EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE MEMORY BANK SYSTEM (MBS) DALAM UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA DAN KETERAMPILAN MENULIS BAHASA PERANCIS.

(1)

Iyut NuryEncy Hutagalung , 2013

Efektivitas penggunaan metode memory bank system (MBS)Dalam upaya meningkatkan penguasaan kosakata dan keterampilan menulis bahasa perancis

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE MEMORY BANK SYSTEM (MBS) DALAM UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA DAN

KETERAMPILAN MENULIS BAHASA PERANCIS

(Studi Pra Eksperimen terhadap Siswa Kelas XI Bahasa SMA N 1 Cicalengka Tahun Ajaran 2012/2013)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat untuk Mendapat Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis

oleh

IYUT NURY ENCY HUTAGALUNG 0808721

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA PERANCIS FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

(2)

Halaman Hak Cipta

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE MEMORY BANK SYSTEM (MBS) DALAM UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA DAN

KETERAMPILAN MENULIS BAHASA PERANCIS

oleh

IYUT NURY ENCY HUTAGALUNG

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat untuk Mendapat Gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Bahasa Perancis

© Iyut Nury Ency Hutagalung 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Januari 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

IYUT NURY ENCY H.

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE MEMORY BANK SYSTEM (MBS) DALAM UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA DAN KETERAMPILAN

MENULIS BAHASA PERANCIS

(studi eksperimen kuasi terhadap siswa kelas XI Bahasa SMA N 1 Cicalengka tahun ajaran 2012/2013)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH: Pembimbing I

Prof. Dr. H. Dadang Sunendar, M.Hum

NIP.196310241988031003

Pembimbing II

Dr. Hj. Tri Indri Hardini, M.Pd

NIP.196912231993022002

Mengetahui,

(4)

Dra. Iim Siti Karimah, M.Hum

(5)

Efektivitas penggunaan metode memory bank system (MBS)Dalam upaya meningkatkan penguasaan kosakata dan keterampilan menulis bahasa perancis

ABSTRAK

Hutagalung, Iyut Nury E. 2012. Efektivitas Penggunaan Metode Memory Bank System (MBS) Dalam Upaya Meningkatkan Penguasaan Kosakata Dan Keterampilan Menulis Bahasa Perancis. Skripsi S1 FPBS UPI Bandung : Tidak diterbitkan

(6)

ABSTRACT

Hutagalung, Iyut Nury E. 2012. The Effectiveness of Usage the Method Memory Bank System (MBS) in Effort to Improve the Mastery of Vocabulary and the Writing Skill in French. Minithesis S1 FPBS UPI Bandung: Unpublished

(7)

DAFTAR ISI

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA DAN KETERAMPILAN MENULIS BAHASA PERANCIS Pengajaran Bahasa Perancis ... 19

2.4 Pengertian Kosakata ... 21

2.4.1 Jenis Kosakata ... 22

2.4. 2 Penguasaan dan Pengembangan Kosakata ... 23

2.5 Keterampilan Menulis ... 25

(8)

2.5.2 Kalimat Sederhana Bahasa Perancis ... 31

4.2 Analisis Data Tes Keterampilan Menulis Bahasa Perancis ... 57

4.2.1 Deskripsi Data Dan Analisis Data Prates Keterampilan Menulis Bahasa Perancis ... 57

(9)

4.2.3 Analisis Perhitungan Prates Dan Pascates Keterampilan Menulis

Bahasa Perancis ... 60

4.2.4 Pembuktian Hipotesis ... 63

4.3 Analisis Data Tes Penguasaan Kosakata Bahasa Perancis ... 64

4.3.1 Deskripsi Data Dan Analisis Data Prates Penguasaan Kosakata Bahasa Perancis ... 64

4.3.2 Deskripsi Data Dan Analisis Data Pascates Penguasaan Kosakata Bahasa Perancis ... 66

4.3.3 Analisis Perhitungan Prates Dan Pascates Penguasaan Kosakata Bahasa Perancis ... 67

4.3.4 Pembuktian Hipotesis ... 70

4.4 Analisis Data Hasil Angket ... 71

4.4.1 Pendapat Siswa Terhadap Pembelajaran Bahasa Perancis ... 71

4.4.2 Pendapat Siswa Mengenai Penguasaan Kosakata Dalam Pembelajaran Bahasa Perancis ... 74

4.4.3 Ketertarikan Siswa Dalam Membuat Kalimat Bahasa Perancis ... 78

4.4.4 Pengetahuan Siswa Terhadap Metode Memory Bank System ... 80

4.4.5 Pendapat Siswa Tentang Penguasaan Kosakata Bahasa Perancis Menggunakan Metode Memory Bank System ... 80

4.4.6 Pengaruh Metode Memory Bank System Dalam Keterampilan Menulis ... 81

4.4.7 Pendapat Siswa Mengenai Metode Memory Bank System Untuk Pembelajaran Bahasa Perancis ... 82

4.4.8 Saran Siswa Untuk Perbaikan Metode Memory Bank System Dalam Pembelajaran Bahasa Perancis ... 87

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI 5.1 Kesimpulan ... 89

5.2 Rekomendasi ... 90

5.2.1 Rekomendasi Kepada Mahasiswa/Siswa ... 90

5.2.2 Rekomendasi Kepada Pengajar ... 91

(10)

