitan dengan pekerjaan di kehidupan sehari-hari.
Pada hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Sebagai produk, IPA merupakan sekumpulan pengetahuan dan sekumpulan konsep. Sebagai suatu proses, IPA adalah semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk diartikan sebagai hasil proses, berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau di luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk penyebaran pengetahuan. Sedangkan yang dimaksud dengan sikap ilmiah adalah sikap dalam mencari dan mengembangkan pengetahuan baru seperti obyektif terhadap fakta, jujur, teliti, bertanggung jawab, dan terbuka.14
13
Bagod Sudjadi dan Siti Laila, Biologi Sains Dalam Kehidupan, ( Jakarta: Yudhistira, 2010), h. 59
14
B. Model Pembelajaran
1. Pengertian model pembelajaran
Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas maupun tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk didalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas. Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan tehnik pembelajaran.15
Berdasarkan beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari suatu pendekatan, metode, tehnik dan pola yang tergambar dari awal sampai akhir dalam perencanaan pembelajaran. Model pembelajaran sebagai pedoman bagi perancang dan para pendidik dalam melaksanakan pembelajaran.16
Menurut Johson yang dikutip oleh Trianto “untuk mengetahui kualitas model
pembelajaran harus dilihat dua aspek, yaitu proses dan produk”. Pada aspek model
pembelajaran dapat menciptakan situasi belajar yang menyenangkan serta mendorong siswa untuk aktif belajar dan berfikir kreatif. Sedangkan pada aspek produk model
15
Kokom komalasari, pembelajaran kontekstual (Bandung: Refika Aditama, 2013), h. 57. 16
pembelajaran mampu mencapai tujuan, yaitu meningkatkan kemampuan siswa sesuai dengan standar kemampuan atau kompetensi yang ditentukan.17 Dalam hal ini sebelum melihat hasilnya, proses sudah pasti dapat dipastikan berlangsung baik. C. Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain)
a. Pengertian model pembelajaran POE (predict-observe-Explain)
Model pembelajaran POE (Prediction, Observation, and Explaination) merupakan salah satu model pembelajaran yang dikembangakan untuk menemukan kemampuan siswa dalam memprediksi suatu fenomena alam.18 Model pembelajaran ini lebih difokuskan dalam menemukan gejala yang diprediksi, diobservasi, dan dijelaskan sesuai antara prediksi dengan hasil observasi.
Model pembelajaran POE merupakan model pembelajaran yang dapat memberikan keyakinan terhadap siswa terhadap kebenaran dari materi pembelajaran, dikarenakan dengan siswa yang dapat mengamati langsung maka akan memberikan siswa kesempatan untuk membangun pengetahuan baru.19 Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran POE dikembangakan untuk menemukan kemampuan siswa dalam memprediksi suatu fenomena alam serta alasan
17
Ibid. cet. 6. h. 55 18
Sawitri Epi Wahyuni, Sucianti Sudarisman, Puguh Karyanto, Jurnal Inkuiri Pembelajaran Biologi Model POE (Prediction, Observation, Explanation) Melalui Laboratorium Rill Dan Laboratorium Virtuil Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Dan Kemampuan Berpikir Abstrak, Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF) Vol. 3 No. 2 (Januari 2013), h. 41
19
mereka dalam membuat prediksi dan dapat memberikan keyakinan terhadap kebenaran dari materi pembelajaran.
Pembelajaran POE dikembangkan oleh White dan Gunstone (1992). Teknik ini bertujuan untuk mengungkap kemampuan siswa dalam melakukan prediksi secara individual. Selain ini banyak dikembangkan melalui implementasi pembelajaran kolaboratif. POE adalah tehnik pembelajaran yang banyak dikembangkan dalam pendidikan sains, termasuk kimia. Teknik ini akan berhasil dengan baik jika para siswa diberi kesempatan untuk mengamati demonstrasi baik yang dilakukan oleh guru atau oleh temannya sendiri yang ditunjuk oleh guru. Tehnik ini dilandasi oleh teori pembelajaran konstruktivisme yang beranggapan bahwa melalui kegiatan melakukan prediksi, observasi dan menerangkan suatu hasil pengamatan, maka struktur kognitifnya akan terbentuk dengan baik. Anggapan yang lain adalah bahwa pemahaman siswa saat ini dapat ditingkatkan melalui interaksinya dengan guru atau dengan rekan sebayanya dalam kelas.
