Halaman
ABSTRAK …………... iv
KATA PENGANTAR ... v
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR... xii
DAFTAR LAMPIRAN... xiii
BAB I PENDAHULUAN ……… 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah dan Rumusan Masalah ……….. 15
C. Tujuan Penelitian ... 16
D. Manfaat Penelitian ... 17
1. Secara Teoretis ... 17
2. Secara Praktis …... 17
E. Anggapan Dasar …………... 18
F. Hipotesis Penelitian... 20
G. Definisi Operasional……… 20
H. Metode Penelitian... 22
1. Lokasi Penelitian... 22
2. Populasi dan Sampel Penelitian... 22
BAB II KAJIAN PUSTAKA………..……… 24
A. Efektivitas Pembelajaran di SMK dalam Konteks Administrasi Pendidikan ………...…..……... 26
1. Konsep Dasar Administrasi Pendidikan ………. 26
2. Konsep Dasar Efektivitas …...…... 26
3. Efektivitas Pembelajaran... 29
B. Pendidikan Sistem Ganda (PSG)………. 35
1. Pengertian PSG... 35
3. Karakteristik PSG …...…... 38
C. Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dalam PSG …… 47
D. Sarana Pendidikan …………..……….……...… 58
1. Konsep Dasar Sarana Pendidikan ……….. 58
2. Ketersediaan Sarana Praktik... 61
BAB III METODE PENELITIAN………....……. 66
A. Pendekatan Penelitian………... 66
B. Populasi dan Sampel Penelitian... 68
1. Populasi ……….. 68
2. Sampel... 68
C. Teknik Pengumpulan Data …... 71
D. Instrumen Penelitian... 74
E. Uji Coba Instrumen... 76
1. Menguji Validitas... 77
2. Menguji Reliabilitas... 83
F. Uji Normalitas dan Uji Linieritas Data... 87
1. Uji Normalitas …... 87
2. Uji Linieritas ...………... 97
G. Analisis Data Penelitian………...………….…………. 100
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 104
A. Hasil Penelitian ……... 104
1. Hasil Analisis Data Deskriptif ……..…….……… 104
2. Pengujian Hipotesis Penelitian... 114
3. Interpretasi Hasil Analisis Korelasi... 121
B. Pembahasan …….……….……... 123
1. Gambaran Aktual Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar dalam PSG …………... 123
2. Gambaran Aktual Ketersediaan Sarana Praktik……… 124
3. Gambaran Aktual Efektivitas Pembelajaran……… 126
5. Kontribusi Ketersediaan Sarana Praktik terhadap Efektivitas
Pembelajaran ………..….. 130
6. Kontribusi Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar dalam PSG dan Ketersediaan Sarana Praktik terhadap Efektivitas Pembelajaran………....…………. 131
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI ... 133
A. Kesimpulan... 133
B. Implikasi……… 134
C. Rekomendasi………... 135
DAFTAR PUSTAKA ... 137
LAMPIRAN-LAMPIRAN... 140
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tingkat keberhasilan pembangunan Indonesia di segala bidang sangat
tergantung pada sumber manusia sebagai aset bangsa dalam mengoptimalkan
perkembangan seluruh sumber daya manusia yang dimiliki. Dalam kondisi yang
demikian, hanya tenaga kerja berkualitas yang mampu bersaing dalam
menghadapi setiap sendi kehidupan. Menghadapi kondisi tersebut, semua negara
termasuk Indonesia sedang dan telah berupaya meningkatkan mutu sumber daya
manusia dengan meningkatkan mutu pendidikan, baik melalui jalur pendidikan
formal maupun jalur pendidikan non formal.
Salah satu lembaga pada jalur pendidikan formal yang menyiapkan
lulusannya untuk memiliki keunggulan pada dunia kerja, antara lain melalui
pendidikan menengah kejuruan. Tampaknya perhatian pemerintah saat ini
terhadap pendidikan kejuruan menjadi sangat penting mengingat tuntutan kualitas
sumber daya manusia di pasaran semakin meningkat.
Pendidikan menengah kejuruan merupakan pendidikan pada jenjang menengah yang mengutamakan pengembangan peserta didik untuk dapat bekerja pada bidang tertentu, kemampuan beradaptasi di lingkungan kerja, melihat peluang kerja, dan mengembangkan diri di kemudian hari. (Depdiknas, 2004 :1).
Sedangkan tujuan penyelenggaraan pendidikan menengah kejuruan adalah
“mempersiapkan peserta didik untuk menjadi manusia produktif yang dapat
langsung bekerja pada bidangnya melalui serangkaian pendidikan dan pelatihan
Salah satu pendidikan kejuruan jalur formal yang dikembangkan di
Indonesia adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK ). SMK merupakan suatu
lembaga pendidikan yang menyiapkan lulusannya untuk menjadi tenaga kerja
yang siap memasuki dunia kerja dan mampu mengembangkan sikap profesional
dalam bidang kejuruan. Lulusan SMK diharapkan menjadi individu yang
produktif, mampu bekerja sebagai tenaga kerja tingkat menengah saat ini semakin
didambakan masyarakat, khususnya masyarakat yang langsung berkecimpung
dalam dunia kerja. Dengan catatan, bahwa lulusan pendidikan kejuruan tersebut
memang memiliki kualifikasi sebagai (calon) tenaga kerja yang memiliki
keterampilan vokasional sesuai dengan bidangnya.
Pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional telah mengeluarkan
kebijakan yang tertuang dalam renstra Program Penguatan Kebijakan Depdiknas
dengan RPJM Bappenas, salah satunya adalah pengembangan sekolah berbasis
keunggulan lokal di setiap kabupaten/kota. Khusus mengenai SMA dan SMK
Depdiknas memiliki kebijakan untuk meningkatkan rasio SMK lebih besar dari
pada SMA yaitu 70% SMK dan 30% SMA pada tahun 2015. Kebijakan ini
merupakan salah satu bentuk kesadaran bahwa bangsa Indonesia pada saat ini
masih banyak memerlukan tenaga kerja tingkat menengah.
Kenyataan ini didasari oleh pengembangan sumber daya manusia yang
belum benar-benar mengarah kepada kondisi yang diharapkan. Hal ini ditandai
dengan (1) struktur tenaga kerja Indonesia masih didominasi oleh tenaga kerja
yang kurang terdidik, sehingga tidak banyak berpengaruh terhadap meningkatnya
hanya menjadi tugas dan dilakukan oleh SMK, sementara sebagian tamatan SMA
atau yang sederajat tidak melanjutkan pendidikannya dan masuk ke pasar kerja;
(3) tingkat pengangguran tamatan sekolah menengah masih besar, tingkat
pengangguran tamatan SMK lebih besar dari pada tamatan SMA; (4) penguasaan
kompetensi dan produktivitas tenaga kerja di Indonesia masih rendah
dibandingkan dengan tenaga-tenaga kerja di negara-negara lain di kawasan Asia
Tenggara. Semua ini menyebabkan tenaga kerja Indonesia sulit bersaing bahkan
tidak sedikit peluang kerja yang ada di Indonesia diisi oleh pekerja asing. Oleh
karena itu maka peningkatan mutu sumber daya manusia harus menjadi prioritas
dalam pembangunan.
Kebijakan yang tepat dari pemerintah sangat diperlukan untuk mengatasi
hal tersebut di atas. Untuk itulah pemerintah berupaya mengubah paradigma
bahwa sekolah kejuruan adalah sekolah “kelas dua” setelah SMA. Pemerintah
juga telah menetapkan SMK menjadi primadona sekolah menengah. Kebijakan
pemerintah yang menargetkan angka perbandingan SMK terhadap SMA hingga
70% : 30% sampai tahun 2015 mengandung pengertian bahwa ke depan SMA
hanya fokus mempersiapkan siswa yang akan mengambil karir di bidang
akademik sedangkan SMK untuk siswa yang berorientasi kerja.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) memiliki beberapa kelebihan
dibandingkan dengan SMA, sekalipun di sisi lain juga memiliki kelemahan.
Kelebihannya antara lain bahwa lulusannya dapat mengisi peluang kerja pada
dunia usaha/industri karena terkait dengan suatu sertifikasi yang dimiliki oleh
sepanjang lulusan tersebut memenuhi persyaratan, lulusan SMK juga dapat
melanjutkan ke jenjang pendidikan tinggi sesuai dengan program studi dan
kriteria yang dipersyaratkan.
