vii
PENGARUH PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA PEMBELAJARAN TEMA “AIRKU TERCEMAR”
TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP IPA SISWA
SMP N 9 YOGYAKARTA Oleh
Isna Amanatul Hayati NIM 12312241008
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada tema pembelajaran “Airku Tercemar” terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dan (2) pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning(CTL) pada tema pembelajaran “Airku Tercemar” terhadap penguasaan konsep IPA siswa SMP N 9 Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan jenis desain penelitian pretest-posttest control grup design.Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 9 Yogyakarta tahun ajaran 2015/ 2016, yang terdiri dari 6 kelas.Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VII A sebagai kelas kontrol dan kelas VII B sebagai kelas eksperimen.Pembelajaran pada kelas kontrol menggunakan pendekatan Deduktif dan pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan pendekatan CTL.Data keterampilan berpikir kritis diperoleh dari pretest-posttest dan lembar observasi, sedangkan data penguasaan konsep IPA diperoleh melalui pretest-posttest. Analisis data yang digunakan adalah uji gain dan uji-t. Pengambilan keputusan berdasarkan nilai signifikansi dan besarnya pengaruh pendekatan CTL pada masing-masing variabel diukur menggunakan persamaan nilai keefektifan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) pendekatan CTLpada tema pembelajaran “Airku Tercemar”memberikan pengaruh positif terhadap keterampilan berpikir kritis siswa kelas VII SMP N 9 Yogyakarta sebesar 46,15% dan (2) pendekatan CTLpada tema pembelajaran “Airku Tercemar” memberikan pengaruh terhadap penguasaan konsep IPA siswa kelas VII SMP N 9 Yogyakarta sebesar 32,50%.
viii
THE INFLUENCE OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) APPROACH ON THE THEME “MY WATER POLLUTED” TOWARDS CRITICAL
THINKING SKILLS AND CONCEPT MASTERY IPA STUDENTS JUNIOR HIGH SCHOOL 9 YOGYAKARTA
By:
Isna Amanatul Hayati 12312241008
ABSTRACT
This study aims to know: (1) the influence of CTL approach on the theme “My Water Polluted” towards critical thinking skills and (2) the influence of CTL approach on the theme “My Water Polluted” towards concept mastery IPA students of Junior High School 9 Yogyakarta.
This research uses quasi-experimental design with pretest-posttest control grup design .The population of this research are 7th grade students of SMP N 9Yogyakarta in academic year of 2015/ 2016, which consist of 6 classes. Sampling technique used is cluster random sampling. The sample of this research are VII A as a control class and VII B as a experiment class. Learning activity of the control class used deductive approach and learning activity ofthe experiment class used CTL approach. Data of critical thinking skills obtain from pretest-posttest and observation sheet, while data of concept mastery IPA obtained through pretest-posttest. The data analysisused aregain test and t-test.Making decision based on value of Sig. and score of the effect CTL approach toward each dependent variable measured using the value equation effectiveness.
Result of this research shows that: (1) CTL approach on the theme “My Water Polluted” give positive effect toward critical thinking skills students class VII of Junior High School 9 Yogyakarta with value of 46,15% and (2) CTL approach on the theme “My Water Polluted” give positive effect toward concept mastery IPA students class VII of Junior High School 9 Yogyakarta with value of 32,50%.
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Era globalisasi ini, kemajuan dari suatu negara ditentukan dari tingginya kualitas sumber daya manusia yang dimiliki.Sumber daya manusia yang tinggi diperlukan dalam dunia pendidikan agar mampu mencetak generasi-generasi yang diharapkan. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Peningkatan mutu pendidikan sangat diperlukan untuk menjalankan fungsi tersebut, terutama peningkatan kualitas manusia Indonesia seutuhnya yakni aspek moral, akhlak, budi pekerti, perilaku, pengetahuan, kesehatan dan keterampilan.
2
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 22 Tahun 2006 bahwa tuntutan utama yang harus dicapai dalam pembelajaran IPA di sekolah menengah yaitu siswa berkompeten untuk melakukan metode ilmiah dalam menyelesaikan suatu masalah, menguasai konsep-konsep IPA dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan mandiri (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006). Pembelajaran IPA dituntut untuk berpusat pada siswa (student centered), agar siswa mampu menumbuhkan kemampuan sesuai yang diharapkan.Terdapat beberapa pendekatan yang mampu digunakan guru dalam melakukan pembelajaran IPA, namun belum banyak yang dapat mencapai sesuai tujuan pendidikan.Salah satu pendekatan yang mampu mendorong keaktifan siswa yaitu pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
PendekatanContextual Teaching and Learning inimenekankan siswa untuk mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan dunia nyata serta membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan kehidupan sehari-hari dengan melibatkan tujuh komponen belajar efektif. Tujuh komponen utama yang harus ada dalam pelaksanaannya yaitu konstruktivisme (constructivisme), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection) danpenilaian yang sebenarnya (authentic assesment).
3
berpikir kritis dan kreatif pada pengumpulan data, memahami isu dan menyelesaikan permasalahan. Sejalan dengan yang dikemukakan Johnson (2009: 182) bahwa Contextual Teaching and Learning membantu siswa mengembangkan potensi intelektualnya dengan cara mengajarkan langsung langkah-langkah yang dapat digunakan dalam berpikir kritis dan kreatif serta memberikan kesempatan untuk menggunakan keahlian berpikir dalam tingkatan yang lebih tinggi di dalam dunia nyata.
Suyono & Hariyanto (2015; 83) menjelaskan Contextual Teaching and Learning cocok untuk mendorong penguasaan konsep IPA.Siswa harus aktif mengkontruksi pengetahuan dari abstraksi pengalaman alami maupun manusiawi untuk mencari makna sehingga dirasakan masuk akal sesuai kerangka berpikir (struktur kognitif) yang dimiliki siswa.Hal-hal yang bersifat abstrak dari konsep pengetahuan sedikit demi sedikit dikontekstualkan dengan pemberian contoh-contoh penerapan ilmu di dalam kehidupan nyata.
4
menemukan pengetahuan yang diperoleh sendiri. Kegiatan pembelajaran diberikan kesempatan bertanya bagi siswa untuk menilai dan mendorong kemampuan siswa.Pemodelan dilakukan membantu siswa memahami materi yang disampaikan. Dilakukan adanya pembentukan kelompok belajar untuk membantu siswa bertukan pengalaman antara satu dengan yang lain. Refleksi dilakukan diakhir pembelajaran untuk mengevaluasi hasil yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran.Sedangkan penialaian autentik digunakan guru untuk mengetahui perkembangan belajar siswa. Dari ketujuh komponen dalam pendekatan CTL sudah mencakup kelima indikator keterampilan berpikir kritis yang diperlukan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti terhadap pembelajaran
IPA yang dilakukan pada kelas VII di SMP N 9 Yogyakarta menunjukkan
bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih sangat kurang. Hal tersebut
dapat diketahui dari kegiatan guru dan siswa saat melakukan proses
pembelajaran. Siswa masih kurang dalam pelaksanaan kegiatan praktikum,
yang seharusnya dapat membantu siswa untuk lebih memahami penerapan
dari materi yang diperoleh.
