Pengaruh Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja Guru Di Smk Pgri 2 Cimahi.

(1)

PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN SITUASIONAL

KEPALA SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI KERJA GURU

DI SMK PGRI 2 CIMAHI

SKRIPSI

Disusun untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran, Fakultas Pendidikan

Ekonomi dan Bisnis, Universitas Pendidikan Indonesia

Oleh:

ANGGITA LOYE APRIYANI 1005782

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MANAJEMEN PERKANTORAN

FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS

(2)

ANGGITA LOYE APRIYANI

PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN SITUASIONAL

KEPALA SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI KERJA GURU

DI SMK PGRI 2 CIMAHI

disetujuidandisahkanoleh:

Pembimbing

Drs. Budi Santoso, M.Si. NIP. 196008261987031001

Mengetahui, Ketua Program Studi

PendidikanManajemenPerkantoran FPEB UPI

(3)

PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN SITUASIONAL

KEPALA SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI KERJA GURU

DI SMK PGRI 2 CIMAHI

Oleh

AnggitaLoyeApriyani

Sebuahskripsi yang

diajukanuntukmemenuhisalahsatusyaratmemperolehgelarSarjanaPendidikanpadaF

akultasPendidikanEkonomidanBisnis

UniversitasPendidikan Indonesia

Februari 2014

(4)

Skripsiinitidakbolehdiperbanyakseluruhnyaatausebagian,

(5)

viii Anggita Loye Apriyani, 2014

Pengaruh Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja Guru Di Smk Pgri 2 Cimahi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... Error! Bookmark not defined.

ABSTRACT ... Error! Bookmark not defined.

KATA PENGANTAR ... Error! Bookmark not defined.

UCAPAN TERIMA KASIH ... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR ISI ... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR GAMBAR ... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR TABEL ... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR LAMPIRAN ... Error! Bookmark not defined.

BAB I PENDAHULUAN ... Error! Bookmark not defined.

1.1 Latar Belakang ... Error! Bookmark not defined.

1.2 Identifikasi dan Pembatasan Masalah ... Error! Bookmark not

defined.

1.3 Rumusan Masalah ... Error! Bookmark not defined.

1.3 Tujuan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

1.4 Kegunaan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

BAB II KAJIAN PUSTAKA, PENELITIAN TERDAHULU YANG RELEVAN,

KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS ... Error! Bookmark not

defined.

2.1 Kajian Pustaka ... Error! Bookmark not defined.

2.1.1 Konsep Kepemimpinan ... Error! Bookmark not defined.

2.1.1.1 Pengertian KepemimpinanError! Bookmark not defined.

2.1.1.2 Ciri-Ciri Pemimpin . Error! Bookmark not defined.

(6)

ix Anggita Loye Apriyani, 2014

2.1.1.4 Teori KepemimpinanError! Bookmark not defined.

2.1.1.5 Gaya Kepemimpinan SituasionalError! Bookmark not defined.

2.1.1.6 Indikator Gaya Kepemimpinan SituasionalError! Bookmark not defin

2.1.2 Konsep Motivasi ... Error! Bookmark not defined.

2.1.2.1 Pengertian Motivasi Error! Bookmark not defined.

2.1.2.2 Teori-teori Motivasi Error! Bookmark not defined.

2.1.2.3 Prinsip-prinsip Motivasi KerjaError! Bookmark not defined.

2.1.2.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi KerjaError! Bookmark n

2.1.2.5 Indikator Motivasi KerjaError! Bookmark not defined.

2.2 Penelitian Terdahulu yang Relevan . Error! Bookmark not defined.

2.3 Kerangka Pemikiran ... Error! Bookmark not defined.

2.4 Hipotesis ... Error! Bookmark not defined.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... Error! Bookmark not defined.

3.1 Objek Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

3.2 Metode Penelitian... Error! Bookmark not defined.

3.3 Operasional Variabel ... Error! Bookmark not defined.

3.3.1 Operasional Variabel Gaya Kepemimpinan Situasional

... Error! Bookmark not defined.

3.3.1 Operasional Variabel Motivasi Kerja . Error! Bookmark not

defined.

3.4 Jenis dan Sumber Data Penelitian .... Error! Bookmark not defined.

3.4.1 Data Primer... Error! Bookmark not defined.

3.4.2 Data Sekunder ... Error! Bookmark not defined.

3.5 Populasi dan Sampel ... Error! Bookmark not defined.

(7)

x Anggita Loye Apriyani, 2014

3.6 Teknik dan Alat Pengumpulan Data Error! Bookmark not defined.

3.7 Pengujian Instrumen Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

3.7.1 Uji Validitas ... Error! Bookmark not defined.

3.7.2 Uji Reliabilitas ... Error! Bookmark not defined.

3.8 Uji Persyaratan Analisis Data ... Error! Bookmark not defined.

3.8.1 Uji Normalitas ... Error! Bookmark not defined.

3.8.2 Uji Homogenitas ... Error! Bookmark not defined.

3.8.3 Uji Linieritas ... Error! Bookmark not defined.

3.9 Teknik Analisis Data ... Error! Bookmark not defined.

3.9.1 Analisis Data Deskriptif ... Error! Bookmark not defined.

3.9.2 Analisis Data Inferensial ... Error! Bookmark not defined.

3.10 Pengujian Hipotesis ... Error! Bookmark not defined.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... Error! Bookmark not

defined.

4.1 Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined.

4.1.1. Karakteristik Responden ... Error! Bookmark not defined.

4.1.1.1 Karakteristik Responden berdasarkan Jenis KelaminError! Bookmark

4.1.1.2 Karakteristik Responden berdasarkan UsiaError! Bookmark not defin

4.1.1.3 Karakteristik Responden berdasarkan Jenjang

Pendidikan ... Error! Bookmark not defined.

4.1.1.4 Karakteristik Responden berdasarkan Masa KerjaError! Bookmark not

4.1.2 Deskripsi Variabel-Variabel Penelitian ... Error! Bookmark

not defined.

4.1.2.1 Deskripsi Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala

Sekolah (Variabel X)Error! Bookmark not defined.

(8)

xi Anggita Loye Apriyani, 2014

4.1.3 Pengujian Persyaratan Analisis Data .. Error! Bookmark not

defined.

4.1.3.1 Uji Normalitas ... Error! Bookmark not defined.

4.1.3.2 Uji Homogenitas .... Error! Bookmark not defined.

4.1.3.3 Uji Linieritas ... Error! Bookmark not defined.

4.1.4 Pengujian Hipotesis ... Error! Bookmark not defined.

4.1.4.1 Hipotesis Statistik... Error! Bookmark not defined.

4.1.4.2 Menghitung Koefisien Korelasi antara Variabel X

dan Variabel Y ... Error! Bookmark not defined.

4.1.4.3 Analisis Regresi Linier SederhanaError! Bookmark not defined.

4.1.4.4 Koefisien DeterminasiError! Bookmark not defined.

4.2 Pembahasan ... Error! Bookmark not defined.

4.2.1 Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah di SMK

PGRI 2 Cimahi ... Error! Bookmark not defined.

4.2.2 Motivasi Kerja Guru di SMK PGRI 2 Cimahi ... Error!

Bookmark not defined.

4.2.3 Pengaruh Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah

terhadap Motivasi Kerja Guru di SMK PGRI 2 CimahiError!

