Ilmu Pendidikan Khas Indonesia.

ILMU PENDIDIKAN KHAS INDONESIA

-2010

:-$

{ir

^{f Ua lzoto}

^{- i-}

^{r fr}

⁾

b7o.

fos D*r'i ^,t

Disajikan Seminar fnternasional Pendidikan dan Temu Karya Dekan FIP/T'KIP

BKS-PTN Wilayah Barat Indonesia

di

Plasa

Hotel Rocky

Padang, 7 s.d 9

November

²⁰⁰⁸

Kdrjasanna:

BKS-PTN Wilayah Barat, Fakultas llmu ^Pendidikan Universitas Negeri Fadang dan Fakulti Kepem!nipinan ^dan

Kepengurusan Universitas Sains islam ^fuiaiaysia

NE

€

E - SEMINAR INTERN,ASIONAL PEILD,DIXAN

DAN TEII4U KARYA DIKAN L IPiT:IIP BKS . _PTN.B

FIP {-rn"P.- 2008

@ ^{PANI TIA}

I

T, M.Pd

ILMU PENDIDIKAN KHAS INDONESIA*

Oleh: Darmansyah**

A. Pendahuluan

Meskipun

praktek

pendidikan

di

^lndonesia

^telah

^{berjalan jauh}

sebelum bangsa kita merdeka, namun

ilmu

pendidikan yang berciri khas lndonesia masih belum kelihatan sosoknya. Hal ⁱⁿⁱ terlihat

dari

^pehdapat

pakar ilmu

pendidikan

di ^{lndonesia dalam berbagai forum}

^yang

menyatakan bahwa lndonesia sampai

saat ini

betum

memiliki

llmu

Pendiriikan yang dapat memberikan landasan terhadap

^praktek

pendidikan. Oleh karena

itu,

kualitas pendidikan lndonesia mengalami peningkatan yang sangat lambat dibandingkan dengan negara lainnya di dunia.

Para ahli pendidikan lndonesia menyatakan bahwa keberadan ^ilmu pendidikan yang khas lndonesia masih belum jelas uiudnya. Bahkan Prof.

Winarno Surachmad

dengan

suara lantang dalam suatu forum ilmiah di Bukittingga (2005) menyatakan praktek pendidikan

di

lndonesia berialan

tanpa

landasan

yang kuat. lstilah yang _sering diusungnya

dalam berbagai

forum adalah

"Pentip" (pendidikan

tanpa ilmu

pendidikan).

Menurut beliau kondisi ini mengakibatkan pendidikan di lndonesia berjalan tanpa landasan filosofis ^yang jelas, tanpa arah, tanpa tujuan dan berakhir dengan tanpa kualitas.

Namun tidak semua pakar pendidikan berpendapat sama. Prayitno misalnya, menyatakan bahwa

tidak

mungkin terjadi pendidikan tanpa

'Disampaikan dalam seminar lntemasional Pendidikan di UNP ^Padang &7 November 2008

* Dr. Darmansyah _, ST., M.Pd. (Doktor llmu Pmdidikan) Dosen ^FIP dan Pascasarjana UNP

t tnru *nfr64g Klas I nf,oucia : aarnatsyafi 1

menerapkan ilmu pendidikan. Praktek pendidikan yang berintikan ^kegiatan pembelajaran tentulah menggunakan

teori

^dan ilmu-ilmu pendidikan' Oleh karena

itu

Prayitno menggunakan istilah "Pendip" untuk mengkounter pernyataan

winarno surachmad.

'Pendip" berarti "pendidikan dengan

ilmu

pendidikan". Dengan demikian pendapat

ini

memastikan bahwa pendidikan telah berialan dengan menggunakan teoridan ^ilmu pendidikan' Dua pendapat yang berbeda bahkan bertentangan yang diwakili dua

tokoh di ^atas

tentunya dapat diartikan bahwa

para

pakar

kita

belum memiliki persepsiyang ^sama tentang keberadaan ilmu pendidikan. Apabila

dilihat

kenyataannya secara obiektif, memang pendidikan

kita

belum memiliki

ujud ilmu

pendidikan yang khas secara tertulis menggunakan metodologi ilmiah. Akan tetapi

di

sisi lain diakui

bahwa tidak

^mungkin

guru

melaksanakan pembelajaran

di

dalam kelas tanpa menggunakan

ilmu

pendidikan.

oleh

^karena

itu kita

^{perlu membangun suatu batang}

tubuh

^(body

of

knowledge)

ilmu

pendidikan

yang

memiliki

ciri

khas

lndonesia. Apalagi

^{setelah lahimya}

uuD

No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, kita memang

perlu

merumuskan ^kembali tentang ilmu pendidikan yang seirama dengan definisi pendidikan yang secara ^normatif tertera dalam undang-undang tersebut.

B. Mencari Arah Keilmuan Pendidikan lndonesia

Mochtar Buchori (1994) mengatakan bahwa fokus kajian llmu Pendidikan masih terombang-ambing antara kedua konseptual ^kajian yang amat mendasar yaitu konsepsi pedagogik sebagai genre lama

dengan "education" (dalam arti luas dan

perspektif menyempit) sebagai

genre baru yang

sedang mengalami perkembangan ^yang intensif.

Kedua posisi tersebut

membingungkan

pakar

pendidikan, karena pedagogik yang selama ini mereka tekuni tidak lagi fungsional,

Itnu tbfi&&qn K[us hloesia ^{: aamaasyafr} 2

sementara kaiian

genre baru

belum mampu ^{memenuhi kebutuhan} praksispendidikanyangideal.BahkanmenurutWinarnoSurachmad

(2005) ada keenderungan bahwa ilmu

pendidikan

di

^lndonesia

berorientasi

ke luar dan

terpengaruh

oleh

Langeveld, ^pemikir pendidikan dari daratan Eropa,

yang

terlepas dari metafisiknya ^yang mungkin diragukan relevansinya ^untuk lndonesia ^sekarang.