Kegiatan belajar mengajar di kelas masih dijumpai beberapa
permasalahan antara lain (1) masih banyak siswa yang pasif apabila diminta
untuk berpendapat, (2) apabila ditanya siswa tidak berani menjawab secara
mandiri, (3) siswa belum bisa menganalisis permasalahan yang diberikan
5
memberikan kesimpulan secara tepat dari pernyataan yang disampaikan oleh
guru. Kondisi ini menunjukkan bahwa siswa masih kurang dalam membangun
keterampilan berpikir kritis.
Konsep dasar IPA juga sangat dibutuhkan siswa untuk dapat menguasai materi yang diajarkan. Suatu konsep IPA akan menjadi syarat untuk dapat memahami konsep lain yang lebih tinggi. Siswa sangat dianjurkan untuk menguasai konsep yang telah diajarkan bukan hanya sebagai kegiatan menghafal. Penguasaan konsep IPA sebagai prasyarat bagi siswa untuk dapat memahami dan mempermudah siswa dalam proses belajar. Penguasaan siswa terhadap konsep-konsep IPA dapat ditunjukkan dari hasil kognitif siswa.Dari informasi yang diperoleh, kemampuan kognitif siswa di SMP N 9 Yogyakarta masih bersifat rendah yang ditunjukkan pada nilai UAS siswa kelas VII yang diperoleh pada semester ganjil. Nilai rata-rata kelas siswa SMP N 9 Yogyakarta masih banyak yang berada di bawah KKM. Hal ini menunjukkan penguasaan konsep siswa terhadap mata pelajaran IPA masih belum tinggi.
Tema “Airku Tercemar” merupakan perpaduan dari beberapa
6
Adanya keunggulan pada pendekatan Contextual Teaching and Learning maka perlu untuk diujikan pengaruhnya pada siswa kelas VII yang masih kurang keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsepnya.Selain itu, belum banyak ditemukan adanya penelitian pendekatan Contextual Teaching and Learning padaketerampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa. Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian eksperimen yang berjudul Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Pembelajaran Tema “Airku
Tercemar” terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep Siswa
SMP N 9 Yogyakarta.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, ada beberapa masalah yang dapat diidentifikasi yaitu:
1. Pembelajaran IPA dituntut untuk berpusat pada siswa (student centered),namun pada kenyataannya siswa masih kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran dikelas.
2. Kemampuan berpikir kritissiswa masih kurang dalam kegiatan pembelajaran,sehingga perlu dikembangkan penerapannya dalam pembelajaran IPA.
7
4. Guru dan siswa jarang mengaitkan aplikasi konsep IPA dengan kehidupan sehari-hari, sehingga dipilih tema “Airku Tercemar”.
5. Terdapat beberapa pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA, namun belum banyak yang dapat mencapai sesuai tujuan pendidikan yang diharapkan.
6. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat melatih keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa, namun belum banyak ditemukan adanya penelitian pendekatan Contextual Teaching and Learning pada keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti akanmelakukan pembatasan pada permasalahan yang diambil antara lain.
1. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatanContextual Teaching and Learning (CTL).
2. Materi pembelajaran dalam penelitian ini bertema “Airku Tercemar”yaitu memadukan materi sifat-sifat zat, pemisahan campuran dan pencemaran air, disesuaikan dengan silabus mata pelajaran IPA di SMP Negeri 9 Yogyakarta tahun ajaran 2015/ 2016.
8 D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah dikemukakan, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut.
1. Apakah terdapat pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada tema pembelajaran “Airku Tercemar” terhadap keterampilan
berpikir kritis siswa SMP kelas VII SMP N 9 Yogyakarta?
2. Apakah terdapat pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada tema pembelajaran “Airku Tercemar” terhadap penguasaan
konsep IPA siswa SMP kelas VII SMP N 9 Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah.
1. Mengetahui pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada tema pembelajaran “Airku Tercemar” terhadap keterampilan
berpikir kritis siswa SMP kelas VII SMP N 9 Yogyakarta.
2. Mengetahui pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada tema pembelajaran “Airku Tercemar” terhadap penguasaan
konsep IPA siswa SMP kelas VII SMP N 9 Yogyakarta.
F. Manfaat Penelitian
9 1. Bagi guru
a. Sebagaialternatifuntuk menerapkan pendekatan pembelajaran yang cocok diterapkan pada siswa.
b. Sebagai masukan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa.
2. Bagi siswa
a. Melatih siswa untuk dapat melakukan pembelajaran yang lebih efektif, efisien dan bermakna.
b. Melatih siswa untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep dalam pembelajaran IPA.
c. Melatih kemampuan siswa untuk dapat aktif mencari dan menemukan konsep secara mandiri.
3. Bagi peneliti
a. Menambah pengetahuan dan wawasan mengenai permasalahan yang terjadi di dunia pendidikan.
10 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam
IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual), baik berupa kenyataan (reality) atau kejadian (events) dan hubungan sebab akibatnya. IPA diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori deduktif (Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, 2014: 22). Cabang ilmu yang termasuk anggota rumpun IPA saat ini antara lain Biologi, Fisika, Astronomi/ Astrofisika dan Geologi.
Menurut Chiapetta dan Koballa (2010: 102) pengertian sains yaitu
Science is a particular way of knowing about the world. In science, explanations are limited to those based on observations and experiments that can be substantiated by other scientists. Explanations that cannot be based on empirical evidence are not part of science.
Artinya sains merupakan cara tertentu untuk memahami tentang semesta. Dalam sains, penjelasan dibatasi pada pengetahuan berdasarkan observasi dan eksperimen yang dapat diperkuat oleh saintis lain. Pengetahuan yang bukan berasal dari bukti empiris bukan termasuk bagian dari sains.
11
dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting berupa konsep, prinsip, dan teori yang berlaku secara universal. Sedangkan Carin & Sund (1993: 2) menyatakan tiga elemen dasar science terdiri dari processes or methods, product dan human attitude.
a) Processes or methods, certain ways of investigating problems, observing-for example, making hypotheses, designing and carrying out experiments, evaluating data, measuring, and so on.
b) Product-Fact, principles, laws, theories-for example, the scientific principle that metals expand when heated.
c) Human attitudes-Certain beliefs, values, opinionsfor example, suspending judgements until enoughdata have been collected
Artinya tiga elemen dasar IPA terdiri dari proses atau metode khusus dalam penyelidikan pemecahan suatu masalah. Misalnya membuat hipotesis, merancang dan melaksanakan eksperimen, mengevaluasi data, mengukur, dan sebagainya. Produk sains berupa fakta, prinsip, hukum, teori, dan lain-lain. Contoh prinsip ilmiah, misalnya: logam memuai ketika dipanaskan. Sikap sains berupa keyakinan, nilai-nilai, pendapat/gagasan, obyektif, dan sebagainya. Misalnya membuat keputusan setelah memperoleh cukup data yang dikumpulkan.
Collete & Chiapetta (1994: 30) menyatakan bahwa “Science should
viewed as a way of thinking in the pursuit of understanding nature, as the
way of investigation claim about phenomena, and as body of knowledge
12
upaya memahami alam, sebagai cara penyelidikan tentang gejala, dan sebagai suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh dari proses penyelidikan. IPA harus dipandang sebagai kumpulan pengetahuan ( a body of knowledge) berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, teori maupun model. IPA sebagai cara berpikir (a way of thinking) ditandai dengan adanya proses berpikir yang berlangsung dalam aktifitas manusia. IPA sebagai cara penyelidikan (a way of investigating) memberikan ilustrasi tentang pendekatan-pendekatan yang digunakan dalam menyusun pengetahuan.
