Using journal writing with young English language learners.

VoLl

riI2011

ISS

410-7201

A Journal on Language and Language Teaching

LLT Vol.  No. Pages:  Yogyakarta  ISSN  

Journal  14  1 1 ­ 76  April, 2011 

1410­7201  

PUBLIS  ED  BY  

Vol. 14 No. 1-Apri12011

ISSN 1410- 7 201

A Journal on Language and Language Tea ching

Published by 

English Edu cation Study Program 

Sanata Dharma University 

Impa cts  of  Comp uter  Technology  on  EFL  Teachers' 

Profession in  Schools in  Indonesia ... 

Pius Nurwidasa Prihatin

1 

Critical  Pedagogy:  Historical  Background  and  Basic 

Pr inciples ... 

Paulus Kuswandono

11 

Students' Error Models of Plagiarism in Writing Research 

Papers ... 

Christina Kristiyani and Gregorius Punto Aji

23 

A  Semantic  and  Cultural  Analysis  of  the  Colloquial 

. Jakartan Indonesian Discourse Particles .. ... 

Laurentia Su marni

41 

Incid ent al  Vocabul ary  Lea r ning  Through  Exte nsive 

Read ingActivities... ... 

Made Frida Yulia

.

57 

Using  Journal  Writing  w it h  You ng  English  Language 

Learners ... ... 

Yuseva Ariyani lswandari

Vol. 14 

No.

1­April201 1   ISSN  1410­7201 

JOUR

AL

A Journal on Lan guage and Language Teaching

LLT Journal 

A Journal on Langu age and Language Teaching 

Chairman 

Soepomo Poedj osoeda rmo 

Vice Chairman 

J. 

Bismoko 

Chief Editor 

Ant. Herujiyanto 

Managing Editors 

Christina Kristiyani, Barli Brarn 

Editorial Staff 

Ignatius Harjanto (Widya Mandala Catholi c 

Unive rsity, Surabaya), Pius Prihatin  P., Tutyandari,  

FX.  Mukarto, E.  Sunarto, P.  Kuswando no, Henny  

HerawatC Ag.  Hardi Prasetyo, 1. Suh arjanto,  

}.B. Gunawan  

ISSN  

1410­ 720 1 

Address  

Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan dan 

Ilmu Pendi dikan, Universitas Sanata Dharma 

Mrican, Tromol Pos 

29

Yogyakarta ­

55002 

Phones 

(0274) 513 301, 515352, 

ext. 

12 20 

Fax 

(02 74) 562 383 

Notes 

on

articles 

contributi on:

LANGUAGE AND LANGUAGE  TEACHING  JOUR NAL (LLT Journal), to 

ap pear twice a year (in April an d Octo ber) for teachers an d students, is 

published by the En glish Education Study Program} Faculty of Teachers 

Training and Education, Sanata Dharma University. This journal welcomes 

articles on language and language teaching. 

LLT JOURN AL VOL. 14 NO.  1  ISSN 1410­7201  

Using Journal Writing with Young English Language Lear ners 

Yuseva Ar iyani Iswandari   Sanata Dharma University  

Abstract

Goodma n (1996) states that reading is a dynamic an d constructive process of making sense from print. No two readers will ever produce the same meaning f or a given text and the way they respond to the reading would be various. There are many types of reading activities; one of them is read aloud that is going to be discussed in this paper. According to justice and Pu llen (2003), read aloud activity is one powerful means to be taken into considera tion in aSSisting th e develop ment of ch ildren's emergent literacy. Further,jim Trelease (th e author of "The New Rea d-Aloud Handbook) argues that read aloud establishes goo d connection with j ournal writing as a response to it. Th at is why the writer uses response journal writing to make connection with read alo ud activity. The objective ofthis paper is to analyze how children create j ournal writing as a response to read aloud activity. The writer collected data by conducting observation and going through a series of read alou d activity with a bilingual In do nesian child, nam ed Piay. Finally, after analyzing the data and hig hlig hting th e theory oftextu a I con nections and emergent literacy de velopment, the writer would like to present three findings on how Piay creates her jou rn al writing as a response to read aloud activity: (1) by developing the alphabet writing, (2) by making in tertextual as well as intratextual con nections, and (3) by making autobiographica l connections to ward the story.

