1 Skripsi
Oleh : Dwi Susilowati
X 2304015
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu tolok ukur berkembangnya suatu negara karena dengan pendidikan orang memperoleh pengetahuan yang dibutuhkan dalam pergaulan. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I pasal 1 (1) pendidikan adalah:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,bangsa dan negara.
Berdasarkan hal tersebut pendidikan dapat mendewasakan seseorang. Menurut Poerbakawatja dan Harahap pendidikan adalah:
… usaha dengan sengaja dari orang dewasa untuk pengaruhnya meningkatkan si anak ke kedewasaan yang selalu diartikan mampu menimbulkan tanggung jawab moril dari segala perbuatannya… orang dewasa itu adalah orang tua si anak orang yang atas dasar tugas dan kedudukannya mempunyai kewajiban untuk mendidik, misalnya guru sekolah, pendeta atau kiai dalam lingkungan keagamaan, kepala- kepala asrama dan sebagainya. (Muhibbin Syah,1993:11)
Pengertian pendidikan sangatlah luas tetapi sebagian orang memahaminya sebagai sebuah proses pengajaran melalui metode- metode tertentu untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman dan cara bertingkah laku.
“Sains mempelajari alam yang mencakup proses perolehan pengetahuan melalui pengamatan, penggalian, penelitian dan penyampaian informasi dan produk (pengetahuan ilmiah dan terapannya) yang diperoleh melalui dan bekerja ilmiah”. (E. Mulyasa,2006:89)
Sains sangat berkaitan dengan cara mencari tahu dan proses penemuan alam secara berkesinambungan melalui pengamatan untuk mencari pemahaman tentang fenomena alam. Salah satu cabang sains adalah Fisika.
Mata pelajaran Fisika adalah salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir analitis induktif dan deduktif dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar, baik secara kualitatif maupun kuantitatif dengan menggunakan matematik, serta dapat mengembangkan pengetahuan, ketrampilan dan sikap percaya diri. (Depdiknas,2004:6)
Mata pelajaran Fisika memberikan suatu cara berfikir kualitatif tentang kejadian alam dan didukung analisis kuantitatif sehingga diperoleh suatu hubungan. Dalam dunia pendidikan, mata pelajaran Fisika dianggap sukar oleh siswa karena untuk mempelajari Fisika diperlukan penalaran dan abstraksi yang kuat untuk memahami konsep maupun hukum- hukum Fisika. Dampak dari kurang terbentuknya sikap positif siswa terhadap mata pelajaran Fisika adalah dalam proses pembelajaran siswa menjadi kurang aktif, sehingga tidak terjadi negosiasi gagasan, menerima informasi dan instruksi secara pasif, kurang minat untuk memperoleh pengalaman penerapan dalam kehidupan sehari- hari ataupun dalam teknologi. Dalam kaitannya dengan ini guru seharusnya dapat membangkitkan minat siswa dengan cara memperbaiki sistem pengajaran dengan pendekatan dan metode- metode penyampaian pengajaran dan mengevaluasinya.
menggunakan pola pendekatan, metode dan media pembelajaran yang bervariasi, kebosanan siswa dapat dihindari.
Pendekatan dan metode penyampaian pembelajaran yang serasi menentukan pestasi belajar siswa. Pada penelitian ini, digunakan pendekatan Konstruktivisme melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi pada pokok bahasan Getaran. Usaha ini diharapkan mampu membangkitkan minat belajar siswa terhadap Fisika.
Menurut Edgar mencoba menyimpulkan hubungan minat dan prestasi belajar sebagai berikut:
1. Ada korelasi yang kuat antara minat dengan prestasi belajar.
2. Minat diperdalam, diperkuat dan diberikan arah baru maka minat tersebut akan ditransformasikan menjadi kekuatan yang kreatif. Dalam hal ini adalah prestasi belajar dan dibangkitkan untuk “memobilisasi kemauan untuk belajar”.
3. Minat ”baru” dapat dan harus diketemukan.
4. Suatu bagian essensial dari tugasnya untuk mengorganisir belajar, tidak lain daripada untuk membangkitkan dan memobilisir kemauan (minat) belajar.
(James R. Mursell,1973:74-75)
Sedangkan berdasarkan The Journal of Educators Online, Volume 3, Number 2, July 2006 dinyatakan
“She was able to assess their strengths and weaknesses. Moreover, adopting and weaving constructivism into the course design afforded students the opportunities to construct their own knowledge by using their different cognitive abilities to learn and interact with peers, teachers, and children. In addition, the interdisciplinary thematic unit allowed students to capitalize on their interests, working styles, and learning styles. Each group selected the topic for the thematic unit and negotiated the roles and assignments that each member would perform. Also, giving students opportunities to evaluate each
other and themselves ….” (Marta Casas, 2006:11)
kekuatan- kekuatan dan kelemahan- kelemahan mereka sendiri. Siswa memperoleh peluang untuk mengembangkan pengetahuan mereka dan menggunakan kemampuan belajar yang berbeda dan saling berhubungan dengan guru maupun mereka sendiri. Para siswa disini juga berperan besar terhadap minat dan gaya- gaya aktif dalam pembelajaran karena mereka merundingkan tugas- tugas dan peran- peran yang akan mereka laksanakan memberi peluang untuk saling mengevaluasi. Pengalaman tentang belajar mengajar konstruktivisme akan membantu guru untuk mengenali siswa sehingga guru dapat menindaklanjuti siswa.
Berdasarkan Edgar tidak nampak ada hubungan antara pendekatan pembelajaran dengan minat belajar Fisika sedangkan menurut The Journal of Educators Online, Volume 3, Number 2, July 2006 nampak ada hubungan antara pendekatan pembelajaran dengan minat belajar Fisika. Untuk itu penulis mencoba melakukan penelitian dengan judul “Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme pada Pembelajaran Fisika dan Minat Belajar Siswa terhadap Fisika di SMA”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan judul dan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka penulis perlu mengidentifikasikan masalah- masalah yang mungkin muncul dalam penelitian ini. Adapun identifikasi masalahnya sebagai berikut: 1. Prestasi belajar siswa, dalam hal ini kemampuan kognitif siswa di SMA pada
mata pelajaran Fisika masih rendah.
2. Prestasi belajar siswa, kemampuan kognitif siswa tergantung pada faktor internal seperti sikap positif terhadap mata pelajaran, minat dan motivasi siswa.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diuraikan dan dengan adanya keterbatasan waktu, kemampuan, sarana dan prasarana yang tersedia serta agar penelitian terarah, maka pembatasan masalah yang dapat peneliti kemukakan adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran Fisika dalam penelitian menggunakan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi.
2. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri siswa, dalam hal ini yang dibahas adalah minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Fisika.
3. Prestasi belajar Fisika siswa yang ditinjau yaitu pada kemampuan kognitif siswa.
4. Materi pelajaran yang diambil adalah pokok bahasan Getaran untuk siswa SMA kelas XI semester I.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dikemukakan di atas, penulis mencoba menarik rumusan masalah yang menjadi fokus dalam penelitian ini. Adapun perumusan masalah yang penulis ajukan sebagai berikut:
1. Adakah perbedaan pengaruh antara penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA?
2. Adakah perbedaan pengaruh antara minat belajar kuat, sedang dan lemah terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Mengetahui ada atau tidaknya perbedaan pengaruh antara penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA.
2. Mengetahui ada atau tidaknya perbedaan pengaruh antara minat belajar kuat, sedang dan lemah terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA.
3. Mengetahui ada atau tidaknya interaksi antara pengaruh penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode belajar dan minat belajar siswa terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA.
F. Manfaat Penelitian
Setelah perumusan masalah di atas diperoleh jawaban, diharapkan penelitian ini berguna untuk:
1. Memberi masukan kepada guru dan calon guru agar dapat memilih pendekatan dan metode yang tepat dalam penyampaian materi.