Dari beberapa istilah yang telah dijelaskan, maka dapat disimpulkan bahwa IPA adalah pengetahuan yang mempelajari fenomena alam dan hubungan sebab akibat yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori melalui kegiatan observasi dan eksperimen yang dapat diperkuat oleh saintis lain. Bukan termasuk IPA apabila pengetahuan yang diperoleh tidak dilakukan secara empiris.
13 2. Pembelajaran IPA Terpadu
Pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individu maupun kelompok, aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Siswa diharapkan mampu mempelajari beberapa materi pelajaran yang disajikan melalui pengamatan langsung dan menghubungkan dengan konsep lain yang mereka pahami, sehingga apa yang diperoleh siswa akan mudah diingat karena mereka menemukan sendiri konsep-kosep pelajaran yang diajarkan (Joni T.R dalam Trianto, 2012: 56).
Abdul Majid (2013: 119) menjelaskan bahwa pembelajaran terpadu dapat dikatakan sebagai pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada anak sehingga mampu memahami konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah mereka pahami.
14
diharapkan menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari alam secara utuh.
Terdapat beberapa model keterpaduan pembelajaran. Fogarty mendefinisikan terdapat sepuluh model keterpaduan secara umum. Model tersebut antara lain fragmented model, connected model, nested model, sequenced model, shared model, webbed model, threaded model,
integrated model, immersed model, dan networked model (Fogarty, 1991: xv). Dari kesepuluh model tersebut terdapat empat model pembelajaran terpadu yang potensial diterapkan dalam pembelajaran IPA. Keempat model tersebut dijelaskan pada tabel 1.
15
16
Model Karakteristik Kelebihan Keterbatasan Connected Membelajarkan Dari beberapa definisi yang telah dijelaskan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran terpadu adalah sebagai suatu sistem pembelajaran yang melibatkan beberapa bidang studi sehingga memungkinkan siswa untuk aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik. Terdapat empat jenis model pembelajaran terpadu yang potensial untuk diterapkan meliputi integrated, shared, webbed dan connected.
3. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) a. Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL)
Menurut M. Hosnan (2014: 267), kata contextual berasal dari kata contex yang berarti “hubungan, konteks, suasana atau keadaan”. Dengan demikian contextual diartikan “yang berhubungan dengan suasana (konteks)”. Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat
17
suasana tertentu. Dalam pembelajaran ini guru menghadirkan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, dan mengkontruksi sendiri sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Mohammad Jauhar (2011: 181) menyatakan bahwa Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang dinamis dan fleksibel untuk mengkontruksi sendiri secara aktif pemahamannya. Siswa belajar melalui mengalami bukan menghafal, mengingat pengetahuan bukan sebuah perangkat fakta dan konsep yang siap diterima akan tetapi sesuatu yang harus dikontruksi oleh siswa.
18
contextual teaching and learning is an approach that’s help develop
student’s high cognitive level. Such an approach can also trains the
students to think critically and creatively in collecting data,
understanding an issue, and solving a problem.” Pada dasarnya pembelajaran kontekstual merupakan pendekatan yang membantu mengembangkan tingkatan kognitif siswa yang tinggi. Selain itu pendekatan ini juga dapat melatih siswa untuk berpikir kritis dan kreatif pada pengumpulan data, memahami isu dan menyelesaikan permasalahan.
19
Dari beberapa pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa berperan aktif untuk memahami makna materi ajar dengan cara mengkaitkan isi pelajaran yang akan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga membuat pembelajaran lebih bermakna serta mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kreatif.
b. Komponen dalam CTL
Pendekatan pembelajaran kontekstual memiliki tujuh komponen utama pembelajaran efektif yaitu:
1) Konstruktivisme (Constructivisme)
20
mencari strategi belajar yang efektif agar mencapai kompetensi dan memberikan kepuasan atas penemuan (M. Hosnan, 2014: 270) 2) Bertanya (Questioning)
Pengetahuan yang dimiliki seseorang bermula dari “bertanya”. Questioning (bertanya) merupakan strategi utama pembelajaran yang berbasis CTL. Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa (Muslich, 2011: 44). Dalam pembelajaran CTL, guru tidak menyampaikan informasi begitu saja tetapi memancing siswa untuk dapat menemukan sendiri. Oleh karena itu, peran bertanya sangat penting sebagai cara guru untuk membimbing dan mengarahkan siswa menemukan setiap materi yang dipelajarinya (M. Hosnan, 2014: 271).
3) Menemukan (inquiry)
21
menyajikan hasil, dan mengkomunikasikan hasilnya pada pihak lain (Muslich, 2011: 45).
4) Masyarakat Belajar (Learning Community)
Merupakan sekelompok orang yang terikat dalam kegiatan belajar sehingga memungkinkan siswa untuk dapat bertukar pengalaman dan berbagi ide antara yang satu dengan yang lain (Daryanto, 2012, 157). Konsep Learning Community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari “sharing” antara teman, antar kelompok dan
antara yang tahu dan yang belum tahu (Muslich, 2011: 46). 5) Pemodelan (Modelling)
Pemodelan maksudnya dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa di tiru. Model itu bisa berupa cara mengoperasikan sesuatu, atau guru memberi contoh cara mengerjakan sesuatu. Dalam pembelajaran CTL guru bukan satu-satunya model. Model dapat di rancang dengan melibatkan siswa. (Muslich, 2011: 46).
6) Refleksi (Reflection)
22
memberikan kesempatan pada siswa untuk merenung atau mengingat kembali apa yang telah disampaikannya (M. Hosnan, 2014: 271-272).
7) Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assesment)
Assesment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Data yang dikumpulkan melalui kegiatan penilaian bukanlah untuk mencari informasi tentang belajar siswa. Pembelajaran yang benar sudah seharusnya ditekankan pada upaya membantu siswa agar mampu mempelajari, bukan ditekankan pada diperolehnya sebanyak-banyak mungkin informasi di akhir pembelajaran (Muslich, 2011: 47).
Berdasarkan kajian teori yang dilakukan peneliti, dapat disimpulkan bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL) memiliki tujuh komponen utama yang harus ada dalam pelaksanaannya yaitu konstruktivisme (constructivisme) , bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection) dan penilaian yang sebenarnya (authentic assesment).
c. Ciri-ciri Contextual Teaching and Learning (CTL)
23
1) Adanya kerjasama antar semua pihak
2) Menekankan pentingnya pemecahan masalah atau problem solving 3) Bermuara pada keragaman konteks kehidupan siswa yang
berbeda-beda 4) Saling menunjang
5) Menyenangkan, tidak membosankan 6) Belajar dengan begairah
7) Pembelajaran terintegrasi 8) Menggunakan berbagai sumber 9) Siswa aktif
10)Sharing dengan teman 11)Siswa kritis, guru kreatif
12)Dinding kelas dan lorong-lorong penuh dengan hasil karya siswa, gambar, artikel, humor dan sebagainya
13)Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor tetapi hasil karya siswa, laporan praktikum, karangan siswa dan sebagainya (Kusnandar, 2007: 298)
d. Kelebihan dan Kekurangan Contextual Teaching and Learning (CTL) Penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) memiliki beberapa kelebihan yaitu.
