MAKALAH PROFESI KEPENDIDIKAN
PERAN GURU BIDANG STUDI PADA SETIAP SUBSTANSI MANAJEMEN PENDIDIKAN
Disusun Oleh :
1. Adhyta Cahyani 7143142001
2. Alfi Rahmah 7143142002
3. Elfina Devianty 7143142011
4. Fitri Anisa 7141142007
PENDIDIKAN AKUNTANSI FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT karena ridho, hikmah, kemurahan dan BERKAH-nyalah kami selaku penyusun dan mahasiswa dapat menyelesaikan tugas makalah mata kuliah profesi kependidikan. Tugas ini bertemakan tentang peranan guru bidang studi pada setiap substansi manajemen pendidikan.
Makalah ini ditulis bukan hanya untuk mendapatkan nilai, tetapi juga untuk berbagi pengetahuan kepada para pembaca berupa informasi dan ilmu mengenai peranan guru bidang studi pada setiap substansi manajemen pendidikan, serta semua yang berkaitan tentang hal tersebut dan yang berkaitan dengan mata kuliah profesi kependidikan.
Tugas ini juga tak akan rampung bila tidak ada bantuan dari berbagai pihak yang punya peran dalam penyusunan makalah ini, yaitu orang tua, teman-teman, dan dosen mata kuliah profesi kependidikan yaitu Bapak Faisal, S.Pd, M.Pd. kami ucapkan banyak terima kasih.
Adapun fungsi dari penulisan makalah ini untuk mengetahui tentang bagaimana peranan guru bidang studi pada setiap substansi manajemen pendidikan. Dengan memanfaatkan informasi serta data yang ada di sumber bacaan dan sumber buku, pengerjaan makalah ini semakin tepat dan lancar sesuai dengan yang semestinya.
Pada akhirnya, kami sadari makalah ini masih banyak kekurangan di mana-mana dalam pembahasannya, mudah-mudahan dapat di perbaiki di lain kesempatan. Kami menerima segala kritik dan saran dari berbagai pihak guna memperbaiki makalah ini menjadi lebih baik lagi.
Medan, 26 April 2017
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...i
DAFTAR ISI...ii
BAB IPENDAHULUAN...1
1.1 Latar Belakang...1
1.2 Rumusan Masalah...2
1.3 Tujuan...2
BAB IIPEMBAHASAN...3
2.1 Kurikulum...3
2.2 Peserta Didik...15
2.3 Pendidik dan Tenaga Kependidikan...16
2.4 Sarana dan Prasarana...20
2.5 Keuangan...23
2.6 Layanan Khusus...24
2.7 Ketatausahaan...28
2.8 Mitra Sekolah dengan Masyarakat...32
BAB IIIPENUTUP...36
3.1 Kesimpulan...36
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang
Menjadi seorang administrator, berarti tugas guru ialah merencanakan, mengorganisasikan, menggerakkan, mengawasi dan mengevaluasi program kegiatan dalam jangka pendek, menengah atau pun jangka panjang yang menjadi perioritas tujuan sekolah.
Untuk mendukung terpenuhinya kebutuhan utama sekolah, maka tugas perancang yaitu; menyusun kegiatan akademik (kurikulum dan pembelajaran), menyusun kegiatan kesiswaan, menyusun kebutuhan sarana-prasarana dan mengestimasi sumber-sumber pembiayaan operasional sekolah, serta menjalin hubungan dengan orangtua, masyarakat, stakeholders dan instansi terkait.
Dalam melaksanakan tugas pokok tersebut, ada beberapa hal yang harus diperhatikan guru, yaitu:
Mengerti dan memahami visi-misi dan tujuan lembaga sekolah atau
madrasah. Guru dapat menjabarkannya ke dalam sebuah isi (content) kurikulum dan pembelajaran (learning), kegiatan kesiswaan, penciptaan kultur/budaya sekolah, serta membangun penguatan kelembagaan yang sehat dan berkualitas.
Mampu mengalisis data-data yang terkait masalah perubahan kurikulum,
perkembangan peserta didik, kebutuhan sumber belajar dan pembelajaran, strategi pembelajaran, perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (Iptek) serta informasi.
Mampu menyusun perioritas program sekolah secara terukur dan
sistematis, seperti proses rekuitmen siswa, masa orientasi siswa, proses pembelajaran, hingga proses evaluasi.
seperti; wibawa, luwes, adil dan bijaksana, arif dan jujur, sikap objektif dalam mengambil keputusan, toleransi dan tanggung jawab, komitmen, disiplin, dan lain-lain..
1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana peran guru bidang studi dalam kurikulum? 2. Bagaimana peran guru bidang studi terhadap peserta didik?
3. Bagaimana peran guru bidang studi terhadap pendidik dan tenaga kependidikan?
4. Bagaimana peran guru bidang studi dalam sarana dan prasarana? 5. Bagaimana peran guru bidang studi dalam keuangan?
6. Bagaimana peran guru bidang studi terhadap layanan khusus? 7. Bagaimana peran guru bidang studi terhadap ketatausahaan?
8. Bagaimana peran guru bidang studi terhadap mitra sekolah dengan masyarakat?
1.3 Tujuan
1. Untuk mengetahui peran guru bidang studi dalam kurikulum 2. Untuk mengetahui peran guru bidang studi terhadap peserta didik
3. Untuk mengetahui peran guru bidang studi terhadap pendidik dan tenaga kependidikan
4. Untuk mengetahui peran guru bidang studi dalam sarana dan prasarana 5. Untuk mengetahui peran guru bidang studi dalam keuangan
6. Untuk mengetahui peran guru bidang studi terhadap layanan khusus 7. Untuk mengetahui peran guru bidang studi terhadap ketatausahaan
8. Untuk mengetahui peran guru bidang studi terhadap mitra sekolah dengan masyarakat
BAB II PEMBAHASAN
pengorganisasiaan, pengarahan, pengkoordinasiaan, pembiayaan, dan penilaian kegiatan kurikulum, kesiswaan, sarana prasarana sekolah, personalia sekolah, keuangan dan hubungan sekolah-masyarakat guru harus memberikan sumbangan baik tenaga maupun pikiran.
2.1 Kurikulum
I. Konsep Kurikulum
Kurikulum dalam sistem pendidikan merupakan komponen yang teramat penting, karena merupakan pedoman dalam penyelenggaraan proses pembelajaran di sekolah. Kualitas keluaran pendidikan juga dipengaruhi oleh kurikulum dan efektivitas pelaksanaannya. Kurikulum harus sesuai dengan filsafat dan cita-cita bangsa, perkembangan siswa, perkembangan ilmu pengetahuan, serta kemajuan dan tuntutan masyarakat terhadap lulusan lembaga pendidikan tersebut. Kurikulum adalah seperangkat bahan pengalaman belajar siswa dengan segala pedoman pelaksanaannya yang tersusun secara sistematik dan dipedomani oleh sekolah dalam kegiatan mendidik siswanya.
Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah sebuah konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi) tugas-tugas dengan standar performansi tertentu sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu. KTSP merupakan perangkat pengembangan program pendidikan yang mengantarkan siswa memiliki kompetensi pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai yang digunakan dalam berbagai bidang kehidupan. KTSP merupakan kurikulum yang merefleksikan pengetahuan, keterampilan dan sikap sehingga dapat meningkatkan potensi peserta didik secara utuh.
Menurut Kunandar (2007) sebagai sebuah konsep, sekaligus sebagai sebuah program KTSP mempunyai karakteristik berikut ini.
minat, yang pada akhirnya akan membentuk pribadi yang terampil dan mandiri.
b. KTSP berorientasi pada hasil belajar dan keberagaman.
c. Penyampaian dalam pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi.
d. Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif.
e. Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.