Sejalan dengan kebijakan pemerintah untuk meningkatkan jumlah SMK
sehingga dicapai rasio tersebut diatas, maka jumlah SMK akan terus bertambah.
Penambahan ini dilakukan dengan cara membuat UPT SMK baru atau mengubah
SMA yang tidak berkembang, sehingga berdiri SMK-SMK baru baik negeri
maupun swasta dengan berbagai jenis dan bidang serta program studi
keahlian.Kebijakan tersebut dilaksanakan dengan meningkatkan daya tampung
dan kualitas pendidikan menengah kejuruan.
Gambaran tentang kualitas pendidikan kejuruan yang disarikan oleh
Finch dan Crunkkilton dalam (Erna Fasiati, 2005 : 7) bahwa ‘kualitas pendidikan
kejuruan menerapkan ukuran ganda yaitu ukuran sekolah atau in-school success
students dan kualitas menurut ukuran masyarakat atau out-school students’.
Kriteria pertama, meliputi aspek keberhasilan peserta didik dalam memenuhi
tuntutan kurikuler yang telah diorientasikan pada tuntutan dunia kerja. Sedangkan
keriteria kedua, meliputi keberhasilan peserta didik yang ditampilkan pada
kemampuan unjuk kerja sesuai standar kompetensi kerja nasional maupun
internasional setelah mereka berada di lapangan kerja yang sebenarnya. Kualitas
kerja yang dimaksud adalah memiliki kompetensi sesuai dengan kebutuhan
industri yaitu memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja yang sesuai
mengembangkan kompetensi tersebut sesuai dengan perkembangan teknologi
untuk lebih meningkatkan produktivitasnya.
Depnakertrans RI ( 2004 : 1 ) memberikan pengertian tentang Standar
Kompetensi Kerja Nasional Indonesia( SKKNI ) yaitu :
Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia adalah uraian kemampuan yang mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja yang harus dimiliki seseorang untuk menduduki jabatan pekerjaan tertentu yang berlaku secara nasional.
SKKNI yang telah disusun dan telah mendapatkan pengakuan oleh para
pemangku kepentingan akan dirasakan manfaatnya apabila telah terimplementasi
secara konsisten. SKKNI digunakan sebagai acuan untuk : (1) menyusun uraian
pekerjaan; (2) Menyusun dan mengembangkan program pelatihan dan sumber
daya manusia; (3) Menilai unjuk kerja seseorang; dan (4) Akreditasi profesi di
tempat kerja. Dengan dikuasainya kompetensi sesuai dengan standar yang telah
ditetapkan, maka seseorang akan mampu : (1) Mengerjakan suatu tugas atau
pekerjaan; (2) Mengorganisasikan agar pekerjaan dapat dilaksanakan; (3)
Menentukan langkah apa yang harus dilakukan pada saat terjadi sesuatu yang
berbeda dengan rencana semula; dan (4) Menggunakan kemampuan yang
dimilikinya untuk memecahkan masalah atau melaksanakan tugas dengan kondisi
yang berbeda. Untuk mencapai kualitas lulusan pendidikan kejuruan sesuai
tuntutan dunia kerja terebut, perlu dilakukan upaya-upaya, mengingat masih
terjadi kelemahan-kelemahan pada pendidikan kejuruan model lama, sebagaimana
dijelaskan Indra Djati Sidi (2001:111) bahwa kelemahan pendidikan kejuruan
model lama umumnya berkisar pada konsep dan pelaksanaannya. Adapun
Pertama, dari segi konsep, pendidikan kejuruan model konvensional
memiliki kelemahan-kelemahan berikut ini : (1) Penerapan pendekatan “ supply
driven “ dimana totalitas penyelenggaraan pendidikan kejuruan dilakukan secara
sepihak oleh Depdiknas; (2) Penerapan “school based model “ telah membuat
peserta didik tertinggal oleh kemajuan dunia usaha/industri; (3) Pengajaran
berbasis mata pelajaran telah membuat tidak jelas pencapaian kompetensi; (4)
Pendidikan kejuruan berbasis sekolah kurang luas (kaku); (5) Tidak mengakui
keahlian yang diperoleh dari luar sekolah; (6) Pendidikan kejuruan hanya
menyiapkan tamatan untuk bekerja di sektor formal; (7) Pendidikan kejuruan
merupakan “dead-end career“ (terminal ); (8) Kurang adanya integrasi antara
pendidikan dan pelatihan kejuruan; (9) Guru kejuruan tidak memiliki pengalaman
kerja industri; (10) Pengelolaan pendidikan kejuruan terlalu sentralistis; dan (11)
Pembiayaan sepenuhnya ditanggung oleh pemerintah (SMK Negeri) dan
sepenuhnya oleh siswa ( SMK Swasta ).
Kedua, dilihat dari segi praktik, pendidikan kejuruan model lama juga
memiliki banyak kelemahan, yaitu kurang mempersiapkan siswa untuk memasuki
lapangan kerja, tidak efisien, kurang mampu menjaga relevansi dengan perubahan
pasar kerja, kurang mutakhir, sukar berubah atau konservatif. Tamatan SMK
sering dikritik kurang mampu mengikuti perubahan, karena mereka kurang
dibekali hal-hal berikut ini : (1) Keterampilan dasar (baca, tulis, dengar, bicara,
hitung, dan matematika); (2) Keterampilan berpikir (berpikir kreatif, pengambilan
alasan); (3) Kualitas kalbu (tanggung jawab, kejujuran, integritas, kerja sama,
kerja keras, disiplin dan jiwa kewirausahaan).
Ketiga, dilihat dari segi sistem, pendidikan yang berlaku pada sekolah
kejuruan model lama kurang sesuai dengan tuntutan dunia usaha/industri.
Perbedaan yang mendasar antara budaya sekolah dan budaya industri ini tidak
harus terjadi sekiranya dunia usaha/industri diikutsertakan secara aktif dalam
penyelenggaraan pendidikan kejuruan.
Keempat, dilihat dari tradisi, banyak kebiasaan salah yang dilakukan terus
menerus oleh guru tanpa ada kesadaran bahwa apa yang dilakukan itu sebenarnya
salah. Diantara beberapa kebiasaan salah yang memerlukan koreksi tersebut
yaitu : (1) pelajaran praktik dasar tidak diajarkan sesuai dengan prinsip dasar yang
benar; (2) membiarkan siswa menghasilkan mutu hasil kerja asal jadi; (3)
membiarkan siswa bekerja tanpa bimbingan dan pengawasan; dan (4) membiarkan
siswa bekerja tanpa memperhatikan keselamatan kerja.
Menyadari akan kelemahan-kelemahan tersebut, maka upaya-upaya dalam
melakukan perubahan secara mendasar (reformasi) terhadap penyelenggaraan
pendidikan kejuruan konvensional di Indonesia perlu dilakukan agar dapat
mengejar ketertinggalan dalam penyiapan tamatan sekolah menengah kejuruan
yang berkualitas.
Sejalan dengan itu, Mamiek Slamet (1997:17) mengemukakan bahwa
perubahan-perubahan mendasar dalam pendidikan menengah kejuruan tersebut
adalah :
tidak mungkin atau sulit didapat di sekolah antara lain pembentukan wawasan mutu, wawasan keunggulan, wawasan nilai tambah, dan pembentukan etos kerja.
Sementara, Wardiman Djoyonegoro (2001 :6) mengungkapkan bahwa :
Hakikat pembaharuan pendidikan kejuruan sesuai dengan kebijakan link
and match, adalah adanya perubahan pola pendidikan lama yang cenderung
berbentuk pendidikan demi pendidikan ke suatu yang lebih terang, jelas dan konkret menjadi pendidikan kejuruan sebagai program pengembangan sumber daya manusia.
