ريثأت لا ةقيرط "
Inquiry
" ىلع ةيقرت ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا
( ةسارد هبش ةّيبيرجـت ل
فصلا ذيمات لاع
ا رش ب ا ةسردما ةيلاعل
جنودناب ةيانعلا ةيساردلا ةنسلا ى
٣١٠٢ / ٣١٠٣ )
ةلاسر
يوبرّتلا اناجرس ةجرد ىلع لوصحلل ةمدقم ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق يف
ّدقت اهم :
ءادّنلا ةيرطفلا
:ليجستلا مقر ٠٠٠٠7٠٠
ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق نونفلاو تاغللا ةيبرت ةيلك ةيوبرتلا ايسينودنإ ةعماج
PENGARUH METODE INQUIRY TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN
PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB
(Studi Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa Kelas X MA Al- Inayah Bandung Tahun Ajaran
2012/2013)
Oleh
Annida Ul Fithriyah
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
© Annida Ul Fithriyah 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Oktober 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Annida Ul Fithriyah. (2013). Pengaruh Metode Inquiry Terhadap Peningkatan Kemampuan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (Studi Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa Kelas X MA Al- Inayah Bandung Tahun Ajaran 2012/2013). Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. FPBS UPI. Pembimbing : Prof.Dr.H. Sofyan Sauri, M.Pd, Drs. H. Masor, M.Ag
ABSTRAK
Tujuan utama dalam penelitian ini untuk mengetahui pengaruh metode
Inquiry terhadap peningkatan kemampuan penguasaan kosakata bahasa Arab siswa. Metode Inquiry merupakan salah satu metode sederhana yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Serta diyakini mampu mengoptimalkan partisipasi siswa untuk memberikan solusi dalam pemecahan suatu masalah. Terdapat tiga pertanyaan penelitian yang diajukan sebagai rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu (1) Bagaimana peningkatan kemampuan penguasaan kosakata bahasa Arab siswa sebelum menggunakan metode Inquiry? (2) Bagaimana peningkatan kemampuan penguasaan kosakata bahasa Arab siswa setelah menggunakan metode Inquiry? (3) Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara peningkatan kemampuan penguasaan kosakata bahasa Arab sebelum dan setelah menggunakan metode
Inquiry? Berdasarkan rumusan masalah tersebut penelitian ini bertujuan (1) Untuk mengetahui peningkatan kemampuan penguasaan kosa kata bahasa Arab siswa sebelum menggunakan metode Inquiry (2) Untuk mengetahui peningkatan kemampuan penguasaan kosa kata bahasa Arab siswa setelah menggunakan metode Inquiry (3) Untuk menemukan ada atau tidak adanya perbedaan yang signifikan antara peningkatan kemampuan penguasaan kosa kata bahasa Arab siswa sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran dengan metode Inquiry. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Dan metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen kuasi. Sedangkan desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MA Al- Inayah Bandung dan yang menjadi sampel adalah siswa kelas X B sebagai kelompok ekperimen dan siswa kelas X C sebagai kelompok kontrol. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa tes pilihan ganda. Hasil analisis data penelitian menunjukan bahwa adanya perbedaan yang cukup signifikan antara peningkatan kemampuan penguasaan kosakata bahasa Arab siswa dengan metode. Dengan kata lain, hipotesis yang penulis ajukan diterima, karena Zhitung (0,72) lebih besar dari Ztabel (0,235) maka pada taraf signifikansi (α)
= 0,05 diputuskan untuk menolak H0 dan menerima Ha, hal ini menunjukkan
Annida Ul Fithriyah. (2013). The Effect Of Inquiry Method Toward The Increasing Of Vocabulary Mastery Of Arabic Language (A Quasi Experimental Study Toward Student Of Class X MA Al-Inayah Bandung 2012/2013) A Thesis Arabic Language Education Department. FPBS UPI. Adviser: Prof.Dr.H. Sofyan Sauri, M.Pd, Drs. H. Masor, M.Ag
ABSTRACT
The main purpose of research of this research was to figure out of the effect of inquiry method toward the increasing of vocabulary mastery of arabic language. Inquiry method is one of simple methods which gives occasion to student to study independently and study with other students collaboratively. And also it can optimize student participation to in giving solution to a problem. There were (1) How is the increasing of vocabulary mastery of arabic language before using inquiry method? (2) How is the increasing of vocabulary mastery of arabic language after using inquiry method? (3) Whether there is a significant difference between the increased capabilities of the arabic vocabulary mastery before and after using inquiry method? Based on research questions the purpose of this study were (1) To figure out the increasing of vocabulary mastery of arabic language before using inquiry method (2) ) To figure out the increasing of vocabulary mastery of arabic language after using inquiry method (3) To find out that was there any significant different between the increasing of vocabulary mastery of arabic language before and after using inquiry method. The approach of this study was quantitative, dealing with quasi experimental method and the research design used was non equivalent control group design. The population of this research were student of class X MA Al-Inayah Bandung. And the sample were student of class X.B as experimental group and student of class X.C as control group. The instrument of this research was multiple choice questions. The result of data analysis showed that there was significant different between the increasing of vocabulary mastery of arabic language using inquiry method. In other word, the hypothesis proposed by the writer was accepted, because Zcount (0,72) was higher
than Ztable (0,235) therefore at the extand of significancy (α) = 0,05 it was decided
to reject H0 and accept Ha, and this point showed that there was significant effect
of the using of inquiry method toward the increasing of vocabulary mastery of arabic language.