Bookmark not defined.

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... Error! Bookmark not defined.

5.1 Kesimpulan ... Error! Bookmark not defined.

5.2 Saran ... Error! Bookmark not defined.

DAFTAR PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined.

(9)

xii Anggita Loye Apriyani, 2014

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Penelitian ... 133

Lampiran 2 Pedoman Wawancara ... 142

Lampiran 3 Instrumen Penelitian ... 144

Lampiran 4 Struktur Organisasi SMK PGRI 2 Cimahi ... 151

Lampiran 5 Uji Validitas dan Reliabilitas ... 153

Lampiran 6 Data Hasil Penyebaran Angket ... 163

Lampiran 7 Hasil Perhitungan Skor Rata-Rata ... 168

Lampiran 8 Uji Normalitas ... 180

Lampiran 9 Uji Homogenitas ... 184

Lampiran 10 Uji Linieritas ... 187

Lampiran 11 Uji Analisis Regresi ... 191

Lampiran 12 Frekuensi Bimbingan ... 194

Lampiran 13 Lembar Persetujuan Sidang ... 197

Lampiran 14 Daftar Riwayat Hidup ... 199

(10)

xiii Anggita Loye Apriyani, 2014

Gambar 2.1 Model Kepemimpinan Situasional Hersey – Blanchard

(Kepemimpinan Perilaku Organisasi) ... 28

Gambar 2.2 Empat Gaya Kepemimpinan Dasar ... 31

Gambar 2.3 Teori Pemenuhan Kebutuhan Abraham Maslow ... 34

Gambar 2.4 Kerangka Konseptual Model Analisis Perilaku S-O-B-C ... 53

Gambar 2.5 Perilaku Individu dalam Konteks Perilaku Organisai ... 54

Gambar 2.6 Kerangka Pemikiran Teori Perilaku Organisasi ... 61

Gambar 4.1 Tanggapan Responden terhadap Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah ... 120

Gambar 4.2 Tanggapan Responden terhadap Variabel Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah ... 121

Gambar 4.3 Tanggapan Responden terhadap Motivasi Kerja Guru ... 123

Gambar 4.4 Tanggapan Responden terhadap Variabel Motivasi Kerja Guru .. 124

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Kriteria Penilaian Kinerja Guru ... 7

Tabel 1.2 Aspek Penilaian Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran dan Evaluasi Pembelajaran... 8

(11)

xiv Anggita Loye Apriyani, 2014

Tabel 2.1 Teori Motivasi Herzberg ... 37

Tabel 2.2 Penelitian Terdahulu yang Relevan mengenai Gaya Kepemimpinan Situasional dan Motivasi Kerja... 50

Tabel 3.1 Operasional Variabel Gaya Kepemimpinan Situasional... 66

Tabel 3.2 Operasional Variabel Motivasi Kerja ... 68

Tabel 3.3 Jumlah Angket Uji Coba... 73

Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Variabel Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah (X)... 75

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Kerja Guru (Y)... 76

Tabel 3.6 Jumlah Item Angket Hasil Uji Coba... 77

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Variabel X dan Y... 79

Tabel 3.8 Distribusi Pembantu untuk Pengujian Normalitas... 81

Tabel 3.9 Model Uji Barlett ... 83

Tabel 3.10 Skala Penafsiran Skor Rata-Rata ... 87

Tabel 3.11 Batas-Batas Nilai r (Korelasi)... 92

Tabel 4.1 Karakteristik Jumlah Responden berdasarkan Jenis Kelamin ……. 93

Tabel 4.2 Karaktetristik Jumlah Responden berdasarkan Usia ... 94

Tabel 4.3 Karakteristik Jumlah Responden berdasarkan Jenjang Pendidikan. 95 Tabel 4.4 Karakteristik Jumlah Responden berdasarkan Masa Kerja... 96

Tabel 4.5 Rekapitulasi Skor Kriterium ... 98

(12)

xv Anggita Loye Apriyani, 2014

Tabel 4.7 Tanggapan Responden terhadap Indikator Mengarahkan (Telling). 99

Tabel 4.8 Tanggapan Responden terhadap Indikator Menjajakan (Selling).... 100

Tabel 4.9 Tanggapan Responden terhadap Indikator Mengikutsertakan (Participating) ... 101

Tabel 4.10 Tanggapan Responden terhadap Indikator Mendelegasikan (Delegating) ... 102

Tabel 4.11 Rekapitulasi Tanggapan Responden Variabel Motivasi Kerja Guru 103 Tabel 4.12 Tanggapan Responden terhadap Indikator Kebutuhan Mempertahankan Hidup (physiological needs) ... 104

Tabel 4.13 Tanggapan Responden terhadap Indikator Kebutuhan Rasa Aman (safety needs) ... 105

Tabel 4.14 Tanggapan Responden terhadap Indikator Kebutuhan Sosial (social needs) ... 106

Tabel 4.15 Tanggapan Responden terhadap Indikator Kebutuhan Akan Penghargaan/Prestise (esteem needs) ... 107

Tabel 4.16 Tanggapan Responden terhadap Indikator Kebutuhan Mempertinggi Kapasitas Kerja (self actualization) ... 108

Tabel 4.17 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data ... 109

Tabel 4.18 Hasil Rekapitulasi Uji Homogenitas Variabel X dan Y ... 110

(13)

i Anggita Loye Apriyani, 2014

ABSTRAK

PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN SITUASIONAL

KEPALA SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI KERJA GURU

DI SMK PGRI 2 CIMAHI

oleh:

Anggita Loye Apriyani 1005782

Skripsi ini dibimbing oleh: Drs. Budi Santoso, M.Si.

Penelitian ini dilakukan di SMK PGRI 2 Cimahi. Permasalahan yang menjadi kajian dalam penelitian ini adalah rendahnya motivasi kerja guru. Hal tersebut ditandai dengan rendahnya nilai evaluasi kinerja guru dalam kegiatan merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dan mengevaluasi pembelajaran yang disebabkan oleh rendahnya motivasi kerja guru. Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah (X) dan Motivasi Kerja Guru (Y). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran gaya kepemimpinan situasional Kepala Sekolah, untuk mengetahui gambaranmotivasi kerja guru,untuk mengetahui seberapa besar pengaruh dari gaya kepemimpinan situasional Kepala Sekolah terhadap motivasi kerja guru.

(14)

ii Anggita Loye Apriyani, 2014

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF SITUATIONAL LEADERSHIP STYLE OF

PRINCIPAL ON WORKING MOTIVATION OF TEACHERS AT

SMK PGRI 2 CIMAHI

by:

Anggita Loye Apriyani 1005782

This Script is guided by: Drs. Budi Santoso, M.Si.

This research was conducted at SMK PGRI 2 Cimahi. The problems that were analyzed in this research is the low motivation of teachers' work. It is characterized by the low value in the evaluation of teachers performance in learning to activities, implement and evaluating learning caused by low working motivation of teachers. The research consisted of two variables: The Situational Leadership Style of Principal (X) and Working Motivation of Teachers (Y). The purpose of this research is to describe the principal situational leadership style, to reveal the working motivation of teachers, to determine how much influence of situational leadership style of principal on working motivation of teachers.