Link and Match adalah kebijakan pemerintah yang dicetuskan oleh
Wardiman Djoyonegoro (Mendikbud pada waktu itu) untuk perubahan pendidikan
kejuruan. Secara harfiah “link” berarti terkait, dan “match“ berarti cocok,
menyangkut hasil harus sesuai atau sepadan. Sehingga link and match sering
diterjemahkan menjadi terkait dan cocok/sepadan. Mengacu pada konsep ini,
diharapkan terdapat keterkaitan dan kecocokan antara dunia pendidikan dan dunia
kerja, yang mana orientasi pendidikan kejuruan dan pelatihan sumber daya
manusia diarahkan untuk memenuhi kebutuhan dunia kerja. Untuk itu diperlukan
penerapan konsep link and match dalam berbagai kebijakan dan program-program
pendidikan. Beberapa prinsip utama dari konsep tersebut yaitu : (1) sistem
pendidikan harus terkait dan sepadan dengan kebutuhan yang terus berkembang
dari berbagai sektor industri akan tenaga kerja yang menguasai keterampilan dan
keahlian profesional dalam berbagai cabang Iptek; (2) sistem pendidikan harus
terkait dan sepadan dengan nilai, sikap, perilaku, dan etos kerja masyarakat yang
sudah mulai mengarah pada era industri dan teknologi, dan (3) sistem pendidikan
harus terkait dan sepadan dengan masa depan yang akan ditandai dengan
Dalam rangka mengantisipasi hal seperti tersebut tersebut, diamanatkan
dalam Undang-Undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional dalam lembaran negara bagian c menyebutkan bahwa :
Sistem pendidikan nasional mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan-perubahan lokal, nasional, dan global sehingga perlu dilakukan perubahan-perubahan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Pembaharuan pendidikan perlu dilakukan secara terencana, terarah, dan
berkesinambungan dalam rangka menyiapkan sumber daya manusia yang sesuai /
relevan dan yang mampu memenuhi kebutuhan dunia usaha/dunia industri. Oleh
karena itu pendidikan dan pelatihan sudah seharusnya dirancang dan dilaksanakan
berdasarkan apa yang dapat dilakukan di tempat kerja yang diarahkan kepada
unjuk kerja sesuai dengan standar kompetensi kerja yang dibutuhkan oleh dunia
kerja.
Pendidikan Sistem Ganda atau Dual System merupakan salah satu
konkretisasi dari reformasi pendidikan kejuruan sebagaimana diuraikan tersebut.
Pendidikan Sistem Ganda (PSG) merupakan suatu bentuk penyeleng-garaan pendidikan dan pelatihan kejuruan yang memadukan secara sistematik dan sinkron antara program pendidikan di sekolah dan program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui praktik langsung di dunia kerja (Indra Djati Sidi, 2001 : 127).
Dengan demikian, para siswa SMK dengan program Pendidikan Sistem
Ganda ini akan memiliki tingkat profesional yang sambung dengan dunia kerja
yang dibutuhkan. Sebagaimana gambar di bawah ini yang menunjukan putaran
Gambar 1.1.
Interaksi antara Sekolah dan Industri melalui Para Siswa Sumber : Indra Djati Sidi ( 2001 : 128 ).
Dalam pengertian tersebut, terdapat dua pihak yaitu lembaga pendidikan
(sekolah) dan dunia kerja (industri/ perusahaan) secara bersama-sama
menyeleng-garakan suatu program pendidikan dan pelatihan. Pergeseran pendidikan kejuruan
dari model konvensional menuju model Pendidikan Sistem Ganda merupakan
perubahan yang sangat mendasar (reformasi), oleh karena itu memerlukan
perubahan-perubahan dalam sistem, budaya, dan pelakunya. Menyadari akan hal
ini, Depdikbud (pada waktu itu) melakukan perbaikan-perbaikan terutama
terhadap konsep, program, serta operasionalisasinya melalui pengarahan,
pembimbingan, serta dukungan terhadap proses maupun hasil kinerja Pendidikan
Sistem Ganda. Dengan pendekatan sistem ganda, diharapkan kualifikasi tamatan
TEORI PRAKTIK
Pemerintahan Dunia Usaha
Pembiayaan oleh Pemerintah Pembiayaan oleh Perusahaan
Sekolah Kejuruan Perusahaan
pendidikan kejuruan dapat sesuai dengan standar kompetensi kerja yang
dibutuhkan oleh dunia kerja.
Secara umum, Pendidikan Sistem Ganda bertujuan untuk menjawab
tantangan industri. Sedangkan secara rinci, Pendidikan Sistem Ganda bertujuan :
(1) menghasilkan tenaga kerja yang memiliki keahlian profesional yaitu tenaga
kerja yang memiliki tingkat kemampuan kompetensi, dan etos kerja yang sesuai
dengan tuntutan lapangan kerja; (2) meningkatkan dan memperkokoh keterkaitan
dan kesepadanan antara lembaga pendidikan kejuruan dan dunia usaha; (3)
meningkatkan efisiensi proses pendidikan dan pelatihan tenaga kerja berkualitas
profesional; dan (4) memberi pengakuan terhadap pengalaman kerja sebagai
bagian dari proses pendidikan (Indra Djati Sidi, 2001:128). Sebagai bagian dari
sistem penyelenggaraan pendidikan kejuruan, dalam Pendidikan Sistem Ganda
dituntut adanya perubahan terhadap pengelolaan kegiatan belajar dimana terdapat
dua tempat penyelenggaraan pendidikan yaitu sekolah dan institusi pasangan.
Sebagaimana dijelaskan dalan Buku Panduan PSG tentang Pengelolaan Kegiatan
Belajar Mengajar, yaitu :
Pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam Pendidikan Sistem Ganda merupakan serangkaian proses merencanakan, mengorganisasikan, melak-sanakan, dan mengevaluasi kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan di sekolah dan di institusi pasangan sebagai suatu kesatuan yang utuh (Depdikbud, 1997:1).
Melalui proses tersebut, diharapkan dapat dicapai kompetensi lulusan
SMK yang dibutuhkan oleh dunia kerja. Di samping itu perubahan
penyelenggaraan pendidikan kejuruan dari sistem persekolahan ( School Broe
adanya perubahan terhadap pengelolaan peralatan dan bahan praktik sebagai salah
satu konsekuensinya. Dengan kata lain, ketersediaan peralatan dan bahan praktik
menjadi prasyarat bagi terselenggaranya pendidikan kejuruan. “Peralatan dan
bahan praktik yang dimaksud adalah peralatan dan bahan praktik yang digunakan
untuk pelaksanaan praktik dasar dan praktik industri/ keahlian yang disusun
bersama antara sekolah dan dunia industri “. (Depdikbud, 1997 : 1). Oleh karena
itu, perlu pemikiran tentang suatu sistem pengelolaan peralatan dan bahan praktik
yang efektif dan efisien.
Memperhatikan uraian tersebut diatas, Pendidikan Sistem Ganda
merupakan bentuk kerja sama yang win-win antara sekolah dan industri untuk
memenuhi tugas dan fungsi masing-masing. Sekolah melakukan semacam out
sourcing yang dilaksanakan di industri dalam bentuk pemanfaatan sarana praktik,
instruktur dan pengalaman. Sedangkan industri dapat memandang sekolah sebagai
bagian dari HRD (Human Resource Departement) mereka untuk menyiapkan
tenaga ahli yang profesional. Dengan demikian sumber-sumber (resources) yang
digunakan bagi kedua belah pihak menjadi sangat efektif dan efisien. Efektivitas
dan efisiensi tersebut pada akhirnya akan meningkatkan mutu pendidikan
sekaligus meningkatkan mutu produk dengan harga yang bersaing.