ةلاسرلا تايوتحم ةحفصلا
عوـــضوملا
i ... ريدقت و ركش
iv ... يد رجتلا
v viii
ةلاسرلا تايوت ...
. ...
لودجا تايوت ...
. ...
: لّوأا بابلا م
ةمدق
1 ... ةلكشملل ديهمتلا-أ 4 ... ةلكشملل ةغايصلا و صيخشتلا-ب 5 ... ثحبلا فاد أ -ج 5 ... ثحبلل دئاوفلا -د 7 ...ةباتكلا ماظن -ه
:يناثلا بابلا تايرظن
9 .............“Inquiry” ةقيرطلا
أ-02 ...تادرفما -ب 5 ................ ثحبلا ةضيرف -ﺟ
6 ...... ...ةقباسلا تاساردلا -د
جهنم :ثلاثلا بابلا ةي
ثحبلا
8... هتنيعو ,ثحبلا عمت و ,ثحبلا عقوم أ-08... ثحبلا عقوم.1
8... ثحبلا عمت .2 9...ثحبلا ةنيع.3 9... ثحبلا ميمصت -ب 1... ثحبلا جهنم -ﺟ 0 ... يحاطصاا و يئارﺟإا فيرعت لا-د
...
6 تاودأ
-ثحبلا ...
... ...
٣ رابتخاا ة أشن ةيلمع -و
...
5۱... تانايبلا عم ةقيرط -ز 5۱... نانايبلا ليلح تاينقت -ي
5 يعيبطلا رابتخا.1
... ...
...
5... سناجتلا رابتخا.2
53 ىدعبلاو ىلبقلا رابتخإا نم نطسوتما رابتخا.3
...
:عبارلا بابلا لصاوح
ريسفت و ثحبلا ا
أ
رابتخا لصاوح ثحبلا ةادا
. .... .... ...
٥٥
0
.
ثحبلا جئاتن تانايب ليلح
... ...
68 ...ثحبلا رسفت -ب
بلا تاحارتقاا و جئاتنلا :سماخلا با
٧0 ... جئاتنلا أ .
71 ... تاحارقاا .ب
لوأا بابلا ةمدقم
ةلكشملل ديهمتلا .أ يجولو كتلا ةيحان اصوصخ ااح يجولو كتلا و ملعلا ريوطت فاك .ماعلا ءاحأ ا اهغلابي م رصق تقوب لصاوت ثود ا تناك ىح يماعاا
ةغللا فأ رك ي ا كلاذلو .ماعلا دوجولا ـدقتلا و ريوطتلا ىلع ةرثأت رثؤت
ترهظ ىلا ةفاقثلا روص ع نم ةغللا فأ .ةغللا ملعتي فأ رئاود لك ىلع بجو ي ايندلا ذ ةروهش ا ةغللا ىدحا و . تفاقث ةيقرت ىلع فاسناا ةجاح نم خ نملسملل ثح ةيبرعلا ةغللا زايتما ىطعي .ةيبرعلا ةغللا ةغللا سرد اصوص
ةيلاصتاا ةغللاو ،ةيجولو كتلا ةغللا ،تافرع ا ةغللا ،ةي يدلا ةغللا ثي ةيبرعلا وا ةساردلا ؿاعفأ ؿايجأا لك سا لا دعتسا ث وجريو .ةلودلا .ةيبرعلا ةغللا سيردت علا ةغللا ةراهم ربدتل جوت ىلا ميلعت ةيلمع و ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةيبر
عامتسااب تادرف ا ذيماتلا بعوتسي يك ذيماتلا ميلعت ةيلمع و ةيبرعلا ةغللا ةغل ةراهم ىلع عفدي يذلا لماوعلا نم لماعلاو .ةباتكلاو ةءارقلاو ملكتلاو كلم ا ةدرف ا باعيتسا و ىصخشلا باحتس ا ةدرف ا رثكا ،ىرخأا ةملكب .ة
ام .ةغللا ةراهم ةعبرا ةرثأت رثؤت ةدرف ا تناك كلاذل . تغل ةراهم نسحأف .ةليلقلا ةدرف ا باعيتساب اهبتكي و ةيبرعلا ةغللا ملكتي فا ىصخشلا بعصا
( فاغرات ؿاق ٣١٢٢
: ٣ ةيمكو ةدو ةقلعتم ةيوغلل صخش ةدوج :)
ثك املك . تادرفم ةراه ا ىلع تردق ت سح املك صخش يدل تادرف ا تر
.ةيوغللا
“Tarigan (2011:2) menyebutkan bahwa kualitas keterampilan berbahasa
seseorang bergantung pada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimilikinya. Semakin kaya kosakata yang dimiliki semakin besar pula kemungkinan kita
terampil berbahasa.”