(15)

Anggita Loye Apriyani, 2014

Pengaruh Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja Guru Di Smk Pgri 2 Cimahi

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pada zaman globalisasi seperti sekarang ini, suatu organisasi, perusahaan,

instansi pemerintahan maupun lembaga pendidikan haruslah mempunyai

terobosan baru dalam menjalankan dan mengelola sumber daya manusia. Hal ini

menjadi sebuah keharusan untuk organisasi dalam memanfaatkan sumber daya

manusia yang telah tersedia jika ingin organisasinya berkembang.

Salah satu masalah yang menarik untuk dikaji berkaitan dengan

pencapaian tujuan lembaga pendidikan/sekolah adalah mengenai motivasi kerja

guru. Salah satu sekolah yang diduga motivasi kerja gurunya belum maksimal

adalah SMK PGRI 2 Cimahi.

SMK PGRI 2 Cimahi adalah sekolah swasta kejuruan yang dibina oleh

Yayasan Pembina Lembaga Pendidikan Bidang Pendidikan Dasar dan

Menengah PGRI Propinsi Jawa Barat. SMK PGRI 2 Cimahi merupakan sekolah

kejuruan dengan Bidang Keahlian Bisnis Manajemen dan Kesehatan, yang

mempunyai 4 (empat) program keahlian/kompetensi keahlian yaitu: 1) Program

Keahlian Administrasi Perkantoran; 2) Program Keahlian Akuntansi; 3) Program

Keahlian Penjualan/Pemasaran; 4) Program Keahlian Farmasi. SMK PGRI 2

(16)

Cimahi menjadi salah satu pilihan sekolah menengah kejuruan yang mempunyai

peminat yang cukup banyak dan dituntut untuk bisa menghasilkan kualitas

peseta didik yang mempunyai keahlian sesuai dengan bidang keahlian yang

dipilih.

Dalam UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, pada pasal (1)

ayat (1) dijelaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan

formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Fenomena yang terjadi adalah tidak semua guru mempunyai motivasi

kerja yang tinggi. Motivasi kerja guru yang kurang akan mempengaruhi kualitas

lulusan peserta didik SMK PGRI 2 Cimahi. Kurang optimalnya motivasi kerja

guru juga akan mengakibatkan seringnya ketidakhadiran guru untuk mengajar,

atau kurangnya antusias dan kekreatifan guru dalam membuat dan menggunakan

teknik mengajar yang baik dan tepat. Secara langsung maupun tidak langsung

hal tersebut juga menyebabkan kualitas peserta didik kurang optimal

dikarenakan motivasi guru pun rendah.

Menurut Marjohan (2009:3), “Secara mayoritas, guru terlihat kurang

termotivasi untuk meningkatkan kualitas diri. Mereka tidak banyak membaca, walaupun sebatas membaca koran dan majalah. Jadilah, ilmu pengetahuan mereka sempit dan dangkal. Artinya guru tidak melakukan upaya untuk mendongkrak potensi diri masing-masing.”

Fenomena yang terjadi, seringkali guru SMK PGRI 2 Cimahi

menunjukkan motivasi kerja yang kurang maksimal. Hal tersebut dapat

(17)

juga dari rendahnya tanggung jawab guru dalam mengajar, dan tidak disiplin

waktu. Peneliti menduga, bahwa salah satu hal yang mempengaruhi motivasi

kerja guru adalah kurangnya pemberian motivasi dari atasan atau pimpinan

(Kepala Sekolah).

Berdasarkan kondisi tersebut, maka diperlukan adanya upaya

peningkatan motivasi kerja guru terutama motivasi dari Kepala Sekolah karena

pada dasarnya guru akan peka dan merespon tindakan dan sikap yang

ditunjukkan pimpinannya atau dalam hal ini Kepala Sekolah.

Marjohan (2009:104) mengatakan bahwa: “Maju mundurnya kualitas

pendidikan sangat dipengaruhi oleh kualitas guru. Untuk meningkatkan kualitas dan produktivitas kerja guru, maka terlebih dahulu yang perlu ditingkatkan adalah motivasi kerja gurunya. Motivasi akan meningkat manakala adanya dorongan dari dalam diri (intrinsik) maupun dari luar diri sesorang (ekstrinsik).”

Upaya tersebut salah satunya adalah dengan cara komunikasi dengan

pimpinan, karena guru sebagai karyawan dan Kepala Sekolah sebagai pimpinan

merupakan dua faktor yang penting yang paling banyak berperan dalam kegiatan

di sekolah untuk mencapai visi, misi dan tujuan sekolah.

Kepemimpinan mempunyai banyak definisi yang berasal dari berbagai

sumber yang berbeda. Kepemimpinan adalah setiap tindakan yang dilakukan

oleh individu atau kelompok untuk mengkoordinasi dan memberi arah kepada

individu atau kelompok lainnya yang tergabung dalam wadah tertentu untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya (Sudarwan Danim, 2004:10).

(18)

suatu hubungan pengaruh antara pemimpin dan pengikut untuk mencapai tujuan bersama dalam situasi tertentu.

Berdasarkan definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

kepemimpinan adalah setiap tindakan yang dilakukan oleh individu atau

kelompok untuk mengatur dan memberi arahan kepada individu atau kelompok

lainnya yang tergabung dalam wadah atau organisasi tertentu untuk mencapai

tujuan individu atau kelompok yang telah ditetapkan sebelumnya.

Suatu lembaga pendidikan, baik negeri maupun swasta, pasti akan

bergantung kepada guru, karena baik secara langsung maupun tidak langsung,

guru ikut berperan aktif dalam mengembangkan lembaga pendidikan dengan

harapan untuk menghasilkan kualitas peserta didik yang baik. Oleh sebab itu,

Kepala Sekolah memegang peranan penting dalam memberikan motivasi kepada

guru, misalnya dengan cara mengontrol atau mengawasi guru dalam bekerja.

Jika pengawasan yang dilakukan pemimpin (Kepala Sekolah) terhadap guru

kurang, hal tersebut akan membuat motivasi kerja guru pun akan rendah.

Peneliti memilih objek penelitian pada guru di SMK PGRI 2 Cimahi,

berdasarkan pertimbangan data yang muncul, yang berkaitan dengan gaya

kepemimpinan dan motivasi kerja.

Dari hasil wawancara dengan salah satu guru di SMK PGRI 2 Cimahi

yaitu Ir. M. Danny Ramdhani (11 November 2013), yang meyakinkan peneliti

mengenai motivasi kerja guru, bahwa motivasi kerja guru di SMK PGRI 2

Cimahi relatif rendah, adapun guru yang mempunyai motivasi kerja tinggi,

(19)

Cimahi. Beliau juga menambahkan bahwa penambahan atau peningkatan

honorarium yang diberikan juga tidak membuat motivasi kerja guru meningkat

secara signifikan.

Rendahnya motivasi juga dapat disebabkan karena kurang tegasnya

sanksi dan gaya kepemimpinan yang diterapkan Kepala Sekolah yang menjadi

salah satu faktor yang mengakibatkan pengabaian terhadap peraturan. Sering kali

telat masuk ke kelas untuk mengajar, tetapi selalu lebih cepat untuk pulang

sebelum jam pelajaran selesai.