Konsep ilmu pendidikan yang luas

meniadi

^{alasan bagi para}

pakar pendidikan bahwa "ilmu pendidikan yang otonom adalah tepat dan penting'. Namun demikian, bagaimana seharusnya bentuk ilmu ⁱⁿⁱ masih merupakan masalah kontroversial. 'Kesan

umum

yang teriadi

adalah

para praktisi pendidikan

lebih

banyak mengambil-alih ^ilmu pendidikan dari mancanegara, lupa dengan karakteristik khas bangsa

dan

^anak bangsa lndonesia yang dipengaruhi kuat oleh budayanya sendiri" (Tatang M. ^Amirin

,

^2OO4). Pernyataan tersebut dapat diartikan

bahwa ^lndonesia pada dasamya belum memiliki konsep

^ilmu

pendidikan yang khas dan dijadikan sebagai ^pengarah tindakan ^praksis pendidikan.

Meskipun Abin syamsuddin Makmum (2000) menyatakan setuiu dengan ^pendapat

di ^atas,

^namun

^beliau

menyatakan bahwa ^yang paling penting adalah kita mampu menempatkan diri dalam posisi yang objektif. Kedua arah pengembangan yang dikemukan di atas memiliki

kekuatan dan

^kelemahan

^yang

membutuhkan analisis mendalam dalam menggunakan referensi yang sesuai dengan

kedua

^konsep

genre ilmu pendidikan tersebut

di

atas dan praksis pendidikan ^yang diselenggarakan

di

lndonesia. Artinya, kaiian pendidikan

di

lndonesia masih ^perlu dirumuskan, sehingga ^sosoknya jelas

dan

dapat dijadikan landasan dalam menjalankan praktek pendidikan'

Kedua pakar di atas sepakat bahwa kaiian

pendidikan di lndonesia

belum mampu

^menyentuh

semua aspek baik

^bidang

permasalahan maupun lingkungan yang seharusnya menjadi sasaran kajian. Mochtar Buchori yang ^dikutip dariAbin (2000) menggambarkan

Ifnu tPedfrfifon Kjas ^Intousia : Aarmaasyafr 3

LINGKUNGAN PENDIDIKAN

MASYARAKAT SEKOLAH

KELUARGA BIDANG

PERMASALAHAN

2 3

FUNDASIONAL 1

5 6

STRUKTURAL

4

7 I

OPERASIONAL

pendapatnya tentang

fokus

^kajian pendidikan

di

lndonesia seperti Gambar ^{1 berikut:}

Gambar 1. Denah Kawasan Bidang Kajian llmu ^Pendidikan

Dari kesembilan kotak di atas, menurut Buchori yang selama ⁱⁿⁱ terus-menerus menjadi sasaran garapan pengakajian

dan

^penelitian pada dasarnya baru terfokuskan kepada kotak nomor ke delapan saja' Artinya, kajian pendidikan yang berlangsung selama ini hanya terfokus

pada masalah

operasional

di sekolah saja.

Kotak-kotak ^bidang permasalahan lainnya seperti lingkungan keluarga

dan

masyarakat cenderung ^masih terabaikan.

Oleh karena itu menurut Abin Syamsuddin Makmun (2000), iika

ilmu pendidikan

diharapkan

dapat lahir dan

berkembang, ^maka

sasaran telaahan dan ^garapan kegiatan penelitian

seyogianya,

tersebar, secara seimbang dan merata pada

kesembilan kotak tersebut. Dengan ^demikian,

suatu saat di ^masa

mendatang, akan

terdapat suatu ^body of knowledge (subsatnsi

pengetahuan) kependidikan Yang komPrehensif'

Meskipun demikian, dalam tataran praktek dan

kebijakan

pendidikan lndonesia

^terutama

di

bidang pendidikan dewasa ^ini, tampaknya arah pengembangan kaiian pendidikan sudah mulai meluas pada lingkungan yang selama ini belum tersentuh seperti sinyalemen

Iku aeifr&Qqn KiLt la&rusit ^: oanwqafi 4

I

diatas.Sekurang.kurangnyahalinitercermindaribuku,Reformasi PendidikandalamKonteksotonomiDaerah"(2001,editor:Dr.Fasli Jalal dan ^{prof.Dr. Dedi} supriadi), dengan

memberikan ^perhatian terhadapbeberapapemikiranmengenaikonsepdanarahpendidikandi

masadatang.Adanyadiskusidanpembahasanmengenaifilosofi, kebijakan,danstrategipendidikannasional;manaiemenberbasis

sekolah;

pendidikan

berbasis masyarakat' dan ^lainlain

^yang

melibatkanpakarpendidikanlndonesia,memperlihatkanbahwaarah pengkajian yang komprehensff akan segera dilahirkan'

llmupendidikanyangbarudiharapkansesuaidenganbudaya masyarakat lndonesia oleh Tilaar (2000) dinamai

"pedagogik

transformafif,. Tulisan

lain

yang senada dengan

Tilaar,

Dwi siswoyo (2004), menyebut ilmu pendidikan baru dengan istilah "ilmu ^pendidikan diale*is,. selanjutnya menurut Dwi

siswoyo

berdialog dengan filsafat pendidikan,termasukdidalamnyadenganfilsafatpendidikannasional

lndonesia(perludisusundandikembangkan)danberbagaialiran

filsafat

pendidikan

^{untuk mendukung} konsepkonsep substantif dan

normatifnya, dalam rangka

penerahan

kemanusiaan, yang ^bermuara

padapencapaiankeselamatandankebahagiaanyangsetinggi.

tingginyaatauuntukmencapaikebahagiaansempurnadalamkesatuan organis ^harmonis dinamis'