( ا مسك ؿاق و 9:91:1
:ي ميلعت ةقيرط )
“Arah atau pola dasar yang dapat ditempuh atau dipergunakan oleh seseorang
pengajar untuk membawa peserta didiknya pada tujuan pengajaran.”
( فامرس ؿاق و :4:9144
:ي ميلعت ةقيرط )
رب راب ؿاق و
)
9112:91 :)
"Inquiry teaching is not easy. Yet, neither is any other type of good teaching. However, inquiry is the most exciting, stimulating and rewarding kind of teaching which one can undertake. There is consider-ably more to it than meets the eye at first glance. Inquiry teaching is a highly structured type of instructional strategy that is based on sound learning theory. Its great strength is that it makes learning a joint student-teacher quest for knowledge rather than a mere search for right answers. It is, in sum, a way of teaching students how to learn by using the skills, processes, attitudes and knowledge of rational thinking. To".
( اطارسايرس ؿاق و 912:2992
ةقيرطلا ) “Inquiry”
:ي
“Metode inquiry adalah perluasan proses discovery yang digunakan lebih mendalam. Artinya proses inquiry mengandung proses-proses mental yang lebih tinggi tingkatannya, misalnya merumuskan problema, merancang eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisa data, menarik kesimpulan, dan sebagainya”.
ميلعت ةمدختس ا ةقيرطلا ةثحابلا تمدق ،ةروكذ ا ةلكش ا ىلع ءا ب ةقيرطلا يعي ةيبرعلا ةغللا
“Inquiry”
. ةيبرعلا ةغللا تادرفم ميلعت ةصاخو
ةقيرطلا ذ يغب ي
“Inquiry”
ةيبرعلا ةغللا ملع دعاسم فوكي ةثحابلل ةمدق ا
ةيبرعلا ةغللا ةدوج اضيا يقتريو ةيبرلا ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةدوج ةيقرت يهف .ماعلا :ي رثأت نيز و ودوداب ؿاق و
“Pengaruh adalah (1) daya yang menyebabkan sesuatu yang terjadi; (2) sesuatu
yang dapat membentuk atau mengubah sesuatu yang lain; dan (3) tunduk atau
mengikuti karena kuasa atau kekuatan orang lain”.
ةلكشملل ةغايصلاو صيخشتلا .ب ي ةلكشملل ديهمتلا نيبت نم ةلكش ا صيخشت تذخَأ ذيماتلا ةبوعص
ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت .
:ىليامك ةلكش ا ةغايصلا ةثحابلا غوصت ،ةروكذ ا ةلكش ا ىلع ءا ب و ٢ ىلع ذيماتلا ةردق فيك . ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت
ـادختسا لبق
ةقيرطلا
“Inquiry”
؟
٣ ىلع ذيماتلا ةردق فيك . ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت
ـادختسا دعب
ةقيرطلا
“Inquiry”
؟
٤ ةردق نب ىّمأا ؽرفلا دجو ل . ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت
ـادختسا ةقيرطلا
“Inquiry”
؟ ا دعبو
.ج ثحبلا فاد أ
ةسارد رثأت ةفرع يهف ثحبلا ؼاد أ فاكف ،ةلكشملل ةغايصلاب ةبسا م ةيبرعلا ةغللا ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت
ـادختساب ةقيرطلا
“Inquiry”
.
:ىلي ام ةثحابلا ـدقت صوص ابو9
.
ةردق ةفرع ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت
ـادختسا لبق
ةقيرطلا
“Inquiry”
؛ةيبرعلا ةغللا ملعت
2
.
ةردق ةفرع ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت
ـادختسا دعب
ةقيرطلا
“Inquiry”
؛ةيبرعلا ةغللا ملعت
3
.