Standar kompetensi yang diharapkan dicapai peserta didik mencakup aspek berfikir, keterampilan dan kepribadian. Tujuan utama dari standar kompetensi adalah untuk memberikan arah kepada pendidik tentang kemampuan dan keterampilan yang menjadi fokus proses pembelajaran dan penilaian.
II. Pengembangan dan Pelaksanaan Kurikulum
Kerangka kerja pengembangan kurikulum bertujuan untuk membuat proses, implementasi, dan pengawasan kurikulum agar lebih mudah dikelola. Menurut Oemar Hamalik (2009) kegiatan pengembangan kurikulum terdiri dari sembilan komponen yaitu;
1. Kebijakan umum dalam kegiatan belajar mengajar 2. Program kegiatan
3. Rencana pengembangan sekolah 4. Organisasi dan struktur kurikulum 5. Skema kerja
6. Penilaian, perekaman dan pelaporan 7. Petunjuk teknis
8. Perencanaan jangka pendek dan menengah, dan 9. Strategi monitoring.
standar kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip:
a. Berpusat pada potensi perkembangan kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut, pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.
b. Beragam dan terpadu. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah dan jenjang serta jenis pendidikan tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat serta status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib, kurikulum muatan lokal dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antar substansi.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan teknologi dan seni. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan teknologi dan seni, berkembang secara dinamis. Oleh karena itu semangat dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan teknologi dan seni.
e. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
f. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum dikembangkan sepanjang hayat kepada proses pengembangan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntuntan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, Kepentingan nasional dan dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (Kunandar, 2007: 140-141)
Dalam melaksanakan kurikulum di setiap satuan pendidikan menggunakan prinsip sebagai berikut:
a. Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi perkembangan peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas dan menyenangkan.
menemukan jati diri melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
c. Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan dan atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke tuhanan keindividuan, kesosialan dan moral.
d. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat dengan prinsip tut wuri handayani, ing madya mangun karsa, ing ngarsa sung tulada (di belakang memberi daya dan kekuatan, di tengah membangun semangat dan prakarsa di depan memberikan contoh dan teladan).
e. Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia sumber belajar dan teknologi yang memadai dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dengan prinsip semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan contoh dan teladan.
f. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.
g. Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan dan kesinambungan yang cocok dan memadai antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
III. Peran guru bidang study dalam pengembangan kurikulum disekolah Menurut Oemar Hamalik (2009) peran guru dalam pengembangan kurikulum adalah:
yang lancar. Ruang lingkupnya antara lain mencakup administrasi kurikulum, administrasi siswa, administrasi personal, administrasi material, dan administrasi keuangan.
b. Pengelolaan konseling dan pengembangan kurikulum. Pengelolaan layanan bimbingan konseling dan pengembangan kurikulum merupakan hal yang mendesak dan diperlukan untuk menunjang pencapaian tujuan pendidikan.
c. Guru sebagai tenaga profesional. Guru tidak hanya berperan sebagai guru di dalam kelas, ia juga seorang komunikator, pendorong kegiatan belajar, pengembang alat-alat belajar, penyusun organisasi, manajer sistem pengajaran, dan pembimbing baik di sekolah maupun di masyarakat. d. Berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum. Guru diharapkan berperan
aktif dalam kepanitiaan atau tim pengembang kurikulum. Oleh karena itu guru memegang peranan penting dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengembangan kurikulum di kelasnya.
e. Meningkatkan keberhasilan sistem instruksional. Keberhasilan mengajar bergantung pada kepribadian, pengetahuan, dan keahlian guru. Dengan keahlian, keterampilan, dan kemampuan seninya dalam mengajar, guru mampu menciptakan situasi belajar yang aktif dan mampu mendorong kreativitas anak.
f. Pendekatan kurikulum. Guru yang bijaksana senantiasa berupaya mengembangkan kurikulum sekolah berdasarkan kepentingan masyarakat, kebutuhan siswa, serta ilmu pengetahuan dan teknologi.Upaya pengembangan ini disertai dengan tindakan yang nyata di kelas.
g. Meningkatkan pemahaman konsep diri. Guru dapat mengembangkan kurikulum dengan cara mempelajari lebih banyak tentang dirinya sendiri. Keberhasilan guru terletak pada pengetahuan tentang diri dan pengenalan terhadap kekuatan dan kelemahan pribadi serta bagaimana mengatasi kelemahan-kelemahan tersebut.
terjadi perubahan tingkah laku yang diinginkan. Guru hendaknya bersikap menerima, meenghargai, dan menyukai siswanya sehingga siswapun menyenangi guru dan menghayati harapan serta keinginan gurunya.
IV. Peran Guru Bidang Studi dalam Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Dalam KTSP guru ditempatkan sebagai fasilitator dan mediator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan baik. Perhatian utama pada siswa yang belajar bukan pada disiplin atau guru yang mengajar. Fungsi fasilitator dan mediator:
a. Menyediakan pengalaman belajar yang memungkinkan siswa bertanggungjawab dalam membuat rancangan dan proses.
b. Menyediakan atau memberikan kegiatan-kegiatan yang merangsang keingintahuan siswa dan membantu mereka untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya, menyediakan sarana yang merangsang siswa berfikir secara produktif, menyediakan kesempatan dan pengalaman konflik. c. Memonitor, mengevaluasi dan menunjukkan apakah pemikiran siswa jalan
atau tidak. Guru menunjukkan dan mempertanyakan apakah pengetahuan siswa berlaku untuk menghadapi persoalan baru. Guru membantu mengevaluasi hipotesis dan kesimpulan siswa.
Peran guru dalam KTSP adalah sebagai fasilitator dalam kegiatan belajar mengajar. Sebagai fasilitator guru dituntut mempunyai tujuh sikap berikut ini:
a. Tidak berlebihan mempertahankan pendapat dan keyakinannya b. Dapat lebih mendengarkan peserta didik
c. Mau dan mampu menerima ide peserta didik yang inovatif dan kreatif; d. Lebih meningkatkan perhatiannya terhadap hubungan dengan peserta
didik dapat menerima balikan baik yang positif maupun yang negative e. Toleransi terhadap kesalahan yang diperbuat peserta didik
f. Menghargai peserta didik
kurikulum lebih lanjut. Guru seharusnya secara profesional tidak dapat menghindarkan diri untuk tidak melibatkan dalam proses pengembangan kurikulum terutama dalam proses pelaksanaannya karena, proses pembelajaran tidak h]anya mencapai target pencapaian saja. Kegiatan yang dilakukan pada pengembangan kurikulum tingkat lembaga antara lain:
a. Mengembangkan kompetensi lulusan dan merumuskan tujuan pendidikan pada berbagai jenis lembaga pendidikan.
b. Berdasarkan kompetensi dan tujuan tersebut selanjutnya dikembangkan bidang-bidang studi yang akan diberikan untuk merealisasikan tujuan tersebut.
c. Mengembangkan dan mengidentifikasi tenaga-tenaga kependidikan (guru dan non guru) sesuai dengan kualifikasi yang diperlukan.
d. Mengidentifikasi fasilitas pembelajaran yang diperlukan untuk memberi kemudahan belajar.
Kurikulum dalam dimensi kegiatan adalah sebagai manifestasi dari upaya untuk mewujudkan kurikulum yang masih dokumen tertulis menjadi aktual dalam serangkaian aktivitas belajar mengajar. Terdapat beberapa kegiatan guru dalam upaya mengembangkan kurikulum yang berlaku di sekolah yang meliputi merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kurikulum.