24
sekolah dengan kehidupan nyata, sehingga materi yang dipelajarinya akan tertanam erat dalam memori siswa dan sulit untuk dilupakan.
2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa karena CTL menganut aliran kontruktivisme. Siswa dituntut untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Melalui landasan filosofis kontruktivisme, siswa diharapkan belajar melalui “ mengalami” bukan “menghafal”. 3) Kontekstual adalah model pembelajaran yang menekankan pada
aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental.
4) Kelas dalam pembelajaran kontekstual bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi, tetapi sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan di lapangan.
5) Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh siswa bukan hasil pemberian guru.
6) Penerapan pembelajarn kontekstual bisa menciptakan suasana pembelajaran yang bermakna.
Adapun kekurangan Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu. 1) Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses pembelajaran
kontekstual berlangsung.
25
3) Guru lebih intensif dalam membimbing. Sebab dalam CTL, guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas guru adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan yang baru.
4) Guru memberikan kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide serta mengajak siswa menggunakan strateginya sendiri dalam belajar. Namun, tentunya guru memerlukan perhatian dan bimbingan yang ekstra terhadap siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan yang diterapkan semula (Sitiatava, 2013: 259).
4. Keterampilan Berpikir Kritis
26
Menurut Fachrurazi (2011:81), berpikir kritis adalah sebuah proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka sendiri. Etnis dalam Mulyani (2013:118) menambahkan bahwa berpikir kritis adalah cara berpikir reflektif yang berdasarkan nalar dan difokuskan untuk menentukan apa yang harus diyakini dan dilakukan.
Sedangkan Kowiyah (2012:176-175) menjelaskan berpikir kritis
adalah suatu kegiatan atau proses kognitif, tindakan mental untuk
memperoleh pengetahuan, pemahaman dan keterampilan agar mampu
menemukan jalan keluar dan keputusan secara deduktif, induktif dan
evaluatif sesuai dengan tahapannya. Berpikir kritis menuntut upaya keras
untuk memeriksa setiap keyakinan atau pengetahuan asumtif berdasarkan
bukti pendukung dan kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang
diakibatkannya. Daniel A. Feldman (2010: 4) menyatakan bahwa berpikir
kritis mencakup tindakan untuk mengevaluasi situasi, masalah atau
argumen, dan memilih pola investigasi yang menghasilkan jawaban terbaik
yang bisa didapat.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut maka dapat dikatakan bahwa
berpikir kritis adalah suatu cara berpikir reflektif melalui proses sistematis
yang memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengevaluasi
27
agar mampu menemukan jalan keluar dan keputusan secara deduktif,
induktif dan evaluatif.
Facione (1990: 13-19) mengemukakan ada enam keterampilan berpikir kritis yaitu:
a. Interpretasi, adalah memahami dan mengekspresikan makna atau signifikan dari berbagai macam pengalaman, situasi, data, kejadian- kejadian, penilaian, kebiasaan atau adat, kepercayaan-kepercayaan, aturan-aturan, prosedur atau kriteria-kriteria.
b. Analisis, adalah mengidentifikasi hubungan-hubungan inferensional yang dimaksud dan aktual diantara pernyataan-pernyataan, pertanyaan-pertanyaan, konsep-konsep, deskripsi-deskripsi.
c. Evaluasi, adalah menaksir kredibilitas pernyataan-pernyataan atau representasi-representasi yang merupakan laporan-laporan atau deskripsi-deskripsi dari persepsi, pengalaman, penilaian, opini dan menaksir kekuatan logis dari hubungan-hubungan inferensional atau dimaksud diantara pernyataan-pernyataan, deskripsi-deskripsi, pertanyaan-pertanyaan atau bentuk-bentuk representasi lainnya.
d. Inferensi, mengidentifikasi dan memperoleh unsur-unsur yang masuk akal, membuat dugaan-dugaan dan hipotesis, dan menyimpulkan konsekuensi-konsekuensi dari data.
28 yang kuat.
f. Regulasi diri, berarti secara sadar diri memantau kegiatan-kegiatan kognitif seseorang, unsur-unsur yang digunakan dalam kegiatan- kegiatan tersebut dan hasil-hasil yang diperoleh, terutama dengan menerapkan kecakapan-kecakapan di dalam analisis dan evaluasi untuk penelitian penilaian inferensial sendiri dengan memandang pada pertanyaan, konfirmasi, validitas atau mengoreksi baik penalarannya atau hasil-hasilnya.
Menurut Ennis dalam Liliasari (2012: 9) terdapat lima tahap berpikir kritis dengan masing-masing indikatornya sebagai berikut:
a. Memberikan penjelasan sederhana, meliputi: memfokuskan pertanyaan, menganalisis pernyataan, dan bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan;
b. Membangun keterampilan dasar, meliputi: mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak, dan mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi;
c. Menyimpulkan, meliputi: mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, membuat dan menentukan nilai pertimbangan;
29
e. Mengatur strategi dan taktik, meliputi: menentukan tindakan, berinteraksi dengan orang lain.
Sedangkan menurut Curriculum Development Centre Ministry of Education Malaysia (2002: 5- 6), indikator keterampilan berpikir kritis siswa dikelompokkan menjadi.
a. Menghubungkan (Atributing) yaitu mengidentifikasi kriteria seperti karakteristik, ciri-ciri, kualitas dan elemen dari konsep atau objek. b. Membandingkan dan Kontras (Comparing and Contrasting) yaitu
menemukan persamaan dan perbedaan berdasarkan kriteria seperti karakteristik, ciri-ciri, kualitas dan unsur suatu konsep atau peristiwa. c. Pengelompokan dan Klasifikasi (Grouping and Classifying) yaitu
memisahkan dan mengelompokkan benda atau fenomena dalam kategori didasarkan pada kriteria tertentu seperti karakteristik atau ciri-ciri umum.
d. Mengurutkan (Sequencing) yaitu mengatur objek dan informasi berdasarkan kualitas atau kuantitas, karakteristik atau ciri-ciri umum seperti ukuran, waktu, bentuk dan bilangan.
e. Prioritas (Prioritising) yaitu mengatur objek dan informasi berdasarkan pada pentingnya atau prioritasnya.
30
g. Mendeteksi kerancuan/ bias (Detecting bias) yaitu mengidentifikasi pandangan atau ide-ide yang cenderung mendukung atau menentang sesuatu cara yang tidak jelas atau menyimpang.
h. Evaluasi (Evaluating) yaitu membuat penilaian pada kualitas atau nilai sesuatu berdasarkan alasan atau bukti valid.
i. Membuat kesimpulan (Making conclusions) yaitu membuat pernyataaan tentang hasil penyelidikan berdasarkan suatu hipotesis. Dari beberapa indikator menurut para ahli, peneliti mengambil lima indikator berpikir kritis yang digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Indikator Berpikir Kritis Penelitian
No Aspek berpikir kritis Indikator berpikir kritis 1 Menghubungkan
(attributing)
Mengidentifikasi kriteria seperti karakteristik, ciri-ciri, kualitas dan elemen dari konsep atau objek.
2 Menganalisis (analyzing)
Menguji informasi secara detail dengan memecah menjadi bagian-bagian yang lebih kecil untuk menemukan makna dan hubungan didalamnya
3 Mengevaluasi (evaluation)
Membuat penilaian pada kualitas atau nilai sesuatu berdasarkan alasan atau bukti valid.
