MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PERKALIAN
DAN PEMBAGIAN PECAHAN DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DI
KELAS V SD NEGERI 107400 BANDAR KHALIPAH
T.A 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH :
NURHASANAH
NIM 108 313 244
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
LEMBAR PERSETUJUAN
PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PECAHAN DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DI KELAS V SD NEGERI
107400 BANDAR KHALIPAH T.A 2011/2012
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi Yang Diajukan Oleh:
NURHASANAH Nim: 108313244
Jurusan Pendidikan Prasekolah Dan Sekolah Dasar Program Studi S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Telah Dipertahankan Dalam Ujian Skripsi Pada Tanggal 26 Juni 2012 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Syarat Dan Disetujui Untuk Memenuhi Gelar
Sarjana Pendidikan
Medan, 10 Juni 2012 Panitia Ujian,
Ketua, Sekretaris,
Drs. NASRUN, MS Drs. KHAIRUL ANWAR, M.Pd
Lembar Persetujuan Hasil Revisi Pada Sidang Meja Hijau
PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PECAHAN DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE STAD DI KELAS V SD NEGERI
107400 BANDAR KHALIPAH T.A 2011/2012
Mahasiswa tersebut diatas benar melakukan perbaikan skripsi sesuai dengan saran-saran yang telah diberikan pada waktu pelaksanaan sidang meja hijau.
No Nama Dosen Keterangan Tanda
Tangan
1 Dra. Masta Ginting, M.Pd Dosen Pembimbing Skripsi
2 Drs. Wesly Silalahi, M.Pd Dosen Penguji
3 Drs. Ramli Sitorus, M.Ed Dosen Penguji
4 Dra. Eva Betty S M.Pd Dosen Penguji NIP : 19580709 198501 1001 :
:
:
:
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat ALLAH .S.W.T atas Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyusun Skripsi yang berjudul “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Perkalian Dan Pembagian Pecahan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe S TAD Di Kelas V S D Negeri No 107400 Bandar Khalipah T.A 2011/2012” yang disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Ilmu Pendidikan Di Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri M edan.
Terima kasih tidak terhingga kepada Ayahanda Hasan M ufid dan Ibunda Sulastri yang memberikan cinta dan kasih sayang yang tidak ternilai, pengorbanan baik materi maupun motivasi beserta do’a yang tulus dan tidak pernah berhenti.
Selanjutnya dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M .Si selaku Rektor Universitas Negeri M edan yang memfas ilitasi kegiatan perkuliahan sehingga saya dapat menjalani proses belajar mengajar dengan baik.
2. Bapak Drs. Nasrun, M S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah mengayomi para mahasiswa/mahasiswi menjadi seorang calon guru.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M .S selaku Pembantu Dekan I yang telah berpartisipasi dalam proses perkuliahan.
iv
5. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku ketua jurusan Pendidikan Pra Sekolah Dasar yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk dapat menimba ilmu dan pengetahuan yang bermanfaat.
6. Ibu Dra. M asta Ginting, M .Pd selaku dosen pembimbing skripsi, yang telah banyak memberikan arahan dan bimbingannya selama proses penulisan skripsi ini hingga selesai.
7. Bapak Drs. Wesly Silalahi, M .Pd, Bapak Drs. Ramli sitorus, M .Ed, dan ibu Dra. Eva Betty.S, M .Pd selaku dosen penguji yang telah membantu penulis dalam menyempurnakan tulisan ini.
8. Seluruh Dosen Civitas akademik Fakultas Ilmu Pendidikan khususnya dosen PGSD Unimed yang telah meluangkan waktu untuk mendidik penulis menjadi calon guru yang profesional.
9. Ibu Faridah Hanum Lubis selaku kepala sekolah SD Negeri 107400 Bandar Khalipah yang telah memberikan tempat dan waktu bagi peneliti sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
10.M urni Suriati, serta seluruh guru-guru di SDN 107400 Bandar Khalipah yang telah ikut membantu dan memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 11.Untuk yang paling terkasih Kakanda Eka Surahman SST yang telah banyak
membantu dan ikut serta dalam pembuatan skripsi ini. Sehingga penulis termotivasi dan penulis ucapkan terimakasih banyak atas kerja keras serta bimbingan yang diberikan sampai akhir selesainya skripsi ini.
v
13.Buat sahabat-sahabat penulis Siti Zubaidah, Alfi Syahra, Ria Rizki Anjelia, Sayuti Nur, Afni M elinda, Nurul Wahida dan juga seluruh teman-teman kelas I 2008 khususnya jurusan PGSD UNIM ED / sahabat PPL di SD 107400 Bandar Khalipah, serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang secara langsung maupun tidak langsung telah memberikan motivasi dan semangat serta bantuan dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini, untuk itu penulis mengharapkan banyak kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca demi kesempurnakan skripsi ini.