2. ++]r2Memberi masukan kepada guru, calon guru dan siswa agar memperhatikan minat belajar siswa yakni sikap positif terhadap mata pelajaran sebagai kemampuan pendukung sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
BAB II
LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka 1. Belajar dan Pembelajaran a. Belajar
Belajar memiliki makna yang luas dan kompleks sehingga pengertian belajar sangatlah rumit. Belajar merupakan hal penting bagi manusia baik disadari atau tidak. Belajar merupakan suatu proses ditandai adanya suatu perubahan pada diri seseorang yang dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti penambahan pengetahuan, kecakapan, pemahaman sikap dan tingkah laku serta segala aspek yang ada pada individu. Dengan belajar terbentuk kemampuan- kemampuan baru yang dimiliki dalam jangka waktu yang relatif lama. Definisi belajar diantaranya:
1). Hilgard dan Bower, dalam buku Theories of Learning (1975) mengemukakan “Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku sesorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang- ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan- keadaan sesaat sesorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya)” 2). Gagne, dalam buku The Conditions of Learning (1997) menyatakan
bahwa: “Belajar terjadi apabila situasi stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian sehingga perbuatannya (perfomancenya) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi tadi.
3). Morgar, dalam buku Introduction to Psychology (1978) mengemukakan: “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman”. 4). Witherington, dalam buku Educational Psychology mengemukakan
“Belajar adalah suatu perubahan didalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian”.
(Ngalim Purwanto,1990:84)
Dari pengertian- pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa: 1). Belajar adalah suatu proses aktivitas yang dapat membawa perubahan tingkah
laku yang terjadi melalui latihan atau pengalamanyang relatif menetap pada individu.
2). Perubahan itu terjadi karena pengalaman yang berulang- ulang.
3). Perubahan- perubahan relatif itu menetap pada suatu periode yang cukup panjang.
b. Pembelajaran
Pembelajaran atau instruksional atau pengajaran mempunyai pengertian sebagai usaha sadar dan aktif dari guru terhadap siswa, agar siswa berkeinginan untuk belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku sesuai dengan keadaan dan kemampuan siswa. Tujuan pembelajaran merupakan apa yang diinginkan guru dari siswanya pada akhir suatu pelajaran, dan apa yang seharusnya siswa peroleh atau mengetahui pada akhir suatu pelajaran. Tujuan pembelajaran yaitu tercapainya tujuan belajar siswa, apabila apa yang dicapai atau diperoleh anak didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai dengan apa yang diinginkan guru dari siswa setelah mengikuti pembelajaran.
2. Pembelajaran Fisika
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah ilmu yang mempelajari alam dengan segala isinya. IPA mempunyai beberapa cabang, salah satu diantaranya adalah Fisika.
Sedangkan menurut Gerthsen (1958) “Fisika adalah suatu teori yang menerangkan gejala-gejala alam sesederhana-sederhananya dan berusaha menemukan hubungan antara kenyataannya. Persyaratan dasar untuk pemecahan persoalannya ialah mengamati gejala-gejala tersebut”. (Herbert Druxes, 1986:3)
Sesuai dengan kurikulum 2004, mata pelajaran Fisika adalah salah satu mata pelajaran dalam rumpun sains yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir analisis induktif dan deduktif dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peristiwa alam sekitar, baik secara kualitatif maupun kuantitatif, serta dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa Fisika merupakan bagian dari IPA atau Sains yang memiliki karakteristik tertentu, yaitu produk, proses, dan memerlukan sikap ilmiah. Fisika digali dari fenomena- fenomena yang terjadi di alam. Kejadian- kejadian tersebut diteliti dan dipelajari kemudian hasil yang diperoleh diterapkan pada kondisi yang lain tanpa merubah kejadiannya. Untuk selanjutnya ditemukan pengetahuan- pengetahuan baru yang bersifat dinamis serta aspek- aspek yang saling berhubungan.
3. Pendekatan Konstruktivisme
Butir- butir penting yang disarankan oleh model belajar- mengajar konstruktivisme yaitu:
a. Murid harus selalu aktif sesama pembelajaran.
b. Proses aktif ini adalah proses membuat transmisi melalui interpretasi. c. Interpretasi dibantu oleh metode instruksi yang memungkinkan
negosisasi pemikiran (bertukar pikiran) melalui diskusi, tanya jawab. d. Tanya jawab didorong oleh kegiatan inquiry (ingin tahu) para siswa. Jadi
kalau siswa tidak bicara, berarti murid tidak belajar optimal.
e. Kegiatan belajar- mengajar tidak hanya merupakan suatu proses pengalihan pengetahuan, tapi juga pengalihan ketrampilan dan pengetahuan.
(E. Mulyasa, 2006:240)
Menurut kaum konstruktivis, belajar adalah merupakan proses mengasimilasi dan menghubungkan pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengetahuan yang telah dipunyai siswa, sehingga pengetahuan yang dimiliki siswa semakin berkembang.
“Ciri–ciri belajar konstruktivisme adalah belajar berarti membentuk makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami. Konstruksi arti itu adalah proses yang terus– menerus” (Paul Suparno,1997:61). Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi ketidakseimbangan (disequilibrium) adalah situasi yang baik untuk memacu belajar. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan lebih suatu pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang baru. Belajar bukanlah hasil perkembangan, melainkan merupakan perkembangan itu sendiri. Sesuai dengan paper berjudul Coming to Understand Teaching as a Way of Being: Teachers as Knowers, Reasoners, and Understanders dikemukakan bahwa “…understanding of constructivism was that it was equivalent to some sort of discovery learning model in which students discover for themselves the laws of
Tahapan belajar mengajar konstruktivisme digambarkan pada gambar 2.1. berikut:
a. Pemanasan– Apersepsi
1). Pelajaran dimulai dengan hal–hal yang diketahui dan dipahami peserta didik.
2). Motivasi peserta didik dengan bahan ajar yang menarik dan berguna bagi peserta didik.
3). Peserta didik di dorong agar tertarik untuk mengetahui hal-hal yang baru.
b. Eksplorasi
1). yang paling tepat dalam meningkatkan penerimaan peserta didik akan materi/ ketrampilan baru diperkenalkan.
2). Kaitkan materi ini dengan pengetahuan yang sudah ada pada peserta didik.
3). Cari metodologi materi baru tersebut. c. Konsolidasi Pembelajaran
1). Libatkan peserta didik secara aktif dalam menafsirkan dan memahami materi ajaran baru.
2). Libatkan siswa secara aktif dalam problem solving
3). Letakkan penekanan pada kaitan struktural, yaitu kaitan antara materi ajar yang baru dengan berbagai aspek kegiatan/ kehidupan lingkungan.
4). Cari metodologi yang paling tepat sehingga materi ajar dapat terproses menjadi bagian dari pengetahuan peserta didik.
Alokasi Waktu
Gambar 2.1. Tahapan belajar- mengajar konstruktivisme
5- 10%
35- 40% 25- 30% PEMANASAN- APERSEPSI
Tanya jawab tentang pengetahuan dan pengalaman
EKSPLORASI
Memperoleh atau mencari informasi baru
KONSOLIDASI PEMBELAJARAN Negosisasi dalam mencapai pengetahuan baru
PEMBENTUKAN SIKAP DAN PERILAKU Pengetahuan diproses menjadi nilai, sikap dan perilaku
10%
d. Pembentukan Sikap dan Perilaku
1). Peserta didik didorong untuk menerapkan konsep/ pengertian yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari–hari.
2). Peserta didik membngun sikap dan perilaku baru dalam kehidupan sehari–hari berdasarkan pengertian yang dipelajari.
3). Cari metodologi yang paling tepat agar terjadi perubahan pada sikap dan perilaku peserta didik.
e. Penilaian Formatif
1). Kembangkan cara–cara untuk menilai hasil pembelajaran peserta didik.
2). Gunakan hasil penelitian tersebut untuk melihat kelemahan atau kekurangan peserta didik dan masalah–masalah yang dihadapi guru. 3). Cari metodologi yang paling tepat sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai.