(11)

BAB I PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Masalah

Bahasa Perancis merupakan salah satu bahasa asing yang dipelajari di

beberapa Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Perguruan Tinggi di Indonesia.

Belajar bahasa Perancis menjadi salah satu pilihan siswa maupun mahasiswa

untuk mengetahui bahasa dan budaya negara Perancis maupun negara Frankofon,

yaitu negara-negara yang menggunakan bahasa Perancis sebagai bahasa ibu atau

bahasa kedua. Tujuan tersebut terkadang menjadi alasan utama pembelajar untuk

mempelajari bahasa Perancis. Sayangnya, hal itu tidaklah cukup untuk dapat

dengan mudah menguasai bahasa Perancis. Pembelajar akan dihadapkan pada

perbedaan kaidah, gramatikal dan perbedaan kosakata bahasa Perancis dengan

bahasa ibu pembelajar. Pembelajar biasanya akan mengalami kesulitan untuk

memahami, memperdalam dan menginterpretasikan bahasa yang sedang

dipelajari. Sehingga, perbedaan tersebut terkadang menjadikan bahasa Perancis

sebagai bahasa yang sulit dipelajari bagi pembelajar bahasa Perancis.

Idealnya, hal pertama yang harus dimiliki oleh pembelajar adalah adanya

minat dan kemauan yang tinggi untuk belajar bahasa Perancis. Keinginan yang

besar dengan minat dan kerja keras akan memperoleh hasil yang maksimal untuk

menguasai bahasa Perancis. Sebaliknya, jika pembelajar bahasa Perancis tidak

memiliki minat dan motivasi yang besar dalam pembelajaran bahasa tersebut,

(12)

akan semakin berkurang. Hal inilah yang sering terjadi dalam pembelajaran

bahasa Perancis maupun bahasa asing lainnya. Sehingga untuk membangkitkan

motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran bahasa Perancis dibutuhkan

metode, teknik dan strategi yang baik dari seorang guru, sebab teknik dan strategi

yang benar dapat menumbuhkan semangat bagi pembelajar bahasa Perancis.

Setiap orang yang belajar bahasa Perancis akan mengetahui empat

keterampilan berbahasa. Keempat keterampilan berbahasa tersebut adalah:

keterampilan membaca (compréhension écrite), keterampilan menulis (production

écrite), keterampilan menyimak (compréhension orale) dan keterampilan

berbicara (production orale). Keempat keterampilan berbahasa ini merupakan hal

yang sangat esensial dalam kemampuan berbahasa Perancis. Seseorang akan

dianggap mampu menguasai bahasa Perancis dengan baik jika telah menguasai

keempat keterampilan berbahasa ini.

Namun, apa penyebab seseorang sulit menguasai keempat keterampilan

berbahasa tersebut? Karena tidak hanya satu dua orang, melainkan banyak orang

setuju bahwa bahasa asing sulit untuk dipelajari. Apakah yang menyebabkan hal

tersebut? Ternyata salah satu faktor penghambat seseorang sulit untuk menguasai

bahasa asing adalah faktor kemiskinan kosakata. Kosakata merupakan bagian dari

suatu bahasa yang mendasari pemahaman dari bahasa tersebut. Kosakata tidak

bisa terlepas dari sebuah bahasa. Kualitas dan kuantitas kosakata yang dimiliki

seseorang mempengaruhi keempat keterampilan berbahasa yaitu membaca,

(13)

Oleh sebab itu, keterampilan menulis dalam bahasa Perancis juga

berhubungan erat dengan penguasaan kosakata. Seorang pembelajar bahasa

Perancis akan mengalami kesulitan untuk mengungkapkan ide, gagasan atau

pendapat yang dimilikinya ke dalam bentuk tulisan, ketika tidak memiliki banyak

kosakata dalam memorinya. Seperti yang dikatakan oleh Sabarti (1988:116)

bahwa “setiap gagasan pikiran atau konsep yang dimiliki seseorang pada

prakteknya harus dituangkan ke dalam bentuk kalimat”. Sebab melalui kosakata

tersebutlah akan terangkai kalimat-kalimat efektif sebagai sarana untuk

menuangkan ide dalam bentuk tulisan maupun untuk menyampaikan informasi

melalui tulisan. Jadi, salah satu faktor untuk mempermudah pembelajaran bahasa

Perancis adalah penguasaan kosakata.