Manfaat yang dapat diperoleh dari implementasi teknik pembelajaran POE anatara lain:
a. Dapat digunakan untuk mengungkapkan gagasan awal siswa b. Memberikan informasi kepada guru tentang pemikiran siswa c. Membangkitkan diskusi
Asumsi-asumsi dasar yang menjadi dasar implementasi pembelajaran POE adalah sebagai berikut:
a. Jika siswa sejak awal diminta untuk memprediksi yang akan terjadi untuk pertama kali, mereka akan berusaha melakukan observasi dengan cermat b. Dengan menuliskan prediksinya terlebih dahulu, siswa akan termotivasi
untuk mengetahui apa jawaban sesungguhnya dari fenomena yang diamati c. Dengan meminta kepada siswa untuk menjelaskan alasannya dalam
memberikan prediksi semacam itu, mengetahui kemampuan teoritis siswa tersebut. Hal ini sangat bermanfaat untuk mengungkap adanya kesalahan konsep dari para siswa mengenai teori yang bersangkutan serta mengembangkan pemahaman para siswa. Hal ini dapat dipergunakan oleh guru sebagai bahan pertimbangan menyusun rencana pembelajaran selanjutnya.
d. Dengan cara menjelaskan dan melakukan evaluasi terhadap prediksinya serta mendengarkan prediksi rekannya yang lain, para siswa dapat menilai sendiri pembelajarannya serta mengkontruksi makna baru.
b. Sintaks Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain)
2. Siapkan demonstrasi yang sesuai dengan topik yang akan dipelajari. Sehingga mereka akan berupaya melakukan observasi dengan cermat. 3. Jelaskan kepada siswa yang sedang anda lakukan.
a.Langkah 1 : Melakukan prediksi (predict)
Mintalah kepada siswa secara perorangan untuk menuliskan prediksinya
tentang apa yang akan terjadi.
Tanyakanlah kepada mereka tentang apa yang mereka pikirkan terkait
apa yang akan mereka lihat dan mengapa mereka berpikir seperti itu. b.Langkah 2 : Melakukan observasi (observation)
Laksanakan sebuah demonstrasi
Sediakan waktu yang cukup agar mereka dapat fokus pada
observasinya.
Mintalah para siswa menuliskan apa yang mereka amati
c.Langkah 3 : Menjelaskan (explain)
Mintalah siswa memperbaiki atau menambahkan penjelasan kepada
hasil observasinya.
Setelah setiap siswa siap dengan makalah untuk penjelasan, laksanakan
diskusi kelompok.
c. Kelebihan Model Pembelajaran POE
Berikut ini kelebihan model pembelajaran POE:
2. Memberikan informasi kepada guru tentang pemikiran siswa 3. Membangkitkan diskusi
4. Memotivasi siswa agar berkeinginan untuk melakukan eksplorasi konsep 5. Membangkitkan keinginan untuk menyelididki
d. Kelemahan Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain)
Berikut ini kelemahan model pembelajaran POE:
a. Memerlukan persiapan yang lebih matang, terutama berkaitan penyajian persoalan pembelajaran biologi dan kegiatan eksperimen yang dilakukan untuk membuktikan prediksi yang diajukan siswa.
b. Untuk kgiatan eksperimen, memerlukan peralatan, bahan-bahan dan tempat yang memadai.20
D. Teknik Diagram Roundhouse
1. Pengertian Teknik Diagram Roundhouse
Teknik diagram roundhouse merupakan suatu teknik pemrosesan informasi visual yang kreatif dalam bentuk diagram. Teknik diagram Roundhouse adalah kerangka konseptual siswa yang melibatkan suatu teknik metakognitif dengan suatu bangunan lingkaran yang memiliki kerangka pusat tema di tengah dan terbagi menjadi 7 bagian luar yang berderet. Penyusunan diagram Roundhouse didasarkan pada prinsip-prinsip konstruktivisme. Siswa dapat membangun pengetahuannya dalam bentuk diagram
20
melingkar. Penempatan informasi pada diagram Roundhouse dapat mengakomodasi kemampuan mata dan dapat memperkuat proses otak.21
Strategi belajar yang diterapkan harus mampu mendeteksi secara mudah sejauh mana konsep yang dimiliki siswa dan apakah terdapat kesalahan konsep di dalamnya. Diagram roundhouse merupakan teknik pemrosesan informasi yang didasarkan pada prinsip-prinsip konstruktivisme. Pengetahuan yang diperoleh disusun dalam bentuk diagram melingkar yang berisi simbol verbal dan visual, sehingga memudahkan proses memorizing dan recalling informasi oleh siswa serta pendeteksian kesalahan konsep dapat dilakukan dengan lebih mudah oleh guru. 22
Diagram roundhouse merupakan teknik pemrosesan informasi, pengetahuan yang diperoleh disusun dalam bentuk diagram melingkar yang berisi simbol verbal dan visual. Penyusunan diagram roundhouse mensyaratkan siswa membangun pengetahuan dengan menggunakan berbagai hubungan di dalam pengetahuannya. Penempatan informasi pada diagram roundhouse dapat mengakomodasi kemampuan mata dan dapat memperkuat proses otak.