(E. Mulyasa, 2006:242-243)
4. Metode Pengajaran
Metode mengajar adalah cara yang digunakan oleh pendidik untuk menyampaikan materi/ bahan pelajaran kepada peserta didik. Dalam penelitian ini digunakan metode eksperimen dan metode demonstrasi.
a. Metode Eksperimen
Eksperimen atau percobaan adalah suatu tuntutan dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi agar menghasilkan suatu produk yang dapat dinikmati masyarakat secara aman. Eksperimen pun dilakukan orang agar diketahui kebenaran suatu gejala dan dapat menguji dan mengembangkannya menjadi suatu teori. kegiatan eksperimen yang dilkukan peserta didik merupakan kesempatan meneliti yang dapat mendorong merekonstruksi pengetahuan mereka sendiri, berfikir ilmiah dan rasional serta lebih lanjut pengalamannya itu berkembang.
Adapun tujuan dari metode eksperimen adalah:
1). Agar peserta didik mampu menyimpulkan faktor- faktor informasi atau data yang diperoleh.
2). Melatih peserta didik merancang, memperesiapkan, melaksanakan dan melaporkan percobaan.
3). Melatih peserta didik menggunakan logika berfikir induktif untuk menarik kesimpulan dari fakta, informasi atau data yang terkumpul melalui percobaan.
Metode eksperimen mempunyai beberapa kelebihan sebagai berikut:
a). Membuat peserta didik percaya pada kebenaran kesimpulan percobaannya daripada hanya menerima kata guru atau buku.
b). Peserta didik terlibat mengumpulkan fakta, informasi atau data yang diperlukan melalui percobaan yang dilakukannya.
c). Dapat menggunakan dan melaksanakan prosedur metode ilmiah dan berfikir ilmiah.
d). Memperkaya pengalaman dengan hal- hal yang bersifat obyektif, realitas dan menghilangkan verbalisme.
e). Hasil belajar menjadi kepemilikan peserta didik yang bertalian lama. Selain mempunyai kelebihan tersebut, metode eksperimen mempunyai kekurangan sebagai berikut:
1). Memerlukan peralatan percobaan yang komplit.
2). Dapat menghambat laju pembelajaran dalam penelitian yang memerlukan waktu yang lama.
3). Menimbulkan kesulitan bagi guru dan peserta didik apabila kurang berpengalaman dalam penelitian.
4). Kegagalan dan kesalahan dalam bereksperimen akan berakibat pada kesalahan menyimpulkan.
(Johar Permana dan Mulyani Sumantri, 2001:136-137) b. Metode Demonstrasi
Hal- hal yang perlu diperhatikan dalam demontrasi:
1). Guru harus mampu menyusun rumusan tujuan instruksional, agar dapat memberi motivasi yang kuat pada siswa untuk belajar.
2). Pertimbangkanlah baik- baik apakah pilihan teknik anda mampu menjamin tercapainya tujuan yang telah anda rumuskan.
3). Amatilah apakah jumlah siswa memberikan kesempatan untuk suatu demonstrasi yang berhasil, bila tidak anda harus mengambil kebijakan lain.
4). Apakah anda telah meneliti alat- alat dan bahan yang akan digunakan mengenai jumlah, konmdisi, dan tempatnya. Juga anda perlu mengenal baik- baik atau telah mencoba terlebih dahulu agar demonstrasi itu berhasil.
5). Harus sudah menentukan garis besar langkah- langkah yang akan dilakukan.
6). Apakah tersedia waktu yang cukup, sehingga anda dapat memberi keterangan yang perlu dan siswa dapat bertanya.
7). Anda perlu mengadakan evaluasi apakah demonstrasi yang anda lakukan itu berhasil dan bila perlu demonstrasi perlu diulang.
(Roestiyah N.K.,1991:84)
Pada penggunaan demonstrasi perhatian siswa akan terpusat pada pelajaran yang diberikan selanjutnya akan memberikan motivasi yang kuat untuk siswa agar dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Kelemahan metode ini adalah bila alatnya kecil atau penempatan kurang tepat, menyebabkan demonstrasi itu tidak dapat dilihat dengan jelas oleh seluruh siswa. Dalam hal ini dituntut pula agar guru harus mampu menjelaskan proses berlangsungnya demonstrasi; dengan bahasa dan suara yang dapat ditangkap oleh siswa. Juga bila waktu tidak tersedia cukup; maka demonstrasi akan berlangsung putus- putus; atau tidak dijalankan tergesa- gesa; sehingga hasilnya memuaskan. Dalam demonstrasi bila siswa tidak diikutsertakan, maka proses demonstrasi akan kurang dipahami oleh siswa, sehingga kurang berhasil adanya demonstrasi tersebut.
(Roestiyah N.K.,1991:85)
c. Metode Diskusi
menafsirkan dan menyimpulkan bahasan, melatih kestabilan emosional, menegembangkan kemampuan berfikir dan melatih keberanian peserta didik.
Mengajar dengan teknik diskusi ini berarti: 1). kelas dibagi dalam beberapa kelompok.
2). Dapat mempertinggi partisipasi siswa secara individual.
3). Dapat mempertinggi kegiatan sebagai keseluruhan dan kesatuan.
4). rasa sosial mereka dapat dikembangkan, karena bisa saling membantu dalam memecahkan soal, mendorong rasa kesatuan.
5). Memberi kemungkinan untuk saling mengemukakan pendapat. 6). Merupakan pendekatan yang demokratif.
7). Menghayati kepemimpinan bersama- sama. 8). Membantu mengembangkan kepemimpinan. Kelemahan metode diskusi:
1). Kadang- kadang bisa terjadi adanya pandangan dari berbagai sudut bagi masalah yang dipecahkan; bahkan mungkin pembicaraan menjadi menyimpang, sehingga memerlukan waktu yang panjang. Untuk mengatasi hal ini instruktur harus menguasai benar- benar permasalahannya, dan mampu mengarahkan pembicaraan, sehingga bisa membatasi waktu yang diperlukan.
2). Dalam diskusi menghendaki pembuktian logis, yang tidak terlepas dari fakta-fakta; dan tidak merupakan jawaban yang hanya dugaan atau coba-coba saja. Maka pada siswa dituntut untuk berfikir ilmiah, hal mana itu tergantung pada kematangan, pengalaman dan pengetahuan siswa.tidak dapat dipakai dalam kelompok besar.
3). Peserta mendapat informasi yang sangat terbatas. 4). Dapat dikuasai oleh orang- orang yang suka berbicara. 5). Menghendaki pendekatan yang formal.
(Roestiyah N.K.,1991:5-6)
Tujuan dari metode diskusi adalah:
1). Mendorong siswa untuk menggunakan pengetahuan dan pengalamannya dalam memecahkan masalah, tidak tergantung pada pendapat orang lain. 2). Siswa mampu mengemukakan pendapatnya secara lisan, untuk melatih
5. Kemampuan Kognitif
Kemampuan kognitif merupakan kemampuan yang mengatur cara belajar dan berpikir seseorang dalam arti yang seluas-luasnya. Aspek kognitif secara garis besar meliputi jenjang-jenjang yang di kembangkan oleh Bloom, yaitu:
a. Pengetahuan (knowledge), yaitu kemampuan seseorang untuk mengingat- ingat kembali atau mengenali kembali nama, istilah, ide, geja dan rumus- rumus dan sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan untuk mempergunakannya.
b. Pemahaman (comprehention), yaitu kemampuan seseorang utmuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat.
c. Penerapan (application), yaitu kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide- ide umum, tata cara ataupun metode- metode, prinsip- prinsip, rumus- rumus dan sebagainya, dalam situasi yang baru dan kongkret. d. Analisis (analysis), adalah kemampuan seseorang untuk meinci atau
menguraikan suatu bahan dalam keadaan menurut bagian- bagian yang lebih kesil dan mampu memahami hubungan diantara abgian- bagian atau faktor- faktor lainnya.
e. Sintesis (syntesis), adalah kemampuan berfikir yang merupakan kebalikan dari proses berfikir analisis.
f. Evaluasi (evaluation), merupakan kemampuan seseorang untuk membuata pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide untuk tujuan tertentu.