Lembaga pendidikan dalam hal ini SMK bermutu sangat berhubungan
dengan harapan keberhasilan siswa setelah lulus, yaitu memiliki moral yang baik,
keterampilan yang dapat bermanfaat bagi masyarakat, serta kemampuan
intelektual sehingga pengguna lulusan puas terhadap mutu lulusan sebagai hasil
adalah sekolah yang terfokus pada kepuasan pelanggan ( custumer satisfaction )
baik pelanggan internal maupun pelanggan eksternal. Hal ini berarti sekolah harus
menyadari bahwa siswa, orang tua, dan stakeholder merupakan pelanggan yang
harus diperhatikan keberadaannya sehingga keberhasilan sistem pendidikan di
sekolah tetap terjaga. Sebagai industri jasa penyelenggara pendidikan, sekolah
dapat dianalogikan dengan proses produksi. Sekolah dapat dipandang sebagai
lembaga yang memproduksi atau menjual jasa kepada pelanggannya. Dengan
berpegang pada konsep ini, maka mutu suatu pendidikan ditentukan oleh sejauh
mana pelanggan baik internal maupun eksternal merasa puas terhadap layanan
yang diberikan oleh sekolah. Dengan kata lain, sekolah yang bermutu adalah
sekolah yang penyelenggaraannya sesuai dengan harapan dan kepuasan para
pelanggannya, dalam hal ini adalah sekolah yang dapat menghasilkan lulusan
dengan kompetensi kerja sesuai harapan dan tuntutan dunia usaha / industri.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan baik melalui pengamatan maupun
wawancara secara tidak formal dengan sejumlah siswa, walaupun Pendidikan
Sistem Ganda telah diterapkan sebagai sistem dalam penyelenggaraan pendidikan
pada semua SMK Negeri dan swasta di Kota Cirebon, akan tetapi dalam
pelaksanaannya masih terdapat beberapa kesenjangan, antara lain : (1) Pihak
sekolah masih kesulitan mencari dunia usaha/industri yang relevan. Dunia
usaha/dunia industri sebagi institusi pasangan dalam penyelenggaraan pendidikan
sistem ganda sangat heterogen baik dalam tingkat pemahaman maupun tingkat
partisipasi dan keterlibatannya dalam kerja sama dengan sekolah untuk
umumnya sampai saat ini pelaksanaan pendidikan dan pelatihan masih bersifat
supply driven yaitu pengembangan program pendidikan yang lebih mementingkan
jumlah siswa yang tamat, bukan banyaknya tamatan yang bekerja sesuai dengan
kompetensi yang dibutuhkan pada dunia kerja (demand driven). Diindikasikan
hanya sebagian kecil (kurang dari 30 %) tamatan yang bekerja sesuai dengan
bidang yang dipelajarinya; (3) Respon dunia usaha/ industri belum begitu tinggi
terhadap sekolah. Pengelolaan kegiatan belajar yang sejalan dengan konsep
pendidikan sistem ganda belum sesuai dengan harapan. Kesenjangan ini di satu
pihak disebabkan partisipasi institusi pasangan dalam penyelenggaraan
pendidikan masih rendah. Keterlibatannya sebagian besar hanya pada kegiatan
pengujian yang dilaksanakan pada akhir masa pendidikan. Sementara penyusunan
program dan partisipasi dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar lebih
banyak sekolah yang memiliki peran. Disamping itu, sumber daya sekolah antara
lain guru dengan latar belakang dan kemampuan yang beragam, serta kualitas dan
kuantitas sarana praktik yang belum terstandar .
Fenomena tersebut merupakan bagian dari lemahnya manajemen/
pengelolaan pembelajaran yang mengakibatkan penyelenggaraan sekolah kurang
efektif.
Berdasarkan uraian tersebut , masalah ini menarik untuk dikaji lebih
mendalam melalui penelitian yang difokuskan pada judul penelitian “Kontribusi
Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar dalam Pendidikan Sistem Ganda
(PSG) dan Ketersediaan Sarana Praktik terhadap Efektivitas Pembelajaran”
(Studi Tentang Persepsi Siswa pada SMK Negeri dan Swasta di Kota
B. Identifikasi Masalah dan Rumusan Masalah
Sebagaimana telah diuraikan pada latar belakang masalah, bahwa terdapat
beberapa kesenjangan dalam penyelenggaraan PSG di SMK khususnya di Kota
Cirebon baik negeri maupun swasta. Dari beberapa permasalahan yang ada,
masalah pengelolaan pembelajaran dan sarana merupakan masalah yang
urgensinya sangat menonjol. Sementara, keduanya merupakan faktor yang sangat
berpengaruh terhadap keberhasilan penyelenggaraan Pendidikan Sistem Ganda
dalam meningkatkan efisiensi proses pendidikan dan pelatihan tenaga kerja
berkualitas profesional, yang secara otomatis berpengaruh terhadap efektivitas
pembelajaran. Dengan demikian, batasan masalah dalam penelitian ini adalah
pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam PSG dan ketersediaan sarana praktik
terhadap efektivitas pembelajaran. Sehubungan dengan berbagai keterbatasan, saat
ini penelitian baru dilakukan ditinjau dari aspek persepsi siswa.
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang telah
diuraikan tersebut, masalah dalam penelitian ini dirumuskan berupa
pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut.
1. Bagaimanakah gambaran secara aktual pengelolaan kegiatan belajar mengajar
dalam PSG pada SMK Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
2. Bagaimanakah gambaran secara aktual tentang ketersediaan sarana praktik
pada SMK Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
3. Bagaimanakah gambaran sacara aktual tentang efektivitas pembelajaran pada
4. Seberapa besar kontribusi pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam PSG
terhadap efektivitas pembelajaran pada SMK Negeri dan Swasta di Kota
Cirebon.
5. Seberapa besar kontribusi ketersediaan sarana praktik terhadap efektivitas
pembelajaran pada SMK Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
6. Seberapa besar kontribusi pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam PSG
dan ketersediaan sarana praktik secara bersama-sama terhadap efektivitas
pembelajaran pada SMK Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penulisan tesis ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan
konsep, teori, dan pendekatan yang berkaitan dengan pengelolaan kegiatan belajar
mengajar dalam PSG, ketersediaan sarana praktik, dan efektivitas pembelajaran.
Dengan demikian, tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh data, mengolah,
menganalisis dan menarik kesimpulan yang didasarkan pada hasil analisis data
dan teori yang dikemukakan para ahli pada bidang tersebut.
Secara khusus, tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah
untuk mengetahui dan menganalisis:
1. Gambaran secara aktual tentang pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam
PSG pada SMK Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
2. Gambaran secara aktual tentang ketersediaan sarana praktik pada SMK Negeri
dan Swasta di Kota Cirebon.
3. Gambaran secara aktual tentang efektivitas pembelajaran pada SMK Negeri
4. Kontribusi pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam PSG terhadap
efektivitas pembelajaran pada SMK Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
5. Kontribusi ketersediaan sarana praktik terhadap efektivitas pembelajaran pada
SMK Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
6. Kontribusi pengelolaan kegiatan belajar mengajar dala PSG dan ketersediaan
sarana praktik terhadap efektivitas pembelajaraan pada SMK Negeri dan
Swasta di Kota Cirebon.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan pada penelitian ini adalah :
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan studi lanjutan yang
relevan dan bahan kajian ke arah pengembangan konsep-konsep tentang
peningkatan efektivitas pembelajaran. Pembahasan topik ini merupakan bagian
tak terpisahkan dari peningkatan efektivitas sekolah.
2. Manfaat Praktis
Pada tataran praktis, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi
kepala sekolah, guru maupun lembaga pendidikan. Dari penelitian ini diharapkan
dapat ditemukan kondisi nyata, bagaimana meningkatkan efektivitas pembelajaran
sehingga sekolah dapat melakukan perbaikan-perbaikan dalam pelaksanaan
pembelajaran untuk memenuhi harapan dunia usaha/industri melalui pengelolaan
kegiatan belajar mengajar dan ketersediaan sarana praktik. Bagi peneliti lain,
untuk mencari permasalahan lain yang ada diluar pembahasan masalah penelitian
ini.
E. Anggapan Dasar
Pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam PSG dan ketersediaan sarana
praktik dapat memberikan kontribusi terhadap efektivitas pembelajaraan pada
SMK Negeri dan Swasta di Kota Cirebon, penulis perlu mengemukakan anggapan
dasar dalam penelitian ini. Anggapan dasar dapat membantu peneliti dalam
memecahkan masalah sehingga hasil penelitian dapat diterima secara ilmiah.
Dengan kata lain, penelitian yang baik memerlukan pedoman sebagai dasar
penelitian sehingga dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Dapat dikatakan
bahwa asumsi merupakan titik tolak dilakukannya penelitian ditinjau dari segi
permasalahan. Hal ini ditegaskan oleh Winarno Surakhmad dalam Suharsimi
Arikunto (2006:65) yang menyatakan bahwa asumsi atau anggapan dasar atau
postulat adalah “sebuah titik tolak pemikiran, kebenarannya diterima oleh
penyelidik”. Anggapan dasar yang dikemukakan oleh penulis dalam penelitian ini
yaitu:
1. Dalam pelaksanaan PSG terdapat dua tempat penyelenggaraan pendidikan dan
pelatihan yang berbeda, yaitu sekolah dan institusi pasangan. Implikasi dari
kedua penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan tersebut terdapat dua
pengelolaan kegiatan belajar mengajar yang berbeda, akan tetapi tetap utuh
sebagai suatu rangkaian upaya pencapaian kompetensi siswa. Pengelolaan
kegiatan belajar mengajar dalam PSG merupakan serangkaian proses
mengajar yang dilaksanakan di sekolah dan di Institusi Pasangan sebagai satu
kesatuan utuh. (Depdikbud, 1997 :1).