4 Mendeteksi bias (detecting bias)
Mengidentifikasi pandangan atau ide-ide yang cenderung mendukung atau menentang sesuatu cara yang tidak jelas atau menyimpang.
5 Membuat kesimpulan (making conclusion)
31 5. Penguasaan Konsep
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), penguasaan memiliki arti pemahaman atau kesanggupan menggunakan pengetahuan, kepandaian dan sebagainya. Berdasarkan pengertian tersebut penguasaan memiliki arti yang sama dengan pemahaman. Menurut Nuryani (2005: 51) konsep adalah suatu abstraksi yang menggambarkan ciri-ciri, karakter atau atribut yang sama dari sekelompok objek dari suatu fakta, baik merupakan suatu proses, peristiwa, benda, atau fenomena di alam yang membedakannya dari kelompok lain.
Konsep yang dipelajari siswa dipengaruhi oleh umur, perkembangan bahasa, dan tingkat perkembangan intelektualnya. Teori perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget penting bagi guru dalam kaitannya dengan konsep (Richard l. Arends, 2008: 327). Dahar (2010: 9) menyatakan bahwa penguasaan konsep dapat diartikan sebagai kemampuan siswa dalam memahami makna secara ilmiah, baik konsep secara teori maupun penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Na’im dkk (2014:1), penguasaan konsep adalah proses,
32
dapat membantu siswa untuk memperbaiki pemahaman siswa tentang konsep-konsep yang dipelajari.
Anderson dan Krathwohl (2010: 99) menyatakan bahwa taksonomi Bloom baru versi Kreathwohl pada ranah kognitif terdiri dari enam level: remembering (mengingat), understanding (memahami), applying (mengaplikasikan), analyzing (menganalisis), evaluating (mengevaluasi) dan creating (mencipta). Revisi Krathwohl ini sering digunakan dalam merumuskan tujuan belajar yang sering kita kenal dengan istilah C1 sampai dengan C6.
Gambar 1. Ranah Kognitif Taksonomi Bloom (Sumber: tatangmanguny.wordpress.com)
33
a. Mengingat adalah mengambil pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang. Proses kognitif dalam kategori ini yaitu mengenali dan mengingat kembali.
b. Memahami adalah mengkontruksi makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis dan digambar oleh guru. Proses kognitif dalam kategori ini yaitu menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
c. Mengaplikasikan adalah menerapkan atau menggunakan suatu prosedur dalam keadaan tertentu. Proses kognitif dalam kategori ini yaitu mengeksekusi dan mengimplementasikan.
d. Menganalisis adalah memecah-mecah materi jadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan antar bagian itu dan hubungan antara bagian-bagian tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan. Proses kognitif dalam kategori ini yaitu membedakan, mengorganisasi dan mengatribusikan.
e. Mengevaluasi adalah mengambil keputusan berdasarkan kriteria dan/ atau standar. Proses kognitif dalam kategori ini yaitu memeriksa dan mengkritik.
34
orisinal. Proses kognitif dalam kategori ini yaitu merumuskan, merencanakan dan memproduksi.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa penguasaan konsep adalah kemampuan siswa dalam memahami makna secara ilmiah untuk mengungkapkan suatu materi yang disajikan kedalam bentuk yang lebih dipahami, mampu memberikan interpretasi, dan mampu mengaplikasikannya. Penguasaan konsep siswa ini dapat tercermin dalam meningkatnya hasil belajar siswa.
6. Materi Tema “Airku Tercemar”
Tema “Airku Tercemar” merupakan materi pembelajaran IPA untuk
siswa kelas VII SMP yang memadukan beberapa Kompetensi Dasar. Peta kompetensi untuk bidang kajian dari masing-masing konsep bidang studi dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Peta Kompetensi IPA
35
Alasan: Melakukan pembelajaran beberapa KD yang berkaitan dengan menggunakan sebuah tema
Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Metode Pengamatan/ Observasi, Eksperimen, Diskusi Materi Pencemaran
36
atau komponen lain kedalam air oleh kegiatan manusia, sehingga kualitas air turun sampai ketingkat tertentu yang menyebabkan air tidak dapat berfungsi sesuai dengan peruntukkannya.
Air limbah berasal dari berbagai sumber, secara garis besar dapat dikelompokkan sebagai berikut.
1) Air buangan yang bersumber dari rumah tangga yaitu air limbah yang berasal dari pemukiman penduduk.
2) Air bekas cucian dapur dan kamar mandi yang umumnya terdiri dari bahan-bahan organik.
3) Air buangan industri yang berasal dari berbagai jenis industri akibat proses produksi.
4) Air buangan kotapraja yaitu air buangan yang berasal dari daerah perkantoran, perdagangan, hotel, restoran, tempat-tempat umum dan temapat ibadah.
Karakteristik air limbah dapat dikelompokkan menjadi tiga yaitu. 1) Karakteristik fisik
Komposisinya sebagian besar terdiri atas air dan sebagian kecil dari bahan-bahan padat dan suspensi. Air limbah rumah tangga biasanya berwarna suram, seperti larutan sabun, sedikit berbau.
2) Karakteristik kimiawi
37 3) Karakteristik bakteriologis
Kandungan bakteri pathogen dan organism golongan E.coli terdapat juga dalam air limbah bergantung pada sumbernya (Arif Zulkifli, 2014: 68-69)
Indikator atau tanda bahwa air lingkungan telah tercemar adalah adanya perubahan atau tanda yang diamati yaitu:
1) Perubahan Warna, Bau dan Rasa Air
Air dalam keadaan normal dan bersih tidak akan berwarna, sehingga tampak bening dan jernih. Degradasi bahan buangan industri dapat menyebabkan terjadinya perubahan warna air. Tingkat pencemaran air tidak mutlak tergantung pada warna air. Seringkali zat-zat beracun tidak mengakibatkan perubahan warna pad air sehingga tampak jernih. Timbulnya bau pada air juga dapat dipakai sebagai salah satu tanda terjadinya tingkat pencemaran air yang cukup tinggi. Sedangkan air yang telah berasa menandakan telah ada pelarutan ion-ion logam yang dapat mengubah konsentrasi ion hidrogen dalam air.
2) Timbulnya Endapan, Koloidal, dan Bahan Terlarut
38 3) Adanya Mikroorganisme
Mikroorganisme sangat berperan dalam proses degradasi bahan buangan dari kegiatan industri yang dibuang ke air lingkungan. Kalau bahan buangan yang harus didegradasi cukup banyak berarti mikroorganisme akan ikut berkembang biakyang memungkinkan mikroba patogen ikut berkembang pula.
4) Perubahan Suhu Air
Semakin tinggi kenaikan suhu air makin sedikit oksigen yang terlarut didalamnya, dikarenakan kadar oksigen yang terlarut dalam air akan turun bersamaan dengan kenaikan suhu. Padahal setiap kehidupan memerlukan oksigen untuk bernafas, sehingga akan berpengaruh terhadap kehidupan organisme yang ada didalamnya. 5) Perubahan pH atau Konsentrasi Ion Hidrogen
Air normal yang memenuhi syarat untuk kehidupan mempunyai pH berkisar antara 6,5 - 7,5. Air yang mempunyai pH lebih kecil dari pH normal akan bersifat asam, sedangkan air yang mempunyai pH lebih besar dari normal akan bersifat basa. Air limbah yang dibuang kesungai akan mengubah pH air yang pada akhirnya dapat mengganggu kehidupan organisme.