Pertanyaan lainnya adalah bagaimana seseorang dapat dengan mudah

menguasai kosakata bahasa Perancis? Banyak cara yang diciptakan tetapi

terkadang tidak cukup efektif untuk membantu penguasaan kosakata. Untuk

menjawab pertanyaan tersebut di atas, maka peneliti merasa perlu melakukan

penelitian. Metode Memory Bank System merupakan metode yang digunakan di

beberapa tempat kursus di Indonesia. Metode ini sangat membantu dalam

penguasaan kosakata bahasa asing dan bahasa Perancis. Memory Bank System

merupakan sebuah teknik untuk mengumpulkan kosakata ke dalam sebuah wadah

(big book) untuk mempermudah mengingatnya. Metode ini sangat membantu

pembelajar bahasa Perancis untuk menguasai kosakata dengan melibatkan

pengalaman pembelajar. Oleh sebab itu, peneliti mengangkat sebuah judul

(14)

Dalam Upaya Meningkatkan Penguasaan Kosakata Dan Keterampilan Menulis Bahasa Perancis”.

1.2Rumusan Masalah

Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut,

1. Bagaimana penguasaan kosakata bahasa Perancis siswa kelas XI

Bahasa di SMAN 1 Cicalengka sebelum dan sesudah menerapkan

metode Memory Bank System (MBS)?

2. Bagaimana kemampuan menulis bahasa Perancis siswa kelas XI

Bahasa di SMAN 1 Cicalengka sebelum dan sesudah menerapkan

metode Memory Bank System (MBS)?

3. Apakah metode Memory Bank System (MBS) efektif digunakan untuk

meningkatkan penguasaan kosakata dan keterampilan menulis bahasa

Perancis siswa kelas XI Bahasa di SMAN 1 Cicalengka?

4. Apa saja kekurangan dan kelebihan metode Memory Bank System

(15)

1.3Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mendeskripsikan;

1. kemampuan penguasaan kosakata bahasa Perancis siswa kelas XI

Bahasa SMAN 1 Cicalengka sebelum dan sesudah menerapkan metode

Memory Bank System (MBS);

2. kemampuan keterampilan menulis bahasa Perancis siswa kelas XI

Bahasa SMAN 1 Cicalengka sebelum dan sesudah menerapkan metode

Memory Bank System (MBS);

3. efektivitas metode Memory Bank System (MBS) terhadap peningkatan

penguasaan kosakata dan keterampilan menulis bahasa Perancis siswa

kelas XI Bahasa SMAN 1 Cicalengka;

4. kekurangan dan kelebihan metode Memory Bank System (MBS).

1.4Manfaat Penelitian

Dalam hal ini manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut,

1. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini dapat memperluas wawasan mengenai metode Memory

Bank System (MBS) untuk meningkatkan Penguasaan kosakata dan keterampilan

(16)

2. Bagi Siswa dan Mahasiswa

Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran kepada siswa dan

mahasiswa bagaimana meningkatkan penguasaan kosakata dan keterampilan

menulis melalui metode Memory Bank System (MBS).

3. Bagi Program Pendidikan Bahasa Perancis

Metode Memory Bank System diharapkan dapat menjadi salah satu

alternatif metode pembelajaran dalam pengajaran bahasa Perancis, khususnya

dalam penguasaan kosakata dan keterampilan menulis.

1.5Anggapan Dasar

Menurut Surakhmad dalam Arikunto (2010:104) anggapan dasar atau

postulat adalah ‘sebuah titik tolak pemikiran yang kebenarannya diterima oleh

penyelidik.’

Anggapan dasar yang mendasari penelitian ini adalah:

1. Penguasaan kosakata merupakan salah satu unsur yang sangat penting

untuk menguasai keempat keterampilan berbahasa.

2. Penguasaan banyak kosakata dapat membantu peningkatan

kemampuan menulis.

1.6 Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah ‘suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

(17)

2010:110). Hipotesis dalam penelitian ini adalah metode Memory Bank System

(MBS) efektif diterapkan sebagai metode pembelajaran bahasa Perancis untuk

meningkatkan penguasaan kosakata dan keterampilan menulis bahasa Perancis

(18)

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian dan Desain Penelitian 3.1.1 Metode Penelitian

Menurut Sugiyono (2012:2) metode penelitian adalah “cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Dalam penelitian ini

peneliti menggunakan metode eksperimen yang merupakan metode penelitian

yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan yakni metode Memory Bank

System (MBS) terhadap penguasaan kosakata dan keterampilan menulis bahasa

Perancis. Metode eksperimen yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah

pra eksperimen.