G. llmu Pendidikan Khas lndonesia

Memperhatikanberbagaiuraiandiatastentangkonsepsi

pendidikan dan perkembangannya serta ^kondisi keilmuan pendidikan ^di lndonesia, untuk meningkatkan mutu pendidikan di tanah air ^perlulah

disusunkonsepkeilmuanpendidikanyangsesuaidenganbudaya

bangsadantetapberdasarkankaidah-kaidahkeilmuan.Dalamtulisan

inidisebutltmuPendidikan/Itastndonesia.Konsepkeilmuanini

lebih laniut akan dapat dijadikan landasan ^bagi pelaksanaan pendidikan dalam ^berbagai setting penyelenggaraannya'

5

I ku rhnfi&f,gn Klas ^I nlowsiz ^: Aanwslafi

Memahamipendidikanpadadasarnyatidakmungkindapat

dilakukan tanpa memahami tentang hakekat manusia, Prayitno ⁽²⁰⁰⁵⁾ mengemukakan bahwa manusia ^merupakan unsur utama dan terutama dalam kegiatan pendidikan. Karena itu menurut

Prayitno,

^{dilihat dari}

dasardasarnya kegiatan pendidikan dari dahulu, sampai sekarang ^dan

yangakandatang,dapatlahdikatakanbahwamanusiamenduduki

unsur sentral dalam ^peristiwa pendidikan'

Pendidikan

dan

manusia meniadi

semakin tak

terpisahkan

sebagai"obyeK,subyek,daninstrumendalamupayamembangun

peserta didik. Pendapat yang tidak iauh

berbeda

dikemukakan ^oleh Phenix (dalam Nanu, ^2OO2) bahwa manusia dalam fenomena ^(situasi) pendidikan

merupakan

^paduan

antara

^fakta

dan

nilai-nilai tertentu yang bersifat luhur, ^sehingga situasi pendidikan memiliki bobot ^nilai individual, sosial

dan

bobot moral.

ltu

sebabnya pendidikan dalam praktek adalah

fakta

empiris

yang syarat nilai.

^Dalam

^kaitan

ⁱⁿⁱ

Prayitno (2005) menyatakan Semua kajian tentang manusia, ^serta pemahaman, penyikapan, dan ^perlakuan terhadap manusia meniadi ^hal yang sangat esensial dalam pendidikan'

Permasalahanpendidikansecaralangsungdanmendasar

memang

terkait

dengan permasalahan manusia. John Dewey ^(dalam Smith, 1965) memaparkan permasalahan tersebut melalui bukunya

lhe

Good Life dan

The

^Prcbtems

of

Men. serta Mc Clellan (1976) dalam uraiannya tentang filsafat pendidikan menekankan pentingnya ^kaitan antara pendidikan itu dengan seluk beluk kemanusiaan. Lebih spesifik' McClellan mengemukakan bahwa pendidikan

itu

merupakan ^kondisi

yangharusterselenggarademiketetap.berlangsungannyahidup

makhluk yang bemama manusia. Prayitno ⁽²⁰⁰⁵⁾ mendukung pendapat tersebut dengan menyatakan bahwa pendidikan merupakan ^kegiatan khas manusia. Pendidikan pada dasarnya adalah dari manusia, oleh manusia dan untuk manusia. Dalam hal ini manusia adalah sekaligus sebagaisumber,sasarandanpelaksanapendidikan'

Itnu Qenfifilqm Kfras ^{In[onesia :} tDanurc1afi 6

Berkaitan

dengan hal teersebut di atas, ^Kelompok

^Keria

Pengembangan

Peta Keilmuan Pendidikan (Pokia PKP:

²⁰⁰⁵⁾

meletakkan

dasar, acuan,

dukungan,

^dan kelengkapan yang ^perlu

diaplikasikan

^dalam pelaksanaan pendidikan. Diuraikan lebih laniut sebagaiberikut:

Subtansi Keilmuan Pendidikan terdiri dari dua garis besar yang terwujud

dalam

^{dua ranah, yaitu (1)} ranah tentang itmu penoidikan

yang

mencakup hal-hal

yang

mengarah

kepada digunakannya ilmu pendidikan

^dalam

pTK(Pendidikin Tenaga Kependidikan), dan (2) ranah ^ilmu pendukung

yang diperlukan dalam

implementasi ^ilmu pendidikan dalam ^praktik pendidikan'

selanjutnya

Pokja PKP ⁽²⁰⁰⁵⁾ menguraikan ^bidang

^kaijan

keilmuan pendidikan seperti ^berikut:

Ranah ilmu pendidikan dalam ^keilmuan

^pendidikan

mencakup bidang kajian sebagai berikut (1) kaiian tentang

manusia dalam

pendidikan,

yakni tentang

^kehidupan

manusia, hakikat manusia, harkat dan martabat manusia, serta dimensi kemanusiaan;

(2)

kaiian situasi ^pendidikan

yang

meliputi tuiuan pendidikan, peserta

didik,

^pendidik,

irn-pror"s

pembelajaran yang

di

dalamnya diaplikasikan kewibawaan dan kewiyatan. Adapun ranah ilmu pendukung sebagai keseluruhan kaiian keilmuan yang diperlukan ^untuk mendukung implementasi

ilmu

pendidikan

dalam

^praktik

pendidikan, terdiri atas: filsafat, psikologi,

^sosiologi,

ieknologi, ekonomi, politik, budaya, manaiemen, serta riset dan teknologi.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kaiian ^ilmu pendidikan lndonesia sedang mengalami proses tansformasi ke arah komprehenesif.

1.

Hakikat Manusia

Kajian tentang hakekat manusia menjadi dasar bagi kajian ^teori

dan

praktik pendidikan. Dalam

hal ini

^{Prayitno (2005) menekankan}

I tnu <Penfr&iyn rKfias Inhusia ^: AanrunrXafi 7

I rt

bahwafilsafattentangmanusia-sebagaihasilpemikiransedalam-

dalamnya,setinggi.tingginya,seluas.luasnya,sepenuh-penuhnya,dan

setuntas.tuntasnyatentanghakikatmanusia-menjadisumberyang melandasiteoridanpraktikpendidikan.Dalamhalinimanusiaakan

terus berpikir tentang manusia: kebutuhan hidupnya, keberlangsungan

generasiberikutnya,lingkungannyadanalamsemesta,perkembangan

danbudayanya,kehidupandunianyadansesudahkehidupanitu berakhir,danhubungannyadengankehidupanspiritualserta

PenciPtanYa.