A. Kegiatan Guru dalam Merencanakan Kurikulum
Kegiatan yang dilakukan pada tingkat pengembangan kurikulum tingkat bidang studi (penyusunan silabi) antara lain:
1. Mengidentifikasi dan menentukan jenis-jenis kompetensi dan tujuan setiap bidang studi.
2. Mengembangkan kompetensi dan pokok-pokok bahasan serta mengelompokkannya sesuai dengan ranah pengetahuan, pemahaman, kemampuan (keterampilan), nilai, dan sikap.
3. Mendeskripsikan kompetensi serta mengelompokkannya sesuai dengan skope dan skuensi.
4. Mengembangkan indikator untuk setiap kompetensi serta kriteria pencapaiannya.
Tahap perencanaan dalam kegiatan pembelajaran adalah tahap yang berhubungan dengan kemampuan guru menguasai bahan ajar. Kemampuan guru dapat dilihat dari cara atau proses penyusunan program kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru yaitu mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Diknas (2009) menjelaskan unsur/komponen silabus terdiri dari: identitas silabus, standar Kompetensi (SK), kompetensi Dasar (KD), materi Pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, alokasi waktu, dan sumber Pembelajaran.
Program pembelajaran jangka waktu singkat sering dikenal dengan istilah RPP, yang merupakan penjabaran lebih rinci dan spesifik dari silabus ditandai oleh adanya kompenen-komponen: identitas RPP, standar Kompetensi (SK), kompetensi Dasar (KD) , indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, alokasi waktu, metode pembelajaran, langkah-langkah kegiatan, sumber pembelajaran, dan penilaian.
B. Kegiatan Guru dalam Melaksanakan Kurikulum
mengajar pada dasarnya dapat berlangsung di dalam dan di luar sekolah dan di dalam jam pelajaran atau di luar jam pelajaran yang telah dijadwalkan (Depdiknas, 2008).
Untuk mengetahui ketercapaian harus diadakan pengujian secara tepat. Tujuan evaluasi adalah :
1. Memberikan umpan balik kepada guru dan peserta didik dengan tujuan memperbaiki cara pembelajaran, mengadakan perbaikan dan pengayaan bagi peserta didik pada situasi belajar mengajar yang lebih tepat sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimilikinya.
2. Memberikan informasi kepada peserta didik tentang tingkat keberhasilannya dalam belajar dengan tujuan untuk memperbaiki, mendalami atau memperluas pelajarannya.
3. Menentukan nilai hasil belajar. Sistem penilaian yang dikembangkan adalah sistem penilaian yang berbasis portofolio yaitu suatu usaha untuk memperoleh berbagai informasi secara berkala berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil pertumbuhan dan perkembangan wawasan pengetahuan, sikap, dan keterampilan peserta didik yang bersumber dari catatan dan dokumen pengalaman belajarnya.
Evaluasi program merupakan suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja untuk melihat tingkat keberhasilan program serta faktor-faktor yang mendukung atau menghambat keberhasilan tersebut.
perguruan tinggi. Bantuan dan bimbingan teknis untuk penyusunan silabus sepanjang diperlukan dapat diberikan oleh Pusat Kurikulum.
Dalam pembelajaran tugas guru yang utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran mencakup tiga hal yaitu: pre tes, proses pembelajaran dan pos tes. Pre tes sangat penting dalam menjajagi proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Oleh karena itu hasil pre tes harus segera diperiksa sebelum proses pembelajaran inti dilaksanakan. Pemeriksaan harus dilakukan secara cermat dan cepat jangan sampai mengganggu suasana belajar dan jangan sampai mengalihkan perhatian peserta didik. Untuk itu pada waktu memeriksa pre tes perlu diberikan kegiatan lain misalnya membaca hand out. Pre tes sebaiknya dilaksanakan secara tertulis meskipun boleh juga dilaksanakan secara lisan atau perbuatan.
Proses pembelajaran dikatakan efektif jika seluruh peserta didik terlibat secara aktif baik mental, fisik, maupun sosialnya. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses dan hasil. Dari segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75 %) peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran di samping menunjukkan kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya diri sendiri. Dari segi hasil proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku.yang positif pada diri peserta didik seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%). Proses pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila masukan merata menghasilkan output yang banyak dan bermutu tinggi serta sesuai dengan kebutuhan perkembangan masyarakat dan pembangunan.
C. Kegiatan Guru dalam Menilai Kurikulum
sesungguhnya sangat luas, oleh karena itu untuk dapat melakukan penilaian secara akurat terlebih dahulu harus dipahami pengertian kurikulum yang dianutnya, sebab penilaian terhadap kurikulum berarti menyangkut kurikulum sebagai rencana, kurikulum sebagai hasil, kurikulum sebagai proses dan kurikulum sebagai hasil dan sebagainya (Departemen Pendidikan Nasional 2008).
Sistem kurikulum memiliki tiga fungsi pokok, yaitu pengembangan kurikulum, pelaksanaan kurikulum dan evaluasi kurikulum. Evaluasi kurikulum minimal berfokus pada empat bidang yaitu evaluasi terhadap desain kurikulum, penggunaan kurikulum, hasil dari siswa, dan sistem kurikulum. Menurut Taylor dalam Oemar Hamalik evaluasi kurikulum harus dilaksanakan berturut-turut sepanjang proses pengembangan kurikulum yang terdiri atas empat tahapan yaitu penentuan tujuan pendidikan, pemilihan pengalaman pembelajaran, pengorganisasian pembelajaran, dan evaluasi efek pembelajaran (Oemar Hamalik, 2009). Berdasarkan uraian ini sangatlah relevan bagi guru sebagai pengembang kurikulum untuk melaksanakan evaluasi kurikulum karena dalam melaksanakan tugasnya seorang guru dituntut mampu melaksanakan aktivitasnya mulai dari merencanakan kurikulum, melaksanakan kurikulum dan mampu menilai kurikulum tersebut. Terdapat beberapa prinsip evaluasi kurikulum yaitu:
1. Tujuan tertentu 2. Bersifat objektif 3. Bersifat komprehensif
4. Kooperatif dan bertanggungjawab dalam pelaksanaan 5. Efisien, dan
6. Berkesinambungan.
2.2 Peserta Didik
yang kondusif terhadap berlangsungnya proses belajar mengajar yang efektif. Tugas kepala sekolah dan para guru dalam hal ini adalah memberikan layanan kepada siswa, dengan memenuhi kebutuhan mereka sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
a. Kegiatan dalam Manajemen Pendidikan Peserta Didik
Kegiatan dalam administrasi kesiswaan terdapat tiga bagian besar, yaitu kegiatan penerimaan siswa, pembinaan siswa, dan penamatan program siswa di sekolah.
1. Penerimaan siswa adalah proses pencatatan dan layanan kepada siswa
yang baru masuk sekolah setelah mereka memenuhi persyaratan-persyaratan yang ditentukan oleh sekolah itu.