Meskipun gaya kepemimpinan menjadi salah faktor dari banyak faktor

yang mempengaruhi motivasi kerja, tingkat motivasi kerja guru dapat terlihat

dari rekapitulasi kehadiran guru di sekolah. Berikut data rekapitulasi kehadiran

guru di SMK PGRI 2 Cimahi periode bulan Juli-Oktober 2013, yaitu sebagai

berikut:

Sumber : SMK PGRI 2 Cimahi (Data sudah diolah)

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Juli Agustus September Oktober

91%

85% 85%

(20)

Gambar 1.1

Diagram Rekapitulasi Kehadiran Guru SMK PGRI 2 Cimahi Periode Bulan Juli-Oktober 2013

Berdasarkan data tersebut, jika dilihatdarirekapitulasi kehadiran guru,

dimana tingkat kehadiran guru padabulanJulisebesar91%, kemudian turun

sebesar 6% pada bulanAgustusmenjadi85%. Pada bulanSepetembermengalami

penurunan kembali sebesar6%, menjadi 79%, kemudian

padabulanOktobermengalami kenaikan sebesar 6% menjadi85%. Data tersebut

menunjukkan bahwa tingkat kehadiran guru menurun dari bulan Juli hingga

September sebesar 12%, dan tingkat kehadiran guru tertinggi terjadi pada bulan

Juli sebesar 91% dan tingkat kehadiran guru terendah terjadi pada bulan

September 2013 sebesar 79%.

Rekapitulasi kehadiran guru ini tidaklah mutlak, artinya terkadang

apabila guru yang bersangkutan sedang dibutuhkan baik untuk keperluan

mengajar ataupun kegiatan lainnya, ternyata guru tersebut tidak berada di

tempat, padahal dalam daftar kehadiran tersebut tercatat hadir. Hal ini

dikarenakan kurang ketatnya pengawasan terhadap absensi guru dan kurangnya

kedisiplinan kerja guru dalam mentaati waktu jam kerja. Kurang tingginya

motivasi kerja guru yang tercermin dari tingkat kehadiran dalam bekerja dapat

menyebabkan pekerjaan yang telah dibebankan menjadi kurang optimal

hasilnya.

Motivasi sebagai akibat adanya dorongan yang terjadi pada diri

seseorang bisa disebabkan dari beberapa faktor. Ada beberapa faktor yang

(21)

mempengaruhi motivasi kerja yaitu faktor intrinsik: kecemasan, frustasi, dan

kepribadian. Sedangkan faktor ekstrinsik yang mempengaruhi motivasi kerja

adalah kompetisi, konflik, dan gaya kepemimpinan atasan.

Tinggi rendahnya motivasi kerja guru juga dapat dilihat dari kinerja

gurunya. Dimana kinerja guru table 1.2bisa menggambarkan tingkat motivasi

kerja guru dalam menjalankan kewajibannya. Dalam UU RI No. 14 Tahun 2005

tentang guru dan dosen, pada pasal (20) ayat (1), berbunyi: “Dalam

melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan

pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai

dan mengevaluasi hasil pembelajaran.”

Dalam menentukan nilai kinerja guru, ada kriteria penilaian kinerja guru

yang digunakan dalam proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran dan evaluasi pembelajaran, seperti yang terlihat pada tabel berikut

ini:

Tabel 1.1

Kriteria Penilaian Kinerja Guru

KOMPONEN KRITERIA PENILAIAN RENTANG SKOR

(22)

Penilaian komponen perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran dan evaluasi pembelajaran, mempunyai aspek-aspek tertentu yang

menjadi acuan untuk menilai kinerja guru, seperti yang terlihat pada tabel

berikut ini:

Tabel 1.2

Aspek Penilaian Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran dan Evaluasi Pembelaaran

KOMPONEN

ASPEK YANG DINILAI

Perencanaan Pembelajaran

1. Merumuskan silabus dan RPP dengan indikator 2. Memperbaiki silabus dan RPP

3. Merumuskan indikator pembelajaran

3. Menggunakan sumber belajar yang variatif 4. Melakukan kegiatan pendahuluan

5. Penyampaian konsep materi sesuai RPP

6. Menggunakan konsep dengan bahasa yang jelas 7. Menggunakan alat peraga

8. Mendayagunakan teknologi informasi

9. Menggunakan bahasa asing dalam pembelajaran 10.Membangun pengalaman peserta didik

11.Peserta didik aktif 12.Peserta didik interaktif 13.Melakukan penilaian proses

14.Membangun suasana kelas yang menyenangkan 15.Melaksanakan tes akhir kegiatan pembelajaran 16.Memenuhi target ketuntasan

17.Mendesain remidial dan pengayaan

18.Memiliki data penilaian hasil belajar peserta didik 19.Memiliki catatan kehadiran peserta didik

(23)

Evaluasi

5. Menyusun laporan kinerja belajar peserta didik

Sumber : SMK PGRI 2 Cimahi

Berdasarkan kriteria penilaian kinerja guru SMK PGRI 2 Cimahi

tersebut, di bawah ini merupakan rekapitulasi hasil penilaian kinerja guru dalam

proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaanpembelajaran

danevaluasipembelajaran adalah sebagai berikut:

Tabel 1.3

Rekapitulasi Kinerja Guru dalam Perencanaan Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran dan Evaluasi Pembelajaran

Sumber : SMK PGRI 2 Cimahi (Data sudah diolah)

Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil kinerja guru dalam kegiatan

(24)

sebesar 67%dari total guru sebanyak 54 orang, lalu mengalami kenaikan sebesar

3% menjadi 70%dari total guru sebanyak 46 orang pada tahun 2011, dan di

tahun 2012 mengalami penurunan sebesar 3% menjadi 67%dari total guru

sebanyak 46 orang. Sementara itu, hasil kinerja guru dalam kegiatan

perencanaan pembelajaran yang mempunyai kriteria “cukup” sebesar 31%dari

total guru sebanyak54 orang di tahun 2010, lalu mengalami penurunan sebesar

1% menjadi 30% dari total guru sebanyak46 orang pada tahun 2011, dan di

tahun 2012 mengalami kenaikan sebesar 3% menjadi 33%dari total guru

sebanyak 46 orang. Sedangkan hasil kinerja guru dalam kegiatan perencanaan

pembelajaran yang mempunyai kriteria “kurang” hanya terdapat 1 orang guru

dengan persentase sebesar 2% di tahun 2010.

Hasil kinerja guru dalam kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang

mempunyai kriteria “baik” sebesar 74%dari total guru sebanyak 54 orang di

tahun 2010, lalu mengalami kenaikan sebesar 2% menjadi 76% dari total guru

sebanyak 46 orang pada tahun 2011, dan di tahun 2012 tidak mengalami

penurunan maupun kenaikan yakni tetap pada persentase sebesar 76%dari total

guru sebanyak 46 orang. Sementara itu, hasil kinerja guru dalam kegiatan

pelaksanaan pembelajaran yang mempunyai kriteria “cukup” di tahun 2010

sebesar 26%dari total guru sebanyak 54 orang, lalu mengalami penurunan

sebesar 2% menjadi 24% dari total guru sebanyak 46 orang pada tahun 2011,

dan di tahun 2012 tidak mengalami penurunan maupun kenaikan yakni tetap

pada persentase sebesar 24%dari total guru sebanyak 46 orang. Sedangkan hasil

(25)

“kurang” tidakterdapatpadatahun 2010 hingga 2012 atausebesar 0% dari total

guru yang ada.