Nanu(2003)menggambarkanhakekatmanusiasebagaiberikut:

1) -'

Manusia sebagai-makhluk Tuhan ^{mempunyai kebutuhan}

U"tt"q*"

kepada Tuhan Yang ^Maha Esa'

.

2) Manusia *!rUut,nf"n linikungan hidup

berkelompok untuk mengembangkan ^dirinYa'

3) Manusia

^"

r"rpiny"i . p'otensi-potensi yang

^dapat

dikembangran'i;'

kebutuhan-kebutuhan

materi

^sertia

sPiritual Ying harus diPenuhi'

4) ti||;aia

^{itu-pada daiarnya dapat dan} harus dididik ^serta daPat mendidik diri sendiri'

Dengan

^orientasi

mengungkaPkan bahwa

berikut:

yang lebih mendasar ^Prayitno

^(2005a)

hakekat manusia adalah:

1)

makhluk yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Mahakuasa

2\

^makhluk

^yang

^terindah

^dalam

kelengkapan bentuk ^dan pencitraannYa

3)

makhluk yang tertinggi ^derajatnya

4\

^{khalifah di muka bumi}

5i

pemilik hak-hak asasimanusia ^(HAM)

Berakitandenganhakekatmanusiasebagaimanadigambarkan

Prayitnodiatas,PokjaPKP(2005)menguraikanrumusanpokok

pikiran tentang ^harkat dan martabat manusia tersebut di atas ^sebagai

8

I tnu aenfrfr Qqn Kl$ ^Intorcsia : rDarnanryafi

ffi ^s-'--.

Kedua,

malu:ra i:111j;""x"r"ngrlp"n

^bentuk

i3tr"**",i1[1"1;{{fii?'t* l;i r"Tulgkinkan

manusia**11'o'iJf"*s"1i:::iJltt"*:n"t-:i"J::::l

H;;; ^{luar biasa}

keindahannY'

S"ng-f,rl"na Penciptqa adalah mal$luk tertinggi. deraiatnya' Ketiga, ^mc

Hal ini

|1l"n'niuilitl-niffi; r"o'i'r"" "t'-"i"

^{berada di}

atas maknr'r-tilf itir r"innv"' oGn

^{karenanya manusra}

tidak ^boreh

oi."ril"["n

^dengan

1-"rnrrr

^hin

yang ^manapun

,J,B3hJlfl1[ f,'iJ "li:#T# ","T:'-.1:1ff

* "::'ffi

manusia'

Keempat' dengan

fefe19[loan

^kondisi

dan ^ketinggian

deralatnyan.i--*In,sia.terailfi'.'rlniouplnny.untuk

menguasai,

*"*iliJloayaxan"i""'*"'antaairan

bumi

yans oit"'pJtinvi lllv:--'ianusiatah"'vans

kuasa

,,"rix."n"-""'ilii;*g;61.y,'p"ii{,:iiii:,"iy:,:,

Kelima'

m em ^pe rre"n*"0''iT'i

i

"

n g

"

" fff ^"l mt ffi:ftXl till

'[[Hf

;;#:1,6::,fi'lTi:l, ^d ;;",''i :"rupaka

ⁿ

keBtlmewttn"'frtnJtitt lttyt'*tnutit ^yang

^mampu

;;il;'"

hak-hak dasar ^dirinYa'

Harkat dan martabat manusia

$MM)

merupakan inti ^dari

kemanusiaan manusia' Telaah lebih ^laniut

^tentang

kemanusiaan manusia

itu

menghasilkan padangan tentang dimensidimensi kemanusiaan

yang ada

^pada

diri

^manusia

diuraikan

^{oleh Pokia}

dengan

mengadopsi Prayitno ⁽²⁰⁰⁵⁾

ada ^{empat dimensi} kemanusiaan yaitu: (a)

^dimensi

ketuhanan, (b) ^dimensi individu'

(c)

dimensi sosial'

dan

^(d)

dimensi moral

I

Itmu rPeafr&{aa Kfiis hlausit ^{: Aarnwtqafr}

Dimensi

/

Individu/

- \ \

t I I

+

I

, t

u\

Dimensi

\

^Sosial

Dimensi Ketuhanan

----/

I)imens iMoral

I t

/t. -

LebihjauhPrayitno(2005)menyatakanbahwakaidah-kaidah yangterkandungdidalamhakekatkemanusiaansepenuhnyameniadi

****krgr.lu*t.xlfifiwf*trl

lll['flx,'::"ffi!?:?:

*i***t'Ul#**i[L'3il

x

acuan dalam:

.Hl:ilHH}H:ll.ff,lit1*x}Jil:.il';:Hx.,y.a#;ln"*'

o m€nrohami'

menyl[]o''

"'ili" 'mlmnerixan

_perlakuan

terhadap ^peserta

t"o]:..,^okan kelengkapan

^dan

o nret?ocans' ..T:it':J;oemuetalaran

. n:ry,rru:n:m:ru9*i1g1iffi T:x.hi:l8:l

karakteristik'

^{Potenst c} merek

o ffiBhetlpx"n

kualifikasi fungsional-professional pendidik

untuk 'meniamin t"""iJndg""nyi pendidikan

^yang

bermutu U"gi

P"t"rta

^didik

Gambar 2. Keterkaitan

(diadoPsi dari

Antardimensi dalam ^Diri Manusia

PraYitno 2005)

t hnu ttenfrfr fi gn'Krtgt utnru ^{sit :} Aarnatqafi'

10

SelaniutnyamenurutPrayitno(2002)dapatdipahamibahya

seluruh materi pembelaiaran,

yang;il

^rain terarah kepada ^pencapalan

sasaran p"nOiOif"n nu' ^{melalui iaring}

lima-i terangkatkan ^untuk

selaniutnyadiantarkanmenuiu.".","npendidikanituyangdisebut

denganpancadaya.Kelimadayatersebutadalah:(1)imandantaqwa' (2)inisiatfi,lelsemangatkeindustrian,(4)semangatkeindMduan,dan

interaksi.