2. Sarana atau peralatan praktik pada SMK merupakan salah satu sarana
pendidikan yaitu peralatan yang digunakan untuk pelaksanaan praktik dasar
dan praktik keahlian yang disusun bersama antara sekolah dan dunia usaha/
industri (Depdikbud, 1997:1). Dalam rangka mendukung pelaksanaan
Pendidikan Sistem Ganda, maka setiap SMK minimal memiliki beberapa jenis
peralatan, bahan, perabot, dan peralatan penunjang praktik baik untuk praktik
dasar maupun praktik keahlian. Untuk itu, ketersediaan sarana praktik sangat
mempengaruhi pencapaian kompetensi siswa.
3. Efektivitas berarti terjadi suatu efek atau akibat yang dikehendaki dalam suatu
perbuatan. Setiap pekerjaan yang efisien berarti juga efektif, karena dilihat dari
segi hasil, tujuan, atau akibat yang dikehendaki dari perbuatan itu telah dicapai
secara maksimal baik mutu atau jumlahnya (The Liang Gie, 1981:109).
“Efektivitas merupakan suatu dimensi tujuan manajemen yang berfokus pada
hasil, sasaran, dan target yang diharapkan” (Komariah, 2006:28). Efektivitas
pembelajaran dapat dicapai apabila semua unsur dan komponen yang terdapat
pada sistem pembelajaran berfungsi sesuai dengan tujuan dan sasaran yang
ditetapkan. Efektivitas pembelajaran dapat dicapai apabila rancangan pada
perencanaan, implementasi dan evaluasi dapat dijalankan sesuai dengan
prosedur dan sesuai dengan fungsinya masing-masing. Dengan demikian dapat
diasumsikan bahwa efektivitas pembelajaran pada SMK adalah tercapainya
/industri, ketercapaiannya dapat dipengaruhi oleh pengelolaan kegiatan belajar
mengajar dan ketersediaan sarana praktik.
F. Hipotesis Penelitian
Berkenaan dengan masalah yang diteliti, maka dirumuskan hipotesis
penelitian dirumuskan sebagai berikut.
1. Pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam PSG berkontribusi signifikan
terhadap efektivitas pembelajaran pada SMK Negeri dan Swasta di Kota
Cirebon.
2. Ketersediaan sarana praktik berkontribusi signifikan terhadap efektivitas
pembelajaran pada SMK Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
3. Pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam PSG dan ketersediaan sarana
praktik secara simultan berkontribusi signifikan terhadap efektivitas
pembelajaraan pada SMK Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
G. Definisi Operasional
Definisi operasional dimaksudkan untuk menjelaskan makna variabel yang
sedang diteliti. Singarimbun, M. (2003:46-47) memberikan pengertian tentang
definisi operasional, yaitu “definisi operasional adalah unsur penelitian yang
memberitahukan cara mengukur suatu variabel, dengan kata lain definisi
operasional merupakan petunjuk pelaksanaan bagaimana caranya mengukur suatu
variabel”. Adapun definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam PSG adalah serangkaian proses
merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan
kesatuan yang utuh. Indikator pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam
PSG menurut Depdikbud (1997:1) meliputi : (a) perencanaan, (b) pelaksanaan,
(c) penilaian, dan (d) sertifikasi.
2. Ketersediaan Sarana Praktik adalah suatu kondisi yang menunjukkan tentang
kemampuan menyediakan peralatan pokok dan peralatan penunjang yang
langsung digunakan dalam kegiatan pembelajaran terutama kegiatan praktik
baik praktik dasar maupun praktik keahlian agar tujuan pembelajaran tercapai.
Indikator ketersediaan sarana praktik menurut Ambar Arum (2007:8) meliputi:
(a) perencanaan, (b) pengadaan, (c) penyimpanan, (d) penggunaan, (e)
pemeliharaan, (f) penghapusan.
3. Efektivitas Pembelajaran dikatakan efektif apabila dalam proses pembelajaran
setiap elemen berfungsi secara keseluruhan. Efektivitas pembelajaran
menun-jukkan ketercapaian sasaran atau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Indikator efektivitas pembelajaran menurut Stufflebeam (Tim MKDK
Kurikulum dan Pembelajaran, 2000:40) meliputi: (a) Konteks (context); (b)
Masukan (input); (c) Proses (process); dan (d) Hasil (product).
Lebih jelasnya, model dari hubungan yang terdapat antara variabel
pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam pendidikan PSG (X1), ketersediaan
sarana praktik (X2), dan efektivitas pembelajaran (Y) digambarkan sebagai
Gambar 1.2. Paradigma Penelitian
H. Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan suatu cara atau langkah dalam
mengumpul-kan atau mengorganisasimengumpul-kan, menganalisis serta menginterpretasimengumpul-kan data. Metode
yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif, dengan
pendekatan kuantitatif dan teknik survey. Sedangkan sebagai alat pengumpul data
menggunakan teknik dokumentasi, wawancara, dan angket (kuesioner).
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri dan
Swasta di lingkungan Dinas Pendidikan Kota Cirebon.
2. Populasi dan Sampel Penelitian
Berkenaan dengan penelitian ini, yang dijadikan populasi adalah siswa-siswa
SMK Negeri dan Swasta dari Program Studi Keahlian Teknik Mekanik
Otomotif yang sedang atau telah mengikuti Praktik Kerja Industri (kelas XI
atau kelas XII ) berjumlah 574 orang. r x2.y R2yx1x2
r x1.y Pengelolaan Kegiatan
Belajar dalam PSG (X1)
Depdikbud (1997:1)
Ketersediaan Sarana Praktik (X2) Ambar Arum (2007:8)
Efektivitas Pembelajaran (Y)
Stufflebeam (Tim MKDK Kurikulum dan Pembelajaran, 2000:40)
Sampel diambil sacara acak (teknik random sampling) dengan anggapan
bahwa populasi siswa SMK Negeri dan Swasta Program Studi Keahlian
Teknik Mekanik Otomotif yang sedang atau telah mengikuti Praktik Kerja
Industri adalah homogen. Untuk menghitung ukuran sampel penulis
menggunakan rumus menurut Taro Yamane dalam Riduwan (2010:65) yang
didasarkan pada estimasi statistik 10 %, sehingga jumlah sampel dalam
66
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Metode penelitian merupakan cara atau langkah dalam mengumpulkan,
mengorganisasikan, menganalis, serta menginterpretasikan data. Hal ini sejalan
dengan pendapat Winarno Surakhmad (1994:134) yang menyatakan bahwa:
Metode merupakan cara utama yang dipergunakan untuk mencapai tujuan, misalnya untuk menguji serangkaian hipotesis dengan menggunakan teknik serta alat tertentu. Dalam hal ini cara utama itu digunakan setelah penyelidik memperhitungkan kewajarannya ditinjau dari tujuan penyelidikan serta situasi penyelidikan.
Sugiyono (2008:6) mengemukakan bahwa:
Metode penelitian pendidikan dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam pendidikan.
Berdasarkan pengertian tersebut, disamping sebagai cara atau pendekatan
yang digunakan untuk mencari jawaban dari permasalahan yang diteliti, metode
penelitian juga merupakan cara utama untuk mencapai tujuan penelitian yang
telah ditetapkan.
Berdasarkan tingkat penjelasan dan bidang penelitian, jenis penelitian ini
merupakan penelitian deskriptif dan verifikatif. Traver Travens dalam (Husain
Umar, 2001: 21) menjelaskan bahwa : “Penelitian dengan menggunakan metode
deskriptif adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai variabel
mandiri, baik satu variabel atau lebih (independent) tanpa menghubungkan
deskripsi atau gambaran mengenai pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam
PSG, ketersediaan sarana praktik, dan efektivitas pembelajaran pada Sekolah
Menengah Kejuruan melalui persepsi siswa yang telah atau sedang melaksanakan
praktik kerja industri sebagai responden dalam penelitian ini. Adapun sifat
penelitian yang verifikatif pada dasarnya bertujuan untuk menguji kebenaran dari
suatu hipotesis yang dilaksanakan melalui pengumpulan data di lapangan.
Berdasarkan jenis penelitian tersebut, metode yang akan digunakan dalam
penelitian ini adalah metode survey. Menurut Kerlinger dalam (Sugiyono,2008:7)
dijelaskan bahwa:
Penelitian survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi, dan hubungan-hubungan antar variabel sosiologis maupun psikologis.
Dalam penelitian yang menggunakan metode ini, informasi dari sebagian
populasi dikumpulkan langsung di tempat kejadian secara empirik dengan tujuan
mengetahui pendapat dari sebagian populasi terhadap objek yang sedang diteliti.