2. Pembinaan siswa adalah pemberian layanan kepada siswa disuatu lembaga
pendidkan, baik di dalam maupun di luar jam belajarnya di kelas. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam rangka pembinaan siswa ini adalah: (1) memberikan orientasi pada siswa baru, (2) mengatur dan atau mencatat kehadiran siswa, (3) mencatat prestasi dan kegiatan siswa, dan (4) mengatur disiplin siswa di sekolah
3. Tamat belajar
Apabila siswa telah menamatkan (selesai dan lulus) semua mata pelajaran atau telah menempuh kurikulum sekolah dengan memuaskan, maka siswa berhak mendapatkan surat tanda tamat belajar dari ekpala sekolah. Dalam hal yang demikian siswa sudah tidak mempunyai hak lagi untuk tetap tinggal di sekolah yang bersangkutan karena dianggap telah menguasai semua mata pelajaran atau kurikulum sekolah.
b. Peranan Guru dalam Substansi Manajemen Pendidikan Peserta Didik
1. Dalam penerimaan siswa, para guru dapat dilibatkan untuk ambil bagian, sebagai panitia penerimaan yang dapt melaksanakan tugas-tugas teknis. 2. Dalam masa orientasi, tugas guru adalah membuat agar para siswa cepat
beradaptasi dengan lingkungan sekolah barunya.
3. Untuk pengaturan kehadiran siswa dikelas, guru diharapkan mapu mencatat/ merekam kehadiran ini meskipun dengan sederhana akan tetapi harus baik.
4. Dalam memotifasi siswa untuk senantiasa berprestasi tinggi, guru juga harus mampu menciptakan suasana yang mendukung hal tersebut.
5. Dalam menciptakan disiplin sekolah atau kelas yang baik, peranan guru sangat penting karena guru dapat menjadi model.
2.3 Pendidik dan Tenaga Kependidikan I. Guru sebagai pendidik
Pendidik dalam Undang-undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003 didefinisikan dengan tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Bab XI Pasal 39 Ayat 2 dikatakan bahwa Guru sebagai pendidik adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.
Peran guru sebagai pendidik merupakan peran-peran yang berkaitan dengan tugas-tugas memberi bantuan dan dorongan (supporter), tugas-tugas-tugas-tugas pengawasan dan pembinaan (supervisor) serta tugas-tugas yang berkaitan dengan mendisiplinkan anak agar anak itu menjadi patuh terhadap aturan-aturan sekolah dan norma hidup dalam keluarga dan masyarakat.
keluarga dan masyarakat. Tugas-tugas ini berkaitan dengan meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan anak untuk memperoleh pengalaman-pengalaman lebih lanjut. Oleh karena itu tugas guru dapat disebut pendidik dan pemeliharaan anak. Guru sebagai penanggung jawab pendisiplinan anak harus mengontrol setiap aktivitas anak-anak agar tingkah laku anak tidak menyimpang dengan norma-norma yang ada. Model pembelajaran berkarakter :
2.1Pembiasaan, adalah sesuatu yang sengaja dilakukan secara berulang-ulang
agar sesuatu itu dapat menjadi kebiasaan.
2.2Keteladanan, memiliki fungsi untuk membentuk kepribadian anak guna
menyiapkan dan mengembangkan SDM.
2.3Pembinaan disiplin peserta didik, guru harus mampu menumbuhkan
disiplin peserta didik, terutama disiplin diri (self-discipline).
II. Guru sebagai Pengajar
Guru adalah seseorang yang pekerjaannya mengajar. Maka, dalam hal ini guru yang dimaksudkan adalah guru yang memberi pelajaran atau memberi materi pelajaran pada sekolah-sekolah formal dan memberikan pelajaran atau mengajar materi pelajaran yang diwajibkan kepada semua siswanya berdasarkan kurikulum yang ditetapkan.
Peran guru ialah pola tingkah laku tertentu yang merupakan ciri-ciri khas semua petugas dari pekerjaan atau jabatan tertentu. Guru harus bertanggung jawab atas hasil kegiatan belajar anak melalui interaksi belajar mengajar. Guru merupakan faktor yang mempengaruhi berhasil atau tidaknya proses belajar, dan karenanya guru harus menguasai prinsip-prinsip belajar di samping menguasai materi yang akan diajarkan. Dengan kata lain guru harus mampu menciptakan suatu kondisi belajar yang sebaik-baiknya. Kegiatan belajar peserta didik dipengaruhi oleh berbagai faktor, diantaranya:
1. Motivasi 2. Kematangan
3. Hubungan peserta didik dengan guru 4. Tingkat kebebasan
5. Rasa aman
Jika faktor-faktor di atas dipenuhi, maka melalui pembelajaran, peserta didik dapat belajar dengan baik. Guru harus berusaha membuat sesuatu menjadi jelas bagi peserta didik dan terampil dalam memecahkan masalah.
Dalam kegiatan pembelajaran, guru akan bertindak sebagai fasilisator dan motivator yang bersikap akrab dengan penuh tanggung jawab, serta memperlakukan peserta didik sebagai mitra dalam menggali dan mengolah informasi menuju tujuan belajar mengajar yang telah direncanakan. Guru dalam melaksanakan tugas profesinya selalu dihadapkan pada berbagai pilihan, karena kenyataan di lapangan kadang tidak sesuai dengan harapan, seperti cara bertindak, bahan belajar yang paling sesuai, metode penyajian yang paling efektif, alat bantu yang paling cocok, langkah-langkah yang paling efisien, sumber belajar yang paling lengkap, sistem evaluasi yang sesuai.
Ada beberapa hal yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pembelajaran, yaitu:
1. Membuat ilustrasi 2. Bertanya dan merespon 3. Menciptakan kepercayaan
4. Memberikan pandangan yang bervariasi 5. Menyediakan media untuk mengkaji materi 6. Meyesuaikan metode pembelajaran
Agar pembelajaran memiliki kekuatan yang maksimal, guru harus senantiasa berusaha untuk mempertahankan dan meningkatkan semangat yang telah dimilikinya ketika mempelajari materi. Dalam pembelajaran, seorang guru juga berperan sebagai seorang pembimbing yang senantiasa memberikan bimbingan kepada anak didik nya.
Bimbingan adalah proses pemberian bantuan terhadap individu untuk mencapai pemahaman dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk melakukan penyesuaian diri secara maksimum terhadap sekolah, keluarga serta masyarakat.
1. Mengumpulkan data tentang siswa
2. Mengamati tingkah laku siswa dalam situasi sehari-hari 3. Mengenal para siswa yang memerlukan bantuan khusus
4. Mengadakan pertemuan atau hubungan dengan orangtua siswa baik secara individu maupun secara kelompok untuk memperoleh saling pengertian tentang pendidikan anak.
5. Bekerja sama dengan masyarakat dan lembaga lainnya untuk membantu memecahkan masalah siswa
6. Membuat catatan pribadi siswa serta menyiapkannya dengan baik. 7. Menyelenggarakan bimbingan kelompok atau individu.
8. Bekerja sama dengan petugas bimbingan lainnya untuk membantu memecahkan masalah siswa.
9. Menyusun program bimbingan sekolah bersama-sama dengan petugas bimbingan lainnya.
10. Meneliti kemajuan siswa baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Berdasarkan uraian di atas maka jelaslah bahwa peran guru baik sebagai pengajar maupun sebagai pembimbing pada hakekatnya saling berkaitan satu dengan yang lainnya. Dengan kata lain, kedua peran tersebut harus dilaksanakan secara berkesinambungan dan sekaligus merupakan keterpaduan.
2.4 Sarana dan Prasarana
Untuk menunjang pelaksanaan pendidikan diperlukan fasilitas pendukung yang sesuai dengan tujuan kurikulum. Dalam mengelola fasilitas agar mempunyai manfaat yang tinggi diperlukan aturan yang jelas serta pengetahuan dan keterampilan personil sekolah dalam administrasi prasarana dan sarana tersebut. Prasarana dan sarana pendidikan adalah semua benda bergerak maupun yang tidak bergerak yang diperlukan untuk menunjang penyelenggaraan proses belajar mengajar, baik secara langsung maupun tidak langsung.