3.1.2 Desain Penelitian

Arikunto (2010:90) mengatakan bahwa desain penelitian merupakan “rencana atau rancangan yang dibuat oleh peneliti, sebagai ancar-ancar kegiatan

yang akan dilaksanakan.” Adapun desain penelitian yang penulis gunakan adalah

one group pretest-posttest design, dengan cara membandingkan antara hasil

rata-rata prates dengan pascates setelah dilakukan perlakuan atau stimulus. Hal ini

dilakukan untuk mengetahui pengaruh perlakuan metode Memory Bank System

dalam meningkatkan penguasaan kosakata dan keterampilan menulis siswa kelas

(19)

36

Adapun desain penelitian yang peneliti gunakan adalah seperti pada

Sugiyono (2012:3), yaitu:

Keterangan:

O1 : prates, dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum

dilaksanakan perlakuan

X : perlakuan, berupa pengajaran mengenai metode Memory Bank Sistem

O2 : pascates, dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah

dilakukan perlakuan

3.2 Populasi, Sampel dan Variabel Penelitian 3.2.1 Populasi Penelitian

Menurut Arikunto (2010:173) populasi adalah „keseluruhan subjek penelitian.‟ Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh karakteristik kemampuan

siswa-siswi kelas XI Bahasa semester 1 tahun ajaran 2012/2013 SMA Negeri 1

Cicalengka.

3.2.2 Sampel Penelitian

Sampel penelitian menurut Sugiyono (2012:81) yaitu „bagian dari jumlah

dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.‟ Adapun sampel yang

(20)

37

3.2.3 Variabel Penelitian

Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian dalam penelitian. Variabel penelitian terbagi dalam dua macam variabel yaitu

variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) .Dalam penelitian ini, metode Memory

Bank System (MBS) merupakan variabel bebas dan terdapat dua variabel terikat

dalam penelitian ini yaitu penguasaan kosakata bahasa Perancis dan keterampilan

menulis bahasa Perancis.

3.3 Definisi Operasional

1. Menurut Djamarah dan Zain (2006:46) metode adalah “suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.” Metode

pembelajaran dalam penelitian ini adalah cara atau tindakan yang digunakan guna

membantu tenaga pengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam

pembelajaran bahasa Perancis. Metode yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Metode Memory Bank System.

2. Metode Memory Bank System dalam penelitian ini adalah suatu cara atau

metode yang digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi ke dalam suatu

wadah (big book) untuk mempermudah mengingatnya.

3. Kosakata adalah semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa, kekayaan

kata yang dimiliki oleh seorang pembicara atau penulis, kata yang dipakai dalam

suatu bidang ilmu pengetahuan dan daftar kata yang disusun seperti kamus yang

(21)

38

penelitian ini adalah semua kata yang dicari oleh pembelajar yang kemudian

dikumpulkan ke dalam sebuah wadah (big book).

4. Menulis menurut Tarigan (1982:22) ialah “menurunkan atau melukiskan

lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh

seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik

tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.” Dalam

penelitian ini, menulis merupakan kegiatan siswa yang dilakukan setelah

menerapkan metode MBS dengan menggunakan kosakata yang telah mereka cari.

5. Menurut Erlich (2004:1) “kalimat adalah sekelompok kata yang membentuk sebuah pernyataan dan dapat diikuti oleh titik, tanda tanya atau tanda seru.”

Dalam penelitian ini, kalimat yang dimaksud adalah hasil dari rangkaian kosakata

bahasa Perancis yang telah dicari oleh pembelajar yang kemudian ditulis menjadi

sebuah kalimat.

3.4 Instrumen Penelitian 3.4.1 Tes

Instrumen pertama yang ada dalam penelitian ini adalah tes. Menurut Soenardi Djiwandono (2008:15) dalam “Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar

Bahasa” mengungkapkan bahwa tes merupakan:

(22)

39

Sedangkan menurut Menurut Arikunto (2010:192) tes adalah “serentetan

pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.” Tes yang akan dilaksanakan pada penelitian ini adalah

prates dan pascates. Dalam hal ini, prates merupakan tes untuk mengetahui ukuran

kemampuan peserta didik mengenai kosa kata dan keterampilan menulis bahasa

Perancis. Kemudian, pascates berfungsi untuk mengetahui ukuran penguasaan

kosa dan keterampilan menulis bahasa Perancis peserta didik setelah

menggunakan metode MBS.