(Anas Sudijono, 1995: 50-53)
6. Minat Belajar
“Minat adalah kecenderungan subyek yang menetap, untuk merasakan tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu”. (Winkel,2005:212)
sungguh bila ia tidak berminat pada materi yang diajarkan oleh pendidik dan berdampak hasil belajar tidak sesuai dengan yang diharapkan. Siswa yang berminat pada pelajaran Fisika akan memusatkan perhatian yang lebih banyak dan intensif terhadap Fisika. ”Minat adalah suatu keadaan dimana seorang mempunyai perhatian terhadap sesuatu yang disertai untuk mengetahui dan mempelajari maupun membuktikannya lebih jauh.” (Bimo Walgito,1983:32). Siswa yang berminat terhadap pelajaran akan memiliki kesadaran untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses belajar. ”Minat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginannya dan kebutuhan- kebutuhan sendiri.” (Sardiman A.M,1990:76). Kebutuhan- kebutuhan ini didukung sesuai pernyataan ”Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu”. (Muhibbin Syah,2003:136):
Berdasarkan pendapat- pendapat tersebut unsur- unsur minat siswa terhadap mata pelajaran Fisika antara lain:
1. Merasa butuh mempelajari Fisika 2. Merasa senang mempelajari Fisika 3. Keinginan untuk mempelajari Fisika
4. Kesiapan menghadapi kesulitan belajar Fisika 5. Niat berusaha mengatasi kesulitan belajar Fisika
Untuk menarik minat belajar siswa diperlukan beberapa teknik antara lain merasionalkan apa yang masih menjadi perhatian ataupun menjelaskan esensi isi/ materi pelajaran yang telah didiskusikan. Dalam kegiatan belajar- mengajar, seorang guru berupaya membangkitkan minat dengan menerapkan sebanyak mungkin teknik dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik.
7. Pokok Bahasan Getaran
a. Pengertian Getaran
Getaran adalah gerak bolak- balik melalui titik kesetimbangan yang dipengaruhi oleh gaya pemulih yang besarnya sebanding dengan simpangannya. Misalnya getaran pada ayunan sederhana (bandul) dan getaran beban pada pegas. 1). Getaran beban pada ayunan
Gambar 2.2. Beban pada ayunan yang bergerak bolak- balik secara periodik melalui titik setimbang.
Mula- mula benda diam pada titik kesetimbangan B, kemudian ditarik ke kiri (A) dengan sudut simpangan kecil, seperti yang ditunjukkan pada gambar 2.2. sesaat setelah beban dilepaskan, beban akan bergerak dari A ke B kemudian kembali ke C, kembali lagi ke A, berulang- ulang secara periodik. Dapat dikatakan bahwa beban pada ayunan tersebut melakukan getaran secara periodik. Periode getaran (T) adalah waktu yang diperlukan beban untuk melakukan satu kali getaran. Pada ayunan gambar 2.2 satu getaran adalah gerakan dari A ke C dan kembali lagi ke A. Jadi periode ayunan (T) adalah selang waktu yang diperlukan beban dari kedudukan A ke C dan kembali lagi ke A. Frekuensi getaran (f) adalah banyak getaran yang dilakuakn beban dalam satu s.
a). Amplitudo Getaran
Amplitudo (A) adalah simpangan maksimum dari titik kesetimbangan. Pada ayunan gambar 2.2, amplitudo getaran adalah jarak AB atau jarak CB. Perhatikan bahwa amplitudo adalah setengah dari jarak ayunan penuh (jarak AC) yang dilakukan beban.
B C
b). Hubungan Periode dengan Frekuensi
Ada hubungan yang penting antara frekuensi dan periode. Dari definisi frekuensi dapat disimpulkan bahwa dalam satu s dapat dilakukan f getaran. Dengan demikian, selang waktu untuk menempuh 1 kali getaran adalah 1sekon
f .
Selang waktu diperlukan untuk menempuh 1 getaran adalah periode T, sehingga diperoleh hubungan antara periode dan frekuensi 1 T.
f =
2). Getaran pada Pegas
Pegas tidak diberi beban dan disebut pegas bebas. Begitu beban dihubungkan ke ujung pegas, pegas bertambah panjang sejauh Dx. Di titik O, beban berada pada kesetimbangan. Pada titik kesetimbangan ini beban masih dalam keadaan diam (belum bergerak) kemudian beban ditarik ke bawah sejauh B (amplitudo) dan dilepaskan sehingga beban bergerak berulang- ulang secara periodik. Seperti terlihat pada gambar 2.3.
Gambar 2.3. Sebuah beban bermassa m digantungkan pada pegas. Beban bergerak berulang- ulang secara periodik melalui titik setimbang.
Berdasarkan hukum Hooke: resultan gaya yang bekerja pada saat beban berada pada titik B adalah:
Berdasarkan persamaan (1): mg = kx1, persamaan di atas menjadi:
Sesuai dengan hukum II Newton: F = ma, persamaan (2) bisa dituliskan sebagai:
(3)
Dari pokok bahasan Gerak Melingkar Beraturan, percepatan sebuah benda yang sedang bergerak melingkar beraturan dengan jari-jari r didefinisikan sebagai
r
a=-w2 . Getaran harmonis sederhana merupakan gerak yang sama dengan gerak melingkar beraturan, sehingga dalam getaran harmonis sederhana pada pegas berlaku 2 2
Persamaan di atas digunakan untuk menentukan periode getaran harmonis sederhana dari sebuah beban bermassa m yang digantungkan pada sebuah pegas dengan konstanta gaya k.
B. Kerangka Berfikir
Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan sebelumnnya, maka dapat dikemukakan kerangka berfikir sebagai berikut:
1. Perbedaan Pengaruh antara Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme Melalui Metode Demonstrasi dan Metode Eksperimen terhadap Kemampuan Kognitif Siswa di SMA.
Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain ialah pendekatan pembelajaran, metode pengajaran dan minat siswa terhadap mata pelajaran. Penggunaan metode pembelajaran tidak selalu efektif disetiap kondisi karena adanya perbedaan minat siswa. Pola pembelajaran yang bersifat demokratis dapat mengembangkan prestasi belajar siswa. Pola pembelajaran yang seperti ini hampir memiliki kesamaan dengan pendekatan konstruktivisme, siswa menyampaikan pengetahuan berdasarkan maknanya sendiri sesuai dengan apa yang mereka lihat.
Pendekatan pembelajaran yang sesuai diharapkan guru mampu memilih strategi pembelajaran yang sesuai pula. Semakin baik strateginya semakin efektif pencapaian tujuan pembelajaran. Banyak metode pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Setiap metode pasti memiliki kelebihan dan kelemahan. Untuk itu guru harus pandai memilih metode yang tepat untuk materi yang diajarkan kepada siswa. Pada penelitian ini akan digunakan metode eksperimen dan demonstrasi yang menuntut siswa aktif, kreatif dalam memunculkan ide- ide dalam memahami konsep maupun hukum- hukum Fisika, yang mengkombinasikan lesan dan perbuatan untuk menjelaskan suatu konsep sehingga timbul kesan mendalam terhadap apa yang siswa pelajari. 2. Pengaruh antara Minat Belajar Kategori Kuat, Sedang dan Lemah terhadap
Kemampuan Kognitif Siswa di SMA.
3. Interaksi antara Pengaruh Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme Melalui Metode Belajar dan Minat Belajar Siswa terhadap Kemampuan Kognitif Siswa di SMA.