نب ّـا ؽرف دوجو ةفرع ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت
لبق
ـادختسا ةقيرطلا
“Inquiry”
.ا دعبو
.د ثحبلل دئاوفلا اعفان روصت فأ عيطتست ثحبلا اذ نم ةثحابلا وجرت امإ ادئاوف و
ةرشاب ا
.ةيلمع ةدئاف و ٢ ةّيساردلا ةّيرظ لا ةدئاف . عّرتت فا عيطتست ثحبلا اذه ةثحابلا وجرت ةديدج ةركف و يأر ءاطعإب
ّيراكتبإ ديزيل يدلب ةّيبرعلا ةغللا ميلعت ـّدقت و ريوطتل ؛ا
٣ ةيلمع ةدئاف . ةيقرل ؿوخدلا فوكت ؼوس ثحبلا اذ لصاح نم ةثحابلا وجرتو
.ذيماتلا ةطشنأ ىلع ايبا ا رثأتت فأ عيطتست ّّح ةركتب ا ميلعتلا ةاطشنأ اعفان روصت فأ عيطتست ثحبلا اذ نم لصا ا وجرأ كلاذ رغ نمو
كلاذ نب نم
:
٢ ةثحابلل . ةيقرت مّلعتلا ةّيفيك ىلع ةثحابلا ةفرعم ديزت ،ثحبلا اذ دوجوب
ةقيرطلا ـادختساب ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا
“Inquiry”
؛لصفلا ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ميلعتلاو ٤ ذيماتلل . ـادختساب ةقيرطلا
“Inquiry”
مّلعتلا ،ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا
.ةّيبرعلا ةغللا ملعتل ذيماتلا ّثح و جّيهػت .ه ةباتكلا ماظن ةحفصو عوضو ا ةحفصبأدتبي باوبا ةسم نم فوكتت ةباتكلا ـاظن بابلا .ؿود ا تايوت و ةلاسرلا تايوت و ريدقتو ركشو ديرجتلاو ةقفاو ا ؼاد أ و ةلكشملل ةغايصلاو صيخشتلا و ةلكشملل ديهمتب أدتبي ؿوأا ظ لاب أدتبي ياثلا بابلا و .ةباتكلا ـاظن و ثحبلل دئاوفلا و ثحبلا تاير
و
: ىلع لمشي نع فيرعتو يواعتلا ملعلا بولسأ
ةقيرطلا
“Inquiry”
فيرعتو
ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت و
ةضيرف و عوضو اب بسا ا ثحبلا
.ثحبلا ىلع يوت ثلاثلا بابلا
عقوم : ةيلاتلا رومأا و ثحبلا ةيجه م
و ثحبلا ميمصت و ت يع و ثحبلا عمت و ثحبلا فيرعت و ثحبلا جه م
.تانايبلا ليلح تاي قت و تانايبلا ىلع يوت عبارلا بابلا
و ثحبلا لصاوح
ا رسفت سما ا بابلا و
و ةثحابلا ةرس و عجار اب متت و تاحرقإاو جئات لا
بابلا ثلاثلا
ثحبلا ةيجهنم
أ . و ثحبلا عقوم و ثحبلا عمتجم
هتنيع
١ . عقوم ثحبلا
ةيا علا ةيلاعلا ةسردم ثحبلا عقوم ةثحابلا تراتخا ،ثحبلا اذ
مقر وسكورجج عراّشلا اهـناو عو ،جنودناب ٦٦
.جنودناب يدج يراس
نم بيرق و يجيتا سا نا عقو ا اذ ةثحابلا تراتخا ذيماتلاو .ةثحابلا لز م
.ةفلت ةّيوبرت تايفلخ نوكل ةسرد ا ذ
٢ عمتجم. ثحبلا
( ونوييغوس لاق 20۱٠
: ۱۱٧ لا ميمعتلا ةرئاد و ثحبلا عمت نإ )
تبثم ة ّيع ا صئاص ا و ةيمكلا كل يذلا عوضو ا وأ وجولا نم فّلأتت لعو .اهصلختست نأ نك ثي ملعتلل ةثحابلاب و ةقباسلا ةفرع ا ساسأ ى
ةيساردلا ة سلا رشع ىدا ا فصلا ٣٠٠٦
/ ٣٠٠٣ ةيوناثلا ةسردم
.جنودناب ةيا علا ةيماسإا
٣ ةنيع. ثحبلا
( ونويغوس لاق 20۱٠
: ۱۱٨ .عمتجا غلبم نم ءزج ي ة يعلا ّنإ ) م
( اطنوكيرأ لاق 20۱٠
: ۱۱٧ وأ ثحب ا عمتجا نم ضعب ي ة يعلا ّنإ )
. ليكو )ب( رشاعلا لصفلا ذيماتلا ي ثحبلا اذ ةذوخأ ا ة يعلا
م ددعو 32
م ددع )ج( رشاعلا لصفلا و اذيملت 31
رشاعلا لصفلا .اذيملت
و )ب( ةقرفلا
ةيبيرجتلا و
ةغللا تادرفم نوملعتي م قيرطلا مادختساب ةيبرعلا
“Inquiry”
.