Substansi manajemen pendidikan atau administrasi prasarana dan sarana pendidikan merupakan keseluruhan proses pengadaan, pendayagunaan, dan pengawasan prasarana dan peralatan yang digunakan untguk menunjang pendidikan agar tujuan pendidikan yang telah dityetapkan tercapai secara efektif dan efisien.
a) Perencanaan kebutuhan, penyusunan daftar kebutuhan prasarana dan sarana di sekolah didasarkan atas pertimbangan bahwa:
Pengadaan kebutuhan prasarana dan sarana karena berkembangnya
kebutuhan sekolah.
Pengadaan prasarana dan sarana untuk penggantian barang-barang
yang rusak, dihapuskan, atau hilang.
Pengadaan prasarana dan sarana untuk persediaan barang.
b) Pengadaan prasarana dan sarana pendidikan
Pengadaan adalah kegiatan untuk menghadirkan prasarana dan sarana pendidikan dalam rangka menunjang pelaksanaan tugas-tugas sekolah. Pengadaan prasarana dan sarana pendidikan dapat dilakukan dengan cara: Pembelian, Buatan sendiri, Penerimaan hibah atau bantuan, Penyewaan, Pinjaman dan Pendaur ulangan. Pengadaan prasarana dan sarana pendidikan di suatu lembaga pendidkan atau sekolah dan dilakikan dengan dana rutin, dana dari masyarakat, atau dana dana bantuan dari pemerintah daerah atau anggota masyarakat lainnya.
c) Penyimpanan prasarana dan sarana pendidikan
Penyimapanan merupakan kegiatan pengurusan, penyelengaraan, dan pengaturan persediaan prasarana dan sarana di dalam ruang penyimp[anan atau gudang. Penyimpanan hanya bersifat sementara. Penyimapanan dilakukan agar barang atau prasarana dan sarana yang sudah diadakan atau dihadirkan tidak rusak sebelum tiba saat pemakaian. Penyimpanan barang harus dilakukan sedemikian rupa sehingga sesuai dengan sifat-sefat barang yang disimpan. Dengan demikian nilai guna barang tidak sust sebelum barang itu dipakai.
d) Infentarisasi prasarana dan sarana pendidikan
dan dikuasai Negara, serta berada di bawah tanggung jawab sekolah. Daftar barang itu terdiri dari:
Inventaris ruangan
Kartu inventaris barang
Buku inventaris
e) Pemeliharaan prasarana dan sarana pendidikan
Pemeliharaan merupakan kegiatan penjagaan atau pencegahan dari kerusakan suatu barang, sehingga barang tersebut dalam kondisi baik dan siap dipakai. Pemeliharaan dilakukan secara kontinu terhadap semua barang-barang inventaris. Sarana dan prasarana yang telah dibeli dengan harga mahal akan bertambah mahal apabila tidak dipelihara sehingga tidak dapat dipergunakan. Pelaksanaan pemeliharaan barang inventaris meliputi:
Perawatan
Pencegahan perusakan
Penggantian ringan
f) Penghapusan prasarana dan sarana pendidikan
Penghapusan ialah kegiatan meniagakan barang-barang milik Negara atau daerah dari daftar inventaris karena barang itu dianggap tidak memp[unyai niklai guina atau sudah tidak berfungsi sebagai mana yang diharapkan, atau biaya pemeliharaannya sudah terlalu mahal.
g) Pengawasan prasarana dan sarana pendidikan
kekurangan-kekurangan maka kepala sekolah wajib melakukan tindakan-tindakan perbaikan dan penyelesaiannya.
h) Peranan guru dalam administrasi prasarana dan sarana
Sebagai pelaksana tugas pendidikan, guru juga mempunyai andil ndalam administrasi prasarana dan sarana pendidikan. Dalam hal ini, guru lebih banyak berhubungan dengan sarana pengajaran, yaitu alat pelajaran, alat peraga, dan media pengajaran lainnya dibandingkan dengan keterlibatannya dengan prasaran pendidikan yang tidak langsung berhubungan.
Peranan guru dalam substansi manajemen pendidikan sarana dan prasarana dimulai dari perencanaan, pemanfaatan dan pemeliharaan, serta pengawasan penggunaan prasarana dan sarana yang dimaksud.
1. Perencanaan
Guru sekolah menengah dituntut untuk memikirkan sarana dan prasarana pendidikan yang dibutuhkan oleh sekolah , supaya hal tersebut fungsional dalam menunjang kegiatan belajar mengajar. Pengadaan barang tersebut dapat berupa papan temple, majalah diding, papan rencana kegiatan kelas, dan tempat penyimpanan alat-alat pelajaran atau peraga milik kelas.
2. Pemanfaatan dan pemeliharan
Guru harus dapat memanfaatkan segala sarana seoptimal mungkin dan bertanggung jawab penuh terhadap keselamatan pemakaian sarana dan prasarana pengajaran yang ada. Juga bertanggung jawab terhadap penempatan sarana dan prasarana tersebut di kelas dimana dia mengajar. Dalam hal pemeliharaan atau perbaikan yang lebih kompleks, misalnya berkaitan dengan alat-alat elektronik, petugas atau ahli media, atau tehnisi pendidikan lebih kompeten untuk melakukan pemeliharaan itu.
3. Pengawasan penggunaan
2.5 Keuangan
Penanggung jawab biaya pendidikan adalah kepala sekolah namun demikian, guru diharapkan ikut berperan dalam administrasi biaya ini meskipun menambah beban mereka, juga memberikan kesempatan untuk ikut serta mengarahkan pembiayaan itu untuk perbaikan proses belajar mengajar. Administrasi keuangan meliputi kegiatan perencanaan, penggunaan, pencatatan data, pelaporan dan pertanggung jawaban dana yang dialokasikan untuk penyelenggaraan sekolah. Tujuan administrasi ini adalah untuk mewujudkan suatu tertib administrasi keuangan, sehingga pengurusannya dapat dipertanggung jawaban sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Beberapa peran guru dalam administrasi keuangan ini meliputi: 1. Membuat file keuangan sesuai dengan dana pembangunan.
2. Membuat laporan data usulan pembayaran gaji, rapel ke Pemerintah Kota. 3. Membuat pembukuan penerimaan dan penggunaan dana pembangunan. 4. Membuat laporan dana pembangunan pada akhir tahun anggaran.
5. Membuat laporan Rancangan Anggaran Pendapatan Bantuan Sekolah ( RAPBS ).
6. Membuat laporan tribulan dana Bantuan Operasional Sekolah ( BOS ). 7. Membagikan gaji atau rapel.
8. Menyimpan dan membuat arsip peraturan keuangan sekolah.
2.6 Layanan Khusus
Proses belajar mengajar memerlukan dukungan fasilitas yang tidak secara langsung dipergunakan di kelas. Fasilitas yang dimaksud antara lain adalah Pusat sumber belajar, Laboratorium unit kesehatan siswa dan kafetaria sekolah.
1. Pusat sumber belajar
Menurut Mulyani A. Nurhadi (1983) (dalam B. Suryosubroto, 2002 : 205), perpustakaan sekolah adalah suatu unit kerja yang merupakan bagian integral dari lembaga pendidikan sekolah, yang berupa tempat menyimpan koleksi bahan pustaka yang dikelola dan diatur secara sitematis dengan cara tertentu untuk digunakan oleh siswa dan guru sebagai sumber informasi, dalam rangka menunjang program belajar mengajar di sekolah.