Untuk pencapaian hasil belajar yang optimal diperlukan suatu alat pendidikan ataupun media pembelajaran. Penerapan media pembelajaran harus dapat melatih cara-cara memperoleh informasi baru, menyeleksinya dan kemudian mengolahnya,
21
Loc.cit h.78
22
sehingga terdapat jawaban terhadap suatu permasalahan. Salah satu pembelajaran yang dapat mengkonstruk materi adalah dengan diagram roundhouse.
Diagram Roundhouse merupakan kerangka konseptual siswa yang melibatkan suatu teknik metakognitif dengan suatu bangunan lingkaran berkerangka pusat tema ditengah dan terbagi menjadi 7 bagian luar yang berderet. Diagram ini merupakan bentuk kasar dari prinsip-prinsip konstruktivisme yang berguna, karena siswa meletakkan ide-ide pokok dalam kata-katanya sendiri dan menempatkan sesuai dengan kehendaknya.
Nama roundhouse didasarkan pada bentuk melingkar yang memiliki ruang-ruang atau juring-juring. Juring-juring di dalam lingkaran pada diagram roundhouse berisi sub-subkonsep yang dipelajari. Bagian tengah pada lingkaran berisi konsep
pokok yang ditulis dengan 2 kata dan dihubungkan dengan “tanda hubung (-)”.
Seluruh konsep dari materi pokok dipecah menjadi 7 subkonsep yang lebih sederhana. Lebih lanjut, setiap juring dilengkapi dengan gambar visual yang dapat mewakili suatu konsep. Gambar visual tersebut suatu teknik untuk membuat pengkodean dan analogi sehingga memudahkan siswa untuk mengingat materi. Selain itu subkonsep di dalam juring diwakili dengan sebuah parafrase atau kalimat yang sederhana sebagai pengingat (kata-kata kunci).23
23 Yuni Wibowo, “
E. Keterampilan Proses Sains
a. Pengertian Keterampilan Proses Sains
Pesatnya ilmu perkembangan ilmu pengetahuan dewasa ini menghasilkan banyaknya konsep yang harus dipelajari anak didik melalui pembelajaran, sedangkan guru tidak mungkin lagi mengajarkan banyak konsep kepada siswa. Salah satu alternatif yang dikembangkan dalam pembelajaran yaitu pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses. Sementara itu, Sund (dalam Suriaty) menyatakan bahwa Science is both a body of knowledge and aprocesys, dilihat dari kalimat ini maka jelaslah bahwa yang dimaksud sains (IPA) adalah kumpulan dari pengetahuan fakta, konsep, proses, dan lain.
Berdasarkan pandangan IPA sebagai proses, dalam pembelajaran IPA saat ini digunakan keterampilan proses. Pendekatan Keterampilan Proses Sains (KPS) dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektua, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya ialah ada dalam diri siswa.24 Keterampilan Proses Sains adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan mene-mukan ilmu pengetahuan khususnya pada pembelajaran sains (Biologi) dengan tujuan untuk mengoptimalkan proses belajar mengajar yang ingin dicapai. KPS sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk
24
menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains, memperoleh pengetahuan baru serta mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki.
KPS juga berperan penting dalam hal mengajarkan siswa bagaimana untuk berproses dan bekerja secara sistematis sampai diperoleh apa yang diharapkan. KPS dapat dibagi menjadi dua, yakni: keterampilan dasar (basic skill) dan keterampilan terintegrasi (integrated skill). Apabila semua keterampilan tersebut dimiliki oleh siswa maka proses pembelajaran akan menjadi lebih mudah, bermakna dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Pengalaman belajar biologi terkait dengan KPS memungkinkan siswa menemukan konsep yang menjadi tujuan belajar, juga sekaligus melatih perkembangan keterampilan dasar, sikap ilmiah, dan sikap kritis siswa. Belajar biologi baru dapat dikatakan bermakna apabila siswa dapat terlibat aktif secara intelektual, manual, dan sosial sampai tercipta kemampuan berpikir kritis siswa.25
b. Kemampuan dalam Keterampilan Proses Sains
Keterampilan Proses Sains bertujuan agar siswa sejak pendidikan dasar membiasakan mencari masalah yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari kemudian melakukan langkah-langkah ilmiah untuk menghasilkan produk-produk sains, yaitu fakta baru, konsep-konsep generalisasi, hukum dan teori-teori baru. Untuk mencapai langkah-langkah tersebut dalam mencapai Keterampilan Proses Sains kita harus mengetahui indikator-indikator yang harus dicapai.