Hasil kinerja guru dalam kegiatan evaluasi pembelajaran yang

mempunyai kriteria “baik” di tahun 2010 sebesar 22%dari total guru sebanyak

54 orang, lalu mengalami kenaikan sebesar 2% menjadi 24%dari total guru

sebanyak 46 orang pada tahun 2011, dan di tahun 2012 mengalami penurunan

sebesar 2% menjadi 22%dari total guru sebanyak 46 orang. Sementara itu, hasil

kinerja guru dalam kegiatan evaluasi pembelajaran yang mempunyai kriteria

“cukup” sebesar 61%dari total guru sebanyak 54 orang, lalu mengalami

kenaikan sebesar 11% menjadi 72%dari total guru sebanyak 46 orang pada tahun

2011, dan di tahun 2012 tidak mengalami penurunan maupun kenaikan yakni

tetap pada persentase sebesar 72%dari total guru sebanyak 46 orang. Sedangkan

hasil kinerja guru dalam kegiatan evaluasi pembelajaran yang mempunyai

kriteria “kurang” sebesar 17%dari total guru sebanyak 54 orang, lalu mengalami

penurunan sebesar 13% menjadi 4%dari total guru sebanyak 46 orang pada

tahun 2011, dan di tahun 2012 mengalami kenaikan sebesar 3% menjadi 7% dari

total guru sebanyak 46 orang.

Berdasarkan rekapirulasi hasil kinerja guru dalam kegiatan perencanaan

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran

menunjukkan bahwa jumlah guru yang mempunyai kinerja “baik” terbesar,

(26)

yang mempunyai kinerja “baik” terendah, terdapat pada kegiatan evaluasi

pembelajaran. Hal ini menunjukkan kinerja guru dalam kegiatan mengevaluasi

pembelajaran relatifrendah.Sementaraitu,

persentaseuntukkegiatanperencanaanpembelajarandapatdikatakansedangkarenab

esaranpersentasenyaberada di

antarapersentasekegiatanpelaksanaanpembelajarandanpersentasekegiatanevaluas

ipembelajaran.

Berdasarkan data yang telah dijabarkan di atas, dapat menunjukkan

motivasi kerja guru yang relatif kurang optimal, mengingat hasil penilaian

kinerja guru yang mengacu pada kewajiban guru dalam bekerja (merencanakan

pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dan mengevaluasi pembelajaran)

tidak mengalami kenaikan yang signifikan. Perlu adanya dorongan dari Kepala

Sekolah dalam meningkatkan motivasi kerja guru.

Sondang P. Siagian (2008:287) menyatakan: “... bahwa dengan motivasi

yang tepat para karyawan akan terdorong untuk berbuat semaksimal mungkin dalam melaksanakan tugasnya karena meyakini bahwa dengan keberhasilan organisasi mencapai tujuan berbagai sasarannya, kepentingan-kepentingan pribadi para anggota organisasi tersebut akan

terpelihara pula”.

Dari uraian diatas, maka peneliti terdorong untuk mengetahui seberapa

besar pengaruh gaya kepemimpinan situasional Kepala Sekolah terhadap

motivasi kerja guru. Oleh karena itu, peneliti mengadakan penelitian dengan

judul: “Pengaruh Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah terhadap

(27)

1.2 Identifikasi dan Pembatasan Masalah

Dalam UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, pada pasal (1)

ayat (1) dijelaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan

formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Selanjutnya dalam UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen

pada pasal (20) ayat (1), menjelaskan bahwa dalam melaksanakan tugas

keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan pembelajaran,

melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan

mengevaluasi hasil pembelajaran.

Dalam melaksanakan kewajiban guru seperti yang telah dijelaskan di

atas, guru harus mempunyai motivasi kerja yang tinggi sebagai wujud

profesionalitasnya sebagai seorang guru. Untuk menjaga motivasi kerja guru

agar tetap tinggi, perlu adanya pemenuhan hak guru seperti yang tertuang pada

Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, pasal (14) ayat (1)

huruf (a) yaitu, memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup minimun dan

(28)

Banyak faktor yang mempengaruhi motivasi kerja guru, diantaranya

honor, kebijakan organisasi, lingkungan kerja serta gaya kepemimpinan.

Sementara itu, penghasilan yang didapat guru tidaklah cukup untuk

meningkatkan motivasi kerja guru, tetapi juga harus ada perhatian Kepala

Sekolah terhadap guru dalam melakukan pengawasan terhadap pekerjaan guru,

dan perlunya gaya kepemimpinan yang baik dan efektif yang diterapkan Kepala

Sekolah dalam memotivasi guru sebagai bawahannya.

Inti kajian dalam penelitian ini adalah masalah motivasi kerja guru di

SMK PGRI 2 Cimahi, khususnya motivasi kerja guru dalam kegiatan belajar

mengajar. Hal tersebut diduga sebagai aspek yang paling penting yang perlu

ditingkatkan untuk menciptakan kualitas peserta didik yang baik serta mencapai

visi, misi dan tujuan SMK PGRI 2 Cimahi. Oleh karena itu, perlu adanya suatu

pendekatan tertentu terhadap guru untuk meningkatkan motivasi kerjanya.

Berdasarkan uraian masalah yang telah dijelaskan diatas, maka untuk

memperjelas dan mempermudah pemahaman mengenai permasalahan yang akan

diteliti, maka terlebih dahulu perlu mengindentifikasi masalah yang dirasa

penting untuk diteliti serta merumuskan masalah kedalam pernyataan sebagai

berikut: “Gaya kepemimpinan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah SMK PGRI

2 Cimahi, belum menggunakan gaya kepemimpinan yang tepat, dan hal ini

(29)

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan pokok permasalahan yang dipilih dalam penelitian ini yaitu

mengenai pengaruh gaya kepemimpinan situasional Kepala Sekolah terhadap

motivasi kerja guru dan dari latar belakang dari masalah yang telah dijelaskan di

atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini secara spesifik dirumuskan

dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah gambaran gaya kepemimpinan situasional Kepala Sekolah

di SMK PGRI 2 Cimahi.

2. Bagaimanakah gambaran motivasi kerja guru di SMK PGRI 2 Cimahi.

3. Seberapa besar pengaruh gaya kepemimpinan situasional Kepala Sekolah

terhadap motivasi kerja guru di SMK PGRI 2 Cimahi.

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk memperoleh pengetahuan

dan melakukan kajian secara ilmiah tentang pengaruh gaya kepemimpinan

Kepala Sekolah terhadap motivasi kerja guru di SMK PGRI 2 Cimahi. Analisis

tersebut dibutuhkan untuk mengetahui pengaruh gaya kepemimpinan situasional

Kepala Sekolah terhadap motivasi kerja guru di SMK PGRI 2 Cimahi.

Secara khusus, tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah

(30)

1. Untuk mengetahui gambaran gaya kepemimpinan situasional Kepala

Sekolah di SMK PGRI 2 Cimahi.

2. Untuk mengetahui gambaran motivasi kerja guru di SMK PGRI 2 Cimahi.

3. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh gaya kepemimpinan

situasional Kepala Sekolah terhadap motivasi kerja guru di SMK PGRI 2

Cimahi.