6) Meningkatnya Radioaktivitas Air Lingkungan
39
langsung maupun efek tertunda, maka tidak dibenarkan dan sangat tidak etis bila ada yang membuang bahan sisa radioaktivitas ke lingkungan (Wisnu, 2004: 75).
Dampak yang dapat ditimbulkan akibat adanya air limbah yaitu. 1) Menjadi transmisi atau media penyebaran berbagai penyakit ,
terutama diare, kolera, typhus, abdominalis, disentri basiler. 2) Menjadi media berkembang biak mikroorganisme patogen.
3) Menjadi tempat- tempat berkembang biak nyamuk atau tempat hidup larva nyamuk.
4) Menimbulkan yang tidak enak serta mengurangi estetika.
5) Merupakan sumber pencemaran air permukaan, tanah, dan lingkungan hidup lainnya.
6) Menimbulkan ketidaknyamanan dan dapat mengurangi produktivitas manusia (Arif Zulkifli, 2014: 70).
Usaha-usaha yang dapat dilakukan untuk menanggulangi pencemaran air adalah sebagai berikut.
1) Penanggulangan limbah industri
40
2) Tidak membuang sampah ke sungai atau selokan yang akan menimbulkan banjir dan menimbulkan bau busuk serta menjadi tempat berkembangbiak berbagai jenis penyakit (Tri Agustina, 2014: 414-415).
b. Asam, Basa dan Garam
Menurut Arrhenius (James E Brady, 1992: 202), asam adalah zat-zat molekular yang apabila dimasukkan dengan air akan menghasilkan ion hidronium. Basa adalah zat yang apabila bereaksi dengan air akan menghasilkan ion OH-. Sedangkan menurut Raymond Chang (2004: 95) asam sebagai zat yang mengion dalam air menghasilkan ion H+ dan basa sebagai zat yang mengion dalam air menghasilkan ion OH-. Arrhenius mengelompokkan zat-zat berdasarkan sifatnya sebagai berikut.
1) Asam memiliki rasa masam, menyebabkan perubahan warna pada zat warna tumbuhan dan mengubah warna lakmus biru menjadi merah, bereaksi dengan logam tertentu seperti seng dan magnesium menghasilkan gas hirogen, bereaksi dengan karbonat dan bikarbonat menghasilkan gas karbondioksida, dan dapat menghantarkan listrik.
41
merah menjadi biru dan dapat mengahntarkan listrik apabila berada didalam air.
Vogel (1990: 56-58) menjelaskan bahwa indikator adalah suatu zat yang berbeda-beda sesuai dengan konsentrasi ion hidrogen. Indikator merupakan suatu asam atau basa organik lemah yang dipakai dalam larutan yang sangat encer. Indikator ini dapat menggunakan kertas indikator maupun indikator universal. Adanya perubahan warna yang terjadi menunjukkan terjadinya perubahan pH yang berbeda-beda. Kertas uji indikator dapat disimpan dalam jangka waktu yang agak lama. Untuk menguji, strip kertas ini harus dicelupkan kedalam larutan dan mengamati perubahan warna yang terjadi.
c. Pemisahan campuran dengan filtrasi
42
1) Single medium: saringan untuk menyaring air yang mengandung padatan dengan ukuran seragam.
2) Dual medium: saringan untuk menyaring air limbah yang didominasi oleh dua ukuran padatan.
3) Three medium: saringan untuk menyaring air limbah yang mengandung padatan dengan ukuran beragam.
Menurut Suharto (2011: 328), filtrasi yang digunakan untuk pemisahan senyawa kimia padat dan cair dimana cairan melewati media porous untuk memindahkan padatan tersuspensi halus. Tujuan filtrasi limbah cair adalah:
1) Filtrasi untuk menghilangkan bakteri dan mikroba lain yang terjadi pada saringan
2) Filtrasi digabung dengan koagulasi dalam air diperoleh air jernih dan rendah nilai kekeruhannya. (Suharto, 2011: 348)
Cara sederhana menjernihkan air dengan teknik pemisahan campuran yaitu:
1) Pengendapan
43 2) Penyaringan
Penyaringan dilakukan untuk air dengan kondisi keruh yang pekat. Cara yang dilakukan adalah dengan penyaringan bertahap dengan menggunakan saringan pasir halus, pasir kasar, kerikil, ijuk/ arang, kain, dan kapas (Nurul, 209: 160)
Berikut ini skema alat penjernihan air secara sederhana:
Gambar 2. Skema alat penjernihan three medium (Sumber: Kemdikbud, 2013: 60) B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Ominia Pratama (2014) berjudul “Pengembangan Modul IPA Berbasis Pendekatan Contextual Teaching
44
2. Penelitian yang dilakukan oleh Ratna Ekawati (2012) berjudul “ Pengaruh Learning Cycle dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa”. Materi yang digunkan yaitu pengaruh kalor terhadap suatu zat. Hasil penelitian menunjukkan penerapan Learning Cycle dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada pembelajaran fisika berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis dan sikap ilmiah siswa.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Budi Handayani (2013) berjudul “Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) melalui
Metode Inquiry terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA pada Tema Sehatku karena Air yang Bersih”. Materi yang digunakan yaitu memadukan asam, basa dan garam; pemisahan campuran dan pengelolaan lingkungan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) berpengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif siswa kelas VII pada mata pelajaran IPA.
C. Kerangka Berpikir
45
aplikasi. Namun, masih banyak pembelajaran IPA yang diajarkan hanya sebagai suatu produk sehingga siswa hanya mengedepankan hasil kognitifnya Salah satu tuntutan yang harus dicapai dalam pembelajaran IPA yaitu siswa mampu menguasai konsep-konsep IPA dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Indikator keterampilan berpikir kritis yang diperlukan antara lain menghubungkan, menganalisis, mengevaluasi, mendeteksi bias dan membuat kesimpulan.
Saat ini terdapat berbagai strategi pembelajaran dan pendekatan yang dapat diajarkan oleh guru terhadap siswanya. Masing-masing memiliki keunggulan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) sangat memungkinkan untuk melatih keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep IPA. Hal ini dikarenakan pendekatan CTL memiliki tujuh komponen yang terdiri dari konstruktivisme (constructivisme) , bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection) dan penilaian yang sebenarnya (authentic assesment).
46
kritis aspek menghubungkan, menganalisis dan mengevaluasi. Modelling membantu siswa untuk dapat mengembangkan aspek menghubungkan dengan menghadirkan model tiruan yang mendorong kegiatan pembelajaran. Questioning digunakan untuk mendorong dan menilai kemampuan siswa melalui “bertanya”. Hal ini dapat melatih keterampilan berpikir kritis aspek
menghubungkan dan mengevaluasi. Learning community memungkinkan siswa untuk saling bertukar pendapat sehingga mampu melatih aspek menghubungkan, menganalisis, mengevaluasi, mendeteksi adanya bias terhadap suatu pandangan serta membuat kesimpulan. Reflection dapat membantu siswa untuk melatih aspek menghubungkan dan membuat kesimpulan terhadap hasil pembelajaran yang diperoleh. Sedangkan authentic assessment merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk mengathui perkembangan belajar siswa. Pendekatan ini tidak hanya melatih keterampilan berpikir kritis saja, melainkan juga meningkatkan penguasaan konsep siswa. Pendekatan ini mengutamakan pada pembelajaran yang bermakna sehingga konsep-konsep yang diberikan akan tertanam kuat dalam ingatan siswa karena melalui proses mengalami.