Keywords: read alQud activity, response j ourn al writing, young English language learners

A.  INTRODUCTION 

The idea of choosing this topic comes  from  the  writer's  personal  concern  on  children's literacy developmen t  in her home  country,  Indonesia.  Based  on  the  writer's  experience, many pare n ts in the place where  she grew up often have assumption that th eir  children are ready to be exposed with readi ng  and writing when they first enter elementary  school.  So,  when  children  open  a  book  and  "read'  it  or  write  somethi ng  in  a  piece  of  paper  after  being  read  a  story,  parents  will  not consider it as a real acti on of reading and  writing.  Writing,  in  their perception,  should  be in the form of letters and how those letters  are sequenced into words  and  sentences. So,  when  children  draw  a  line  and  letter­like,  parents  seldom  respond  to  it.  This  is  what  Peregoy  describes  in  Reading  Readiness  Perspective.  According  to  this  perspective, 

"ch ildren  will  be  developmentally  ready  to  read  when  they  reach  a  mental  age  of  6.6  years "  (Peregoy & Owen,  2005, p.S).  That is  also one of the reasons why home literacy is  not  introduced  and  emnhasized  as  early  as  possible. 

Using Journal Writin g with You ng English Language Le arners 

and  other environmental  pri n ts  beco me  the  media of child re n's reading. At home, pare nts  also  read  a  lot  of story  books.  Childre n  are  encouraged to  respond and comment on the  sto ry more t ha n merely doing com prehen s ion  question  activity.  Besides,  any  for ms  of  children's  writing  products  a re  also  val ued,  including a  ve ry  rough  drawing,  wavy  lines,  letter­like,  and  other  forms  of  writing.  The  go od  environm en t  of literacy  develop me nt,  as a result, provides good effects on cpildren 's  academic readin ess and perform ance. 

Reali zing its im portance, the w r ite r is  encouraged to a nalyze a good activity to help  children to deve lop their literacy as Go od m an  (1 99 6)  arg ues  that  introductio n  to  li teracy  must  be  meaningful.  Many  studies  have  shown  that  re a d  aloud  activity  to  ch ild ren  has  been  en couraged  both  at  home  and  at  schools  for  many  years  since  it  is  a  hi ghly  recomme nde d  activ ity  to  assi st  childre n's  la nguage and literacy (Adams, 1990).  Ln  li ne  wi th  the  importance  explain ed,  the  writer  fo rmulates  one problem  in  this  study,  "How  do  childre n  create  t hei r  jou rna l writing  as  a  re spo nse to  read alou d activity?" 

B. REVIEW OF RELATED LITERATURE

In ord e r to p rovide good perspe ctives  of theories  t hat  will  support this  paper,  the  writer  w ould  like  t o  review  s ome  rela ted  literatures w hich  consist of thre e  key top ics:  (1)  Read alo ud activity,  (2)  Res ponse jou rnal  writing,  an d  (3)  Young  Englis h  langu age  learners. 

1. Read Alo ud Activity 

Accordin g to Morrow, Ra nd, and Sm ith  (1995), rea d a lo ud activity is "th e single most  important activity for bUilding the knowledge  required  for  eventual  success  in  reading"  (p.23).  It  is  a n  activity  where  the  adults,  parents, or teache rs read a book for ch il d r en.  Besides  read in g,  during  the  activity,  the  reader also  help s  the  children  to  participate  actively  by  as ki ng  questions,  respond in g  to  the story o r p ictures in the story, and ma king  connection  w ith  the  personal  expe rie nce. 

Pe regoy  and  Owen  add  the  definition  by  ma king  connection  with  writing.  They  state  tha t  listening to  read aloud by adults and/or  peer s introduces ch il dren to the conventions  of w ritten English (2 005: 408). It goes in line  wi th  Fountas & Pin nell  (1996)  who  share  similar  thought  of  the  connection  of  read  alou d  and written language: 

Reading aloud is the foundation ofthe early literacy fra mework. By being immersed in a variety of well-chosen texts children not only learn to love stories and reading but they also learn about written language. Children assimilate a sense of structure of written langu age and can produce it in a way that sounds like reading and app roximates text. It allows the teacher to demonstrate ways

to  make person al connections and comparisons with books that children use fo r in teractions in literature circles and fo rm s a foundation for other reading an d writing activities.