1.4 Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan yang baik bagi instansi

atau lembaga pendidikan maupun pihak-pihak yang terkait dengan hasil

penelitian ini. Manfaat penelitian ini, antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Untuk memberikan sumbangan ilmu pengetahuan di bidang manajemen

sumber daya manusia, khususnya yang berkaitan dengan gaya

kepemimpinan situasional dan motivasi kerja.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak SMK PGRI 2

Cimahi dalam penerapan gaya kepemimpinan situasional Kepala Sekolah

(31)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pengaruh gaya kepemimpinan Kepala Sekolah

terhadap motivasi kerja guru di SMK PGRI 2 Cimahi. Variabel independen

(variabel bebas) dalam penelitian ini adalah gaya kepemimpinan situasional yang

terdiri dari empat indikator, yaitu: mengarahkan (Telling), menjajakan (Selling),

mengikutsertakan (Participating) dan mendelegasikan (Delegating). Sedangkan

variabel dependen (variabel terikat) adalah motivasi kerja, yang indikatornya

adalah kebutuhan mempertahankan hidup (physiological needs), kebutuhan rasa

aman (safety needs), kebutuhan sosial (social needs), kebutuhan akan

pengahargaan/prestise (esteem needs), dan kebutuhan mempertinggi kapasitas

kerja (self actualization).

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan PGRI 2 Cimahi

(SMK PGRI 2 Cimahi) yang beralamat di Jalan Encep Kartawiria No. 153, Kota

Cimahi. Adapun yang menjadi responden ini adalah semua guru di SMK PGRI 2

(32)

3.2 Metode Penelitian

Metode peneltian bagi peneliti merupakan suatu alat yang dapat membantu

peneliti untuk mendapatkan hasil atau kesimpulan dari masalah yang sedang

diteliti. Penggunaan metode yang tepat akan menghasilkan kesimpulan yang tepat

dan benar pula, termasuk untuk pengujian hipotesis yang diajukan peneliti.

Menurut Sugiyono (2011:1), “Metode merupakan suatu cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Metode yang digunakan

dalam penelitian ini adalah metode penelitian Survey Eksplanasi (Explanatory

Survey). Seperti yang dikemukakan oleh Sofian Effendi (dalam Kania Nurul

Falah, 2013:51), bahwa: “Metode Explanatory Survey yaitu metode untuk

menjelaskan hubungan kausal antara dua variabel atau lebih melalui pengajuan

hipotesis”.

Kerlinger (dalam Sugiyono, 2011:7), juga mengungkapkan bahwa:

“Penelitian survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun

kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari

populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi dan

hubungan-hubungan antar variabel sosiologis maupun psikologis”.

Pendekatan yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah pendekatan

analisis kuantitatif berdasarkan informasi statistika. Hal ini dilakukan karena

metode penelitian survey memerlukan operasional variabel yang diteliti sehingga

dapat dijadikan kedalam indikator yang dapat diukur secara kuantitatif untuk

(33)

Dengan digunakannya metode dan pendekatan yang telah disebutkan di

atas, diharapkan peneliti dapat memperoleh gambaran antara dua variabel yaitu

variabel gaya kepemimpinan situasional Kepala Sekolah dan variabel motivasi

kerja guru. Apakah terdapat pengaruh dari gaya kepemimpinan situasional Kepala

Sekolah terhadap motivasi kerja guru dan seberapa besar pengaruh gaya

kepemimpinan situasional Kepala Sekolah terhadap motivasi kerja guru.

3.3 Operasional Variabel

Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah variabel bebas yaitu

variabel yang mempengaruhi variabel lain. Sedangkan variabel terikat yaitu

variabel yang dipengaruhi oleh variabel lain.

Dalam penelitian ini, terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas (X) yaitu

Pengaruh Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah, dan variabel terikat

(Y) yaitu Motivasi Kerja Guru. Peneliti merumuskan definisi-definisi variabel

tersebut sebagai berikut:

3.3.1 Operasional Variabel Gaya Kepemimpinan Situasional

Menurut Stephen P. Robbins (dalam Diana Angelica, 2008:64), bahwa:

“Gaya kepemimpinan situasional adalah teori kemungkinan yang berfokus pada

(34)

Indikator dari Variabel Gaya Kepemimpinan Situasional dalam menelitian

ini adalah: mengarahkan (Telling), menjajakan (Selling), mengikutsertakan

(Participating) dan mendelegasikan (Delegating). Secara rinci, operasional

variabel gaya kepemimpinan situasional dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1

Operasional Variabel Gaya Kepemimpinan Situasional

Variabel Indikator Ukuran Skala

(35)

 Perhatian Kepala

Sumber : Teori Hersey dan Blanchard (Wahjosumidjo, 1994:295)

3.3.1 Operasional Variabel Motivasi Kerja

Motivasi merupakan kesediaan mengeluarkan tingkat upaya tinggi ke arah

tujuan organisasi yang dikondisikan oleh kemampuan upaya itu untuk memenuhi

(36)

Operasional Variabel Motivasi Kerja dapat dilihat lebih jelas dari tabel

berikut ini:

Tabel 3.2

Operasional Variabel Motivasi Kerja

Variabel Indikator Ukuran Skala

Motivasi adalah

(37)

 Pemenuhan penghargaan diri dari Kepala Sekolah

kepada guru

Interval

5. Kebutuhan mempertinggi kapasitas kerja (self

actualization)

 Kontribusi guru dalam pelaksanaan tugas

 Keinginan guru untuk mengembangkan potensi

diri

Interval

Sumber : Teori Abraham Maslow (Wahjosumidjo, 1994:409-413)

3.4 Jenis dan Sumber Data Penelitian

Dalam suatu penelitian sudah tentu akan memerlukan data yang akan

diteliti, baik sebagai subjek maupun sebagai objek penelitian. Sumber data dalam

penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Dalam penelitian ini, sumber

data penelitian yang ada adalah:

3.4.1 Data Primer

Data primer menurut M. Burhan Bungin (2010:122), adalah data yang

langsung diperoleh dari sumber data pertama dilokasi penelitian atau objek

penelitian. Berdasarkan pengertian tersebut maka data primer dalam penelitian ini

diperoleh dari para guru di SMK PGRI 2 Cimahi. Data diperoleh dari kuesioner

(38)

3.4.2 Data Sekunder

Sedangkan data sekunder menurut M. Burhan Bungin (2010:122), adalah

data yang diperoleh dari sumber kedua atau sumber sekunder dari data yang kita

butuhkan.

Berdasarkan pengertian tersebut maka penulis mengumpulkan data

sekunder melalui studi kepustakaan. Dengan adanya studi kepustakaan ini

diharapkan penulis dapat lebih memahami konsep-konsep yang terkandung di

dalam penelitian ini.

3.5 Populasi dan Sampel

3.5.1 Populasi

Untuk mengumpulkan data yang akan diolah dan dianalisis, kita perlu

menentukan populasi terlebih dahulu. Pengertian populasi menurut Sambas Ali

Muhidin (2010:1), adalah keseluruhan elemen, atau unit penelitian, atau unit

analisis yang memiliki ciri/karakteristik tertentu yang dijadikan sebagai objek

penelitian atau menjadi perhatian dalam suatu penelitian (pengamatan).