Berdasarkan pengertian tersebut, adapun ciri atau unsur pokok yang ada dalam perpustakaan yaitu :
1. Tempat mengumpulkan, menyimpan dan memelihara koleksi bahan pustaka.
2. Koleksi bahan pustaka yaitu dikelola dan diatur secara sistematis dengan cara tertentu.
3. Untuk digunakan secara kontinyu oleh guru dan murid sebagai sumber informasi.
4. Merupakan suatu unit kerja.
Mulyani A. Nurhadi (1983) (dalam B. Suryosubroto, 2002 : 206) menjelaskan bahwa dalam hubungannya dengan keseluruhan proses pendidikan di sekolah, perpustakaan berperan sebagai instalasi atau sebagai sarana pendidikan yang bersifat teknis edukatif, bersama-sama dengan unsur-unsur lainnya ikut menentukan terjadinya proses pendidikan. Layanan perpustakaan bertujuan untuk membantu meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah dengan cara memberikan kesempatan untuk menumbuhkan sikap senang membaca dalam mengembangkan bakat siswa. Untuk mencapai kal tersebut perpustakaan harus dikembangkan sehingga mampu menarik perhatian siswa yang pada gilirannya dapat mendorong mereka untuk menggunakan perpustakaan sekolahnya.
Hak semua guru harus terlibat langsung dalam administrasi perpustakaan sekolah. S. Nasution (1989), mengemukakan antara lain :
1. Memperkenalkan buku-buku kepada para siswa dan guru-guru.
2. Memilih buku-buku dan bahan pustaka lainnya yang akan digunakan untuk menambah koleksi perpustakaan sekolah.
4. Mengetahui jenis dan menguasai kriteria umum yang dapat menentukan baik buruknya suatu buku.
5. Mengusahakan agar siswa aktif membantu perkembangan perpustakaan.
A. Laboratorium
Labolatorium secara sederhana dapat diuraikan sebagai suatu tempat dimana dosen, mahasiswa, guru, siswa, dan orang lain melaksanakan kegiatan kerja ilmiah seperti pratikum, observasi, penelitian, demokrasi dan pembuatan model-model dalam rangka kegiatan belajar mengajar.
a) Jenis-jenis laboratorium
Labolatorium dapat dibedakan atas berapa jenis. Jenis-jenis ini biasanya disesuaikan dengan bidang studi atau kelompok bidang studi tertentu. Jenis laboratotium tersebut antra lain:
Menurut bidang studi misalnya: Labolatorium kimia, fisika, pmp
dan sebagainya.
Menurut kelompok bidang studi misalnya : Laboratorim IPS, IPA.
Untuk bidang ilmu teknik labor dapat diartikan sebagai workshop/
bengkel kerja.
2. Perencanaan penggunaan laboratorium
Rencana penggunaan labor minimal meperhatikan hal-hal berikut:
Jenis laboratorium yang akan digunakan
Siswa atau pihak yang akan menggunakan
Waktu yang tersedia b. Penentuan bobot taksonomik pokok bahasa c. Pengembangan desain intruksional
d. Pengembangan materi dan pokok bahasan
e. Menetapkan apakah seluruh bagian, satu atau dua materi pokok bahasan yang memerlukan “ labotory work”
f. Peralatan yang akan digunakan
g. Penetapan langkah-langkah dalam pengajaran dengan memakai laboratorium
a. Menjaga laboratorium agar tetap bersih dan rapi.
b. Membimbing para peserta didik dalam melaksanakan praktik belajarnya dengan baik.
c. Mempersiapkan dan Merawat alat-alat peraktikum yang ada didalam.
B. Unit Kesehatan Siswa
Unit Kesehatan Siswa atau UKS merupakan suatu unit yang menangani masalah kesehatan jasmani siswa. Di sini peran guru yang memiliki pengalaman serta pemahaman tentang kesehatan jasmani sangat dibutuhkan untuk membantu siswa-siswa yang membutuhkan pertolongan (sakit). Secara spesifik peran guru dalam UKS yaitu :
a. Membantu menangani dan mengawasi siswa yang membutuhkan pertolongan (sakit).
b. Mengawasi obat-obatan yang di input(masuk) kedalam UKS dan output (keluar) dari UKS.
c. Membantu menghimbau para siswa agar mau hidup sehat agar terbebas dari penyakit.
C. Kafetaria (kantin) sekolah
Kantin sekolah tidak harus diadministrasikan oleh sekolah, tetapi dapat diadministrasikan oleh peribadi di luar sekolah atau oleh dharma wanita sekolah. Namun kantin sekolah ini tidak boleh terlepas dari perhatian kepala sekolah. Kepala sekolah harus memikirkan atau mengupayakan agar kehadiran kantin itu mempunyai sumbangan positif dalam proses belajar anak di sekolah. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam kantin itu adalah :
a. Administrasi kantin sekolah harus menjaga kesehatan masakan-masakan yang dijajakan kepada siswa.
b. Kebersihan tempat juga harus menjadi pertimbangan utama. Karena kebersihan diharapkan dapat menjauhkan penyebar penyakit.
c. Makanan-makanan yang disajikan hendaknya makanan yang bergizi tinggi d. Harga makanan hendaknya dapat dijangkau atau sesuai dengan kondisi
e. Usahakan agar kantin tidak memberikan kesempatan siswa untuk berlama-lama atau nongkrong karena akan memunculkan perilaku-perilaku negative.
Peran Guru dalam pengelolaan Kantin adalah :
a. Dapat menghimbau pihak Kantin sekolah agar menjaga kesehatan (higienitas) masakan-masakan yang dijajakan kepada siswa.
b. Memantau kantin agar selalu tetap bersih.
c. Tidak membiarkan para siswa menuju kantin sebelum waktu istirahat. d. Makanan yang dijual hendaknya sesuai dengan rata-rata ekonomis siswa. e. Meminta agar kantin tidak memberikan kesempatan siswa untuk
berlama-lama atau nongkrong.
2.7 Ketatausahaan
a. Peranan Guru Bidang Studi dalam Ketatausahaan
Administrasi tata usaha adalah kegiatan melakukan pencatatan untuk segala sesuatu yang terjadi dalam sekolah untuk digunakan sebagai bahan keterangan bagi pimpinan. Sedangkan tugas utama guru yaitu mengelola proses belajar mengajar di sekolah. Sekolah merupakan sub sistem pendidikan nasional dan di samping sekolah, sistem pendidikan nasional itu juga mempunyai komponen-komponen lainya. Guru harus juga memahami apa yang terjadi di lingkungan kerjanya.
Administrasi sekolah terutama yang berkaitan dengan ketata usahaan adalah pekerjaan yang bersifat kolaboratif, artinya pekerjaan yang didasarkan atas kerja sama, dan bukan bersifat individual. Oleh karena itu semua personel sekolah terutama guru harus ikut terlibat Ada beberapa hal yang bisa dilakukan oleh seorang guru dalam hal ketatausahaan di sekolahnya, yaitu antara lain:
1. Pencatatan Murid
Di samping itu tugas lainnya adalah pencatatan daftar hadir siswa, dalam rangka untuk menghitung keaktifan siswa dan partisipasinya dalam kerjasama dan sebagai alat kontrol dalam menegakkan tata tertib sekolah. Dan yang terpenting adalah data tentang prestasi muridnya. Untuk dapat melihat kemajuan atau kemunduran dengan segera dapat dilihat dari dokumentasi siswa tersebut. Semua hasil pencatatan ini diperlukan sekali sebagai bahan laporan yang nyata kepada atasannya. Oleh karena itu tidak boleh hilang atau rusak. Dokumentasi ini bisa juga sebagai bahan laporan untuk orang tua siswa.