_-...^ xarhaoai aspek kekuatan ^spiritual Melalui

iaring

^{iman dan taqwa}

berbagai ^asp

keagamaan,o"r"*konteksn,u,ng"ndenganTuhansertahubungan

dengan

,n"n,,.,nngkungan

terbawakan. ^Denga

n

^inisiatif peserta didik

didorong untur uJrr"*"u"n ru"t

^melakukan

hal-hal positif

^dalam

menialanir"nioup"nnya,dano"nn"nsemangatkeindustrianapayang

dikeriakan itu menghasirkan sesuatu yang berguna bagi kehidupannya sendiridanoranglain.Kegiatanyangproduktifmeniadiorientasipeserta

didik. Dasar kegiatan ^produktrf

yang disertai inisiatif tinggi itu adahh ^diri peserta o.o.*

*

^sendiri

."u"g"i ^inai,iou

unik, dengan potensi ^dirinya.

Semangatkeindividualanmemungkinanpesertadidikpercayaatas kemampuandirisendirio"n,,nori.Kemandirianyangpenuhinisiatif

dan ^produktif

itu

bukanrah kemandirian yang menyendiri atau terisolir'

melainkan dalam

keterkaitan*"i"*an

orang lain' baik ^hubungan tatap

muka,dalamkelompok'maupundalammasyarakat'denganintenksi

ya ns

o",*

",t ^u"r :"1"::::{HiTil jru: ffi: ^[H'::::

^"

;:

Yang disebutkan

'ttu

diben

^t

ketakwaan ^kepada Tuhan Yang Maha Esa'

2. :[:] ^il]liln:

merupakan fenomena kehidupan

yans

^di

dalamnyaterkandungperistiwapendidikanyangmelibatkanpendidikdan

pesertadidik.Fenomenasituasipendidikaninilahyangmeniadiobiek

formal ^irmu pendidkan. sifuasi pendidika, adarah peristiwa yang teriadi

ttuu ctun66f,mz l(fias Morcsia : rfunnzagafi

fi

adalah diaplikasikannya kewibawaan dan ^kewiyataan

ttnu abnfr&fgt _t(6as

talonetb : OdrrrauJci

a Kewibawaan

Kewibawaanmenurut

Pravitno (2005)

T'Jt:[l;l|:

p e ndid*<a.

r{ :[::TIIHI' ::}:J.:iln _"n

^pendidikan

rouch') redirian 0"":11

":tx" kondisi 'high

tor)ctl" dalam ^arti

*"**"*"an ⁱⁿⁱ

^mengarah

*"O"lu}};

positfi, kontrukttf'

^dan

ffi;;J"*I:lrul{f*ffi::'ffiTru

Daram

hal ini

^pendidik

*""':::.'ffi;"n ,u"r"n,

^{warm and}

peserta o,o,*

r"nn ^oiwala] 1e:i:,-:Illl;J;

^{tanding' to've'}

acceptance, ^realness

' pnzing',tin

n"t,"nn,

^{1978; Barry}

^&

Ktng'

canng,**"o'

^1969;

^Gordon'

1974;

smith' t'l;*'li":::'

1993; fr"nO']t"f'' "not

Pendidik dengan

sungguh-sunggr

memahamisuasanahubungannyadenganpesertadidiksecara

seiuk, tidak

;;;;"*bdak (t";"n'

^1e70) _-karena "tanguase or

acceptanceis

so

^pawertul

;;;"'

^1974:55)'

^dan

^karena

sikap

pendidik

"";;";;;,o"nn",u;'-."*"0"0

tingkah laku

dan

^kegiatan

belaiaro"""n"didik(Sm.|th,1978).Hubungandenganpesertadidik harusdibuatmeniadi.u"""n"demokratisdenganpolahubungan 'sayaoke'kamuiuga'oke'"(B"""nnoE'1971)'LebihrinciPrayitno

(2005) menielaskan tentang kewibawaan ^meliputi:

3, W;liil"

^{dan ketemb utan}

c)

^Penguatan

d'1 Pengarahan

e)

riniaxanfegas Yang mendidik'

0

Keteladanan

Kewibawaan merupakan sub-komponen

^proses

pembelaiaran

dalam situasi

pendidikan

yang

mengarah ^kepada dibangunnyahubungannyangkondusif-konstruktif-produktifantara

pendidikandanpesertadidikyangmengarahkepadaSuasanahigh- touch.Asas_asas ,,ing _ngarso sung tulodo, ing madyo mangun ^karso, tutwurihandayanf,menjiwaiaplikasikomponenkewibawaan.

thu abz{zdiian

Klas frr&rrcsld Damaagol

ttl

b. Kewiyataan ....r oravirno (2005)

^merupakan

'a' Kewiyataan

menurut Prayitno

(2005)

^m

pembelaiar"n'

r"ln diselengg**; ;"noioir

^untuf merealisasikan proses

o"noo,"n .ui,"n p"noiJi"n ^oleh

^peserta

^didik.