25
Tabel 2.1
Indikator Aspek Keterampilan Proses Sains NO Indikator Keterampilan
Proses Sains
Sub indikator Keterampilan Proses Sains
1 Observasi a. Menggunakan indera
b. Mengumpulkan data-data yang relevan 2 Mengelompokkan/Klasifikasi a. Mencatat setiap pengamatan secara
terpisah
3 Menafsirkan/Interpretasi a. Menghubung-hubungkan hasil pengamatan
b. Menemukan pola/keteraturan dalam seri pengamatan
c. Menarik kesimpulan sementara 4. Meramalkan/Prediksi a. Menggunakan pola-pola atau
keteraturan hasil pengamatan b. Mengemukakan apa yang mungkin
terjadi pada keadaan yang belum terjadi 5. Melakukan Komunikasi a. Mendeskripsikan atau menggambarkan
data empiris hasil
d. Membaca grafik atau tabel atau diagram mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah
6. Mengajukan Pertanyaan a. Bertanya apa, mengapa, dan bagaimana b. Bertanya untuk meminta penjelasan c. Mengajukan pertanyaan yang berlatar
belakang hipotesis
percobaan/penyelidikan akan digunakan
b. Menentukan variabel atau faktor-faktor penentu
c. Menentukan apa yang akan di laksanakan berupa langkah kerja 10. Menerapkan konsep a. Menggunakan konsep/prinsip yang
telah dipelajari dalam situasi
a. Penilaian proses dan hasil belajar IPA menuntut teknik dan cara-cara penilaian yang lebih komprehensif
b. Aspek hasil belajar dinilai harus menyeluruh yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik
c. Teknik penilaian dari instrument penilaian seyogyanya lebih bervariasi26 (Sumber : Buku Muhammad Tawil dan Liliasari, Keterampilan-Keterampilan Sains dan Implementasinya Dalam Pembelajaran IPA, 2014)
c. Mengukur Keterampilan Proses Sains
Pengukuran keterampilan proses memiliki karakteristik umum dan khusus sebagaimana yang dikemukakan oleh, yaitu:
1. Karakteristik Umum
Pembahasan pokok uji pada karakteristik umum lebih ditunjukan untuk membedakan dengan pokok uji biasa yang mengukur penguasaan konsep.
Karakteristik pokok uji tersebut yaitu:
a. Pokok uji tidak boleh dibebani konsep
26
b. Pokok uji keterampilan proses mengandung sejumlah informasi yang harus diolah oleh responden atau siswa. Informasi pokok uji dalam keterampilan proses dapat berupa gambar, diagram, grafik, data dalam table atau uraian atau objek aslinya
c. Seperti pkok uji pada umumnya aspek yang akan diukur oleh pokok uji keterampilan proses harus jelas dan hanya mengandung satu aspek , misalnya interpretasi
d. Sebaiknya ditampilkan gambar untuk membantu menghadirkan objek 2. Karakteristik khusus
Pada karakteristik khusus ini jelas keterampilan proses sains tertentu dibahas dan dibandingkan satu sama lain sehingga jelas perbedaannya. Karakteristik tersebut antara lain:
a. Pengamatan : Harus dari objek atau peristiwa sesungguhnya
b. Interpretasi : Harus menyajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola c. Klasifikasi : Harus ada kesempatan mencari atau menemukan persamaan
dan perbedaan atau diberikan kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokan atau ditentukan jumlah kelompok yang harus terbentuk. d. Prediksi : Harus jelas pola atau kecenderungan untuk dapat mengajukan
dugaan atau ramalan.
f. Berhipotesis : Harus dapat merumuskan dugaan atau jawaban sementara, atau menguji pernyataan yang ada dan mengandung hubungan dua variabel atau lebih, biasanya mengandung cara kerja untuk menguji atau membuktikan.
g. Merencanakan percobaan atau penyelidikan : Harus memberi kesempatan untuk mengusulkan gagasan berkenan dengan alat atau bahan yang akan digunakan, urutan prosedur yang harus ditempuh, menentukan perubah (variabel) dan mengendalikan peubah.
h. Menerapkan konsep atau prinsip: Harus memuat konsep atau prinsip yang akan diterapkan tanpa menyebutkan nama konsepnya.
i. Mengajukan rumusan masalah : Harus memunculkan sesuatu yang mengherankan, mustahil, tidak bias atau kontradiktif agar responden/siswa termotivasi untuk bertanya.