Senada dengan pendapat diatas, menurut M. Burhan Bungin (2010:99),

populasi penelitian merupakan keseluruhan (universum) dari objek penelitian

yang dapat berupa manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan, udara, gejala, nilai,

peristiwa, dan sikap hidup, sehingga objek-objek ini dapat menjadi sumber data

(39)

Pada penelitian ini, penulis menggunakan penelitian sensus atau

menggunakan seluruh populasi sebagai subjek penelitian. Penggunaan populasi

atau sensus ini dikarenakan jumlah populasi hanya 54 orang. Sebagaimana yang

dikemukakan oleh M. Burhan Bungin (2010:101) yaitu:

“Tidak semua penelitian menggunakan sampel sebagai sasaran penelitian,

pada penelitian tertentu dengan skala kecil yang hanya memerlukan beberapa orang sebagai objek penelitian, ataupun beberapa penelitian kuantitatif yang dilakukan terhadap objek atau populasi kecil, biasanya penggunaan sampel tidak diperlukan. Hal tersebut karena keseluruhan objek penelitian dapat dijangkau oleh peneliti. Dalam istilah penelitian kuantitatif, objek penelitian yang kecil ini disebut sebagai sampel total atau sensus, yaitu keseluruhan populasi merangkap sebagai sampel

penelitian”.

Berdasarkan beberapa definisi populasi di atas, yang menjadi populasi

dalam penelitian ini adalah seluruh guru SMK PGRI 2 Cimahi yang berjumlah 54

orang.

3.6 Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Untuk keperluan pengumpulan data yang diperlukan dalam membahas

permasalahan penelitian ini, penulis menggunakan teknik serta alat yang dapat

digunakan sebagai pengumpul data sebagai berikut:

1) Wawancara (interview) merupakan teknik pengumpulan data dengan cara

mengadakan tanya jawab dengan pihak sekolah untuk mengetahui profil

sekolah, gambaran gaya kepemimpinan situasional Kepala Sekolah dan

(40)

2) Angket (kuesioner) merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan tertulis yang

sudah disiapkan sebelumnya dan diberikan kepada responden untuk dijawab.

Angket ini digunakan untuk memperoleh informasi dari responden yang

terdiri dari pertanyaan mengenai karakteristik responden, pengalaman dan

opini responden mengenai gaya kepemimpinan situasional Kepala Sekolah

dan motivasi kerja guru yang berlangsung pada saat itu. Peneliti

menggunakan teknik ini karena teknik ini memiliki beberapa kelebihan

seperti yang dikemukakan oleh M. Burhan Bungin (2010:125), antara lain:

a) Metode angket membutuhkan biaya yang relatif lebih murah

b) Pengumpulan data lebih mudah, terutama pada responden yang terpencar-pencar

c) Berkaitan dengan kebaikan-kebaikan di atas, metode ini relatif membutuhkan waktu yang sedikit.

3) Studi dokumentasi atau metode dokumenter. Penulis mengumpulkan data dari

dokumen yang diberikan sekolah yang diteliti.

3.7.1 Pengujian Instrumen Penelitian

Instrumen sebagai alat pengumpulan data penelitian, haruslah diuji

kelayakannya, agar data yang didapatkan adalah data yang akurat. Instrumen yang

baik harus memenuhi dua syarat, yaitu harus valid dan reliabel. Seperti yang

diungkapkan oleh Sugiyono (2011:137), bahwa: “Valid berarti berarti instrumen

(41)

diukur. Sedangkan instrumen yang reliabel adalah instrumen yang apabila

digunakan beberapa kali untuk mengukur suatu objek yang sama, maka data yang

dihasilkan adalah sama”. Dengan menggunakan instrumen yang valid dan

reliabel, maka hasil dari penelitian yang dilakukan akan menjadi valid dan

reliabel.

Uji coba angket dilakukan terhadap 20 orang responden, yaitu kepada 20

guru di SMK Pasundan 3 Bandung. Data angket yang terkumpul, kemudian secara

statistik dihitung validitas dan reliabilitasnya. Jumlah item angket yang diteliti

dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.3

Jumlah Angket Uji Coba

No. Variabel Jumlah Item Angket

1. Gaya Kepemimpinan Situasional (X) 14

2. Motivasi Kerja (Y) 16

Total 30

Sumber : Hasil Pembuatan Angket

3.7.1 Uji Validitas

Sugiyono (2013:267), validitas merupakan derajad ketepatan antara data

yang terjadi pada objek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh

peneliti. Uji validitas digunakan untuk mengetahui tepat atau tidaknya angket

yang tersebar. Uji validitas dilakukan dengan cara mengkorelasikan skor tiap bulir

(42)

Rumus ini menggunakan Korelasi Product Moment yang dikembangkan

oleh Karl Pearson (Sambas Ali, 2010:26), seperti berikut:

r = � −( ). ( )

� 2₋₍ ₎2_._� 2₋2

Keterangan:

r = koefisien korelasi antara Variabel X dan Y

N = Jumlah responden

X = jumlah skor item

Y = Jumlah skor total (seluruh item)

Langkah kerja yang dapat dilakukan dalam rangka mengukur validitas

instrumen penelitian menurut Sambas Ali Muhidin (2010:26-30), adalah sebagai

berikut:

1. Menyebar instrumen yang akan diuji validitasnya, kepada responden yang bukan responden sesungguhnya.

2. Mengumpulkan data hasil uji coba instrumen.

3. Memeriksa kelengkapan data, untuk memastikan lengkap tidaknya lembaran data yang terkumpul. Termasuk di dalamnya memeriksa kelengkapan pengisian item angket.

4. Membuat tabel pembantu untuk menempatkan skor-skor pada item yang diperoleh. Hal tersebut dilakukan untuk mempermudah perhitungan atau pengolahan data selanjutnya.

5. Memberikan/menempatkan (scoring) terhadap item-item yang sudah diisi pada tabel pembantu .

6. Menghitung nilai koefisien korelasi product moment untuk setiap bulir/item angket dari skor-skor yang diperoleh.

(43)

8. Membuat kesimpulan, yaitu dengan cara membandingkan nilai hitung r dan nilai tabel r. Dengan kriteria sebagai berikut:

 Jika r_hitung >r_tabel , maka instrumen dinyatakan valid.

 Jika rhitung <rtabel , maka instrumen dinyatakan tidak valid.

Jika instrumen tersebut valid, maka item tersebut dapat dipergunakan pada

kuesioner penelitian. Perhitungan uji validitas ini dilakukan dengan menggunakan

bantuan Microsoft Office Excel 2007. Maka akan diperoleh nilai rxy hitung

kemudian dibandingkan dengan nilai rtabel dengan N = 20 dengan taraf nyata (∝)

= 0,05 pada tingkat kepercayaan 95%. Jika rhitung >rtabel maka item tersebut

dinyatakan valid, dan sebaliknya jika rhitung <rtabel maka item tersebut

dinyatakan tidak valid. Berikut rekapitulasi perhitungannya:

Tabel 3.4

(44)

Berdasarkan tabel di atas pengujian validitas terhadap 14 item untuk

Variabel Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah (Variabel X),

menunjukkan sebanyak 2 item tidak valid. Sebanyak 12 item dinyatakan valid.

Dengan demikian, item yang dapat digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan

data Variabel Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah berjumlah 12

item.