Proses

pencapaian

t;;;

'";

mengarah kepada penggunaan teknologi

tinssi ,':,jj,:"'i:fl] _mampu mensembanskan

^suasana

pembelaiarandengan"high.touch,sebagaimanadigambarkandi

atas, P€rldidik iuga dituntut untuk mampu mengembangkan

sistem

danstrategiuesertamediao"*,"'ranyangdiselenggarakannya (Smith,1978).Halinitelah."*,oilonkanolehparaahliseperti

Maria Montesort' Bruner' Skiner tentang perlunya direncanakannya

denganbaikmateridanprogrampembelaiaranuntukd.rterapkan

dalam

pengubahan

tingkah ;;;' ^{'peserta didik'}

^{Pendidik yang}

sukses,*"."*,nand(1977)harusmampumengkombinasikandan

mengharmonisasikanun.,,.uo*,"nuounnan,dan"teknologi,dalam

pembelaiaran metatui

oiapfira]Lnn'"

komunikasi antar ^personal' evaluasi diagnostik,

urutan i"nt"""

pembelaiaran' kemampuan

bertanya,

upaya

pencapaian

-jriu"n

pembelaiaran' teknik-teknik

memotivasi,danasesmentingkatkecakapanpesertadidik.Dalam

kaitaniniperludiperhatikanadanya'macto-sysfem''dan"micto

sysfems,dalamprosespembelaiaran(Smith,1978)."filacro-system,

merupakansistempembelaiaranSecaramenyeluruh(meliputi

keseluruhanprosespembelaiaran'sepertimetodeproyek'program

lPl :

individuatty prescribed instructional program, sistem ^audio-

tutorial), sedangkan 'micro

systems"

meliputi cara dan

^model

kegiatanyangdilakukanbesertamediayangdigunakan(seperti

@ramah, pembahasan bahan tertulis, demonstragi, ^penggunaan film,televisi,laboratolium,komputer).Dalamkaitaninipenggunaan

mediadalampembelaiaranbermanfaatuntukmemungkinkan

pendidik dan ^pesertra didik berinteraksi dalam suasana kemanusiaan

tfau @266fun _1(fas fr&rrafih _: furrrwq$

dilingkungan sekitar'

Proses

pembelaiaran

yang

mengaktifl<an

peserta

^didik

dilaksanaX"n

p"nO"t*

^*tO"*

'"f"Oa"'

melalui

T:i""

penampilan

verbal

lainnya, melainkan menggunaran

l;l1gai

media

^secara

tepat dan b"'d;;; ^guna (Silberman' 1996)' ^Teknologi

^yang

dimaksudr"noi-,initerentangdaripenggunaanperangkatkeras

$ardwarc) ^sampai dengan

penggunaan

cors'cot8

^pemecahan masalah (Heinrich'et'al''

1996)'''[il""""n

⁽¹⁹⁹⁶⁾ menggolongkan

teknologiaararn-pembelaiaranr"o"t"mduakategori,yaituhard.

bchnologlss (rneliputi belaiar

,"L,u,

televisi' belaiar iarak iauh' dan

komunikasi,"i,ruikomputer),gertasofutechnologies(meliputi

permainan

ri*ui""i, ^{dan model}

^{belaiar .}

T:^":::#iJ,:1-::il'

spesifik, g'oo'n A Smith (1996) mengemukakan ^y

yang ^dapat

^digunakan

O"f"* ** ^urce$ased

^{teaming' Dengan}

digunakannyaberbagaisaranateknologitersebutteriadinyaproses pembelaiaranyangtidaksemata-matatergantungpadakehadiran

hnssuns o*0,0,* ^secara tuik di ti:::l

f;}il:T ^H:

menyaiikan rnateri pelaiaran'

^membagt

menginformasikansesuatu,r","n.kegiatanbelaiardapatdilakukan melaluiberbagaicara,yaitudenganditerapkannyateknologitertentu

(Dewi

tffif:ll'*"nu*

_{prayitno (200s)} meliputi pensuasaan mereka

serta

memungkinkan dil<embangkannya kegiatan ^belaiar

berbasis individu

t"oJn' ^et'al'

1977)' Media yang dimaksudkan di

sini

^meliputi

p"*"inan'

^simulasi'

^dan

sumber-sumber

yang

^ada

pendidik ^atas:

a)

^Kurikulum

bi

Metode Pembelaiaran

;;

^{Alat bantu} Pembelaiaran

di

Lingkungan Pembelaiaran

;;

^{Peiitaian hasit} Pembelaiaran

rtmu @n66f,gn I(frzs tntotcsia : rDonnatqufr

It

Kewiyatanmerupakansub-komponenprosespembelaiaran dalam situasi O"no'ou"n ^dengan

oflnnunn'a

^kegiatan operasional

pendidikan,

melalui

pengguna"n-

'nJtoo"

dan ^teknologi

^yang

mengarahr"p"o"dimanfaatkann,"high-technotowAsas-asas teknologi

p"nOiOifan/pembelai"'"n

O"n "Alam

^{Takambang Jadi}

GunJ' meniiwai aplikasi komponen kewiyataan'

c. sosok situasi Pendidikan

rirrikan di ^{atas dan}

^saling

Komponen situasi pendidikan di

^atas

keterkaitannya

**

digambarka"

i","'

bentuk diagram ^sebagat berikut.

Gambar 3. Komponen Situasi Pendidikan (diadoPsi dari ^PraYitno, 2005) Hakikat ilanusia

1

5. Proses Pembelaiaran

Ifraa @rr66(gn _1(/rd, htbunb : Adfilenyi

,qr1Hd ^('zs ro ^-d . I [t ⁾

d.

^{Keilmuan Pendukung}

Kaidah-kaidah komponen situasi pendidikan

(tujuan pendidikan, peserta didik dan pendidik, serta proses pembelajaran) dibangun

dengan

mengintegrasikan perangkat

ilmu berikut

ini.