Tal king  abo ut  the  benefits  of  read  aloud,  the  writer  w ill  underline  some  good  points from Morrow and Smith (1990). They  state that re a d  al o ud can benefit children in:  (1 )  Buil ding vocabulary,  (2)  developing oral  la ngu age,  (3)  developing  written  language,  (4)  developi n g  social  sknI,  (5)  developing  p ho n ological  skill,  (6)  being  able  to  make  connections  betwee n  the  text  and  their  ow n  life  expe rie n ce,  (7)  Being able  to  think  cr itically.  In  a d ditio n, Trelease  (2001)  states  th e  impo r ta nce  of  read  aloud  to  children.  Some of them  can b e  noted as follows : 

a.   Read  a lo u d  a ctivity  helps  children  to  know a n d  va lue  books. When they can  value books,  th ey will  be  motivated  to  read their own  books later on. 

b.  

Read  aloud  helps  children  develop  their  vocabular y  since  it  guides  them  to  make co n ne ction  and sense of what  they hear and see. 

c.  Read  aloud  gives  children  opportunity  to  explore  places,  people,  and  events  with their imagination. 

L rSSN 1410­7201  d.  Rea d   alo Ll d  inlroduces  the  book 

la nguage  w hich  is,  most  of  the  time,  differe nt  from  the  daily  language  they  use every day. 

e.  

Read  aloud  helps  children  develop  their written knowled ge as it facili tates  them to  have w ri tten respo ns e t o what  they hav e been  read. 

2. Response Journal Writing 

Journal, in  this study, refers to a form  of notebook or collection  of w riti ng in which  daily  writing  is  recorded in order  to  clarifY  the writer's  th ought.  According to  Mad eline  Kovarik (200 6, p .1 79), there are five  effe ctive  types of journals for respondin gthe literat ure:  (1)  diary,  wh ich  facilitates  hildren  to  have  personal  reaction  and  it  is  usu ally  secret,  (2)  response  journal  writing,  wh ich  allows  children  to  refl ect  and  react  to  w hat  they  have read, (3) dialogue journal,  which allows  children to com municate their thought to the  teacher, parents, adults, an d/ or pe er then the  others w ill respond, (4) double entry journal,  which facilitates child re n to write th e idea of  a  text  on  the  half page  and  reaction  on  the  other half page, an d  (5)  learning log, which  allows  chil d ren  to  record  what  they  have  learned  th roughout  the  story.  Of  those  five  types,  the  one w hich  is  the  most suitable  to  be  the  foll ow  up  of read  aloud  is  response  journal writ ing. 

As  it  has  been  stated  before  that  re sponse journal writing has connecti on with  read alo ud in the way it fac ilitates children to  respond to  what they have listened fro m the  reading in the form of writing. N oe & Jo hnson  (1999)  state  that  re sponse  journ al  wr iting  encourage  children to think critically toward  the books being  read  and to relate t he story  to  their  prior knowledge  and  experience.  In  relation  with  making  con n ection  with  the  children's  personal  experience,  Sm olki n  &  Donovan  (2001a)  ci te d  by  Burgess  &

Tracey  (2006,  p.7)  m en  'on  that the re  are  a  number of ways for ch il dren to  make te, tual  connectIOns as a respo nse to read alo ud. The  first  one  is  intertextual  con nectio ns  which 

re fer to  connections that are made  fro m one  text  to  another  text.  Second,  intratextual  co nnecti ons  t hat  re fer  to  connections  made  wi thin  the  same  text  (Panta leo,  2004).  Th e  last  is  autobiograp hical  connections  that  refer to connectio ns that relate th e text to li fe  and life to text. 

The  above  types  of connectio ns  will  be  considered  in  analyz ing  how  childre n  create  respo nse  journal  writing  after  read  aloud  activity  in this  paper.  Besid es,  the  writer  will  refer  to  Peregoy  and  Owen's  concept  in  viewi ng  how  children  in  young  age  create  journal  wri ting.  They  state  that  children  who  are  in  the  emergent  literacy  per iod  wi ll  develop  th eir  writing  through  some  categ ories,  n amely:  (1) writing  via  drawin g,  (2).  Writing  via  scribbli ng,  (3).  Writing  via  lette r­like  forms,  (4).  Writing  via  reproduc ing  well­learned  unit  or lette r  strings,  (5 )  letter via  inve nted  spell ing,  and  (6)  writing  via  conventio nal  spelli ng.  In  the  ea rly  d evelo pment  th ey  will  mostly  d  velop  the  al phabet  writi ng  through  drawi ng,  scribblin g,  and  letter­like  form s  (200 5,  p.169).  It is indeed  amaz ing  to  know  how  ch ildren  of young  age  try  to  make  sense  of  th eir response  toward  the  sto ry  being  read  to them . 