Pemilihan pendekatan pembelajaran melalui metode pembelajaran yang tepat mempengaruhi hasil prestasi belajar siswa. Pendekatan pembelajaran yang tepat sesuai dengan kondisi membantu siswa dalam menerima sebagian besar materi apa yang disampaikan guru sehingga diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar. Penggunaan metode eksperimen dan demonstrasi akan meningkatkan minat dan aktivitas belajar siswa berperan aktif dalam menghubungkan teori dengan percobaan. Secara sederhana kerangka berfikir penelitian ini dapat digambarkan pada gambar 2.4 berikut:
Gambar 2.4 Skema Kerangka Berfikir Kelas
eksperimen
Kelas demonstrasi
Pendekatan konstruktivisme melalui
metode eksperimen, A1
Pendekatan konstruktivisme melalui
metode demonstrasi,A2
Minat belajar kategori kuat, B1
Minat belajar kategori sedang, B2
Minat belajar kategori lemah, B3
Minat belajar kategori kuat, B1 Keadaan Awal
Minat belajar kategori sedang, B2
Minat belajar kategori lemah, B3
C. Hipotesis
Berdasarkan kerangka berfikir di atas maka dapat dikemukakan hipotesis sebagai berikut:
1. Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen (A1) dan metode demonstrasi (A2) terhadap terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA.
2. Ada perbedaan pengaruh antara minat belajar kuat (B1), sedang (B2) dan lemah (B3) terhadap terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 3 Sragen tahun pelajaran 2008/2009. Pertimbangan yang mendasari untuk memilih SMA Negeri 3 Sragen sebagai tempat penelitian adalah karena SMA tersebut memiliki fasilitas yang mendukung pelaksanaan penelitian, seperti adanya jumlah siswa dan kelas yang cukup mendukung serta adanya peralatan percobaan yang diperlukan saat penelitian.
2. Waktu Penelitian
Penulis melakukan penelitian ini dalam tiga tahap. Adapun tahapan-tahapan penelitian tersebut adalah sebagai berikut:
a. Tahap persiapan yang meliputi: pengajuan judul, penyusunan proposal penelitian, permohonan perijinan kepada instansi terkait.
b. Tahap pelaksanaan yang meliputi: pengarahan penelitian pada sekolah yang bersangkutan, pemakaian instrumen penelitian, pelaksanaan mengajar dan pengambilan data.
c. Tahap penyelesaian yang meliputi: menganalisis data, menyusun laporan penelitian dan konsultasi kepada dosen pembimbing.
Tahapan penelitian secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 1.
B. Metode Penelitian
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian B
A B1 B2 B3
A1 A2
A1B1 A2B1
A1B2 A2B2
A1B3 A2B3
Keterangan:
A = Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme.
A1 = Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme melalui Metode Eksperimen. A2 = Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme melalui Metode Demonstrasi. B = Minat Belajar Siswa terhadap Fisika.
B1 = Minat Belajar Siswa terhadap Fisika Kategori Kuat. B2 = Minat Belajar Siswa terhadap Fisika Kategori Sedang. B3 = Minat Belajar Siswa terhadap Fisika Kategori Lemah.
Dalam penelitian ini menggunakan dua kelompok yaitu pendekatan Konstruktivisme melalui metode eksperimen sebagai kelas eksperimen (A1) dan metode demonstrasi sebagai kelas kontrol (A2). Kedua kelas diasumsikan sama dalam semua segi dan hanya berbeda dalam pemberian metode pembelajaran. Kemudian antar kelompok diukur tingkat minat belajar terhadap mata pelajaran Fisika, sehingga diperoleh data siswa yang memiliki minat belajar kategori kuat (B1), sedang (B2) dan lemah (B3). Pada akhir eksperimen, kedua kelompok tersebut diukur kemampuan kognitif Fisika siswa pada pokok bahasan Getaran dengan alat ukur yang sama yaitu berupa tes akhir. Hasil kedua pengukuran tersebut digunakan sebagai data eksperimen yang kemudian diolah dan dibandingkan dengan statistik yang digunakan.
C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Penelitian
2. Sampel
Dari populasi di atas diambil sampel yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas XI IPA3 sebagai kelas eksperimen yang terdiri dari 33 siswa dan XI IPA4 sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 37 siswa.
3. Teknik Pengambilan Sampel
Penentuan sampel menggunakan teknik cluster random sampling dengan cara memandang populasi sebagai kelompok- kelompok. Adapun langkah yang ditempuh adalah:
a. Mengambil kelas yang mempunyai rata-rata Fisika hampir sama. b. Mengambil dua kelas yang digunakan sebagai faktor A dan faktor B
D. Variabel Penelitian 1. Variabel Bebas a. Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme
1). Definisi operasional : pendekatan pembelajaran dengan melihat proses bagaimana seseorang menjadi tahu sesuatu yang kita amati. Pada penelitian ini digunakan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen sebagai kelas eksperimen dan metode demonstrasi sebagai kelas kontrol.
2). Kategori:
(a). Pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen (b). Pendekatan konstruktivisme melalui metode demonstrasi. b. Minat Belajar Siswa terhadap Mata Pelajaran Fisika
1). Definisi operasional : kecenderungan siswa untuk merasa tertarik pada mata pelajaran Fisika terutama bahasan Getaran. Untuk memperoleh data mengenai minat dapat digunakan metode angket.
2). Skala pengukuran : skala interval yang diubah ke skala ordinal, terdiri dari tiga kategori yaitu:
(a).Minat belajar siswa kategori kuat, nilai>mean+SD
(b).Minat belajar siswa kategori sedang, mean -SD£nilai£mean+SD (c).Minat belajar siswa kategori lemah, nilai<mean-SD
Keterangan : SD ( Standar Deviasi)
2. Variabel Terikat
Variabel penelitian ini adalah kemampuan kognitif siswa pada pokok bahasan Getaran.
1). Definisi operasional : prestasi belajar Fisika siswa adalah hasil usaha yang dicapai siswa setelah melakukan proses belajar mengajar, sehingga mengakibatkan perubahan sikap yang ditunjukkan pada nilai tes pokok bahasan Getaran.
2). Indikator : nilai tes prestasi belajar siswa Pokok Bahasan Getaran.
3). Skala pengukuran : Interval
E. Teknik Pengumpulan Data 1. Teknik Dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk mengetahui keadaan awal siswa terhadap mata pelajaran Fisika. Dokumen keadaan awal siswa diambil dari nilai rapor siswa semester II kelas X tahun pelajaran 2007/2008 sebelum kelas XI tahun pelajaran 2008/2009 yang digunakan untuk menguji keseimbangan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2. Teknik Angket
kondisi mengenai minat belajar siswa yang terdiri dari 40 soal pilihan dengan 4 alternatif jawaban. Penilaian angket adalah:
Untuk butir angket pertanyaan positif - Jawaban a nilai: 4
- Jawaban b nilai: 3 - Jawaban c nilai: 2 - Jawaban d nilai: 1
Untuk butir angket pertanyaan negatif - Jawaban a nilai: 1
- Jawaban b nilai: 2 - Jawaban c nilai: 3 - Jawaban d nilai: 4
Sebelum angket digunakan untuk mengumpulkan data, terlebih dahulu mencari definisi minat dari berbagi sumber lalu membuat kisi- kisi angket minat belajar siswa terhadap Fisika dan mengembangkannya dalam bentuk soal. Semua instrumen angket dikonsultasikan dengan konsultan pendidikan apakah angket tersebut memenuhi syarat sebagai angket kemudian di try out kan.
3. Teknik Tes
Tes yang dimaksud di sini adalah tes yang disusun oleh penulis yang dikonsultasikan pada pembimbing yang kemudian di try out kan. Teknik tes yang digunakan untuk mengumpulkan data prestasi siswa pada pelajaran Fisika pokok bahasan Getaran. Tes ini menggunakan tes yang dibuat peneliti yang berupa tes obyektif.
F. Instrumen Penelitian
out kan terlebih dahulu. Try out dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sragen yaitu kelas XI IPA4.
1. Instrumen Angket
Angket minat siswa terhadap Fisika digunakan untuk mengukur minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Fisika.
Langkah-langkah dalam pembuatan angket:
a. Membuat kisi- kisi angket minat siswa dengan langkah- langkah: 1). Menyusun aspek dan indikator minat siswa.