Prayitno (2005) menjelaskan perangkat

ilmu

^pendukung sebagai berikut:

a) Filsafat

b)

Psikologi cJ Sos/ogi

d)

Teknologiinformasi e) Ekonomi

0

^Politik

g) _Budaya

h)

Manajemen

o

^{Riset dan publikasi}

3. Sistem

Pendidikan Nasional

Konsepsi pendidikan nasional merujuk pada Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pemahaman ^terhadap

konsepsi

pendidikan nasional dapat diamati melalui beberapa indikator antara lain ^{: (1)} pengertian pendidikan, (2) pengertian pendidikan nasional, (3) pengertian sistem pendidikan nasional,

(4)

landasan, (5) tujuan, (6) fungsi, (7) sasaran, (8) bentuk pelaksanaan, (9) setting,

(10),

tanggung jawab penyelenggaraan.

lndikator mengenai pengertian pendidikan, pengertian pendidikan nasional, pengertian sistem pendidikan nasional tertera

dalam

UU No.

20 tahun 2003, Pasal 1 sebagai berikut:

Ayat

1:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan

^proses

pembelajaran agar ^peserta didik secara

^aktff

mengembangkan

potensi dirinya untuk

^memiliki

kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta

N I:

bI

{

I

thru ffiQp Krtas ht&rusia : tturnasxafi I 17

keterampilan

yang

diperlukan

dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara.

Ayat 2:

Pendidikan nasional

adalah

pendidikan -yang

-

berdasarkan Pancasila

dan

Undang-Undang Dasar Negara Republik lndonesia Tahun ¹⁹⁴⁵ yang berakar

pada nilai-nilai agama, kebudayaan

nasional indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman-

Ayat 3:

Sistem pendidikan

nasional

^adalah keseluruhan komponen pendidikan

i"ng saling terkait

secara terpadu untuk mencapai tuiuan pendidikan ^nasional.

Selanjutnya indikator ^{lain dapat} diuraikan sebagai ^berikut:

Landasan:

Fungsi:

Tujuan:

Sasaran:

Pancasila

dan

Undang-Undang

Dasar

^Negara Republik Indonesia

Tahun 1945 yang

berakar

pada nilai-nilai agama,

kebudayaan nasional lndonesia.

Mengembangkan kemampuan

dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam ^rangka mencerdaskan kehidupan ^bangsa.

berkembangnya

potensi peserta didik

agar menjadi manusia

yang

beriman

dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak ^mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,

^dan menjadi

warga

negara

yang

demokratis serta bertanggung jawab.

Mulai dari PAUD sampai orang

^dewasa

(pendidikan sepanjang ^hayat).

Bentuk pelaksanaan:

Diselenggarakan se@ra demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif,

sistem terbuka dan

multimakna, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik,

memberi

keteladanan, membangun ^kemauan,

dan

mengembangkan kreativitas peserta didik

dalam proses

pembelajaran, mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung.

Setting:

Melalui sekolah dan luar sekolah dengan ^seluruh jeniang dan jenisnYa.

ttall ffi|gfl r1tur In&rcsia : tuna*cyS 18

Tanggung jawab penyelenggaraan ^:

Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan sernua komponen masyarakat melalui peran serta ^dalam

penyelenggaraan dan pengendalian

mutu layanan Pendidikan.

Sebagai tindak lanjut dari UU No 20 tahun ²⁰⁰³ tentang Sistem Pendidikan

Nasional, Pemerintah ^telah

melahirkan Peraturan Pemerintah No. ¹⁹ Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Standar nasional pendidikan adalah kriteria ^minimal tentang sistem pendidikan

di

^seluruh

wilayah hukum Negara

^{Kesatuan Republik} lndonesia.

Pasal 2 ayat (1) menyatakan bahwa lingkup

Standar Nasional Pendidikan meliPuti:

1.

^{standar isi}

2.

^{standar proses}

3.

standar kompetensi ^lulusan

4.

standar pendidik ^dan tenaga kependidikan

5.

standar sarana dan _Prsarana

6.

^standar pengelolaan

7.

^standar pembiayaan dan

8.

standar penilaian Pendidikan

Selaniutnya unsur-unsur standar nasional pendidikan tersebur dijelaskan dalam pasal-pasal dan

ayat

^berikut:

Pasal 5

(1). Standar

isi mencakup lingkup

materi dan tingkat kompetensi

untuk mencapai

kompetensi

lulusan

^pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu'

(2). Standar isi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) memuat kerangka

dasar dan struktur

kurikulum,

beban

^belajar,

kurikulum tingkat satuan pendidikan, ^dan kalender Pasal 19

(1) Proses

pembelajaran

diselenggarakan

^se@ra

menyenangkan, ^menantang,

pada _satuan

pendidikan

interaktif,

inspiratif, memotivasi

peserta

didik

Ihn Aar&&fur, Klat h&nesia : futna*sYrt 19

untuk

berpartisipasi

aktif,

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai

dengan bakat, minat, dan

perkembangan

fisik

serta psikologis Peserta didik.

(2)

^.selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada

ayat

^(1),

dalam proses pembelaiaran pendidik

^memberikan

keteladanan.

Pasal 25

(1)

Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai ^pedoman penilaian

dalam

penentuan kelulusan peserta

didik

^dari satuan Pendidikan.

(2)

Standar kompetensi lulusan sebagaimana dimaksud ^pada ayat (1) meliputi kompetensi untuk seluruh mata ^pelajaran

atau

kelompok

mata

^pelajaran

dan mata kuliah

atau kelompok mata ^kuliah.

(3) Kompetensi

lulusan untuk

mata

^{pelajaran bahasa} menekankan

pada

kemampuan membaca

dan

^menulis

yang sesuai dengan ienjang pendidikan.

(4) Kompetensi lulusan sebagaimana dimaksud pada ayat ⁽¹⁾ dan (2) mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Lahirnya UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas dengan ^berbagai indikator sebagaimana

paparan di atas

berimplikasi terhadap ^proses pembentukan sosok itmu pendidikan

di

lndonesia. llmu Pendidikan ^yang dijadikan sebagai landasan dalam praktek pendidikan

itu, di

^samping

memberikan penekanan terhadap hakekat manusia dan mengakomodasi tentang situasi

pendidikan

juga hendaknya berpedoman secara normatif pada sistem pendidikan yang telah digariskan oleh undang-undang.