Demikian penulis sampaikan, kiranya skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca umumnya. Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih.
M edan, Juli 2012 Penulis
i ABS TRAK
NURHAS ANAH, NIM 108313244. “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Perkalian Dan Pembagian Pecahan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Di Kelas V S D Negeri 107400 Bandar Khalipah T.A 2011/2012”.
M asalah yang dihadapi dalam penelitian ini adalah masalah rendahnya hasil belajar matematika siswa pada perkalian dan pembagian pecahan di kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah.
Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah “Hasil belajar siswa pada materi pokok perkalian dan pembagian pecahan akan meningkat, jika model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division diimplementasikan dengan benar pada siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah T.A 2011/2012.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 107400 Bandar Khalipah, dengan jenis penelitian yaitu “Penelitian Tindakan Kelas”. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 40 siswa, sedangkan objek dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division. Dan alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes tertulis dalam bentuk isian yang diberikan kepada siswa dan lembar observasi yang diberikan kepada siswa dan guru.
ii
vi
DAFTAR ISI
Halaman
ABS TRAK... i
KAT A PENGANTAR ... iii
DAFTAR IS I... vi
DAFTAR T AB EL... ix
DAFTAR GAMB AR ... x
DAFTRA LAMPIRAN ... xii
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
1.1. Latar Belakang M asalah ... 1
1.2. Identifikasi M asalah ... 3
1.3. Pembatasan M asalah ... 3
1.4. Perumusan M asalah ... 4
1.5. Tujuan Penelitian ... 4
1.6. M anfaat Penelitian ... 4
BAB II. KAJ IAN PUS TAKA ... 6
2.1. Kajian Teori ... 6
2.1.1. Hakikat Belajar ... 6
2.1.2. Pengertian Belajar ... 7
2.1.3. Hasil Belajar ... 8
vii
2.1.5. Pembelajaran M atematika di Sekolah Dasar ... 11
2.1.6. Pembelajaran Kooperatif ... 13
2.1.7. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 15
2.2. Kerangka Konseptual ... 19
2.3. Hipotesis Tindakan ... 20
BAB III. METODE PEN ELITIAN ... 22
3.1. Jenis Penelitian ... 22
3.2. Subjek dan Objek Penelitian ... 22
3.3. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 22
3.4. Operasional Variabel Penelitian ... 23
3.5. Desain Penelitian ... 23
3.6. Prosedur Penelitian ... 24
3.7. Teknik Pengumpul Data ... 28
3.8. Teknik Analisis Data ... 29
3.9. Jadwal Penelitian ... 31
BAB IV. HAS IL PENELIT IAN DAN PEMBAHAS AN ... 32
4.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian Pre Tes ... 32
4.2. Deskripsi Siklus I ... 36
4.3. Deskripsi Siklus II ... 51
viii
BAB V. KES IMPULAN DAN S ARAN ... 72
5.1 Kesimpulan ... 72
5.2 Saran ... 73
xii
DAFTRA LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. RENCANA PELAKSANAAN PEM BELAJARAN ( RPP )
Siklus I Pertemuan I ... 75
Lampiran 2. RENCANA PELAKSANAAN PEM BELAJARAN ( RPP ) Siklus I Pertemuan II ... 78
Lampiran 3. RENCANA PELAKSANAAN PEM BELAJARAN ( RPP ) Siklus I Pertemuan I ... 81
Lampiran 4. RENCANA PELAKSANAAN PEM BELAJARAN ( RPP ) Siklus I Pertemuan II ... 84
Lampiran 5. Soal Pre Tes ... 87
Lampiran 6. Soal Post Tes I ... 89
Lampiran 7. Soal Post Tes II ... 91
Lampiran 8. Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus I ... 93
Lampiran 9. Perolehan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I... 95
Lampiran 10. Lembar Observasi Untuk Guru siklus I... 96
Lampiran 11. Lembar Observasi Untuk Siswa Siklus II ... 97