Selain itu, karena penelitian ini dilakukan pada kurun waktu kurang dari satu
tahun yakni mulai bulan April sampai dengan bulan Agustus 2010, metode yang
digunakan adalah cross sectional method yaitu metode penelitian dengan cara
mempelajari objek dalam kurun waktu tertentu (tidak berkesinambungan dalam
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi merupakan sekelompok objek yang dapat dijadikan sumber
dalam penelitian. Menurut Sudjana ( 1992:6):
Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin hasil menghitung atau pengukuran kuantitatif maupun kualitatif mengenai karakteristik-karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas yang dipelajari sifat-sifatnya”.
Berkaitan dengan itu, Sugiyono (2008:90) mendefinisikan populasi
sebagai “wilayah generalisasi yang terdiri atas objek, subjek yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti, untuk dipelajari
kemudian ditarik kesimpulannya“.
Berdasarkan pengertian tersebut, populasi dalam penelitian ini adalah
siswa SMK Program Studi Keahlian Teknik Mekanik Otomotif yang ada di Kota
Cirebon, baik negeri maupun swasta yaitu:
Tabel 3.1
SMK Taman Karya Madya Teknik SMK Al Hidayah
Pengambilan sampel dari populasi yang representatif dan mewakili, maka
diupayakan setiap subjek dalam populasi mempunyai peluang yang sama untuk
adalah “sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti”. Sedangkan menurut
Sugiyono (2008:118), yang dimaksud sampel adalah ”bagian dari jumlah
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tertentu”. Dengan demikian sampel
dalam penelitian ini adalah sebagian dari populasi penelitian yaitu sebagian dari
jumlah siswa Program Studi Keahlian Teknik Mekanik Otomotif pada Sekolah
Menengah Kejuruan Negeri dan Swasta di Kota Cirebon.
Dalam suatu penelitian, belum tentu semua populasi dapat diteliti, hal ini
disebabkan oleh beberapa faktor antara lain keterbatasan biaya, tenaga, dan waktu
yang tersedia. Oleh karena itu peneliti diperkenankan untuk mengambil sebagian
dari objek populasi yang ditentukan dengan catatan bagian yang diambil tersebut
mewakili objek yang diteliti. Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiyono
(2008 :118 ):
Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari sampel tersebut kesimpulannya akan diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili).
Suharsimi Arikunto (2006:134) berpendapat bahwa untuk sekedar
perkiraan, apabila subjek penelitian kurang dari 100 lebih baik diambil semua
sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi jika jumlah
subjeknya besar, dapat diambil antara 10 % - 15 % , atau 20 % - 25 % atau lebih,
tergantung setidak-tidaknya pada: (a) kemampuan peneliti dilihat dari waktu,
tenaga dan dana; (b) sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek,
karena hal ini menyangkut banyak sedikitnya data; serta (c) Besar kecilnya resiko
Memperhatikan pernyataan tersebut, dengan jumlah populasi lebih dari
100, maka penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random
sampling (secara acak) dan bersifat proporsional dengan anggapan bahwa
populasi siswa Program Studi Keahlian Teknik Mekanik Otomotif pada Sekolah
Menengah Kejuruan negeri maupun swasta , merupakan populasi yang homogen.
Sedangkan penentuan jumlah sampel menggunakan rumus Taro Yamane atau
Slovin dalam Riduwan (2010:65), yaitu:
1
d2 = presisi (ditetapkan 10 % dengan tingkat kepercayaan 95 %)
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut, diperoleh jumlah sampel sebagai berikut.
85
Agar mendapat ukuran sampel yang representatif, setiap subjek populasi diupayakan mendapat peluang yang sama untuk menjadi sampel. Dengan jumlah sampel 85 orang, penentuan sampel pada tiap-tiap sekolah dihitung secara proporsional dengan menggunakan rumus berikut.
xS N = jumlah seluruh populasi
Berdasarkan rumus tersebut, maka dapat dihitung besarnya sampel dari
masing-masing sekolah seperti di bawah ini:
Tabel 3.2
Penyebaran Proporsi dan Sampel Pada Setiap Sekolah
No Sekolah Proporsi Sampel
Teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah : 1. Sudi dokumentasi, digunakan dalam penelitian sebagai sumber data karena
dalam banyak hal dokumen sebagai sumber data dapat dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan, bahkan untuk meramalkan (L. J. Moleong, 2002: 161). Dalam penelitian ini , dokumen adalah alat yang digunakan sebagai pengumpul data yang berhubungan dengan karakter responden antara lain jumlah siswa, jumlah rombongan belajar, jumlah dan jenis program studi keahlian yang dimiliki oleh sekolah, dan sebagainya.
serta mengetahui hal-hal tentang responden yang lebih mendalam . Hal ini
sesuai dengan pendapat Sugiyono (2008:194), yaitu:
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/ kecil. Teknik pengumpulan data ini mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau
self report atau setidak-tidaknya pada pengetahuan atau keyakinan pribadi.
Teknik pengumpulan data dengan wawancara ini digunakan
berdasarkan beberapa anggapan yang perlu dipegang oleh peneliti dalam
menggunakan metode ini sebagaimana dikemukakan oleh Sugiyono
(2008:194) yaitu sebagai berikut (a) bahwa subjek (responden) adalah orang
yang paling tahu tentang dirinya; (b) bahwa apa yang dinyatakan subjek
kepada peneliti adalah benar dan dapat dipercaya; (c) bahwa interpretasi subjek
tentang pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peneliti kepadanya adalah sama
dengan apa yang dimaksud oleh peneliti.
Dalam penelitian ini digunakan teknik wawancara tidak berstruktur atau
terbuka, yaitu wawancara bebas di mana peneliti tidak menggunakan pedoman
wawancara yang telah disusun secara sistematis dan lengkap untuk
pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa
garis-garis permasalahan yang akan ditanyakan.Teknik pengumpulan data
dengan wawancara dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui sejauh
mana persepsi siswa terhadap masalah-masalah yang terjadi berkaitan dengan
3. Angket (Kuesioner)
“Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya”. (Sugiyono,2008:199). Angket juga merupakan
teknik pengumpulan data yang efisien, sebagaimana dikemukakan Sugiyono
(2008:199) Teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan
pasti variabel yang akan diukur, dan tahu apa yang diharapkan dari responden.
Hal senada dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto ( 1993 : 29 ) tentang
keuntungan menggunakan angket sebagai teknik pengumpulan data, yaitu (a)
tidak memerlukan hadirnya peneliti; (b) dapat dibagikan secara serentak
kepada banyak responden; (c) dapat dijawab oleh responden mmenurut
kecepatannya masing-masing dan menurut waktu senggang responden; (d)
dapat dibuat anonim, sehingga responden bebas, jujur, dan tidak malu-malu
menjawab; (e) dapat dibuat terstandar sehingga semua responden dapat diberi
daftar pertanyaan yang benar-benar sama.
Secara umum angket dibedakan atas angket terbuka dan angket tertutup.
Dalam penelitian ini digunakan angket tertutup yaitu angket yang disajikan
dalam bentuk sedemikian rupa sehingga responden dapat memilih satu jawaban
yang sesuai dengan karakteristik dirinya dengan cara memberikan tanda silang
atau check list (Akdon dan Sahlan Hadi, 2005:132). Angket tertutup memberi
keleluasaan kepada responden dalam merespon pertanyaan / pernyataan yang
D. Instrumen Penelitian
“Instrumen penelitian adalah alat pengumpul data yang digunakan untuk
mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati”. (Sugiyono, 2006:116).
Instrumen dalam penelitian ini merupakan alat untuk mengumpulkan data di
lapangan berupa daftar pertanyaan/ pernyataan tentang persepsi siswa terhadap
pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam pendidikan sistem ganda,
ketersediaan sarana praktik dan efektivitas pembelajaran yang disusun
berdasarkan indikator dari masing-masing variabel tersebut.
Jumlah item pertanyaan / pernyataan untuk mengukur masing-masing
indikator tersebut adalah sebagai berikut.