Untuk mengetahui pengaruh dari pendekatan tersebut, maka perlu dilakukan pengujian terhadap siswa kelas VII SMP Negeri 9 Yogyakarta. Penulis ingin mengetahui pengaruh hasil yang diperoleh dari pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada tema “Airku Tercemar”
47
Dengan adanya penelitian ini akan diketahui ada atau tidaknya pengaruh dari strategi pembelajaran yang diujikan. Apabila terdapat pengaruh maka dapat ditentukan strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep IPA siswa.
Gambar 3. Kerangka Berpikir
1. Menghubungkan
2. Menganalisis
3. Mengevaluasi
4. Mendeteksi bias
5. Membuat kesimpulan Pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL)
1. Penguasaan Konsep
1. Contructivisme
2. Inquiry
3. Modeling
4. Questioning
5. LearningCommunity
6. AuthenticAssesment
7. Reflection
2. Keterampilan Berpikir Kritis
Komponen Komponen
Diujikan terhadap
Analisis
48 D. Hipotesis Penelitian
Dari deskripsi teoritis dan kerangka berpikir di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut.
1. Terdapat pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada tema pembelajaran “Airku Tercemar” terhadap keterampilan
berpikir kritis siswa SMP kelas VII SMP N 9 Yogyakarta.
2. Terdapat pengaruh pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada tema pembelajaran “Airku Tercemar” terhadap penguasaan konsep
49 BAB III
METODE PENELITIAN
A.Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi eksperimental). Menurut Sugiyono (2009: 77) penelitian quasi eksperimental merupakan jenis penelitian yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk melakukan pengamatan terhadap pengaruh suatu tindakan terhadap tingkah laku melalui suatu upaya sengaja yang dilakukan oleh peneliti. Tindakan didalam eksperimen disebut treatment yang artinya pemberian kondisi yang akan dinilai pengaruhnya. Dalam pelaksanaannya harus diatur antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol agar keduanya memiliki karakteristik yang sama atau mendekati sama. Kelompok eksperimen diberikan treatment atau perlakuan tertentu sedangkan kelompok kontrol diberikan treatment seperti keadaan biasa.
50
Gambar 4. Desain penelitian pretest-posttest control grup Sumber: Sugiyono (2009:76)
Keterangan:
O1 = pengukuran kemampuan awal kelompok eksperimen
O2 = pengukuran kemampuan akhir kelompok eksperimen
X = pemberian perlakuan
O3 = pengukuran kemampuan awal kelompok kontrol
O4 = pengukuran kemampuan akhir kelompok kontrol
B.Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian
Kegiatan penelitian dilaksanakan di SMP N 9 Yogyakarta yang beralamat di Jalan Ngeksigondo No.30, Jalan Ngeksigondo, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan bulan November-April pada tahun pelajaran 2015/2016. Kegiatan pengambilan data dilaksanakan pada bulan Maret sampai April 2016.
C.Populasi dan Teknik Sampling 1. Populasi Penelitian
R O1 X O2
51
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 9 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berada di enam kelas yaitu kelas VII A, VII B, VII C, VII D, VII E dan VII F sebanyak 204 siswa dengan jumlah tiap kelas masing-masing 34 orang.
2. Teknik Sampling
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan cluster random sampling untuk memperoleh kelas yang akan dijadikan sebagai subyek penelitian. Cluster random sampling dilakukan terhadap cluster- cluster atau kelompok sampel dan bukan terhadap individu-individu yang sama. Cara pengambilan sampel dilakukan secara acak, dimana setiap komponen dari masing-masing populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih. Dari lima kelas VII yang ada di SMP N 9 Yogyakarta dilakukan pengundian sehingga diperoleh dua kelas yaitu kelas VII A sebagai kelas kontrol dengan menggunakan pendekatan Deduktif dan kelas VII B sebagai kelas ekperimen dengan menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
D.Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 1. Variabel Penelitian
52
a. Variabel bebas adalah variabel yang sengaja diatur oleh peneliti sebagai tindakan yang akan diujikan kepada responden. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
b. Variabel terikat adalah hasil atau dampak dari pemberlakuan variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep IPA.
c. Variabel kontrol adalah variabel yang sengaja dikontrol atau dikendalikan oleh peneliti untuk meminimalkan pengaruh lain selain variabel bebas. Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah materi pembelajaran yang
digunakan sama dengan tema “Airku Tercemar”. Guru yang mengajar
kedua kelompok kelas menggunakan guru yang sama. Alokasi waktu yang digunakan pada kedua kelompok kelas dikontrol dengan jumlah waktu yang sama.
2. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional dari variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian sebagai berikut.
a. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
53
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga membuat pembelajaran lebih bermakna serta mendorong siswa untuk berpikir kritis dan kreatif. Terdapat tujuh komponen utama yang terdiri dari konstruktivisme (constructivisme), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection) dan penilaian yang sebenarnya (authentic assesment).
b. Keterampilan Berpikir Kritis
Berpikir kritis merupakan suatu cara berpikir reflektif melalui proses sistematis yang memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengevaluasi keyakinannya untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman dan keterampilan agar mampu menemukan jalan keluar dan keputusan secara deduktif, induktif dan evaluatif. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menghubungkan (attributing), menganalisis (analyzing), mengevaluasi (evaluation), mendeteksi bias (detecting bias) dan membuat kesimpulan (making conclusion).
c. Penguasaan Konsep
54 E.Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
1. Instrumen Penelitian a. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam melakukan penelitian ini yaitu.
1) Silabus
Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar kedalam materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah pegangan guru dalam mengajar di kelas untuk membantu dalam melakukan proses pembelajaran yang disesuaikan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Penelitian ini menggunakan dua RPP yang terdiri dari RPP dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk kelas eksperimen dan RPP dengan pendekatan Deduktif untuk kelas kontrol. RPP dapat dilihat selengkapnya pada lampiran 4 dan lampiran 5.
3) Lembar Kerja Siswa (LKS)
55
meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. LKS dapat dilihat selengkapnya pada lampiran 6.
b. Instrumen Pengumpulan Data
1) Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Lembar observasi ini digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL), sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan pendekatan Deduktif. Melalui lembar ini akan terlihat bahwa pada masing-masing kelas tersebut sudah mengalami kesesuaian dengan pendekatan yang akan digunakan dengan mengacu pada sintaks yang tertera dalam RPP. Lembar observasi dapat dilihat selengkapnya pada lampiran 28. 2) Lembar Observasi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
56
Tabel 4. Kisi-Kisi Lembar Observasi Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis
No Aspek berpikir
kritis Indikator
No item
1. Menghubungkan (Atributing)
Siswa dapat mengidentifikasi kriteria seperti karakteristik, ciri-ciri, kualitas dan elemen sesuai konsep dalam IPA
1
2. Menganalisis (Analysing)
Siswa dapat menguji informasi secara detail hingga menemukan makna dan hubungan didalamnya
2
3.