D. Kesimpulan

Beradasarkan

uraian di atas dapat ditarik

kesimpulan bahwa keilmuan pendidikan

yang sesuai dengan budaya dan

^lingkungan

lndonesia masih berada dalam ^{proses pencarian} sosoknya. Oleh karena

itu, ^{upaya untuk} membangun keilmuan pendidikan yang

secara

konseptual

^dapat memayungi praktek pendidikan

di

lndonesia sangat

Ihral€en&64$f1fiit lfutit ^{: oern dsYfr} 20

-d.i#"_--r

diperlukan. llmu pendidikan yang bergenre baru dan berciri khas ^budaya lndonesia ^perlu dirumuskan kembali dengan konsep ^kekinian.

Meskipun seelra faktual ilmu pendidikan sudah ada dan ^digunakan

oleh

^para praktisi pendidikan kita dalam praktik pendidikan khususnya datam menjalankan praksis pembelaiaran selama

ini, namun

^secara

konseptual yang mengintegrasikan ^berbagai

komponen

terkait masih belum menampakkan sosok yang jelas. Sekurang-kurangnya ada tiga ^hal yang perlu dipertimbangkan dalam membangun body of knowlwdge llmu Pendidikan di lndonesia yaitu (1) hakekat manusia, (2) situasi ^pendidikan

dan (3)

sistem pendidikan. Ketiga komponen tersebut memungkinkan praksis pendidikan di lndonesia berdiri dengan landasan yang

kuat

baik secara filosofis, teoritis maupun ^praktis.

DAFTAR RUJUKAN

Abin S., Makmun. 2000. 'Perkembangan Pemikiran tentang Konsepsi dan ^Praksis

Pendidikan serta lmplikasinya bagi Pengembangan Profesi dan Kinerja Tenaga Kapendidikan'. Makalah. Disajikan pada KONASPI lV. Jakarta :19-22 September 2000.

Berferik Manullang dan Sri Milfayetty. 20O4. Esensi llmu Pendidikan Dalam MKDK di LPTK (Makalah Seminar)

.

Padang: Diknas, Dikti-Project Heds

Berk, R.A. 1998. "Shrdent Rating of 10 Strategies for Using Humor ⁱⁿ College Teaching.

"Joumal of Excellece in College Teaching, 7,

^71'92-

htto:/Arvww.tomveatch.com/else/humor/summary.html diakses 5 Januari 20(M.

Conny Semiaman. 2007. "Perkembangan llmu Pendidikan pad Era Globalisasi dan lmplikasinya terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan'. Makalah pada Studium Generale Fakultas llmu Pendidikan UNP Padang:26 Mei 2007.

Darmansyah dan Masril. 2004. " Pengembangan dan lmplementasi llmu Pendidikan Di lnstitusi Pendidikan". Makalah. Disajikan dalam Seminar Sehari lmplementasi llmu Pendidikan diLPTK, Program S3 PPs UNP, Padang: 11 Mei2004- Driyarkara. $8A. Driyarkara Tentang Pendidikan. Yogyakartra : Penerbit Kanisius.

Dryden, Gordon dan Vos, Jeannette. 2000. Revolusi Cara Belaiar. Jakarta : ^Penerbit

lGifa.

Dwi Siswoyo (2004). 'Tantatangan Mewujudkan llmu Pendidikan Baru'. Makalah.

Disajikan pada KONASPI V. Surabaya : $9 ^{Oktober 2OA4-}

thw MAfut Kfras ht&rusia : ttunaryafr 21

Fasli Jalal.

2005. "

Profesionalisasi Pendidik

Dan

^Tenaga Kependidikan Dalam Pembangunan SDM Berkualitas Di Era Globalisasi". Makalah pada Seminar lnternasional llmu Pendidikan. Bukittinggi : 12'14 September 2005'

H.A.R. Tilaar.1998

.

^{Beberapa Agenda} Reformasi Pendidikan Nasiona/. Jakarta:Tera lndonesia.

lmam Barnadib

&

^Sutari lmam Bamadib. 1996. Bebenpa Aspek Substansial llmu Pendidikan. Yogyakarta. Penerbit Andi

Nunu Heryanto.2002. Pentingnya Landasan Filsafat llmu Pendidikan Bagi Pendidikan

(Suatu Tinjauan Filsafat

^Sains)

http:/lwww.tomveatch.com/else/humor/summarv.html diakses ⁵ Januari 2004.

Pokja Pengembangan Peta Keilmuan Pendidikan. 2005. Petia Keilmuan Pendidikan.

Jokjakarta: Dirien Dikti, Dir.Pemb.Tenaga Kependidikan

dan

^Ketenagan

Perguruan Tinggi.

Prayitno. 2005. Sosok Keilmuan llmu Pendidikan. Padang: FIP UNP

Prayitno.2005. Pendekatan Basic Need" Dalam Pendidikan: Aplikasi llmu Pendidikan.

Makalah. Disajikan ^pada Seminar tntemasional llmu Pendidikan. Bukittinggi : 12- 14 September2005.

Prayitno.20O5.llmu

Pendidikan, Proses

Pembelajaran

Dan

^Tenaga

Kependidikan.Makalah. Disajikan pada KONASPI V. Surabaya

:

5-9 Oktober 200/..

Tatang M. ^{Amirin (2004).}

^'Merajut

llmu

Pendidikan

Di

^{lndonesia :}

Perlu Dan Mungkinkah?' Makalah. Disajikan pada KONASPI V. Surabaya : 5-9 Oktober 2004.

lA/inamo Surakhmad .2005. 'Mendidik Memang Tidak Memerlukan llmu Pendidikan.

Makalah. Disajikan pada Seminar Intemasional llmu Pendidikan. Bukittinggi :12-14 September 2005.

I tnu Qen66fum Kfias Intrnusia ^: Aannansytfi 22