2). Menentukan ruang lingkup dan banyaknya pernyataan untuk masing-masing indikator.
b. Menyusun item sesuai dengan indikator
c. Men try out kan angket minat siswa terhadap mata pelajaran Fisika. d. Menghitung reliabilitas dan validitas angket.
Untuk menghitung validitas dan reliabilitas angket digunakan rumus sebagai berikut:
a. Validitas Angket
Untuk menguji validitas butir angket pada penelitian ini digunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
berarti korelasi tersebut tidak signifikan maka item soal tersebut dikatakan tidak valid.
b. Reliabilitas Angket
Untuk pengujian reliabilitas angket dengan kemungkinan jawaban 1, 2, 3, dan 4 digunakan rumus alpha yaitu:
(
)
úû n = banyaknya butir pertanyaant
Perangkat dikatakan reliabel apabila memperoleh r11 >rtabel pada taraf signifikansi 0,05.
2. Instrumen Tes
memperoleh data kemampuan kognitif siswa maka perlu disusun instrumen terlebih dahulu untuk di try out kan. Tes prestasi ini memuat tentang materi- materi yang memuat sub pokok bahasan Getaran sebanyak 39 soal tes obyektif dengan lima alternatif jawaban. Sebelum instrumen tes digunakan untuk mengumpulkan data, terlebih dahulu diujikan untuk mengetahui apakah instrumen yang digunakan dikatakan baik atau tidak. Suatu instrumen tes dikatakan baik bila memenuhi syarat- syarat daya pembeda, taraf kesukaran, validitas dan reliabilitas. Butir soal yang memenuhi syarat dapat digunakan sebagai instrumen dan yang tidak memenuhi tidak digunakan.
a. Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi disingkat D. Untuk menentukan daya pembeda seluruh peserta tes dibagi dua sama besar, 50% kelompok atas dan 50% kelompok bawah. Seluruh peserta tes diurutkan mulai dari nilai teratas sampai terbawah. Indeks pembeda (diskriminasi) berkisar antara 0,0 sampai 1,0 walaupun ada tanda positif dan negatif.
-1,00 0,0 +1,00
Daya pembeda item bersifat negatif
Item yang bersangkutan tidak memiliki daya pembeda sama sekali
BA = banyaknya kelas atas menjawab soal itu benar
BB = banyaknya kelas bawah menjawab soal itu benar
A A A
J B
B B B
J B
P = = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar besarnya angka
indeks diskriminasi item (D)
klasifikasi interpretasi
Kurang dari 0,20
0,20- 0,40
0,40- 0,70
0,70- 1,00
Bertanda negatif
poor
satisfactory
good
excellent
-Butir item yang bersangkutan daya pembedanya lemah sekali (jelek) dianggap tidak memiliki daya pembeda yang baik Butir item yang bersangkutan telah memiliki daya pembeda yang cukup (sedang).
Butir item yang bersangkutan telah memiliki daya pembeda yang baik.
Butir item yang bersangkutan telah memiliki daya pembeda yang baik sekali.
Butir item yang bersangkutan daya pembedanya negatif (jelek sekali)
(Anas Sudijono, 1995: 389) Butir-butir soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang daya pembeda cukup (sedang) dan yang memiliki daya pembeda baik. Butir-butir soal yang digunakan memiliki nilai daya pembeda antara 0,4 sampai dengan 0,7. Hasil penelitian ditunjukkan pada lampiran 20.
b. Derajat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Untuk menunjukkan sukar atau mudah digunakan indeks kesukaran. Dalam istilah evaluasi indeks kesukaran diberi simbol P. Indeks kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa soal itu sulit sedangkan indeks kesukaran 1,0 menunjukkan bahwa soal mudah. Indeks kesukaran dirumuskan sebagai berikut:
P=
dimana:
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria :
Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah soal sedang Soal dengan P 0,70 sampai 1,00 adalah soal mudah
(Suharsimi Arikunto, 2005:207-210) Butir-butir soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang memiliki derajat kesukaran mudah, sedang dan sukar.
c. Uji Validitas Isi
Validitas memiliki arti ketepatan dan kecermatan instrumen. Cermat berarti bahwa pengukuran itu mampu memberikan gambaran mengenai perbedaan yang sekecil- kecilnya diantara subyek yang satu dengan yang lain. Isi tes harus memuat isi yang relevan dan tidak keluar dari batasan tujuan yang akan diukur. Instrumen memuat bahan pelajaran yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Pada penelitian kurikulum yang dipakai adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Untuk menguji validitas item digunakan rumus point biseral sebagai berikut:
q P S
M M
t t p pbis
-= g
Dengan: pbis
g = koefisien korelasi biseral
Mp = rerata nilai subyek yang menjawab benar
Mt = rerata nilai soal
P = proporsi siswa yang menjawab item dengan benar
Artinya dari hasil perhitungan validitas item tersebut kemudian dikonsultasikan dengan harga g . Jika gpbis >gtabel, maka korelasi tersebut signifikan, berarti item soal tersebut adalah valid. Apabila harga gpbis £gtabel, berarti korelasi tersebut tidak signifikan maka item soal tersebut dikatakan tidak valid.
Berdasarkan hasil penelitian,dari 39 item soal terdapat 5 butir item yang tidak valid yaitu butir no.18,32,33,35 dan 38. Hasil tersebut ditunjukkan pada lampiran 20.
d. Realibilitas
Instrumen dikatakan reabel berarti dapat memberikan hasil yang relatif sama pada saat akan dilakukan pengukuran lagi pada responden yang sama pada waktu yang berlainan. Reliabel tes hasil belajar diuji dengan KR- 20 yaitu:
÷
r11 = indeks reabilitas instrumen n = banyaknya butir instrumen
pi = proporsi jumlah subyek yang menjawab benar pada butir ke- i
kriteria reabilitas:
0,00< r11< 0,20 : reabilitas sangat rendah 0,20 < r11 < 0,40 : reabilitas rendah
0,40<r11< 0,60 : reabilitas cukup 0,60 < r11< 0,80 : reabilitas tinggi 0,80 <r11< 1,00 : reabilitas sangat tinggi
(Suharsimi Arikunto, 2002:100) Perangkat dikatakan reliabel apabila memperoleh r11 >rtabel pada taraf signifikansi 0,05.
G. Teknik Analisis Data
1. Uji Keseimbangan Keadaan Awal
Dalam penelitian ini, uji kesamaan keadaan awal dilakukan untuk mengetahui kesamaan antara keadaan awal siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yaitu dengan menganalisis data dokumentasi yang berupa nilai rapor semester 2 mata pelajaran Fisika.
a. Uji Normalitas
Syarat agar analisis dapat diterapkan adalah dipenuhinya sifat normalitas pada distribusi populasinya. Untuk menguji apakah data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak normal maka dilakukan uji normalitas. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Lilliefors. Prosedur uji normalitas menggunakan metode Lilliefors adalah sebagai berikut:
1). Penggunaan x1,x2,...,xn dijadikan bilangan baku z1,z2,...,zn dengan rumus
s x x
z i
i
-= (x dan s masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel).
3). Untuk tiap bilangan baku ini, menggunakan daftar distribusi normal baku,
Jika L0 <Ltabel, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. JikaL0 ³Ltabel, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
(Sudjana, 1996:466-467) b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas diperlukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Bartlert yang prosedurnya adalah sebagai berikut :
keterangan:
di mana :
M : Mean kelas eksperimen b
M : Mean kelas kontrol a
n : Banyaknya subyek kelas eksperimen b
n : Banyaknya subyek kelas kontrol Hipotesis:
2 1
0 Þm =m
H : Tidak ada perbedaan keadaan awal Fisika antara siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
2 1
1 Þm ¹m
H : Ada perbedaan keadaan awal Fisika antara siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Derajat kebebasan yang digunakan adalah dk =na +nb -2
Jika thitung mempunyai harga lain, maka hipotesis nol ditolak 2. Uji Prasyarat Analisis
Analisis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi (ANAVA) dua jalan dengan isi sel tak sama dan uji lanjut ANAVA komparansi ganda metode Scheffe. Adapun uji prasyarat analisis variansi sebelum dilakukan uji statistik dengan ANAVA adalah sebagai berikut :
a. Uji Normalitas
normalitas. Dalam penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah metode Lilliefors.