Lampiran 12. Perolehan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II... 99
Lampiran 13. Lembar Observasi Untuk Guru siklus II... 100
Lampiran 14. Nama- nama Siswa Kelas V SDN 107400 Bandar Khalifah... 101
Lampiran 15. Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Pre Tes ... 102
xiii
Lampiran 17. Nilai Siswa Hasil Perolehan Siklus II ... 106
Lampiran 18. Rekapitulasi Analisis Hasil Belajar Siswa ... 108
Lampiran 19. Persentase Nilai Siswa Pada Pre Tes (Tes Awal) ... 109
Lampiran 20. Persentase Nilai Siswa Pada Post Tes I (Siklus I) ... 110
Lampiran 21. Persentase Nilai Siswa Pada Post Tes II (Siklus II) ... 111
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
M atematika merupakan ilmu dasar yang harus dikuasai oleh siswa. Sebab matematika tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia sehari-hari. M atematika adalah pelajaran yang memiliki karakteristik yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Ruseffendi dalam Heruman (2007:1) bahwa:
M atematika, adalah bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke unsur yang di definisikan, ke aksioma dan postulat, dan akhirnya ke dalil. Sedangkan hakikat matematika menurut Soedjadi dalam Heruman, (2007:1), yaitu memiliki objek tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif.
Dari penjelasan di atas jelas bahwa matematika memegang peran yang sangat penting dalam pendidikan, sehingga matematika penting dan dijadikan bidang studi yang difavoritkan siswa, namun kenyataannya matematika belum menjadi pelajaran yang difavoritkan siswa, melainkan matematika menjadi momok bagi siswa dalam mempelajarinya. Dalam pembelajaran matematika siswa lebih banyak mengahafal dibandingkan memahami konsep yang ada dalan matematika. Sejalan dengan itu maka hal ini juga akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
2
perkembangan usia, tempramen dan sifat sedangkan faktor ekstern seperti lingkungan, teman, orang tua, masyarakat dan tentu saja guru.
Hasil belajar matematika siswa juga rendah khususnya pada materi pokok perkalian dan pembagian pecahan di kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah. Hal ini di proleh dari hasil wawancara peneliti kepada guru kelas V, M engatakan bahwa: “Nilai rata-rata ujian matematika siswa masih rendah dan kesalahan jawaban siswa banyak ditemukan pada materi perkalian dan pembagian pecahan yang di anggap siswa salah satu materi yang sulit di pahami”. Sementara itu kriteria ketuntasan yang telah ditentukan adalah nilai di atas 6,5.
Kemudian peneliti melanjutkan pelaksanaan pengumpulan data-data dengan melakukan observasi di kelas. Dari hasil observasi ditemukan beberapa masalah penyebab rendahnya hasil belajar matematika siswa pada materi ini, diantaranya keaktivan siswa dalam proses belajar mengajar kurang hal ini terlihat masih banyak siswa yang tidak memperhatikan guru saat menerangkan materi pelajaran. Pemahaman siswa pada pelajaran matematika juga kurang dimana masih banyak siwa yang tidak tahu dalam perkalian dan pembagian khususnya pada materi pecahan. Dalam mengajar guru selalu menggunakan metode yang konvensional dimana suasana kelas cenderung teach er-centered sehingga siswa
menjadi pasif.
3
siswa pada materi perkalian dan pembagian pecahan ini, maka peneliti mencoba menerapkan sebuah model pembelajaran yaitu model pembelajaran cooperative learning tipe Student Teams Ach ievement Division.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di uraikan di atas, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa pada materi pokok perkalian dan pembagian pecahan.