Tabel 3.5

Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Kerja Guru (Y) No. Item r hitung r tabel Keterangan

Sumber : Hasil Pengolahan Data Responden

Selanjutnya, pengujian validitas terhadap 16 item untuk variael motivasi

kerja guru (Variabel Y), menunjukkan sebanyak 4 item tidak valid. Sebanyak 12

item dinyatakan valid. Dengan demikian, item yang dapat digunakan sebagai alat

(45)

Dengan demikian, secara keseluruhan rekapitulasi jumlah angket hasil uji

coba dapat ditampilkan dalam tabel berikut:

Tabel 3.6

Jumlah Item Angket Hasil Uji Coba

No. Variabel

Jumlah Item Angket Sebelum

Uji Coba

Setelah Uji Coba Valid Tidak Valid 1. Gaya Kepemimpinan

Situasional Kepala Sekolah (X) 14 12 2

2. Motivasi Kerja Guru (Y) 16 12 4

Total 30 24 6

Sumber : Hasil Pengolah Data

Item angket yang tidak valid berada pada dimensi yang berbeda, sehingga

meskipun item angket yang tidak valid dibuang, angket yang lain masih dianggap

respresentatif untuk mengukur dimensi yang dimaksud.

3.7.2 Uji Reliabilitas

Setelah melakukan uji validitas instrumen, selanjutnya adalah melakukan

uji reliabilitas instrumen. Sambas Ali Muhidin (2010:31), menyatakan bahwa:

“Suatu instrumen dapat dikatakan reliabel jika pengukurannya konsisten

(46)

Dalam hal ini relatif sama berarti tetap adanya toleransi terhadap perbedaan-perbedaan kecil didisaantara hasil beberapa kali pengukuran.”

Sugiyono (2011:137), juga menyatakan bahwa: “Instrumen yang reliabel

adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang

sama, akan menghasilkan data yang sama”.

Dalam uji reliabilitas ini, menurut Suharsimi Arikunto (Sambas Ali

Muhidin, 2010:31) menyatakan bahwa: Formula yang dipergunakan untuk

menguji reliabilitas instrumen dalam penelitian ini adalah Koefisien alfa ( ) dari

Cronbach (1951), yaitu:

11 = ₋₁ . 1−

�_�2

�2

Dimana sebelum menentukan nilai reliabilitas, maka terlebih dahulu

mencari nilai varians dengan rumus sebagai berikut:

� =

2 ₋ 2

�

Keterangan:

11 = Reliabilitas instrumen/koefisien korelasi/korelasi alpha

k = Banyaknya bulir soal

��2 = Jumlah varians bulir

�2 ₌ _{Varians total}

(47)

Langkah kerja yang dapat dilakukan dalam rangka mengukur reliabilitas

instrumen penelitian seperti yang dijabarkan oleh Sambas Ali Muhidin

(2010:31-35), adalah sebagai berikut:

1. Menyebarkan instrumen yang akan diuji reliabilitasnya, kepada responden yang bukan responden sesungguhnya.

2. Mengumpulkan data hasil iju coba instrumen.

3. Memeriksa kelengkapan data, untuk memastikan lengkap tidaknya lembaran data yang terkumpul. Termasuk di dalamnya memeriksa kelengkapan pengisian item angket.

4. Membuat tabel pembantu untuk menempatkan skor-skor pada item yang diperoleh. Dilakukan untuk mempermudah perhitungan atau pengolahan data selanjutnya.

5. Memberikan/menempatkan skor (scoring) terhadap item-item yang sudah diisi responden pada tabel pembantu.

6. Menghitung nilai varians masing-masing item dan varians total. 7. Menghitung nilai koefisien alfa.

8. Menentukan nilai tabel koefisien korelasi pada derajat bebas (db) = N–2.

9. Membuat kesimpulan dengan cara membandingkan nilai hitung r dan nilai tabel r. Kriterianya:

 Jika nilai rhitung > nilai rtabel, maka instrumen dinyatakan reliabel.

 Jika nilai r_hitung < nilai r_tabel , maka instrumen dinyatakan tidak reliabel.

Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabelitas angket terhadap Variabel

Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah dan Variabel Motivasi Kerja

Guru dengan bantuan Microsoft Office Excel 2007, rekapitulasi perhitungannya

dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 3.7

Hasil Uji Reliabilitas Variabel X dan Variabel Y

No. Variabel

Hasil

Ket

� � � ��

1. Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala

(48)

2. Motivasi Kerja Guru (Y) 0,770 0,444 Reliabel

Sumber : Uji Coba Angket

Berdasarkan tabel di atas, hasil perhitungan reliabilitas terhadap Variabel

X (Gaya Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah) dinyatakan reliabel karena

� � >� ��yaitu : 0,884 > 0,444 . Selanjutnya, hasil perhitungan reliabilitas

terhadap Variabel Y (Motivasi Kerja Guru) dinyatakan reliabel karena

� � >� ��yaitu: 0,770 > 0,444.

1.7 Uji Persyaratan Analisis Data

Dalam melakukan analisis data, ada beberapa syarat yang harus dipenuhi

terlebih dahulu. Syarat yang harus dipenuhi adalah dengan melakukan beberapa

pengujian, yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji linieritas.

3.8.1 Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan sebagai syarat dilakukannya uji parametrik.

Apabila uji parametik tidak terpenuhi maka analisis data harus dilakukan dengan

uji non parametrik. Uji normalitas ini digunakan dengan tujuan untuk mengetahui

apakah data yang dianalisis tersebut berdistribusi normal atau tidak. Pengujian

normalitas, diuji dengan menggunakan Liliefors test dengan bantuan Microsoft

Office Excel 2007. Menurut Harun Al-Rasyid (Sambas Ali Muhidin, 2010:93),

kelebihan Liliefors Test adalah penggunaan/perhitungannya yang sederhana, serta

(49)

Langkah–langkah pengujian normalitas data dengan Liliefors (Sambas Ali

Muhidin, 2010:93-95), adalah sebagai berikut:

a) Susunlah data dari kecil ke besar. Setiap data ditulis sekali, meskipun ada beberapa data.

b) Periksa data beberapa kali munculnya bilangan-bilangan itu (frekuensi harus ditulis).

c) Dari frekuensi susun frekuensi kumulatifnya.

d) Berdasarkan frekuensi kumulatif hitunglah proporsi empirik (observasi).

e) Hitung nilai Z untuk mengetahui theoritical proportion pada tabel Z. f) Menghitung theoritical proportion.

g) Bandingkan empirical proportion dengan theoritical proportion, kemudian carilah selisih terbesar didalam titik observasi antara kedua proporsisi.

h) Buat kesimpulan dengan kriteria uji, tolak H0jika D hitung > D tabel dengan derajat kebebasan (dk) (0,05)

i) Memasukkan besaran seluruh angka tersebut ke dalam tabel distribusi berikut:

Tabel 3.8

Distribusi Pembantu untuk Pengujian Normalitas

x f fk Sn(� ) Z �_�(� ) Sn(� ) - �_�(� ) ��(� )− �_�(� )

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)

Sumber : Sambas Ali Muhidin (2010:94)

Keterangan :

Kolom 1 : Susunan data dari terkecil ke besar

Kolom 2 : Banyak data ke i yang muncul

Kolom 3 : Frekuensi kumulatif. fk = f + fk sebelumnya