Prosedur uji normalitas menggunakan metode Lilliefors adalah sebagai berikut : 1). Penggunaan x1,x2,...,xn dijadikan bilangan baku z1,z2,...,zn dengan rumus
Jika L0 <Ltabel, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. JikaL0 ³Ltabel, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
(Sudjana, 1996:466-467) b. Uji Homogenitas
1) Hipotesis
s Ï Ï Ï (paling sedikit terdapat satu variansi yang berbeda atau sampel tidak homogen)
=
a taraf signifikansi
3. Pengujian Hipotesis a. Tujuan
Tujuan dari pengujian hipotesis adalah untuk mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan pengaruh antara dua variabel bebas / faktor terhadap variabel terikat.
b. Asumsi Dasar
Asumsi dasar yang digunakan dalam pengujian hipotesis ini adalah: 1). Populasi-populasi berdisttribusi normal
2). Populasi-populasi homogen 3). Sampel dipilih secara acak
4). Variabel terikat berskala pengukuran interval 5). Variabel bebas berskala pengukuran nominal c. Model
Untuk pengujian hipotesis digunakan analisis variansi dua jalan 2X3, dengan isi sel tak sama dengan model data sebagai berikut:
( )
ij ijk ji ijk
X =m+a +b + ab +e
Dengan: ijk
X = data amatan ke- k pada baris ke- i dan kolom ke- j m = rataan dari seluruh data (rataan besar, grand mean)
i a
= efek baris ke- i pada variabel terikat j
b
= efek kolom ke- j pada variabel terikat
( )
ab ij = kombinasi efek baris ke- i dan kolom ke- j pada variabel terikatijk
d. Hipotesis
1). H0A:ai =0 Tidak ada perbedaan pengaruh penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA.
0 :
1A ai ¹
H Ada perbedaan pengaruh penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen dan metode demonstrasi terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA.
2). H0B :bj =0 Tidak ada perbedaan antara minat belajar kategori kuat,
sedang dan lemah terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA.
0 : 1B bj ¹
H Ada perbedaan antara minat belajar kategori kuat, sedang dan lemah terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA. 3). H0AB:
( )
ab ij =0 Tidak ada interaksi penggunaan pendekatanpembelajaran dan minat belajar siswa terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA.
( )
0:
1AB ij ¹
H ab Ada interaksi penggunaan pendekatan pembelajaran dan minat belajar siswa terhadap kemampuan kognitif siswa di SMA.
e. Komputasi
Analisa Variansi Dua Jalan 2x3 dengan Isi Sel Tak Sama 1). Tabel 3.2 Data Persiapan Uji ANAVA
B
A B1 B2 B3
A1 A1B1 A1B2 A1B3
keterangan:
A : Penggunaan pendekatan konstruktivisme
A1 : Penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen.
A2 : Penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode demonstrasi.
B : Minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Fisika.
B1 : Minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Fisika kategori kuat.
B2 : Minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Fisika kategori sedang.
B3 : Minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Fisika kategori lemah.
A1B1 : Penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen ditinjau dan minat belajar siswa kategori kuat. A1B2 : Penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode
eksperimen dan minat belajar siswa kategori sedang.
A1B3 : Penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen dan minat belajar siswa kategori lemah.
A2B1 : Penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode demonstrasi dan minat belajar siswa kategori kuat.
A2B2 : Penggunaan pendekatan konstruktivisme melalui metode demonstrasi dan minat belajar siswa kategori sedang.
2). Tabel 3.3 Jumlah AB
(d) Derajat Kebebasan (Degree of Freedom)
(i) Rangkuman Analisis
Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Sumber
(Nonoh Siti Aminah, 2004: 34)
4. Uji Lanjut Pasca ANAVA dengan Uji Komparasi Ganda
Komparasi ganda merupakan tindak lanjut dari analisis variansi seperti yang telah diuraikan dimuka pada ANAVA hanya dapat mengetahui ditolak atau diterimanya hipotesis nol. Hal ini berarti bahwa hipotesis nol ditolak maka belum dapat diketahui rerata-rerata mana yang berbeda, perlu diingat bahwa apabila hipotesis nol ditolak maka diperoleh kesimpulan bahwa paling sedikitnya terdapat satu rerata yang berbeda dengan rerata-rerata lainnya. Untuk mengetahui lebih lanjut rerata mana yang berbeda dan rerata mana yang sama maka dilakukan pelacakan rerata yang dikenal dengan analisis komparasi ganda, dengan demikian komparasi ganda merupakan analisis “Pasca Analisis Variansi”.
Dalam penelitian ini metode dalam komparasi ganda yang digunakan adalah metode Scheffe. Statistik Uji yang digunakan adalah:
a. Komparasi Rataan Antar Baris
dengan: b. Komparasi Rataan Antar Kolom
(
)
c. Komparasi Rataan Antar Sel pada Kolom yang Samaerr
MS = rataan kuadrat galat, yang diperoleh dari perhitungan analisis variansi
ij
n = ukuran sampel baris ke- ij
jk
n = ukuran sampel baris ke- jk
Daerah kritik untuk uji itu ialah: DK=
{
FF >(
pq-1)
F0,05;pq-1,N-pq}
d. Komparasi Rataan Antar Sel pada Baris yang Sama(
)
÷ ÷ ø ö ç
ç è æ
+ -=
-ik ij err
ik ij ik
ij
n n MS
X X F
1 1
2
dengan daerah kritik: DK =
{
F F>(
pq-1)
F0,05;pq-1,N-pq}
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri atas data keadaan awal Fisika siswa yang diambil dari nilai rapor kelas X semester II sebagai berikut:
1. Data Keadaan Awal Fisika Siswa
Dalam penelitian ini jumlah sampel sebanyak 69 orang. Nilai keadaan awal Fisika siswa yang digunakan yaitu nilai rapor kelas X semester II. Untuk kelas eksperimen, jumlah data 33, nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 75. Nilai rata-rata 67,76, varians 12,25 dan standar deviasi 3,5. (lihat lampiran 23)
Untuk melengkapi deskripsi data tersebut, disajikan distribusi frekuensi dan histogram nilai keadaan awal Fisika siswa kelas eksperimen yang dapat dilihat pada tabel 4.1 dan gambar 4.1.
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Keadaan Awal Fisika Siswa Kelas Eksperimen Frekuensi
No. Interval Kelas
Titik
Tengah Mutlak Relatif
1. 60- 62 61 3 9,09%
2. 63- 65 64 4 12,12%
3. 66- 68 67 13 39,39% 4. 69- 71 70 10 30,30%
5. 72- 74 73 2 6,06%
6. 75- 77 76 1 3,03%
0 2 4 6 8 10 12 14
61 64 67 70 73 76
Nilai Tengah
F
re
kue
ns
i
Gambar 4.1 Histogram Nilai Keadaan Awal Fisika Siswa Kelas Eksperimen
Sedangkan untuk kelas kontrol, nilai keadaan awal Fisika siswa dengan jumlah data 37, nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 75. Nilai rata-rata 67,92 varians 9,17 dan standar deviasi 2,97. (lihat lampiran 24).
Untuk melengkapi deskripsi data tersebut, disajikan distribusi frekuensi dan histogram nilai keadaan awal Fisika siswa kelas kontrol yang dapat dilihat pada tabel 4.2 dan gambar 4.2.