تادرفم نوملعتي م ةطباضلا ةقرفلا و )ج( رشاعلا لصفلا امأو
ةقيرطلا مادختسا نودب ةيبرعلا ةغللا
Inquiry” .“
ب . ميمصت ثحبلا
ثحبلا اذ كلذبف .ثحبلا ةلكشم ّل لمعتست نأ اه ك ةقيرط ي .ثحبلا تاكشم عم ةمئام ةقيرط ةثحابلا جات
م امأو ةيبيرجتلا بش وهف ثحبلا اذ مدختس ا ثحبلا جه
(
Quasi
Eksperimen
)
يوتس ا غ طباضلا عومجا و مدختس ا ميمصتلا و
(
non
equivalent control group design
)
ميمصتب ىواسي داك ميمصتلا اذ ةقرف
يدعبو يلبق تابيردتب ةظحا ا pretest-posttest control group design)
,)
نكل
.ةّيئاوشعب ةرات غ ةطباض ةقرف و ةيبير ةقرف ب ميمصتلا اذ ونويغوس
( 20۱٠ :
۱۱٦ ةطباضلا و ةيبيرجتلا ةقرفلا نأ ثحبلا ميمصت ىلع ءا ب .)
ةيبرعلا ةغللا تادرفم ملعت مدختست ةيبيرجتلا ةقرفلاو .ئاوشعلاب نارات ةقيرطلاب
Inquiry” .“
ةقرفلا امأ ملعت مدختست لا ةقرفلا يهف ةطباضلا
تادرفم
ةقيرطلا نودب ةيبرعلا ةغللا
Inquiry”
“
.
وح لا ىلع ميمصت اذ روصي و
: اتلا
1
O X
2
O
3
O
4
: نايبلا
٠
o
ةيبيرجتلا ةقرفلا ىلبقلا رابتخاا ةجيتن =
٣
o
ةيبيرجتلا ةقرفلا ىدعبلا رابتخاا ةجيتن =
٦
o
ةطباضلا ةقرفلا ىلبقلا رابتخاا ةجيتن =
٤
o
ةطباضلا ةقرفلا ىدعبلا رابتخاا ةجيتن =
X
عي ،جاع = ةقيرط مادختسا
Inquiry” “
ةغللا تادرفم ميلعت لبق ذيماّتلا ةردق ةفرع مدختسم ىلبقلا رابتخاا
.ةطباضلا ةقرفلا و ةيبيرجتلا ةقرفلا مدختسم و و ةيبرعلا ىدعبلا رابتخاا
.ةيبرعلا ةغللا تادرفم ميلعت دعب ذيماّتلا ةردق ةفرع مدختسم
ج
.
جهنم ثحبلا
.ةيبيرجتلا ةعومجملل دمعب ةلماع ا راثآ ثحبت نأ ةثحابلا تلواح
ثحبلا مدختسي جه م
تلا ذ نكلو ةيلاث ا ةيحا لا نم ةيبيرج
دق ذيملت لكل عي سراد ا ثحبلا عيضاوم ذيماتلا كا شا تاساردلا تناك كلذلو .لوص غ ةيئاوشع ة يع رايتخا ح .لوصفلا ىلع قّرف مدختست ةثحابلا جه م
ثحبلا ميمصت عم ةيبيرجتلا بش غ طباضلا عومجا
يوتس ا
(
non equivalent control group design
)
.
امو ثحبلا عوضوم نم تقرف مدختست ةثحابلا تناك ةقرفلا
و ةلماع ا تقلت لا ةقرفلا ي ةيبيرجتلا ةقرفلا .ةطباضلا ةقرفلاو ةيبيرجتلا مدختست ا ةطباضلا ةقرفلا ةقيرطلا
Inquiry” “
.ةيبرعلا ةغللا تادرفم ملعت
د
.
فيرعتلا يئارجإا
و ا يحاطصا
۱ ثحبلا غتم يئارجإا فيرعتلا . لقتس ا غت ا : امو مسق إ غت ا مسق ي
(
Variabel Bebas
)
عي
لا مدختسا ةقيرط
Inquiry” “
ةيبرعلا ةغللا تادرفم ملعت عباتلا غت او،
(
Variabel Terikat
)
و و ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت قّلعتلا اّمأ ،
امه يب
r
: نايب
X
ةقيرطلا :
Inquiry” “
Y
: ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت
r
طابتراا لماعم : امه يب
٣ ثحبلا يحاطصا فيرعت . فاتخاا با تجا ةمدختس ا تاحلطص ا ضعب دجوي ثحبلا اذ
ةملك نع مهفلا .حلطصموأ
:ىلي امك يحاطصاا فيرعتلا ةثحابلا تبتك كلذل أ . ثأتلا
ليكشت ىلع ك شي )ةدام ،صخش( ئيش نم ئتا لا لو ا و ثأتلا
صخشلاا لمع و دقتع ا و ةعيبطلا
(
KBBI Offline
)
.
ب . ةقيرطلا قيقحتلو لمعلا ذيف ت ماظتناب ةمدختسمو ةمظ م ةليسو ي ةقيرطلا
بولط ا لجأ نم طاش لا اذ ذيف ت ليهستل ةدحوم ةليسوب ،ةبسا ا
ةددحا فاد أأ قيق .