1. Variabel pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam PSG 25 item;
2. Variabel ketersediaan sarana praktik 25 item;
3. Variabel efektivitas pembelajaran 25 item.
Penyusunan instrumen dalam penelitian ini menggunakan metode self
assessment yaitu meminta responden untuk memilih jawaban atas pertanyaan/
pernyataan tentang pengelolaan kegiatan belajar mengajar dalam PSG,
ketersediaan sarana praktik, dan efektivitas pembelajaran atas keadaan yang
dirasakannya. Data yang dihasilkan berupa data berskala pengukuran interval
menggunakan skala Likert dengan kisaran skor 1 sampai 4. Alternatif jawaban
untuk pernyataan / pernyataan positif sebagai berikut. skor 4 untuk jawaban
sangat setuju (SS); skor 3 untuk jawaban setuju (S); skor 2 untuk jawaban tidak
setuju (STS); dan skor 1 untuk jawaban sangat tidak setuju (STS). Sedangkan
sebagai berikut: skor 1 untuk jawaban sangat setuju (SS); skor 2 untuk jawaban
setuju (S); skor 3 untuk jawaban tidak setuju (TS); dan skor 4 untuk jawaban
sangat tidak setuju (STS). Adapun kisi-kisi penyusunan instrumen tersebut adalah
sebagai berikut.
1. Perencanaan a. Guru dan Instruktur
b. Orientasi dan Sosialisasi Program c. Pola pelaksanaan PSG
d. Alat dan bahan e. Bahan ajar
f. Waktu dan jadwal kegiatan g. Perangkat lunak/Administratif 2. Pelaksanaan a. Koordinasi melibatkan berbagai unsur
b. Penanggungjawab pelaksanaan c. Pembelajaran di sekolah
d. Pembelajaran di industri / Institusi Pasangan
e. Pengawasan dan pengendalian
11 12 13, 14 15, 16
17, 18
3. Penilaian a. Penilaian hasil belajar komponen normatif, adaptif dan teori kejuruan b. Penilaian komponen praktik keahlian c. Uji kompetensi setelah praktik
keahlian
d. Uji profesi dilakukan oleh asosiasi profesi
19
20 21
22
4. Sertifikasi a. Pengakuan setelah menyelesaikan paket pendidikan (STTB)
b. Pengakuan kewenangan untuk melakukan tugas oleh Institusi Pasangan
c. Pengakuan kewenangan oleh badan / asosiasi profesi
23
24
1 2 3 4
b. Menetapkan prioritas kebutuhan c. Penyusunan program
1, 2
a. Usulan pengadaan sarana praktik b. Pengadaan sesuai prioritas
kebutuhan/kemampuan
c. Mengacu standar sarana praktik pada institusi pasangan b. Aspek Administratif
11, 12
c. Pendayagunaan secara optimal d. Inventarisasi
a. Manfaat pemeliharaan b. Prosedur pemeliharaan
a. Prosedur penghapusan 24, 25
Efektivitas
b. Sasaran yang ingin dicapai c. Masalah ketenagaan
1, 2,3
a. Peningkatan kompetensi siswa sesuai bidang keahliannya
24, 25
Berdasarkan kisi-kisi penyusunan instrumen, maka disusun item-item
pernyataan (yang valid dan reliabel) sesuai dengan indikator dan jumlah item yang
telah ditetapkan (setelah diuji coba).
E.Uji Coba Instrumen
Sebelum digunakan pada penelitian yang sesungguhnya, terlebih dahulu
untuk mengetahui kualitas instrumen yang meliputi sekurang-kurangnya validitas
dan reliabilitas instrumen.
Uji coba instrumen dalam penelitian ini dilakukan kepada 30 orang
rosponden. Responden untuk uji coba instrumen ditetapkan dengan pertimbangan
bahwa ketigapuluh responden tersebut memiliki karakteristik yang relatif sama
dengan subjek penelitian sesungguhnya.
1. Menguji Validitas
Uji validitas dilakukan berkenaan dengan ketepatan alat ukur terhadap
konsep yang diukur sehingga benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur.
Berkaitan dengan pengujian validitas instrumen menurut Riduwan (2009:97)
menjelaskan bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Alat ukur yang kurang valid berarti
memiliki validitas rendah. Untuk menguji validitas alat ukur, terlebih dahulu
dicari harga korelasi antara bagian-bagian dari alat ukur secara keseluruhan
dengan cara mengkorelasikan setiap butir alat ukur dengan skor total yang
merupakan jumlah tiap skor butir. Untuk menghitung validitas alat ukur
digunakan rumus Pearson Product Moment adalah.
(
Kaidah keputusan : Jika r hitung > r tabel berarti valid sebaliknyaJika instrumen itu valid, maka dilihat kriteria penafsiran mengenai indeks
korelasinya (r) sebagai berikut.
Antara 0,800 – 1,000 : sangat tinggi
Antara 0,600 – 0,799 : tinggi
Antara 0,400 – 0,599 : cukup
Antara 0,200 – 0,399 : rendah
Antara 0,000 – 0,199 : sangat rendah (tidak valid).
a. Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar dalam PSG (X1)
Bedasarkan hasil uji coba instrumen penelitian untuk variabel pengelolaan
kegiatan belajar mengajar dalam PSG (X1) diperoleh kesimpulan bahwa dari 35
item tersebut yang dinyatakan valid ada 25 item, yaitu item No: 1; 2; 3; 4; 5; 6;8;
9; 11; 12; 13; 14; 17; 19; 21; 23; 25; 26; 27; 30;31; 32; 33; 34; dan 35. Sedangkan
yang tidak valid sebanyak 10 item, yaitu item No: 7; 10; 15; 16; 18; 20; 22; 24;
28 dan 29.
Dalam analisis ini apabila item dikatakan valid harus dibuktikan dengan
perhitungan. Untuk mengetahui tingkat validitas perhatikan angka pada Corrected
Item-Total Correlation yang merupakan korelasi antara skor item dengan skor
total item (nilai r hitung) di bandingkan dengan nilai r Tabel. Jika nilai r hitung lebih besar dari nilai r Tabel atau nilai r hitung > nilai r Tabel, maka item tersebut adalah
valid dengan menggunakan distribusi (Tabel r) untuk α = 0,05 dengan derajat
kebebasan (dk=n–2 = 30 – 2= 28) sehingga didapat r Tabel = 0,374. Contoh korelasi
item No.1 = 0,577; item No.2 = 0,577dan seterusnya sampai item No.35 = 0,577.
Tabel 3.4
Uji Validitas Item Variabel Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar dalam PSG (X1)
b. Ketersediaan Sarana Praktik (X2)
Dari hasil uji coba instrumen penelitian untuk variabel ketersediaan sarana
praktik (X2) diperoleh kesimpulan bahwa dari 30 item yang dinyatakan valid ada
25 item yaitu: item No.1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 9; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 19; 21; 22;
24; 25; 26; 27; 28; 29 dan 30. Sedangkan yang tidak valid sebanyak 5 item, yaitu
No.8; 10; 18; 20; dan No.23.
Dalam analisis ini apabila item dikatakan valid harus dibuktikan dengan
perhitungan. Untuk mengetahui tingkat validitas perhatikan angka pada Corrected
Item-Total Correlation yang merupakan korelasi antara skor item dengan skor
total item (nilai r hitung) di bandingkan dengan nilai r Tabel. Jika nilai r hitung lebih besar dari nilai r Tabel atau nilai r hitung > nilai r Tabel, maka item tersebut adalah
valid dengan menggunakan distribusi (Tabel r) untuk α = 0,05 dengan derajat
kebebasan (dk=n–2 = 30 – 2= 28) sehingga didapat r Tabel = 0,374. Contoh korelasi
item No.1 = 0,602; item No.2 = 0,807 dan seterusnya sampai item No.30 = 0,602
Keputusannya dapat dilihat pada Tabel 3.5 berikut.