3.4.2 Angket

Angket atau kuesioner menurut Arikunto (2010:194) adalah “sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden

dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya.” Dilihat dari

cara menjawab maka angket yang penulis gunakan adalah perpaduan antara

angket terbuka dan angket tertutup. Angket terbuka yaitu responden menjawab

dengan kalimatnya sendiri dan angket tertutup yaitu responden tinggal memilih

karena jawabannya sudah tersedia. Angket dalam penelitian ini berfungsi untuk

mengetahui respon peserta didik terhadap penggunaan metode MBS.

3.4.3 Lembar Observasi

(23)

40

merupakan alat penilaian yang digunakan untuk mengukur tingkah laku individu

ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.”

3.4.4 Tinjauan Pustaka

Tinjauan pustaka dalam penelitian ini merupakan kegiatan pengumpulan

data untuk menambah informasi yang berhubungan dengan penelitian melalui

berbagai bahan pustaka yang dikemukakan oleh para ahli, baik yang bersumber

dari buku, internet ataupun sumber-sumber tertulis lainnya yang relevan.

3.5 Validitas Penelitian

Validitas menurut Arikunto (2010:211) adalah “suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen.”

Instrumen yang valid akan memiliki validitas yang tinggi sedangkan yang kurang

valid akan memiliki validitas yang rendah. Sugiyono (2012:121) mengatakan “instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data

(mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.” Dengan menggunakan instrumen yang valid dan reliabel

dalam pengumpulan data, maka diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid

dan reliabel.

Pengujian validitas dapat dilakukan melalui tiga cara yaitu pengujian

validitas konstruksi, validitas isi (content) dan validitas eksternal. Adapun

(24)

41

yaitu pendapat para ahli (experts judgement). Instrumen akan dikonsultasikan

dengan para ahli dan meminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun.

Para ahli akan memberikan keputusan apakah tes tersebut dapat digunakan tanpa

perbaikan, ada perbaikan atau dirombak total.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Berikut ini adalah beberapa teknik pengumpulan data yang akan dilakukan

dalam penelitian ini.

3.6.1 Tes

Berikut adalah format penilaian kalimat sederhana bahasa Perancis yang

diadaptasi dari Tagliante dalam bukunya L’évaluation. Format penilaian ini

memiliki nilai tertinggi 2 pada setiap jawaban yang benar. Sehingga, jika siswa

(25)

42

Tabel 3.1

Format Penilaian Kalimat Sederhana Bahasa Perancis yang Diadaptasi dari Tagliante

1. Tidak terdapat kesalahan pada struktur kalimat ( S+V+O), konjugasi dan penggunaan artikel.

2. Penulisan sedikit salah karena tidak berhati-hati.

3. Terdapat beberapa kesalahan namun secara garis besar masih dianggap baik

Berikut ini adalah format penilaian untuk tes penguasaan kosakata bahasa

Perancis yang peneliti gunakan dalam penelitian.

Tabel 3.2

Format Penilaian Penguasaan Kosakata Bahasa Perancis

Kriteria Nilai

(26)

43

=

Keterangan:

= Nilai rata-rata tes awal (pretest)

= Jumlah total nilai tes awal

= Jumlah peserta tes

2. Mencari rata-rat (mean) tes akhir ( ₂)

=

Keterangan:

= Nilai rata-rata tes akhir (posttest)

= Jumlah total nilai tes akhir

= Jumlah peserta tes

(Arikunto, 2010:315)

3. Menghitung taraf signifikansi perbedaan dua mean dengan cara

menghitung nilain _� menggunakan rumus:

t =

₂

( −1)

Keterangan:

d = y-x

Md = mean dari deviasi (d) antara posttest dan pretest

Xd = Perbedaan deviasi dengan mean deviasi

(27)

44

df = atau db adalah N-1

4. Untuk mengetahui hasil dari penelitian ini, peneliti melakukan uji

hipotesis yaitu dengan hipotesis kerja (Hk) yaitu terdapat perbedaan yang

signifikan antara pretest dan posttest

Dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

Hk diterima apabila − _� > − _�

Hk ditolak apabila − _� < − _�

3.6.2 Angket

Angket merupakan “teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya” (Sugiyono,2012:142). Berikut adalah kisi-kisi angket yang peneliti

(28)

45

Tabel 3.3

Kisi-kisi Penilaian Angket

No. Aspek Yang Diamati No. Soal Jumlah Pertanyaan

Persentase % 1. Pendapat siswa terhadap

pembelajaran bahasa

(29)

46

Adapun perhitungan persentase terhadap angket penelitian yang digunakan

tersebut menggunakan rumus:

P = x 100%

Keterangan:

P = Persentase

f = jumlah jawaban

N = Jumlah responden

Adapun untuk mengetahui besarnya persentase dari hasil angket yang telah

dibagikan kepada siswa-siswi kelas XI Bahasa semester 1 tahun ajaran 2012/2013

SMA Negeri 1 Cicalengka. Berikut ini terdapat tabel penafsiran persentase

jawaban angket menurut Sudjana (2005:131).