Berdasarkan pernyataan di atas, maka untuk mengukur keterampilan proses sains IPA, harus memiliki karakteristik umum dan khusus yang dimiliki siswa dapat dilakukan dengan bentuk tes tertulis, lisan, dan observasi. Keterampilan proses IPA bukanlah keterampilan tangan dengan menggunakan alat-alat melainkan keterampilan berfikir proses dengan menggunakan proses-proses IPA. Oleh karena itu, pokok ujinyapun dapat berbentuk tes tertulis walaupun seringkali diperlukan alat untuk melengkapi pokok uji tersebut.27
27
d. Kelebihan dan Kekurangan Keterampilan Proses Sains
Kegiatan pembelajaran dalam menerapkan keterampilan proses memiliki kelebihan dan kekurangan. Erikanto dan Pratiwi merumuskan kelebihan dan kekurangan dari proses belajar mengajar dengan menggunakan keterampilan proses adalah sebagai berikut:28
a. Kelebihan Keterampilan Proses Sains yaitu siswa dapat: 1) Dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran
2) Mengalami sendiri proses untuk mendapatkan konsep-konsep pengetahuan
3) Mengembangkan sikap ilmiah dan merangsang rasa ingin tahu siswa 4) Mengurangi ketergantungan siswa terhadap orang lain dalam belajar 5) Menumbuhkan motivasi intrinsik pada diri siswa
6) Memiliki keterampilan-keterampilan dalam melakukan suatu kegiatan ilmiah sebagaimana yang biasa dilakukan para saintis
b. Kekurangan dari Keterampilan Proses Sains yaitu:
1) Membutuhkan waktu yang relatif lama untuk melakukannya.
2) Jumlah siswa dalam kelas harus relatif kecil, karena setiap siswa memerlukan perhatian guru
3) Memerlukan perencanaan dengan sangat teliti.
F. Retensi
1. Peranan Retensi Dalam Pembelajaran Sains
Retensi atau ingatan terhadap pengetahuan yang dipelajari merupakan faktor yang penting dalam suatu pembelajaran sains misalnya biologi. Retensi erat hubungannya dengan belajar, jika tidak ada retensi, maka proses belajar siswa tidak berlangsung dengan baik dan sebaliknya jika tidak belajar maka tidak akan ada retensi. Retensi mengacu pada tingkat dimana materi yang telah dipelajari masih melekat dalam ingatan, sedangkan lupa mengacu pada porsi ingatan yang hilang. Sehingga dapat dikatakan bahwa jumlah yang dilupakan sama dengan jumlah yang telah dipelajari dikurangi dengan ingatan yang masih tersimpan.
Ilmuwan yang pertama kali meneliti tentang retensi adalah Ebbinghaus pada tahun 1885. Hasil dari penelitian yang dilakukan oleh Ebinghaus adalah kurva retensi yang menunjukkan bahwa retensi dapat berkurang dengan cepat setelah interval waktu tertentu dan lupa atau berkurangnya retensi ini dapat terjadi beberapa jam pertama setelah proses belajar berlangsung.29 Terdapat 3 aspek yang terlibat dalam berfungsinya ingatan, yaitu:30
a. Receiving yaitu menerima kesan-kesan dari reseptor b. Retensi yaitu menyimak kesan-kesan yang masuk
c. Reproduksi yaitu memunculkan kembali kesan-kesan yang ada dalam ingatan.
29 Taufik Rahman, “ Peranan Pertanyaan Terhadap Kekuatan Retensi Dalam Pembelajaran Sains Pada Siswa SMU” Jurnal Pendidikan Dan Budaya, Vol. 2 No. 2 (Agustus 2002) h. 38
Retensi merupakan salah satu fase dalam tahapan belajar. Dalam tahap ini retensi merupakan proses penyimpanan pemahaman dan perilaku baru yang diperoleh setelah mengalami proses acquisition (fase menerima informasi). Dalam tahap belajar terjadi proses internal dalam pikiran siswa, tahapan proses tersebut terjadi dengan urutan sebagai berikut:
1) Siswa menerima rangsang dari reseptor
2) Rangsang yang masuk ditampung dalam sensori register dan diseleksi, sehingga membentuk suatu kebulatan perseptual
3) Pola perseptual tersebut masuk ke dalam ingatan jangka pendek (Short Term Memory / STM) dan tinggal disana selama 20 detik, kecuali bila informasi tersebut ditahan lebih lama melalui proses penyimpanan
4) Penampungan hasil pengolahan informasi yang berada dalam STM dan menyimpannya dalam ingatan jangka panjang (Long Term Memory / LTM) sebagai informasi yang siap pakai sewaktu-waktu pada saat diperlukan
5) Pada saat diperlukan siswa menggali informasi yang telah dimasukkan kembali ke dalam STM Dengan melihat proses internal yang terjadi dalam siswa, maka fase ke 3 dan 4 dimana ingatan dimasukkan dan ditahan dalam STM dan kemudian dimasukkan ke dalam LTM merupakan proses yang amat penting bagi retensi.