1. Pencatatan tentang Guru
Data tentang keadaan guru harus dicatat dengan baik, terutama tentang jumlah, data pribadi, masa kerja, dan bahan untuk usulan kenaikan pangkatnya dan gaji berkala. Demikian pula kehadiran guru melaksanakan tugas sebagai pegawai, terutama PNS, yang sangat berguna untuk pembinaan guru itu selanjutnya. Pada gilirannya nanti semua data itu akan berguna sebagai bahan bimbingan, perencanaan, pengawasan, koordinasi dan pendidikannya. Data yang dicatat dengan rapi dan lengkap akan sangat menunjang untuk mengatasi masalah yang dialami sekolah maupun pribadi guru itu sendiri. Data yang lengkap akan memberikan petunjuk untuk mengambil keputusan bagi kepala sekolah.
2. Pencatatan Proses Belajar Mengajar (PBM)
Pengaturan proses belajar mengajar pun harus dilakukan dengan tertib. Hal ini akan mempengaruhi bagi kelancaran proses pendidikan di sekolahnya.
3. Penertiban Buku-buku Tata Usaha
Mengingat kegiatan komunikasi lembaga pendidikan baik secara lisan maupun tertulis dengan pihak luar dan dalam lembaga pendidikannya. Komunikasi dalam bentuk tertulis dilaksanakan melalui surat, telegram, nota, dan lain-lain. Sehingga perlu penertiban surat-menyurat ini, baik surat masuk maupun surat keluar. Buku-buku tata usaha di antaranya ;
Buku agenda
Buku arsip
Masih banyak kesempatan lain yang mengharuskan guru ikut berperan atau terlibat dalan administrasi sekolah, terutama berkaitan dengan tata usaha sekolah, Beberapa di antaranya ialah:
Merencanakan penggunaan ruang-ruang di sekolah
Merumuskan kebijakan tentang pembagian tugas mengajar guru-guru
Menyelidiki buku-buku sumber bagi guru dan buku-buku pelajaran bagi
murid-murid
Berperan dalam hal surat-menyurat di lingkungan sekolah
Berperan sebagai penerima, penyortir, pencatat, pengarah, pengolah,
peñata arsip pada proses surat menyurat.
b. Optimalisasi Peran Guru dalam Tata Usaha Sekolah
Berdasarkan fakta yang ada, ternyata tidak semua guru memahami tugas dan peranannya dalam tata usaha di sekolahnya. Karena mereka menganggap untuk urusan tata usaha sudah ada pegawai yang bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas tata usaha, sehingga para guru tersebut hanya fokus untuk mengajar di kelas dan menganggap kewajiban mereka sebagai komponen sekolah sampai di situ saja.
Tata usaha adalah sesuatu yang tidak bisa diabaikan keberadaannya. Dikatakan di atas, bahwa tata usaha memberi kontribusi dalam prestasi sekolah (akademik dan non akademik). Pada umumnya guru diangkat berdasarkan syarat-syarat seperti: umur, ijazah, kelompok kesehatan, kelakukan baik, tidak cacat dan sebagainya. Kedudukannya ialah sebagai pembantu kepala sekolah. Tugasnya dalam tata usaha sekolah ialah sebagai pembantu, yakni ikut melaksanakan tata usaha sekolah agar tercapai tujuan pendidikan yang sebenarnya.
a. Guru harus patuh melaksanakan tugas yang diberikan kepadanya. Bukannya kepatuhan lahir saja, melainkan juga kepatuhan akan kesadaran. Tidak baik seorang guru kurang patuh dan mengingkari tugas. Ia harus menyadari bahwa jika tidak menjalankan tugas berarti menghalangi kelancaran tata usaha secara keseluruhan.
b. Guru bersikap terus terang bila menerima pembangian tugas tanggung jawab yang terlalu berat baginya atau bukan bidangnya atau di luar kemampuannya. Sikap menggerutu dan pura-pura di depan merusak suasana kekeluargaan dan mengurangi kepercayaan pimpinan kepadanya.
c. Guru harus siap sedia memberikan bantuan apabila bantuan itu diperlukan
d. Guru harus mempunyai semangat yang besar untuk menyukseskan program kerja dalam melaksanakan tata usaha sekolah bukannya acuh tak acuh sebagai penonton belaka
e. Guru harus mampu mengajak teman-teman sepekerjaan untuk ikut bersama-sama melaksanakan tata usaha di sekolah
f. Guru harus menyadari kedudukannya sebagai pembantu, bukan penanggung jawab dalam keseluruhan dalam tata usaha sekolah. Penanggung jawab tertingginya adalah kepala sekolah.
Dengan adanya saling pengertian antara pemimpin dan yang dipimpin, maka masing-masing melaksanakan tugas masing-masing sebaik-baiknya sehingga tercapai tujuan bersama. Adapun kegiatan partisipasi guru dalam tata usaha sekolah itu antara lain; sumbangan-sumbangan guru terhadap perbaikan kesejahteraan guru dan murid, penyempurnaan kurikulum, pemilihan buku dan alat pelajaran, dan lain-lain.
life” nya. Kemerdekaan kita menugaskan kepada kita, sebagai warga Negara yang terbuka, untuk lebih banyak berpartisipasi dalam menyelenggarakan tata usaha sekolah.
Bagaimana hubungannya dengan tugas guru dalam bidang pendidikan? Kita wajib dan diwajibkan berpartisipasi. Kurikulum dibuat oleh pemerintah atas dasar usul-usul daerah, pembuatannya fleksibel (luwes) agar dapat disesuaikan dengan situasi daerah, dengan kata lain ; agar daerah dapat berpartisipasi. Berbagai kegiatan ditentukan oleh daerah sendiri. Juga tiap sekolah wajib menentukan kegiatan sendiri sesuai dengan kebutuhannya.
Para karyawan diberi kebebasan dan karenanya mempunyai tanggung jawab. Organisasi sekolah, program kerja, usaha kesejahteraan ditentukan bersama oleh seluruh karyawan sekolah. Hal itu semua dibicarakan dalam rapat dewan guru. Rapat dewan guru berguna ;
1. Dengan adanya rapat itu dijalankan demokratisasi administrasi pendidikan agar tiap karyawan, dalam batas-batas tertentu mempunyai kebebasan berkerja dan karenanya memiliki tanggung jawab atas tercapainya tujuan pendidikan dan pengajaran.
2. Dengan adanya rapat itu dapat dilaksanakan program kerja yang disetujui
bersama, hingga pelaksanaannya dapat berjalan tanpa pertentangan.
3. Dengan adanya rapat itu dapat memperat persaudaraan serta menimbulkan saling pengertian karena itu terbina kegembiraan bekerja sama, melaksanakan tugas Negara dan bangsa.
4. Dengan adanya rapat itu dapat dilaksanakan supervise (pengawasan),
evaluasi (penilaian), dan bimbingan dengan baik. Selanjutnya, rapat guru akan menimbulkan nilai negative bila ada di antara guru yang berusaha memasukkan kepentingan organisasi politik ke dalam kehidupan sekolah atau melalui program kerja sekolah.
2.8 Mitra Sekolah dengan Masyarakat
tentang kebutuhan dan kegiatan pendidikan serta mendorong minat dan kerjasama dalam meningkatkan dan mengembangkan kuantitas dan kualitas lembaga pendidikan. Dalam hal ini manajer sekolah harus mampu memahami fungsi sekolah dalam memenuhi kebutuhan masyarakat yang berada dilingkungan sekitar sekolah. Sebagai lembaga pendidikan, sekolah harus mampu menjalankan fungsinya sebagai lembaga yang dapat melestarikan dan mentransfer nilai-nilai cultural kepada generasi-generasi penerus (peserta didik) sehingga warga sekolah, peserta didik, dapat menghayati, menghargai, dan mampu menyikapi atau merealisasikan tata-tertib sosial dalam setiap tindakannya baik di sekolah maupun di masyarakat.