ت . ةقيرطلا
Inquiry” “
"Inquiry teaching is not easy. Yet, neither is any other type of good teaching. However, inquiry is the most exciting, stimulating and rewarding kind of teaching which one can undertake. There is consider-ably more to it than meets the eye at first glance. Inquiry teaching is a highly structured type of instructional strategy that is based on sound learning theory. Its great strength is that it makes learning a joint student-teacher quest for knowledge rather than a mere search for right answers. It is, in sum, a way of teaching students how to learn by using the skills, processes, attitudes and knowledge of rational thinking. To".
، ب يّرب( 19:1992
)
ةقيرطلا نأ فرعن ةقباسلا تانايبلا نم
Inquiry” “
مظ ا ميلعتلا عون ي
ةيساسأا ةطق لا .حيحصلا ملعتلا ةيرظن إ ةسسؤ ا ميلعتلا ةيجيتا سا نم ةقيرطلا
Inquiry”
“
ملعلا بلط ذيملتلا و ملع ا ب نسح كا شإ دوجو ي
ج . تادرف ا
: ايسينودنإا ةغلل بكلا سوماقلا ّب و
“Kosakata adalah pembendaharaan kata, dan pembendaharaan kata yaitu
banyaknya kata yang dimiliki”.
.د ةيبرعلا ةغللا
سبو ،رارسأ(
٣٠٠٤ :
٥ لق ل ةيجه م ةادأ ي ةغللا نأ لوقي )
راكفأا لا تاماعلا وأ ،تاءا إاو ،تاوصأاو ،تاماعلا عم رعاش ا وأ
.موهفم عم ىلع يوت يياغلا ىفطصم خيشلا د ع ةيبرعلا ةغللا امأ
( ٣٠٠٥ ا يلإ لصو دقو .مهضارغأ نع برعلا اهـب رعي لا تاملكلا يهف )
،ةفيرشلا ثيداحأا و مركلا نارقلا ا ل اهظفحو .لق لا قيرط نم و
اور ام
.مهموظ مو برعلا روث م نم تاقثلا ةيلاعلا ةسردم ميلعت ةدام ةقباط ا ي ةّيبرعلا ةغّللا ،ثحبلا اذ و
.ه تاودأ
ثحبلا
( ونويغوس لاق 20۱٠
:
102 ةلمعتس ا ةلآا ي ثحبلا ةادأ نأ )
ارم ةّيعامتجإ ةر اظ وا ةّيعيبط ةر اظ سايقل كلت نم ّلك صوص اب و .ةبق
.ثحبلا غتم ىّمست تار اظ يهف ثحبلا اذ لمعتس ا ثحبلا تاودأ امأو
:
۱ . ميلعتلا ةادآ .ميلعتلا د ع عجارم نوكي يذلا سردلا دادعإ عي ميلعتلا ةادآ
٣ . رابتخاا ةادآ ( ىط كيرأ تلاق 150:20۱٠
سايقل مدختست ةادآ و رابتخاا نأ )
ءيشلا و ثحبلا اذ مدختسي يذلا رابتخاا ناك . ع ا ماظ لاو قرطلاب
نم نوكتي يذلا ياتكلا رابتخاا 18
رايخ عبرأب رايتخاا ددعتم تارابتخا
أ . ذيماتلا ةردق ىلع ةفرع رابتخاا اذ مدختسي ،ىلبقلا رابتخاا
ةيلمع ىلع اولّصحتي نأ لبقوأ ميلعتلا ةيلمع اولخدي نأ لبق .ميلعتلا
ب . نم لوص ا ىلع ةفرع رابتخاا اذ مدختسي ،ىدعبلا رابتخاا نم لصاح ي ةدوصق ا لوص او .ا ذف ت لا ميلعتلا ةيلمع ا مادختسا ةقيرطل
Inquiry”
“
ىلع ةيقرت باعيتسا تادرفم
ةغللا
ةيبرعلا
ةقيرطلا ذ مادختسا نودب لصا او ىيرجتلا لصفلا
.طباضلا لصفلا
:ىلي اميف رابتخاا ةردقل ميمصت امأ لود ا
3.1
رابتخاا ريدقت
ريدقت ذيملتلا باوج لاؤسلا
1 حيحص باو ا رايتخا
)د,ج,ب,أ( لاؤسلا ةرم
ريدقت ىطعيف احيحص ذيملتلا باوج ناك اذإ 1
ريدقتو لاؤس لكل 0
.ءاطخ باو
.و ةيلمع ةأشن
رابتخاا
نم نوكتي يذلا ياتكلا رابتخاا ةثحابلا تفِلؤت 18
عم تارابتخا
ّلا رابتخإا ةلئسأ نع فرشم ا ةثحابلا ترواشت م ,اه م باوجأ نأ لبق اهتع ص .رابتخإا ةادأ ةبر ا دعب و ذيماتلا ا اه حت
( د فيأسور لاق ٣٠۱٠
: ۱٤٧ دبا رابتخإا ةادأ ,ثحبلا نأ )