dipelajari, metode pembelajaran, dan perbedaan individual. Sedangkan dalam masalah lupa mudah terjadi pada pengetahuan kognitif bila individu tidak berhasil mengkonstruksi pengetahuannya sendiri atau tidak berhasil mengaitkan konsep-konsep yang dipelajarinya dengan konsep-konsepkonsep-konsep yang telah dimilikinya. Lupa akan terjadi apabila materi yang perlukan individu sehingga tidak dihiraukan. dengan demikian dalam pembelajaran dipandang perlu untuk menitik beratkan pada aspek-aspek bernalar sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
Pembelajaran yang menitik beratkan pada guru (teacher centered) dinilai telah gagal untuk mengembangkan pemahaman yang permanen.menggunakan metode pembelajaran secara tradisional dimana guru bertindak sebagai penyampai informasi dan siswa penerima informasi didapatkan hasil bahwa kurang dari 20% dari siswanya dapat mengingat apa yang telah disampaikan oleh guru. Mereka terlalu sibuk mencatat dam memasukkan informasi tanpa melalui seleksi ke dalam ingatan mereka. Dengan demikian perlu diupayakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Pembelajaran yang banyak melibatkan panca indra dalam proses berpikir dapat memungkinkan pembelajaran menjadi lebih bermakna.31
F. Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan Pada Tumbuhan
Pada tahun 1875, Sach membagi jaringan tumbuhan menjadi tiga sistem jaringan, yaitu sebagai berikut:
1. Sistem jaringan dermal 2. Sistem jaringan dasar
31
3. Sistem jaringan pembuluh
Jaringan pada tumbuhan terdiri atas meristem, epidermis, pembuluh (xilem dan floem), korteks (parenkim, kolenkim, dan sklerenkim), empulur, serta jari-jari empulur.
a. Jaringan meristem
Jaringan yang disusun oleh sel-sel yang selalu aktif membelah, jaringan ini terdapat pada titik tumbuh di pucuk batang
b. Jaringan epidermis
Jaringan terluar tumbuhan yang yang menutup permukaan tubuh, baik akar, batang, maupun daun.
c. Jaringan korteks
Jaringan kompleks yang berasal dari perkembangan jaringan dasar d. Jaringan pembuluh
G. Kerangka Berpikir
kemampuan siswa untuk berpikir kreatif, dan memiliki keterampilan proses yang baik melalui penyelidikan ilmiah.
Tabel 2.2
Bentuk Kerangka Berpikir
KPS dan Retensi siswa rendah, Model pembelajaran teacher center, siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, media pembelajaran
kurang menarik
Model pembelajaran yang student center, berbasis laboratorium dan eksperimen, memberikan pengalaman belajar, mendorong peserta didik
untuk menemukan konsep sendiri dalam proses ilmiah
Model Pembelajaran POE disertai Diagram Roundhouse
Peserta didik dapat terlibat aktif, memberikan pengalaman melalui proses memprediksi, melakukan percobaan, dan menjelaskan hasil percobaan, mendorong peserta didik untuk menemukan konsep sendiri dalam proses ilmiah,
mengembangkan penguasaan keterampilan, meningkatkan retensi peserta didik
H. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H0 : Tidak ada pengaruh model pembelajaran POE (Prediction, Observation,
Explanation) disertai diagram roundhouse terhadap keterampilan proses sains dan
retensi peserta didik kelas XI IPA di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan.
H1 : Ada pengaruh model pembelajaran POE (Prediction, Observation, Explanation)
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif eksperimen dengan jenis penelitian Quasi Eksperiment atau Eksperimen semu. Ekperimen semu mempunyai dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen mendapat perlakuan pembelajaran POE (Prediction,
Observation, and Explanation) disertai diagram roundhouse, sedangkan pada
kelompok kontrol mendapat perlakuan pembelajaran Biologi dengan tanpa model pembelajaran POE (Prediction, Observation, and Explanation).