Tabel 3.5
Uji Validitas Item Variabel Ketersediaan Sarana Praktik (X2) ITEM r hitung r Tabel
α = 0,05; n=30
Keputusan
1 2 3 4
Item No.1 0,602 0,374 Valid
Item No.2 0,807 0,374 Valid
Item No.3 0,557 0,374 Valid
Item No.4 0,807 0,374 Valid
Item No.5 0,454 0,374 Valid
Item No.6 0,549 0,374 Valid
1 2 3 4
Item No.8 0,122 0,374 Tidak Valid
Item No.9 0,481 0,374 Valid
Item No.10 0,164 0,374 Tidak Valid
Item No.11 0,526 0,374 Valid
Item No.12 0,557 0,374 Valid
Item No.13 0,642 0,374 Valid
Item No.14 0,807 0,374 Valid
Item No.15 0,474 0,374 Valid
Item No.16 0,743 0,374 Valid
Item No.17 0,741 0,374 Valid
Item No.18 0,225 0,374 Tidak Valid
Item No.19 0,515 0,374 Valid
Item No.20 0,106 0,374 Tidak Valid
Item No.21 0,573 0,374 Valid
Item No.22 0,855 0,374 Valid
Item No.23 0,106 0,374 Tidak Valid
Item No.24 0,675 0,374 Valid
Item No.25 0,586 0,374 Valid
Item No.26 0,508 0,374 Valid
Item No.27 0,526 0,374 Valid
Item No.28 0,591 0,374 Valid
Item No.29 0,642 0,374 Valid
Item No.30 0,602 0,374 Valid
c. Efektivitas Pembelajaran (Y)
Dari hasil uji coba instrumen penelitian untuk variabel efektivitas
pembelajaran (Y) diperoleh kesimpulan bahwa dari 30 item yang dinyatakan
valid ada 25 item yaitu: item No.1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 11; 13; 14; 15; 16; 17; 19;
21; 22; 24; 26; 27; 29 dan 30. Sedangkan yang tidak valid sebanyak 5 item, yaitu
Dalam analisis ini apabila item dikatakan valid harus dibuktikan dengan
perhitungan. Untuk mengetahui tingkat validitas perhatikan angka pada Corrected
Item-Total Correlation yang merupakan korelasi antara skor item dengan skor
total item (nilai r hitung) di bandingkan dengan nilai r Tabel. Jika nilai r hitung lebih
besar dari nilai r Tabel atau nilai r hitung > nilai r Tabel, maka item tersebut adalah
valid dengan menggunakan distribusi (Tabel r) untuk α = 0,05 dengan derajat
kebebasan (dk=n–2 = 30 – 2= 28) sehingga didapat r Tabel = 0,374. Contoh korelasi
item No.1 = 0,743; item No.2 = 0,663 dan seterusnya sampai item No.30 = 0,463.
Keputusannya dapat dilihat pada Tabel 3.6 berikut.
Tabel 3.6
Uji Validitas Item Variabel Efektivitas Pembelajaran (Y) ITEM r hitung r Tabel
α = 0,05; n=30
Keputusan
1 2 3 4
No.1 0,743 0,374 Valid
No.2 0,663 0,374 Valid
No.3 0,647 0,374 Valid
No.4 0,662 0,374 Valid
No.5 0,622 0,374 Valid
No.6 0,600 0,374 Valid
No.7 0,612 0,374 Valid
No.8 0,722 0,374 Valid
No.9 0,632 0,374 Valid
No.10 0,181 0,374 Tidak Valid
No.11 0,685 0,374 Valid
No.12 0,185 0,374 Tidak Valid
No.13 0,722 0,374 Valid
No.14 0,668 0,374 Valid
No.15 0,722 0,374 Valid
No.16 0,708 0,374 Valid
1 2 3 4
Uji reliabilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat ketepatan
(keter-andalan atau keajegan) alat pengumpul data (instrumen) yang digunakan. Uji
reliabilitas instrumen dilakukan dengan rumus alpha. Metode mencari reliabilitas
internal yaitu menganalisis reliabilitas alat ukur dari satu kali pengukuran, rumus
yang digunakan adalah Alpha sebagai berikut:
Langkah-langkah mencari nilai reliabilitas dengan metode Alpha sebagai berikut.
Langkah 1: Menghitung Varians Skor tiap-tiap item dengan rumus:
Langkah 2: Kemudian menjumlahkan Varians semua item dengan rumus:
Keterangan : ΣΣΣΣ Si = Jumlah Varians semua item S1, S2, S3…..n = Varians item ke-1,2,3…...n
Langkah 3: Menghitung Varians total dengan rumus:
Keterangan : St = Varians total
Langkah 4: Masukkan nilai Alpha dengan rumus :
Keterangan : r11 = Nilai Reliabilitas
Σ Si = Jumlah varians skor tiap-tiap item St = Varians total
k = Jumlah item
Kemudian diuji dengan Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan rumus
Korelasi Pearson Product Moment dengan teknik belah dua awal-akhir yaitu:
(
karenya disebut rawal-akhir. Untuk mencari reliabilitas seluruh tes digunakan rumus
Spearman Brown yakni:
b
dengan derajat kebebasan (dk=n–2). Kemudian membuat keputusan
a. Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar dalam PSG (X1)
Pengujian reliabilitas dapat dilihat nilai korelasi Guttman Split-Half
Coefficient = 0,956. Nilai korelasi tersebut, berada pada kategori sangat kuat. Bila
dibandingkan dengan r Tabel (0,374) maka r hitung lebih besar dari r Tabel. Dengan
demikian bisa disimpulkan bahwa item pengelolaan kegiatan belajar mengajar
dalam PSG (X1) tersebut adalah reliabel, seperti Tabel 3.7 sebagai berikut.
Tabel 3.7
Uji Reliabilitas Item Pengelolaan Kegiatan Belajar Mengajar dalam PSG (X1)
b. Ketersediaan Sarana Praktik (X2)
Pengujian reliabilitas dapat dilihat nilai korelasi Guttman Split-Half
Coefficient = 0,856. Nilai korelasi tersebut, berada pada kategori sangat kuat. Bila
dibandingkan dengan r Tabel (0,374) maka r hitung lebih besar dari r Tabel. Dengan
demikian bisa disimpulkan bahwa item ketersediaan sarana praktik (X2) tersebut
adalah reliabel. seperti Tabel 3.8 sebagai berikut.
Reliability Statistics
The items are: item1, item2, item3, item4, item5, item6, item7, item8, item9, item10, item11, item12, item13, item14, item15, item16, item17, item18.
a.
The items are: item18, item19, item20, item21, item22, item23, item24, item25, item26, item27, item28, item29, item30, item31, item32, item33, item34, item35.
Tabel 3.8
Uji Reliabilitas Item Ketersediaan Sarana Praktik (X2)
c. Efektivitas Pembelajaran (Y)
Pengujian reliabilitas dapat dilihat nilai korelasi Guttman Split-Half
Coefficient = 0,883. Nilai korelasi tersebut, berada pada kategori sangat kuat. Bila
dibandingkan dengan r Tabel (0,374) maka r hitung lebih besar dari r Tabel. Dengan
demikian bisa disimpulkan bahwa item efektivitas pembelajaran (Y) tersebut
adalah reliabel.
Tabel 3.9
Uji Reliabilitas Item Efektivitas Pembelajaran (Y) Reliability Statistics
The items are: item1, item2, item3, item4, item5, item6, item7, item8, item9, item10, item11, item12, item13, item14, item15. a.
The items are: item16, item17, item18, item19, item20, item21, item22, item23, item24, item25, item26, item27, item28, item29, item30.
The items are: item1, item2, item3, item4, item5, item6, item7, item8, item9, item10, item11, item12, item13, item14, item15. a.
The items are: item16, item17, item18, item19, item20, item21, item22, item23, item24, item25, item26, item27, item28, item29, item30.
F. Uji Normalitas dan Uji Linieritas Data
Langkah-langkah atau prosedur pengolahan data yang dilakukan
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) menyeleksi data agar dapat
diolah lebih lanjut, yaitu dengan memeriksa jawaban responden sesuai
dengan kriteria yang telah ditetapkan; (2) menentukan bobot nilai untuk
setiap kemungkinan jawaban pada setiap item variabel penelitian dengan
menggunakan skala penilaian yang telah ditentukan, kemudian menentukan
skornya; (3) melakukan analisis secara deskriptif, untuk mengetahui
kecenderungan data. Dari analisis ini dapat diketahui rata-rata, median,
standar deviasi dan varians data dari masing-masing variabel; (4) Melakukan
Uji Persyaratan Analisis karena kita menggunakan analisis parametrik.
Sebelum melakukan analisis data statistik parametrik (teknik korelasi, regresi
dan path analysis) harus memenuhi persyaratan uji analisis yang akan
digunakan. Analisis regresi atau korelasi mempunyai persyaratan analisis,
yaitu (1) data berbentuk interval dan ratio; (2) data dipilih secara random
(acak); (3) sebaran data berdistribusi normal; (4) data linier (5) setiap data
yang dikorelasikan mempunyai pasangan yang sama. Untuk menganalisi data
yang sudah ditabulasi terlebih dahulu diuji, apakah data tersebut memiliki
persyaratan tersebut dengan menguji persyaratan analisis, yaitu (1) uji normalitas
dan (2) uji linieritas Riduwan (2010:184). Bisa juga untuk mempercepat
perhitungan digunakan bantuan program SPSS 14.
1. Uji Normalitas
Pengujian normalitas masing-masing variabel dilakukan dengan maksud