3. Young English Language Learners 

Using Journa l Writi ng with Young English Language Learners 

spoke a  lan guage other than Engli sh at ho me  (Crawford, 200 1).  This,  th erefore,  increases  the  number  of  limited­ Englis h­p rofici ent  students  at  schools.  Th ere fore ,  introduci ng  literacy both  reading a nd writing  sh ould  be  emphasized  and  should  be  in  a  me aningful  way so t hat th ey can rea lly develo p  it well. 

C. METHODOLOGY 

a. Subject 

Th e  subj ect  is  Piay,  a  4­yea r­ol d  bilingua l  chil d  since  her  first  language  is  Indo nesian  a nd  her  second  la nguage  is  English.  Sh e  was  born  in  Illino is  and  has  been living in t he U.S. sin ce then . In h e r daily  commun ica t ion,  sh e  uses  b oth  Englis h  a nd  Indo nes ian  to  talk  to  her  com m unity.  She  ofte n speaks Ind onesia n only to he r mothe r' s  frien ds  becaus e  her  moth er  is  Indo n esia n.  The only tim e she s p ea ks English is w hen s he  is  with  her fathe r  a nd  her fr iends  at sch ool.  The  reason  the  writer  chooses  her  departs  from  h er  a dmiration  to  t his  gi rl's  abili ty  to  speak  bot h  la nguages  well.  Besides,  th e  writer fou nd  out that she likes to rea d  many  story books, both  Indo nes ia n stories a nd the  English  o nes.  That  is  w hy  the  w riter  wa nts  to  an a lyze  h ow  Piay  w ill  react  an d  create  response  to  the  read  a lou d  in  th e  form  of  writi ng. 

Based  on  t he  early  observati on,  th e  writer  notices  t h at  Piay  h as  stro ng  fa m ily's  literacy  behavio rs.  Accord ing  to  Peregoy  (200 5:179) ,  family  lite racy's  behavio rs  are  activitie s do ne by home family to suppo rt t he  deve lopment  of ch ildren's literacy.  At  h ome,  Piay  an d  he r  mother  always  have  read ing  aloud t ime  b e fo re going  to  bed.  Besid es, she  is  provided  with  many  good  English  story  books an d En glish movies to watch. 

b.  Data Collection 

To  collect  the  da ta,  two  step s  were  done.  First,  the  w riter  int erviewed  Piay's  paren ts  to  kn ow  her  lite racy  a n d  cul tu re 

background. Se cond, the writer, then, visited  her 10  tim es  and  w ent through  some  rea d  aloud  a ctivity and  res ponse  journal writing.  Of those 10 t im es,  t he  writer could not start  working with Piay  for the  first  five  meetings  because she di d  not want to have read aloud  activity wit h the writer. So, the writer decided  to build a good relation with her first on those  meetings. The writer  b egan to work with her  on the last five  m eetin gs. 

In  working on the read aloud activity  with th e subject, th e w riter used five  children  story books con sisting of three English story  b oo ks  and two  In don esian  story books.  The  title s ofthe story books are: 1. Unhei (English),  2.  Snow  White  (En glis h),  3.  Liong  and  Pau  Pa u  (E nglish),  4. 5i Ra kus  (IndoneSian),  and  5.  Per p ustakaanku (In donesian) 

D.  RESULT AND  DISCUSSIO N 

In  th is  se ction,  the writer would  li ke  to  d iscuss  the  answe r  of  the  formulated  proble m  "How  do  childre n  create  th eir  jo u rnal  writing  as  a  respons e  to  read  alo ud  activity?"  Based  on  the  observation  and  analysis  of  her  recorded  response  journal  writing  after  rea d  aloud  activity,  the  writer  p resents  th e  fin djng w h ich  is  related to how  the  subject  create s  her  response  journal  writing after r ead alou d  act iv ity.  The subject  creates h er r espo n se journal writing through  some  ways  ment io ned  by  Peregoy,  Smolkin  and Donovan, and Pantaleo: 

a.  