و قدصلا رابتخا نم روظ م لا ا ذ و .دي ا رابتخإا ةادأ طورش نوكتي و تابثلا رابتخا زييمتلا ةوق و ةبوعصلا ةجرد
و . ثحبلا اذ اهليل نع نايب
اميف :يلي
.)رابتخإا( ثحبلا ةادا ةّحص ىلع ّلاد سايقم و قدصلا رابتخا
korelasi product moment
:يلي امك ت رابتخا ةلداعم إ طابتراا لماعم لخدي Microsoft Excel 2010
ةثحابلا بت
لود ا 3.2
رابتخا ةادآ قدصلا رابتخا لصاوح
مقرلا ت
باسح
جئات لا سفت ةلادلا
1 1،66
قداص غ
تناك اذإ ت
باسح
> ت
لودج
( 1,73 )
ةقداص ةادآاف
2 2،07
قداص
3 4،99
قداص
4 2،07
قداص
5 2،54
قداص
6 3،24
قداص
7 1،33
قداص غ
8 4،39
قداص
9 1،86
قداص
10 3،47
قداص
11 2،17
12 1،91
قداص
13 1،71
قداص غ
14 0،71
قداص غ
15 1،33
قداص غ
16 0،45
-قداص غ
17 4،11
قداص
18 1،73
قداص
19 4،41
قداص
20 2،98
قداص
21 0،79
قداص غ
22 0،25
قداص غ
23 0،44
-قداص غ
24 4،11
قداص
25 1،28
ةلداعم تابثلا رابتخا ةثحابلا مدختستسو .عوضو ا K-R
20
اهاءرجا اّمإو
:يلي امك يهف
:نايبلا
ةادآا تابث =
k
تادحولا عوم =
ىعومجا نيابتلا = تادحولا لك نم نيابتلا عوم =
p
= ةجردب عوضو ا ددع 1
N
= ةجردب عوضو ا ددع 0
(q=1-p)
2 Microsoft Excel 2010
ثحبلا ةدآ نأ صلخ نأ نك تابثلا رابتخا لصاوح إ ادا تسا
عم ةتباث
r11
( ٨146,٠ > )
r
لودج
( 0,4٦٨ .)
٦ . ةبوعصلا ةجرد ليل
ةجارد .بعصلا وا طسوت ا وا لهسلا ةلئسا رتعي ةبوعصلا ةجرد
اوت كيرا( لاؤس لك حيحصلا بي بيجتسم ا رظ لاب فرعت ةلئسا ةبوعص , ۰٠۱۲ :
۰۲۱ لاو .) :يلي امك اهيف ةمدختس ا ةغيص
P = Js B
P
ةبوعصلا ةرشؤم =
B
ةحيحص ةباجإ نوبي نيذلا بيجتس ا ددع =
Js
بيجتس ا عيم = ،ةديهش( ىطنوكيرأ
201٣ :
٦٦ )
:يلي امك وهف ةبوعصلا ةجرد سايقم يعتلامأ لود ا
3 . 3
ةجرد Microsoft Excel 2010
PA حيحص باو ايلعلا عومجا نم ك ش ا ءزج =
PB
حيحص باو يلفسلا عومجا نم ك ش ا ءزج =
:يلي امك سايق ا مدختسيف ا مأ اديج لاؤسلا ناكأ يعتل
لود ا 3.5
زييمتلا ةوق رايعم
رايع ا زييمتلا ةوق
)لدبت نأ دبا( حيبق
D
< 0,20
فاك
D
> ٣٠,٠ < ٤٠,٠
ديج
D
> 0,40 <
٧٠ , 0
ادج ديج
D
> ٧٠ , 0 < ٠٠ , ۱
زييمتلا ةوق سفتو 30
:يلي امك ثحبلا ةادآ نم ةلئسأ لود ا 3.6
زييمتلا ةوق رابتخا لصاوح
جئات لا سفت عوم
.ز ةقيرط عمج
تانايبلا
لصاوح نم تانايبلا عمت امدعب نأ ةثحابلا ىلعف ،تانايبلا عم
امك .ثحبلا بيرقتلاب ابسا م قيبطتلا و بيوطتلا و دادعإب اهليل و ا زيه يغب يف ا عم ا نكت م ياا ةماخ تانايب ةدوجو ا تانايبلا نأ فورع ا و ةيمكلا تانايب ثحبلا اذ تانايبلا ّنأ .اهليل و ا زيه نأ ةثحابلا ىلع
قيرطف :ةيئاصحإا تاي قتلاب اهليل
۱ . تايرظ لا
:ىلي امك ةثحابلا اهيلع لصحتس تانايبلا عم ةقيرط
بولسأب قلعتت لا ةيرظ لا داو ا ىلع لوصحلل عجار ا ةسارد يطيط مسر
سواحدنور
(
Inquiry
)
.ثحبلا اذه قّلعتت لا وح لا ملع ملعت ةردقو
٣ . رابتخاا رابتخا ةثحابلا يطعت ةقرفلا و ةبيرجتلا ةقرفلا ا ىدعبلا رابتخا و ىلبقلا
تانايبلا عمجتت نأ دعبو نم جئاتن عي
رابتخاا و ىلبقلا رابتخاا
رابتخاا و ىلبقلا رابتخاا جئات ل ةجردلا ليل إ لصاوتتف ذيماتلل ىدعبلا ثحبلا ضورفل باوج إ فدهـت و ةيبرعلا ةغللا تادرفم ةردق سيقتل ىدعبلا مادختساب و تانايبلا زيهجـت و .قباسلا Software Statistikal Passage for
Social Science (SPSS) versi 18.