B. Desain Penelitian
Desain equivalent control group design. Desain ini melibatkan dua kelas, yaitu kelas eksperimen adalah kelas yang memperoleh perlakuan pemberian model pembelajaran POE (Prediction, Observation, and Explanation) disertai diagram roundhouse, sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang memperoleh pembelajaran Biologi dengan menggunakan model pembelajaran Direct Intruction.32
32
Struktur desain penelitian ini adalah sebagai berikut: Tabel 3.1
Desain Penelitian ini adalah sebagai berikut: Model
A1 : Model Pembelajaran POE (Prediction, Observation, and Explanation) Disertai Diagram Roundhouse
A2 : Model Direct Intruction B1 : Keterampilan Proses Sains B 2 : Retensi Tinggi benda, sistem maupun yang lainnya. Variabel diartikan sebagai sesuatu yang mempunyai variasi nilai. Hal penting jika sesuatu itu tidak mempunyai variasi nilai, maka sesuatu itu tidak bisa dianalisis (terutama secara statistik)33
1. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau disebut dengan Variabel X. Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah model pembelajaran POE (Prediction, Observation, and Explanation) Disertai Diagram Roundhouse.
33
2. Variabel terikat atau variabel yang cenderung dapat dipengaruhi oleh variabel bebas, dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah keterampilan proses sains dengan lambang (Y1) dan retensi dengan lambang (Y2). Hubungan antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1
Diagram Pengaruh Variabel X dengan Y1 dan Y2 Keterangan :
X : Model Pembelajaran POE (Prediction, Observation, and Explanation) Y1 : Keterampilan Proses Sains
Y2 : Retensi
D. Populasi dan Sampel
Penelitian ini dilaksanakan di SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung semester genap pada Tahun Ajaran 2016/2017. Subjek penelitian terdiri dari populasi dan sampel. Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian dalam suatu ruang lingkup, populasi berhubungan dengan data bukan manusianya. Populasi terdiri atas subjek atau objek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
X
Y1
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian di tarik kesimpulan.34 Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA AL AZHAR 3 Bandar Lampung yang terdiri dari 6 kelas yang berjumlah 217siswa. Sedangkan sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA1 yang berjumlah 38 siswa dan kelas XI IPA2 yang berjumlah 38 siswa.
E. Teknik Sampling
Untuk menentukan sampel yang akan diambil dari populasi yang ada maka peneliti menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik pada dua kelas dari enam kelas yang ada, yaitu peserta didik kelas XI IPA 2 dan ditetapkan sebagai kelas eksperimen dan peserta didik kelas XI IPA 1 ditetapkan sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel dengan teknik ini dilakukan dengan cara diundi. Langkah-langkah pengundian yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Peneliti menyiapkan kertas undian sebanyak populasi kelas XI yang ada di sekolah, yaitu sebanyak enam lembar kertas undian. Kertas undian tersebut bertuliskan kelas X IPA 1, X IPA 2, X IPA 3, X IPA 4, X IPA 5, X IPA 6.
b. Peneliti mengundi dengan melakukan dua kali pengundian. Pengundian pertama muncul kelas X IPA 2 yang dijadikan sebagai kelas eksperimen, pengundian kedua muncul kelas X IPA 1 yang dijadikan kelas kontrol.
34
Tabel 3.2
Nilai rata-rata Ujian Semester Kelas XI IPA SMA AL-AZHAR 3 Bandar Lampung
Kelas Nilai rata-rata
XI IPA 1 79
XI IPA 2 78
XI IPA 3 76
XI IPA 4 75
XI IPA 5 79
XI IPA 6 77
F. Prosedur Penelitian 1. Persiapan
a. Menganalisis kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran yang mendukung penelitian.
b. Mengkaji keterampilan proses sains dan retensi.
c. Menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri atas; silabus, rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) menggunakan model pembelajaran POE (Prediction, Observation, and Explanation) untuk materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan dan lembar kerja peserta didik (LKPD) yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
e. Menyusun langkah-langkah model pembelajaran POE (Prediction, Observation, and Explanation)
f. Perbaikan Instrumen penelitian berdasarkan hasil judgement oleh dosen-dosen ahli dalam bidang kajian.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian a. Kelas Eksperimen
1. Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. 2. Melaksanakan pembelajaran dengan menggununakan model pembelajaran
POE (Prediction, Observation, and Explanation).
3. Membagi kelompok belajar menjadi enam, masing-masing terdiri dari 4-5 siswa. Kelompok dibuat heterogen dengan tingkat kepandaiannya dengan mempertimbangkan keharmonisan kerja kelompok.