By  deve lop in g  the  alphabet  writing  th rough d rawing, scribbling, and letter-like fo r ms  (Pe regoy & Owen, 2005,  pp.  168­169). 

In  her  firs t  response  journal  writing  after b ein g  rea d  to  the  story of Unh ei,

s he  d rew an d  co mbined  some  lines  in  w hich accordin g to her those combined  lin es  were  Chinese  characters  which  meant  "I  the  king".  She  tried  to  write  Ch in ese  chara cters  because  the  story  w as  a bout a  chinese  girl  n a med  Un hei.  Th erefore,  it  is  clear  that  she 

LLT JOUR NAL VOL.  14  NO.1  ISSN 1410­7201  

tries  to  develop  h  r  alpha bet  writi ng  letter­like forms as it is  in her "Chinese  by  draw ing  s ome  pictures,  creati ng  character", a nd scrib bl ing forms. 

pj ct ure 1. Piay 's  Chi nese characters "I  the ki ng" 

b.  By  making  in tr  textual  as  well  a  intertextual co nnections 

As  it is sta ted by Smolkin and Donovan  (2001),  intratextual  connections  are  con nections made within the same text  and/or  sto ry.  She  makes  intratext ual  connectio ns  in  the  fourt h  story  of  Snow  White.  In  her  response  journal,  first,  she drew  Snow Wh ite  picture  by  looking at the pict ure in the story. After  that  she  wrote  lette r­like  form  "snow  white  cry  she  sad"  because  sh e  saw  in  the  book  th at  Sno w  White  did  not  smile.  She  shows  her  understanding  of the rea di ng al oud and  tries to  ma ke  connection  between  the  story  an d  her  resp ons e  journal.  Besides,  she  also  makes  intertextual  connection  in  which  she  tries  to  make  connection  from  one text and/ or story to another 

.f

text and/or story. Th is happened when  she  wrote  her  response  journ al  to  resp ond to  the fifth  rea ding. In the fifth  reading th e  w r iter read  an  Indonesian  story  Perp usta kaan ku. In  one  of  th e  pictu res , th ere was a picture of a li on in  front of the li brary. After looking at that  picture, she directly took her bo ok an d  wrote "Li ong" severa l times in  scribble  writing  for m. Scri bble  writing  form  is  "wavy lines tha t do not look like letters,

but look li ke w riting" (Peregoy & Owen,  200 5,  p.  169). It is clear that sh e makes  connection of the story to th e previous  story  "Liong and  Pau  Pau"  in  the  thi r d  read  aloud  activity.  Instea d  of writing  "lion",  she wrote "Liong" beca use in the  story of "Liang and  Pau  Pau" the lion's  name was Lio ng. 

Pi cture 2. Third b oo k being read "Lia ng an d  Pau Pau" and one page in 

Using Journal Writing with Young English Language Learners 

c.

By  making  a u tobio gra phic a l  co nnections  toward  the  story 

According  to  Pantaleo  (2004),  auto biograp hical  connection s  are  con necti o ns  that  relate  the  text  and/  or the story to  one's  personal  life  an d  per so nal  life  to  text and/or sto ry.  This  onnectio n  appeared  in  the  re spons e  of the story of"Unh ei". In  her res ponse,  she  mentioned  th at  her  "Chinese  character"  meant  "I  the.  ki ng".  The  reason why she menti oned  "kin g"  was  becaus e  according  to  her  "kin g"  was  identical  with  lion  (from  t he  movi e  "Ki ng of the Jungle") an d lion was brave  an d  great.  She  said  t hat she was great  becaus e she did  no t as k her mo ther to  cha nge h er name into American's na me  as  other  non­native  studen ts  in  he r  scho ols  did.  This  personal  connection  proves  t he  writer  wha t  Goo dman  has  believed  that  personal  con nect ion  to  th e  text  and/ or  story  helps  children  make m ea ni ng. 