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Keadaan Awal Fisika Siswa Kelas Kontrol Frekuensi
No. Interval Kelas
Titik
Tengah Mutlak Relatif 1. 60- 62 61 1 2,70% 2. 63- 65 64 9 24,32% 3. 66- 68 67 10 27,03% 4. 69- 71 70 13 35,14% 5. 72- 74 73 3 8,11% 6. 75- 77 76 1 2,70%
0 2 4 6 8 10 12 14
61 64 67 70 73 76
Nilai Tengah
F
re
kue
ns
i
Gambar 4.2 Histogram Nilai Keadaan Awal Siswa Kelas Kontrol
2. Data Nilai Kemampuan Kognitif Fisika Siswa
Berdasarkan data hasil tes kemampuan kognitif Fisika pada pokok bahasan Getaran, maka untuk siswa kelompok eksperimen yang diberi pengajaran dengan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen diperoleh nilai tertinggi 81 dan nilai terendah 43. Nilai rata-rata dan standar deviasi untuk siswa kelompok eksperimen berturut-turut adalah 66,8 dan 9,9.
Distribusi frekuensi nilai kemampuan kognitif Fisika siswa kelompok eksperimen disajikan dalam tabel 4.3 dan gambar 4.3.
Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Kelompok Eksperimen
Frekuensi No. Interval
Kelas
Titik
Tengah Mutlak Relatif
1. 43- 49 46 2 6%
2. 50- 56 53 3 9%
3. 57- 63 60 5 15%
4. 64- 70 67 10 30%
5. 71- 77 74 9 27%
6. 78- 84 81 4 12%
Jumlah 33 100%
0 2 4 6 8 10 12
46 53 60 67 74 80
Nilai Tengah
F
re
kue
ns
i
Distribusi frekuensi nilai kemampuan kognitif Fisika siswa kelompok kontrol disajikan dalam tabel 4.4 dan gambar 4.4.
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Kelompok Kontrol
Frekuensi No.
Interval Kelas
Titik
Tengah Mutlak Relatif
1. 38- 45 41,5 2 5%
2. 46- 53 49,5 10 27%
3. 54- 61 57,5 5 14%
4. 62- 69 65,5 13 35%
5. 70- 77 73,5 5 14%
6. 78- 85 81,5 2 5%
Jumlah 37 100%
0 2 4 6 8 10 12 14
41,5 49,5 57,5 65,5 73,5 81,5
Nilai Tengah
F
re
kue
ns
i
Gambar 4.4 Histogram Nilai Kemampuan Kognitif Fisika Siswa Kelompok Kontrol
3. Data Minat Belajar Siswa terhadap Fisika
belajar awal kuat. Sebaliknya, siswa yang memiliki nilai di bawah mean-SD dikategorikan siswa yang memiliki minat belajar lemah, sedangkan siswa yang memiliki nilai di antara mean+SD dan mean-SD dikategorikan siswa yang memiliki minat belajar kategori sedang.
Dari data nilai minat belajar siswa kelompok eksperimen diperoleh nilai tertinggi 134 dan nilai terendah 87, sedangkan nilai rata-rata 113,42 dan standar deviasi 14,99.
Dari data nilai minat belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh rata-rata gabungan 110,00 dan standar deviasi gabungan 15,23. Berdasarkan nilai tersebut, maka siswa yang memiliki nilai di atas 126,24 dikategorikan menjadi siswa yang memiliki minat belajar kuat. Siswa yang memiliki nilai di bawah 95,77 dikategorikan memiliki minat belajar lemah, sedangkan siswa yang memiliki nilai antara 95,77 sampai 126,24 termasuk siswa yang memiliki minat belajar sedang. (lihat lampiran 27)
Untuk melengkapi deskripsi data tersebut, disajikan distribusi frekuensi dan histogram nilai minat belajar siswa terhadap Fisika kelas eksperimen yang dapat dilihat pada tabel 4.5 dan gambar 4.5.
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa terhadap Fisika Kelas Eksperimen
Frekuensi No. Interval
Kelas
Titik
Tengah Mutlak Relatif
1. 87- 95 88,5 7 21%
2. 96- 104 96,5 2 6%
3. 105- 113 104,5 8 24% 4. 114- 122 112,5 5 15% 5. 123- 131 120,5 7 21% 6. 132- 140 128,5 4 12%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
91 100 109 118 127 136
Nilai Tengah
F
re
kue
ns
i
Gambar 4.5 Histogram Minat Belajar Siswa terhadap Fisika Kelas Eksperimen
Sedangkan nilai minat belajar siswa terhadap Fisika untuk kelas untuk kelas kontrol dengan jumlah data 36, nilai terendah 85 dan nilai tertinggi 143. Nilai rata-rata 108,59 dan standar deviasi 15,48. (lihat lampiran 27)
Untuk melengkapi deskripsi data tersebut, disajikan distribusi frekuensi dan histogram nilai minat belajar siswa terhadap Fisika kelas kontrol yang dapat dilihat pada tabel 4.6 dan gambar 4.6.
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa terhadap Fisika Kelas Kontrol
Frekuensi No. Interval
Kelas
Titik
Tengah Mutlak Relatif
1. 85- 94 86,5 9 24%
2. 95- 104 96,5 5 14%
3. 105-114 106,5 12 32%
4. 115-124 116,5 1 3%
5. 125- 134 126,5 9 24%
6. 135- 144 136,5 1 3%
0 2 4 6 8 10 12 14
90 100 110 120 130 140
Nilai Tengah
F
re
kue
ns
i
Gambar 4.6 Histogram Minat Belajar Siswa terhadap Fisika Kelas Kontrol
B. Uji Kesamaan Keadaan Awal
Pengujian kesamaan keadaan awal siswa dilakukan dengan uji- t dua ekor. Sebelum dilakukan uji- t dua ekor dilakukan uji prasyarat analisis, yaitu dengan uji normalitas dan homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas kesamaan keadaan awal dilakukan terhadap data nilai rapor mata pelajaran Fisika semester II.
a. Kelompok Eksperimen
Hasil analisis menggunakan uji Liliefors diperoleh harga Lobs =0,1210. Sedangkan untuk n=33 pada taraf signifikansi 0,05 harga Ltabel =0,1542. Karena
1542 , 0 0,1210< =
= tabel
obs L
L , maka sampel kelompok eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal. (Lihat lampiran 23)
b. Kelompok Kontrol
1547
populasi yang berdistribusi normal. (Lihat lampiran 24) 2. Uji Homogenitas
Dari hasil analisis uji homogenitas yang dilakukan dengan uji Bartlett diperoleh harga χhitung2 =0,257. Sedangkan pada taraf signifikansi 0,05 harga dilakukan dengan analisis uji- t dua ekor yang sebelumnya telah diuji dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Dari analisis terhadap data yang ada diperoleh harga thitung =-0,0036399. Dari tabel distribusi t diketahui harga ttabel pada taraf kontrol mempunyai keadaan awal Fisika yang sama sebelum diberi perlakuan. (Lihat lampiran 26)
C. Uji Prasyarat Analisis
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi dua jalan dengan isi sel tak sama. Uji tersebut dapat dilakukan bila uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas terpenuhi. Hasil uji prasyarat ini adalah sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji normalitas yang digunakan dalam menganalisis hasil penelitian ini adalah dengan teknik uji Lilliefors. Hasil uji normalitas kemampuan kognitif siswa pada Pokok Bahasan Getaran kelompok eksperimen diperoleh
0,1542. Karena Lobs =0,1210<Ltabel =0,1542, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan kognitif siswa kelompok eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal. (lihat lampiran 28)
Hasil uji normalitas kemampuan kognitif siswa pada Pokok Bahasan Getaran kelompok kelompok kontrol diperoleh Lobs =0,0780, harga Ltabel untuk n= 37 pada taraf signifikansi 0,05 adalah 0,1457. Karena
1457 , 0 0780
,
0 < =
= tabel
obs L
L maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan
kognitif siswa kelompok kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. (lihat lampiran 29)
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas pada nilai kemampuan kognitif Fisika siswa dengan uji Bartlett diperoleh hargachitung2 =0,0057, sedangkan hargactabel2 pada taraf signifikansi 0,05 dengan dk=1 adalah 3,84. Karena χhitung2 =0,0057< χtabel2 =3,84, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan kognitif Fisika siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berasal dari populasi yang homogen. (lihat lampiran 30)
D. Pengujian Hipotesis 1. Uji ANAVA Dua Jalan