2. Siswa tidak memahami prosedur perkalian dan pembagian pecahan 3. Kecenderungan siswa belajar matematika dengan menghafal bukan
memahami
4. Rendahnya pemahaman belajar siswa pada pelajaran matematika di kelas V SD.
5. Guru menggunakan metode yang konvensional dalam mengajar.
1.3. Pembatasan Masalah
M engingat luasnya cakupan masalah serta keterbatasan kemampuan, waktu, dan dana maka dalam penelitian ini dibatasi mengenai masalah yang akan diteliti yaitu: “M eningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Perkalian Dan Pembagian Pecahan Dengan M enggunakan M odel Cooperative Learning Tipe Stud ent Teams Achievement Division. Pada Perkalian dan Pembagian Pecahan Di Kelas V SD
4 1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dikemukakan di atas maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
“Apakah dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe
Student Teams Achievement Division dapat meningkatkan hasil belajar
matematika siswa pada materi pokok perkalian dan pembagian pecahan di kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah T.A 2011/2012”.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang akan di capai dalam penelitian ini adalah: Dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe Studen t Teams Achievement Division. dapat meningkatkan hasil
belajar matematika siswa pada materi pokok perkalian dan pembagian pecahan di kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah T.A 2011/2012.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok perkalian dan pembagian pecahan.
5
3. Bagi guru kelas sebagai bahan masukan dan umpan balik untuk dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
4. Bagi sekolah sebagai bahan masukan atau evaluasi guna meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan di sekolah
73
1. Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team
Achievement Division pada pembelajaran matematika materi pokok
perkalian dan pembagian pecahan di kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah dapat meningkatkan hasil belajar siswa. M ulai dari tes awal
sampai post tes siklus II. Pada tes awalsebanyak 9 orang siswa (22,5%) yang tuntas dalam belajar dengan rata-rata 34,6. Pada siklus I sebanyak 27
orang siswa (67,5%) yang tuntas dalam belajar dengan rata-rata 61,8.
Pada siklus II sebanyak 36 orang siswa (90%) yang tuntas dalam belajar dengan rata-rata 83,8.
2. Hasil observasi guru yang diamati selama pembelajaran mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil
observasi guru yaitu, pada siklus I hasil observasi sebesar 93,3% dan pada
siklus II hasil observasi sebesar 100% perolehan ini
3. M odel pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division
membuat siswa saling berinteraksi dan bekerja sama dalam belajar. Hal ini dilhat dari hasil observasi untuk siswa dimana pada siklus I diperoleh hasil
74 5.2. Saran
Dengan melihat permasalahan dalam penelitian ini peneliti memberikan
saran sebagai berikut :
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika
khususnya materi pokok perkalian dan pembagian pecahan, guru harus menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dan sesuai.
2. Sekolah hendaknya mengadakan pelatihan tentang penggunaan metode
pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan guru sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
3. Diharapkan guru harus lebih sabar dan trampil dalam mendidik siswa-siswa yang memiliki daya serap lemah.
4. Penelitiaan tindakan kelas hendaknya digunakan oleh sekolah – sekolah
sebagai salah satu cara untuk menyelesaikan permasalahan terutama yang berkaitan dengan masalah hasil belajar. Penelitiaan tindakan kelas mampu
mengidentifikasi dan menindaklanjuti suatu permasalahan yang berkaitan dengan proses belajar mengajar di kelas. Selain itu, penelitian tindakan
kelas juga dapat digunakan sebagai alat control kinerja guru dalam
75
DAFTAR PUS TAKA
Ansori, M ohammad. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : CV Wacana
prima.
Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV.Yrama Widya
Dewi, Rosmala. (2009). Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan
Kelas. M edan : Pasca Sarjana Unimed.
Dimyati dan M udjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Departemen
pendidikan dan Kebudayaan ; Rineka Cipta.
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Bandung :
PT. Remaja Rosdakarya.
Hidayat, Taofik. (2004). Titian Mahir Matematika 5. Jakarta : Visindo M edia
Persada.
http://repository.upi.edu/operator/upload/sjkr0703938chapter2.pdf
Siregar, E dan Nara, H (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Ghalia
Indonesia.
Sumanto, Y.D dkk. (2008). Gemar Matematika 5. Jakarta : Pusat Perbukuan,
Departemen Pendidikan Nasional.
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning : Teori dan Implikasi PAIKEM.
Surabaya : Pustaka Pelajar.
Tim Dosen M atematika PGSD. (2009). Bahan Ajar : Pengembangan Bahan Ajar
dan Media Matematika Di SD. M edan : Unimed.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif : Konsep,