Tabel 3.4

Penafsiran Persentase Jawaban Angket

0% Tidak ada yang menjawab

1-24% Sebagian kecil yang menjawab

25-49% Hampir setengahnya yang menjawab

50% Setengahnya yang menjawab

51-74% Lebih dari setengahnya yang menjawab

75-99% Hampir seluruhnya menjawab

(30)

47

3.6.3 Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa

format yang berisi tentang tingkah laku atau kejadian yang dilakukan pada saat

penelitian berlangsung. Lembar observasi dalam penelitian ini ditujukan untuk

peneliti dan siswa. Adapun yang menjadi observer atau pengamat adalah Mme

Elly yaitu guru bahasa Perancis SMA N 1 Cicalengka.

Tabel 3.5

Format Observasi Aktivitas Peneliti

No Aspek

Penelitian

Kriteria Perlakuan Ket.

(31)

48

berkomunikasi dengan

(32)

49

Tabel 3.6

Format Observasi Aktivitas Siswa

No. Kriteria dan Aspek Penilaian Jumlah Siswa

Keterangan 1 Siswa memperhatikan dan

menyimak penjelasan guru 2 Siswa menjawab pertanyaan dari

guru

3 Siswa aktif bertanya mengenai materi pembelajaran

4 Siswa mengerjakan tugas 5 Siswa yang berperilaku

menyimpang dari KBM

3.7 Prosedur Penelitian

Berikut ini adalah prosedur penelitian yang akan peneliti lakukan di SMA

N 1 Cicalengka.

3.7.1 Persiapan Pengumpulan Data

Peneliti melakukan pengumpulan data di SMA N 1 Cicalengka, kelas XI

Bahasa Semester I. Data tersebut diperoleh dari hasil tes yang diberikan baik

sebelum dan sesudah melakukan perlakuan. Sebelum melakukan pengumpulan

data, peneliti terlebih dahulu melakukan survei tempat dan berdiskusi dengan guru

bahasa Perancis mengenai keadaan dan kondisi kelas tersebut. Kemudian

membuat jadwal untuk melakukan penelitian yaitu hari jumat dan selasa jam

(33)

50

3.7.2 Pelaksanaan Penelitian

Dalam Penelitian ini, peneliti membuat beberapa instrumen yaitu RPP, tes,

angket dan lembar observasi. Pada hari pertama penelitian, peneliti memberikan

tes awal yaitu tes sebelum dilakukannya perlakuan. Setelah melakukan prates

maka peneliti akan memberikan perlakuan atau stimulus yang disebut dengan

treatment. Pada hari kedua, peneliti akan melihat hasil pekerjaan siswa setelah

belajar dengan menerapkan metode MBS dan kemudian memberikan tes akhir

yaitu pascates, yaitu tes yang diberikan setelah melakukan perlakuan.

3.7.3 Skenario Pembelajaran 1. Pretest

Pretest merupakan langkah awal dalam penelitian ini, dimana

pretest ini berupa soal atau tes menulis kalimat bahasa Perancis berjumlah

10 soal dan tes penguasaan kosakata berjumlah 10 soal. Pretest dilakukan

untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa kelas XI Bahasa SMA

N 1 Cicalengka dalam menulis bahasa Perancis dan dalam penguasaan

kosakata bahasa Perancis sebelum menggunakan metode Memory Bank

System. Sesuai dengan silabus SMA kelas XI Bahasa, tema besar yang

digunakan adalah kehidupan sekolah.

2. Treatment

Pada tahap ini, peneliti melakukan penjelasan mengenai

keterampilan menulis sederhana bahasa Perancis dan penguasaan kosakata

(34)

51

Dengan tema besar kehidupan sekolah yang kemudian dipersempit

menjadi kehidupan kelas untuk mempermudah pemahaman dan

penguasaan siswa mengenai aktivitas dan benda-benda yang ada di

ruangan kelas. Adapun instrumen yang digunakan pada tahap ini adalah

berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk membantu dalam

pelaksanaan pembelajaran yang terencana dan terarah.