E.  CONCLUSION 

Clearly  from  the  case  of  Piay,  the  w riter co ul d s ee that journal writin g b ecomes  a  good  response media  toward "read  aloud"  activity  because  it  can  fos ter  children  to  devel op  th eir  w r iting.  After  they  are  read  to  a  story, they  try  to  re spond  it in  the  form  of journal  writing.  It  is  very  interesting  to  know th e fact t hat ch il dre n w hom pare nts or  teach e rs  consider them  in  th e  early stage  of  writing  deve lopment  can  really  make  good  connection  between  the  story  and  what  they  w rite  in  journal  w riting.  How ever,  as  Justice  &  Pullen  (2003)  state  that  pa rents,  adults,  or  teachers  need  to  give  t he  time  that the childre n need so t hat they can really  explore  and  express  their  response  toward  "read aloud" activity thro ugh journal writing  better. 

Anoth er  good  poi nt  to  co ns ider  is  related  to  how  parents  or  teache rs  ch oose  good a nd app rop ri ate bo oks.  In order to best 

70 

implement read aloud activity, it is suggested  that  parents  or  teachers  choose  books  that  a r e  suitable  with  the  children's  age  and  interest. Besides, parents or teachers are also  encouraged to choose books that can facilitate  children  to  th ink  critically  and  construct  meaning making.  Finally,  books that provide  some good  mo ral values  to  children are also  recommend ed. 

REFERENC ES 

Ad ams,  M.J.  (1 990).  Beginning to read.

Cambridge:  MIT  Press. 

Burgees, M. & Tracey,  D.  (2006). Read­Alouds  in  the  school  setting.  A Paper  as  the  requirements for  the master and arts  degree  in  r ead ing  specialization,  NJ:  Kean Univers ity. 

Crawford,]. W. (200 1).Census2000: Aguidefor th e perplexed. Retrieved on September  25,  200 6  from  http://ourworld.  c om pus erve. co m /ho m e pages /  JWC RAWFORD /census02.htm 

Fountas,  I.e.  &  Pinnell,  G.S.  (1996).  Guided  readin g  within  a  balanced  literacy  pro gra m.  In  Fountas,  I.e.  &  Pinnell,  G.S.  (Eds) , Guided reading: Good first teach ing for all children. Portsmouth,  NH:  Heine ma nn. 

Go odman,  K.S.  (1996).  On Reading: A Co m m m on - sense Look at the Nature of Lang uage and the Science of Reading.

Ports mou th, NH:Heinemann. 

Jus tice,  L. M.  & Pullen,  P.e.  (2003).  Promising  interventi ons  for  promoting  emergent  lite racy  skills:  Three  evidence­base  approaches.  Topic in Ea rly Ch ildhood Special Education, 23

(3),99­11 4. 

Kovarik,  M.  (2006) . Meaningful responses to  literature. Kappa Delta PI  Record. 

Morrow, L.M., Rand, M. K., &Smith, J.K.  (1995).  Reading aloud to children: 

LLT J OURNAL VOL. 14 NO . 1   ISSN 1410­7201  

Reading Research and Instruction, 35

(1), 8 5­101. 

Morrow, L.M. & Smith, J.  (1990). The effects of  group size on interactive storybook 

reading. Reading Research Quarterly,

25,213­231. 

Noe, KL.S.  & Johnson,  N.J.  (1999).  Getting  started with literature circles.  MA: 

Christopher­Gordon Publisher, Inc. 

Pantaleo,  S.  (2004).  Exploring  grade  1  students' textual connections.Journal of Research

in Childhood Educatio n, 18  (3),  211-229. 

Peregoy,  S.F., & Boyle,  O.F.  (20 0 5).  Read ing,  writing,  and  learning  in  ESL:  A 

resource  book  for  K­12  teachers.  Boston:  Pearson Education, Inc. 

Smolki n,  L.B. & Donovan, c.A. (2001a).  The  contexts of comprehension:  The 

info rm ation book read aloud, comprehension  acquisiti on,  and  co mprehension  instructional  in  a  first­grade  classroom. Elementa ry Schooljo urn ai,

102 (2 ),  9 7­123. 

Snow,   C.E.,  Tabor,  P.O.  Nicho lson,  P.A.  &

Kurtland,  B.F.  (199 5).  SHELL:  Oral  language  and  early  literacy  skills  in  kindergarten and first­grade children. 

Journal of Research in Childhood Education, 10,3 7-44.