Mendeteksi kerancuan (Detecting bias)
Siswa dapat mengidentifikasi pandangan yang mendukung atau tidak mendukung sesuai dengan penyelidikan yang dilakukan
3
4. Mengevaluasi (Evaluation)
Siswa dapat membuat penilaian dari suatu permasalahan didasarkan pada alasan atau bukti
Siswa dapat membuat kesimpulan sesuai dengan hasil penyelidikan/ percobaan yang telah dilakukan
5
3) Soal Pretest-Postest
57
jawaban benar dan skor 0 untuk jawaban salah. Kisi-kisi soal penguasaan konsep dapat dilihat selengkapnya pada lampiran 11.
Sedangkan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa menggunakan soal uraian dengan skor sesuai dengan rubrik penilaian. Berikut ini kisi-kisi soal keterampilan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kisi-Kisi Soal Keterampilan Berpikir Kritis Siswa No Indikator Indikator Soal Dimensi
58
No Indikator Indikator Soal Dimensi kognitif rusaha yang tepat untuk mencegah
2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan dua jenis teknik, antara lain.
a. Non tes
59
observasi ini, peneliti dapat mengetahui keterlaksanaan dari proses pembelajaran yang dilakukan dengan rencana pembelajaran yang diinginkan serta untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan.
b. Tes
Tes adalah teknik pengukuran yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh responden. Tes ini digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep IPA terhadap materi yang telah diajarkan antara kelas ekperimen dengan kelas kontrol melalui soal pretest dan posttest.
Hubungan antara variabel, sumber data, metode dan instrumen dalam penelitian ini disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6. Kisi- Kisi Hubungan Variabel, Sumber Data, Metode dan Instrumen Penelitian
No Variabel Sumber data Metode Instrumen 1. Pendekatan
Observasi Lembar Observasi
3. Penguasaan Konsep Nilai pretest dan posttest
60 F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Suharsimi Arikunto, 2006: 168). Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas konstruk, validitas isi dan validasi empiris. Validasi isi dilakukan dengan cara membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang diajarkan. Validasi konstruk dilakukan dengan cara mengkonsultasikan instrumen kepada dosen ahli berdasarkan rekomendasi dosen pembimbing untuk diperiksa dan dievaluasi secara sistematis butir-butir instrumen tersebut. Selanjutnya instrumen diujikan terlebih dahulu untuk mengetahui soal yang sudah baik dan soal mana yang perlu diperbaiki.
Instrumen dalam penelitian ini berupa pilihan ganda yang berjumlah 25 butir soal dan uraian yang berjumlah 7 butir soal untuk diujikan pada 40 siswa. Besarnya validitas yang diperoleh digunakan untuk menentukan suatu soal dapat diterima atau ditolak. Analisis soal pilihan ganda menggunakan aplikasi ITEMAN 3.00 dengan pengambilan keputusan dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Kriteria Pengambilan Keputusan
Kriteria Koefisien Keputusan
Tingkat kesukaran (nilai prop correct)
0,30 s.d 0,70 (sedang) Diterima 0,10 s.d 0,29 atau 0,70 s.d 0,90
(sukar atau mudah)
Direvisi
61
(Sumber: Kana Hidayati, 2010: 8)
Sedangkan analisis soal uraian menggunakan aplikasi SPSS 16.0 dengan kriteria valid atau tidak sebagai berikut:
r hitung > r tabel maka data dinyatakan valid r hitung < r tabel, maka data dinyatakan tidak valid 2. Reliabilitas Instrumen
Sedangkan reliabilitas menunjuk pada keajegan pengukuran. Keajegan ini diperoleh apabila dengan tes yang sama diberikan kepada kelompok siswa yang berbeda, atau tes yang berbeda diberikan pada kelompok yang sama akan memberikan hasil yang sama. Untuk memperoleh reliabilitas soal digunakan rumus Alpha Cronbach yaitu (Suharsimi Arikunto, 2006:
178-r11 = Koefisien reliabilitas instrumen yang dicari k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
62
Nilai r yang diperoleh dari hasil perhitungan dengan rumus Alpha Cronbach kemudian akan dikonsultasikan dengan harga r tabel dengan = 0,05 dan dk = N-2 (N = banyaknya siswa). Bila rhit > rtab maka instrumen
dinyatakan reliabel. Sedangkan untuk mengetahui tinggi rendahnya reliabilitas instrumen digunakan kategori seperti pada tabel 8.
Tabel 8. Tingkat Reliabilitas Instrumen
Alpha Tingkat reliabilitas 0,800 – 1,000 Sangat tinggi
0,600 – 0,799 Tinggi
0,400 – 0,599 Cukup
0,200 – 0,399 Rendah
0,000 – 0,199 Sangat rendah (Sumber: Sutrisno Hadi (1999:216)
G.Teknik Analisis Data
Analisis data yang dilakukan untuk mengetahui hasil yang diperoleh dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan Pembelajaran
Analisis keterlaksanaan pembelajaran dilakukan dengan cara menghitung presentase terlaksananya kegiatan pembelajaran dan presentase tidak terlaksananya kegiatan pembelajaran sesuai dengan yang tertera dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Presentase keterlasanaan kegiatan pembelajaran dapat dihitung dengan rumus.
%�� � = ℎ �� � �
63
Presentase kegiatan pembelajaran dapat diubah menjadi data kuantitatif dengan kriteria seperti tabel 9.
Tabel 9. Konversi Presentase Keterlaksanaan Pembelajaran
Presentase (%) Kategori
>80 Sangat baik
>60 – 80 Baik
>40 – 60 Cukup
>20 – 40 Kurang
≤ 20 Sangat kurang
(Sumber: Eko Putro Widoyoko, 2009: 242) 2. Pengujian prasyarat
a. Uji normalitas
Pengujian normalitas adalah pengujian tentang kenormalan distribusi data. Karena data yang berdistribusi normal merupakan syarat dilakukannya tes parametrik. Uji normalitas ini dilakukan pada data hasil keterampilan berpikir kritis dan hasil penguasaan konsep IPA siswa kelas VII baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Uji normalitas dilakukan menggunakan program SPSS 18.0 dengan uji sampel kolmogorov-smirnov (Gunawan Sudarmanto, 2005: 105). Dalam uji normalitas ini hipotesis yang diuji yaitu:
H0 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Ha : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
64
pada uji kolmogorov-smirnov. Akan tetapi apabila nilai sig yang diperoleh < 0,05 maka data populasi berdistribusi tidak normal.
b. Uji homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui seragam (homogen) atau tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama (Gunawan Sudarmanto, 2005: 115). Pengujian homogenitas dilakukan terhadap data keterampilan berpikir kritis dan hasil penguasaan konsep siswa yang ditunjukkan melalui hasil pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji ini dapat dilakukan dengan program SPSS 18.0. Hipotesis yang diuji dalam uji homogenitas ini adalah sebagai berikut:
H0 : Variasi pada tiap kelompok sama (homogen)
Ha : Variasi pada tiap kelompok tidak sama (tidak homogen) Pengambilan keputusan pada uji homogenitas dilakukan dengan membaca pada kolom sig. Data dikatakan homogen apabila nilai signifikansi atau probabilitas > 0,05 yang ditunjukkan pada output test of homogeneity of variance. Data dikatakan tidak homogen apabila nilai signifikansi yang diperoleh < 0,05.
3. Pengujian hipotesis
a. Uji Independent Sample t-test