3. Posttest

Posttest adalah langkah terakhir dalam penelitian ini. Posttest

dalam penelitian ini merupakan kegiatan dalam pemberian tes akhir

kepada siswa kelas XI Bahasa SMA N 1 Cicalengka setelah melakukan

perlakuan. Setelah memberikan tes tersebut, maka akan diketahui

peningkatan kemampuan siswa setelah menggunakan metode Memory

Bank System. Adapun jumlah tes yang diberikan adalah tes menulis bahasa

Perancis berjumlah 10 soal dan tes penguasaan kosakata bahasa Perancis

(35)

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

5.1 Kesimpulan

Dari uraian yang telah dibahas pada bab sebelumnya mengenai

penggunaan metode Memory Bank System dalam upaya meningkatkan

penguasaan kosata dan keterampilan menulis kepada siswa-siswi kelas XI Bahasa

semester 1 tahun ajaran 2012/2013 SMA Negeri 1 Cicalengka, maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Kemampuan siswa setelah menggunakan metode Memory Bank System

mengalami peningkatan. Untuk keterampilan menulis bahasa Perancis rata-rata

nilai prates siswa adalah 6,02 menjadi 8,7 pada pascates. Selisih rata-rata prates

dan pascates adalah 2,68 poin. Sehingga tingkat keefektifan dari kriteria kurang

menjadi cukup. Untuk penguasaan kosakata, rata-rata nilai prates siswa adalah

15,15 menjadi 17,95 pada pascates. Selisih nilai prates dan pascates sebesar 2,8

poin. Sehingga tingkat keefektifan dari kriteria baik menjadi sangat baik atau

baik sekali.

2. Metode Memory Bank System efektif dan dapat diterapkan dalam

meningkatkan keterampilan menulis bahasa Perancis dan penguasaan kosakata

bahasa Perancis siswa SMA Negeri 1 Cicalengka. Hal tersebut terlihat dari

hasil perhitungan analisis data, untuk keterampilan menulis diperoleh nilai

t-hitung sebesar 8,3 dan nilai t-tabel sebesar 2.095 dengan taraf signifikansi

(36)

90

hipotesis kerja (Hk) diterima. Untuk penguasaan kosakata bahasa Perancis

diperoleh nilai t-hitung sebesar 2,55 dengan taraf signifikansi 5% dan derajat

kebebasan (d.b) sebesar 19 maka nilai t-tabel 2,095. Artinya t-hitung > t-tabel

maka hipotesis kerja (Hk) dalam penelitian ini diterima.

3. Berdasarkan hasil angket, hampir seluruh siswa mengatakan bahwa metode

Memory Bank System menarik untuk digunakan sebagai metode pembelajaran

bahasa Perancis. Kelebihan dari metode MBS adalah metode ini

mempermudah dalam menguasai dan mengingat kosakata bahasa Perancis,

sangat memudahkan dalam pembelajaran menulis bahasa Perancis dan metode

Memory Bank System dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam

mengumpulkan kosakata dari berbagai sumber, meningkatkan ketertarikan

siswa untuk banyak membaca, mendengar, melihat dan memperhatikan

sekeliling, dan meningkatkan daya ingat siswa. Adapun kekurangan metode ini

adalah terlalu fokus pada penguasaan kosakata, terlalu rumit, selain itu siswa

smembutuhkan biaya untuk membeli big book sebagai wadah kosakata dan

menuntut siswa untuk terus menghapal kosakata yang baru.

5.2Rekomendasi

5.2.1 Rekomendasi Kepada Siswa/Mahasiswa

Untuk mendapatkan hasil yang baik dibutuhkan ketekunan dari seorang

pembelajar. Metode Memory Bank System merupakan metode yang dapat

meningkatkan ketekunan dalam pembelajaran bahasa, membantu mewujudkan

(37)

91

menigkatkan daya ingat, dll. Sebagai pembelajar yang masih muda, mahasiswa

atau siswa perlu mengasah kemampuan dengan hal-hal yang bermanfaat,

meninggalkan rasa kemalasan dan mulai berjuang untuk mendapatkan hasil yang

berkualitas. Oleh sebab itu, peneliti merekomendasikan supaya mahasiswa/siswa

dapat belajar menggunakan metode ini di rumah atau di sekolah karena metode ini

dapat dilakukan tanpa bimbingan seorang guru/dosen.

5.2.2 Rekomendasi Kepada Pengajar

Sesuai dengan pengalaman peneliti, maka peneliti merekomendasikan

kepada pengajar baik guru SMA ataupun dosen yang mengajar bahasa Perancis

untuk menggunakan metode ini sebagai metode pembelajaran. Metode ini cocok

diterapkan kepada siswa atau mahasiswa yang baru saja mempelajari bahasa

Perancis, karena metode ini membantu dalam menguasai kosakata bahasa

Perancis. Metode ini dapat digunakan pada berbagai mata kuliah bahasa Perancis

seperti menulis, membaca, menyimak, dll, atau dapat digunakan sebagai metode

tambahan untuk menunjang mata kuliah lainnya.