4. Membagi Lembar Kerja Peserta Didik.
5. Memberikan kesempatan untuk masing-masing kelompok untuk berdiskusi bersama kelompoknya masing-masing.
6. Setiap perwakilan kelompok diminta untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompok mereka.
7. Guru menuntun peserta didik untuk mengambil kesimpulan.
8. Melaksanakan postest keterampilan proses sains pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan.
b. Kelas Kontrol
1. Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat. 2. Melaksanakan pembelajaran dengan menggununakan model pembelajaran
Direct Intruction.
3. Siswa diberi lembar kerja peserta didik.
4. Melaksanakan postest pada materi struktur dan fungsi jaringan pada tumbuhan.
c. Tahap Pasca Pelaksanaan
1. Mengolah data yang didapat selama proses pembelajaran pada tahapan pelaksanaan penelitian.
2. Melakukan analisis terhadap seluruh hasil data penelitian yang diperoleh. 3. Menyimpulkan hasil analisis data.
4. Menyusun laporan hasil penelitian (Skripsi).
G. Teknik Pengumpulan Data
Data merupakan keterangan-keterangan atau bukti-bukti mengenai objek yang akan diteliti. Dalam upaya memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tekni-teknik sebagai berikut:
1. Wawancara
mengenai proses pembelajaran dan penilaian biologi peserta didik kelas XI IPA AL AZHAR 3 Bandar Lampung.
2. Tes
Tes adalah seperangkat pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan materi yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu.35 Pada penelitian kali ini menggunakan tes subjektif karena tes tersebut berupa tes soal Multiple Choice. Dalam penelitian ini data tes diperoleh melalui posttest. Soal yang dipakai
berupa soal berdasarkan indikator keterampilan proses sains.
3. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan dalam pengumpulan data ini karena bertujuan untuk memperoleh data yang berkenaan dengan keterampilan proses sains dan retensi peserta didik serta pengaruh model pembelajaran POE (Prediction, Observation, And Explanation) pada peserta didik dan data tersebut berkaitan dengan penelitian. Bentuk
dokumentasi yang gunakan dalam penelitian ini berupa daftar siswa, profil sekolah, foto-foto kegiatan pembelajaran dan data-data lain yang berkaitan dengan penelitian ini.
35
H. Instrumen Penelitian
Prinsip penelitian adalah melakukan pengukuran, maka harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian. Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik fenomena tersebut disebut variabel penelitian.36
Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya.37 Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu diadakan uji coba instrumen untuk mengukur validitas dan reabilitas tes atau angket sebelum digunakan pada sampel yang akan diteliti. Uraian dari setiap jenis instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Test
Test ini digunakan untuk menilai keterampilan proses sains peserta didik. Instrument penilaian yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes objektif, berbentuk Multiple Choice 25 butir soal. Validitas dan reliabilitas soal tes dilakukan untuk mendapatkan soal yang memadai dari segi validasi, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran.
36
Hamid Darmadi, Metode Penelitian Pendidikan Dan Sosial, (Bandung: Alfabeta,2013), h. 44.
37
a) Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran untuk menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Instrumen dikatakan valid jika memiliki validitas yang tinggi, yaitu bila instrumen tersebut telah dapat mengukur apa yang diinginkan.38 Uji validiatas merupakan suatu tes yang dilakukan dan yang akan di ukur sehingga dapat menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur, mengukur apa yang ingin diukur sehingga mempunyai validitas atau tidak valid. Mengukur valid atau kesahihan butir soal peneliti menggunakan SPSS 17.0, dengan kriteria bila rxy di bawah 0,30, maka dapat
disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut tidak valid, sehingga harus diperbaiki atau dibuang.39
Tabel 3.3
Interprestasi Indeks Korelasi “r”Product moment”
Besarnya “r”Product moment” (rxy) Interpretasi
rxy≤ 0, 30 Tidak valid
rxy > 0,30 Valid
Sumber : Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, 2012.
b) Uji Reliabilitas
Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek
38
Ibid, h. 211. 39
yang sama, akan menghasilkan data yang sama.40 Reabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dikatakan mempunyai tingkat kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Setelah dilakukan uji validitas, butir soal yang valid diuji reliabilitasnya. Reabilitas tes Multiple Choice dapat diketahui dengan meggunakan SPSS 17.0, untuk menentukan reliabilitas tes instrumen, dengan kriteria sebagai
berikut:
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, Cet. Ke-22, 2010)
c) Uji Daya Pembeda
Daya pembeda adalah suatu butir soal menyatakan seberapa jauh kemampuan butir soal tersebut mampu membedakan anatara peserta didik yang dapat menjawab soal dan peserta didik yang tidak dapat menjawab soal.41 Daya pembeda instrumen adalah tingkat kemampuan instrumen untuk