Pengembangan hubungan antara sekolah dengan masyarakat pada dasarnya dimaksudkan untuk:
1. Meningkatkan pemahaman masyarakat tentang tujuan serta sasaran yang
ingin dicapai sekolah.
2. Meningkatkan pemahaman sekolah tentang keadaan dan kebutuhan serta
aspirasi masyarakat tentang sekolah.
3. Menggalang usaha orang tua dan guru-guru dalam memenuhi kebutuhan
peserta didik dan meningkatkan kuantitas dan kualitas bantuan orang tua dalam kegiatan pendidikan disekolah.
4. Mengembangkan kesadaran masyarakat tentang pentingnya peranan
pendidikan di sekolah dalam mengembangkan atau membangun masyarakat.
5. Membangun dan memelihara kepercayaan masyarakat dan terhadap
sekolah serta apa yang dilakukan sekolah.
6. Memberitahu masyarakat tentang pertanggung jawaban sekolah atas
harapan yang di bebankan masyarakat kepada sekolah.
7. Mencari dukungan serta bantuan dari masyarakat dalam memperoleh
sumber-sumber yang di perlukan untuk meneruskan dan meningkatkan program sekolah.
Kemitraan sekolah dengan pihak ketiga adalah suatu hubungan kerjasama antar sekolah dengan mitranya, seperti perseorangan, perusahaan, yayasan, organisasi nirlaba, lembaga pendidikan, universitas, asosiasi dan badan-badan bilateral dan multilateral yang bertujuan secara bersama-sama memberikan dampak perubahan yang lebih baik pada penyelenggaraan pendidikan. Pada dasarnya banyak pihak yang bersedia untuk membantu sekolah, karena sekolah merupakan institusi yang memberikan pembelajaran pada anak-anak mereka dan masyarakat merupakan pengguna akir dari hasil pembelajaran tersebut. Tetapi semua ini kembali kepada bagaimana cara sekolah dan para stakeholders-nya mengembangkan pola pikir yang berbeda darui kebiasaan dan memanfaatkan berbagai sumber yang ada untuk mendekati calon mitranya.
a. Adanya pemahaman dan persepsi yang sama antara pemerintah kabupaten/kota, dinas pendidikan, dan sekolah tentang pola-pola kemitraan dengan pihak yang berkepentingan.
b. Adanya lingkungan yang kondusif bagi masyarakat khususnya pengusaha secara kelembagaan maupun individu melakukan kemitraan dengan institusi pendidikan.
c. Terbukanya kesempatan bagi swasta dan masyarakat berperan dalam menyediakan ruang yang cukup untuk menjalin kemitraan dengan sekolah. d. Pemberdayaan potensi satuan pendidikan dan potensi masyarakat
melakukan kemitraan.
e. Peraturan/kebijakan yang mendorong terciptanya kemitraan pemerintah-swasta dan masyarakat dengan sekolah. Dari beberapa alternatif pemecahan masalah, suatu pendekatan kemitraan dengan piha ketiga merupakan sebuah alternatif yang dapat direncanakan dan dilakukan oleh pihak sekolah.
Hubungan kemitraan sekolah dengan masyarakat, secara bersam-sama memberikan dampak perubahan yag lebih baik pada penyelenggaraan pendidikan. Manfaat bagi masing-masing antara lain:
a. Pihak ketiga dapat membantu mengatasi keterbatasan sekolah meningkatkan mutu, dan
b. Pihak ketiga membutuhkan SDM yang berkualitas sebagai hasil pendidikan yang diselenggarakan sekolah.
Para mitra sekolah ataupun pihak ketiga sekolah, yaitu:
a. Alumni sekolah tersebut yang memiliki kempuan dan kemauan membanu sekolah.
b. Perorangan, kelompok, dunia usaha, dan lainnya yang berada di lingkungan sekolah, dan
c. Perantau asal desa tersebut yang dipandang mampu dan bersedia memberi bantuan baik gagasan pemikiran, dana, dan bantuan lainnya untuk kemajuan sekolah.
Komite sekolah, kepala sekolah dan beberapa guru mengkaji dan menganalisis apakah kemitraan ini akan memberikan dampak positif. Mereka mencoba melakukan penawaran secara terbuka kepada beberapa perusahaan yang ada di daerah dimana sekolah itu berada.
atau dengan berbagai keahlian profesional yang dimilikinya seperti guru bantu bidang agama, tenaga pengajar sukarela komputer, seni, olahraga, dan sebagainya. Bantuan meja dan ursi, perbaikan perpustakaan, renovasi sekolah, penggunaan lapangan badminton perusahaan, bekas peralatan olahraga bola volley, basket, dan lain sebagainya. Buku panduan pelatihan komputer, buku agama dan alat bantu mengajar, buku bacaan populer, dan bantuan peatihan gratis/diskon khusus bagi murid sekolah, beasiswa, dan sebagainya. Pihak sekolah bisa memperbesar peluang untuk melakukan kemitraan dengan menawarkan berbagai alternatif yang bisa dipilih oleh calon mitra yang didekatinya. Dari sifat dan bentuknya, bentuk kemitraan yang dapat dilakukan adalah dalam bentuk tunai (cash), natura (in-kind) dan edupreneurship.
Peranan guru dalam mitra atau hubungan sekolah dengan masyarakat, yaitu:
a. Menbantu sekolah dalam melaksanakan teknik-teknik hubungan sekolah dengan masyarakat meskipun kepala sekolah merupakan orang atau pihak kunci dalam pengelola administrasi pendidikan, akan tetapi kepala sekolah tidak mungkin melaksanakan progam tersebut tanpa bantuan guru-guru. b. Membuat dirinya lebih baik lagi dalam masyarakat.
c. Dalam melaksanakan semua itu guru harus menuruti dan melaksanakan kode etiknya.
BAB III PENUTUP 3.1 Kesimpulan
Guru sangat berperan dalam administrasi pendidikan, tugas utama guru yang sebagai pengelola dalam proses belajar mengajar di lingkungan tertentu,
yaitu sekolah. Administrasi pendidikan mempunyai lingkup garapan yang luas,
antara lain administrasi kurikulum, pesrta didk, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, keungan, ketatausahaan, mitra/hubungan sekolah dengan masyarakat, serta layanan khusus.
Dalam melaksanakan tugas yang menjadi lingkup garapan di atas, guru harus melaksanakan perannya sesuai dengan wewenang dan tanggung jawabnya. Guru merupakan mitra kerja kepala sekolah dan personel yang sangat berkepentingan agar semua sumber yang ada dimanfaatkan secara maksimal untuk
peningkatan proses belajar mengajar. Dalam masing-masing bidang garapan
administrasi pendidikan, guru berperan sesuai dengan tahapan proses dan substansi menurut kewenangannya.
DAFTAR PUSTAKA
Idochi Anwar, Moch. 2013. Administrasi Pendidikan dan Manajemen Biaya Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sagala, Syaiful. 2013. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan: Pemberdayaan Guru, Tenaga Kependidikan dan Masyarakat dalam Manajemen Sekolah. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suharsaputra, Uhar. 2010. Administrasi Pendidikan. Bandung: Penerbit Reflika Aditama.