5.2.3 Rekomendasi Kepada Peneliti Selanjutnya

Metode ini merupakan metode yang masih jarang digunakan di sekolah

atau perguruan tinggi, hanya di beberapa tempat kursus tertentulah metode ini

diterapkan. Peneliti merekomendasikan supaya metode ini dapat dikaji dan diteliti

(38)

92

dapat digunakan sebagai metode pembelajaran dari berbagai keterampilan

(39)

DAFTAR PUSTAKA

Akhadiyah, dkk. 2006. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta:

Erlangga

Anggarani, dkk. 2006. Mengasah Keterampilan Menulis Ilmiah di Perguruan Tinggi.

Yogyakarta: Graha Ilmu

Arifin, dkk. 2007. Kamus Perancis Indonesia (Dictionnaire français-indonesian).

Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta

Ba’dulu, Abdul M. dan Herman .2004. Morfosintaksis. Jakarta: PT RINEKA CIPTA

Boeree, George. 2006. Metode Pembelajaran & Pengajaran. Jogjakarta: AR-RUZZ

MEDIA

Coffman Crocker, Mary E. 2002. French Grammar Edisi Keempat. Jakarta: Penerbit

Erlangga

Cornaire, Claudette , dkk. 1999. La Production Écrite. Paris: CLE International

Delatour, Y, dkk. 1991. Grammaire du Français Cours De Civilisation Française De

La Sorbonne. Paris: Hachette

(40)

Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat

Bahasa Edisi Keempat. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama

DePorter dan Hernacki. 1999. Quantum Learning. Bandung: Kaifa PT Mizan

Pustaka

Djiwandono, Soenardi. 2008. Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa. Jakarta:

PT Indeks

Djamarah dan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta

Ehrlich, Eugene. 2004. Schaum’s outlines English Grammar. Jakarta: Erlangga.

Guidère, Mathieu. 2003. Méthodologie De La Recherche. Paris: Ellipses

Iskandarwassis dan Sunendar .2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung. PT

REMAJA ROSDAKARYA

Miyondri, Popi. 2011. Efektivitas Teknik Jigsaw Dalam Strategi Cooperative

Learning Pada Pembelajaran Pola Kalimat Dasar Bahasa Perancis (Studi

Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa SMK N 1 Bandung Kelas XI UPW 1

Semester 3 Tahun Ajaran 2010/2011). Skripsi pada FPBS UPI Bandung:

Tidak Diterbitkan

Muslich, Masnur. 2008. Tata Bentuk Bahasa Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara

Rosmalela. 2008. Efektivitas Permainan Snakes Ladders dalam Meningkatkan

Penguasaan Kosakata Bahasa Jepang. Skripsi FPBS UPI Badung: Tidak

(41)

Sabarti, dkk. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: PT

Gelora Aksara Pratama

Soedjito. 1990. Kosakata Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia Pustaka

Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung:

Alfabeta

Surayin. 1997. Kamus Pemula. Bandung: Pustaka Kartini

Sutarno, N S. 2008. Kamus Perpustakaan dan Informasi. Jakarta: Jala Permata

Tagliante, Christine. 2005. L’évaluation et Le Cadre Européen Commun. Paris: CLE

International

Tarigan, H. 1982. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa

Tarigan, H. 2011. Pengajaran Kosakata. Bandung: Angkasa

Tesa, Marina. 2010. Efektivitas Penggunaan Media Logico Piccolo Dalam

Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Perancis. Skripsi pada FPBS

UPI Bandung: Tidak Diterbitkan

(42)

Aulia. (2010). Defenisi Sistem. Tersedia:

http://aulia-ngeblog.blogspot.com/2010/02/definisi-sistem.html. [26 Januari

2012]

Azami. (2011). Pendekatan Komunikatif Dalam Pembelajaran Bahasa Komunikatif.

Tersedia:

http://azami29.blogspot.com/2011/01/pendekatan-komunikatif-dalam.html. [ 9 Januari 2013]

Husser. (2011). Patents. Tersedia:

http://www.google.com/patents/US5161221 [08 Maret 2012]

Riyana, Okta. (2012). Pengertian Kosakata. Tersedia:

http://www.scribd.com/doc/73100944/13/Pengertian-Kosakata. [07 Juli 2012]

Softissimo. (2008). Dictionnaire Français Définition Synonymes Reverso. Tersedia:

http://dictionnaire.reverso.net/francais-definition/vocabulaire. [07 Juli 2012]

Yusuf, Munir. (2011). Mengasah Keterampilan Menulis. Tersedia:

http://www.muniryusuf.com/mengasah-keterampilan menulis.html. [11 Maret