:يهف ا زيه ةقيرط امأو .
۱ . رابتخاا يعيبطلا
ةعيزوتأ تانايبلا ةفرع مدختسم يعيبطلا رابتخاا ةيعيبط غ وأ ةيعيبط
رابتخا مادختساب Shapiro-Wilk
ةلادلا ىوستم و و ٥
(٪
α
= ٥ ٠،٠ )
نم رثكأ ة يعلا نأ ٦٠
يبط اعيزوت تنايبلا تناك اذإ .صخش رمتسيف ايع
مدختسي امو ،يعيبط غ اهعيزوت تناك اذإ و .سنا رابتخا إ رابتخاا ئاصحإارابتخاا مادختسابو طسوتم رابتخاب نكلو سناجت ا رابتخاا
Mann-Whitney U
.
رابتخا امأو .ايعيبط اعيزوت تنايبلا تناك اذإ سناجتلا رابتخا مدختسي
وهف سناجتلا ل عي.ثحبلا عمت نم ةذوخأ ا ة يعلا نيابت سنا ةفرع
نيابت ل .ا مأ ايواستم
٣ . رابتخإا نم نيطسوتم رابتخا ىلبقلا
ىدعبلاو
نم طسوتم رابتخاب ّرمتسي سناجت ا رابتخإا و يعيبطلا رابتخاا دعب
ا ذف ي نأ نك يرايخ ةثاث تناكو .ىدعبلاو ىلبقلا رابتخإا :يليام ي و ،
۱ ) عيزوتلا ا ىدعبلا و ىلبقلا رابتخاا نم تانايبلا تناك اذإ
مدختسيف سناجت ا و يعيبطلا
t- test
.
٣ ) عيزوتلا ا ىدعبلا و ىلبقلا رابتخاا نم تانايبلا تناك اذإ
مدختسيف سناجتم غ و يعيبطلا
t- test
.
٦ . اهعيزوت ىدعبلا و ىلبقلا رابتخاا نم تانايبلا تناك اذإ
رابتخإا مدختسيف يعيبط غ Mann-Whitney U
.
٤ . ةميقب تانايبلا ليل
Gain
ةّيقرتامأ ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا
مادختسا دعب ذيماتلل
ةقيرطلا
“Inquiry”
لّداعم زومرب بس ،
Gain
د ع يعيبطلا
,ةديهش(كح 201٣
: ٦٧ : يلي اميف )
:نايبلا
<g>
ةميق :
Gain
يعيبطلا
ةميق ىلع سفتو
Gain
: يلي اميف يعيبطلا لود ا
3.7
ةميق
Gain
يعيبطلا ةميق
<g> سايق ا
> 0,70
g ايلعلا
0
,
30
<
g
≤0,70 طسوت ا
بابلا عبارلا
لصاوح ثحبلا
ا ريسفتو
أ.
ثحبلا ةادا رابتخا لصاوح
و ةيبيرجتلا ةقرفلا ا ىدعبلا رابت ا و ىلبقلا رابت ا ةثحابلا يطعت
ةقرفلا نع ذيماتلا ةردق ةفرع ةطباضلا ةيبرعلا ةغللا تادرفم باعيتسا
رابتخاا .
ةردق ةفرع مدختسي رابتخاا اذ ،ىلبقلا ميلعتلا ةيلمع اولخدي نأ لبق ذيماتلا
وأ امأ .ميلعتلا ةيلمع ىلع اولّصحتي نأ لبق رابتخاا اذ ،ىدعبلا رابتخاا
دوصق ا لوص او .ا ذف ت لا ميلعتلا ةيلمع نم لوص ا ىلع ةفرع مدختسي لا مادختسا نم لوص ا و ةقيرط
"
Inquiry
"
ةغللا تادرفم باعيتسا ةيقرت ىلع
ةيبرعلا ةقرفلا ةقيرط ذ مادختسا رغب لصو او ةيبيرجتلا ةقرفلا
.ةطباضلا ١ . ةيفصو تانايبلا
نم جئاتن ثحبلا
أ
.
ةيفصو تانايب
رابتخاا ىلبقلا
تانايب رابتخاا
ىلبقلا ي
فصو ةردق
ذيماتلا لبق
ىلع
(S) 1،793 1،639
رابتخاا
(S) 1،338 1،113
لودجلا ٣
. ٤
ةيفصو تانايب
ةيقرتلا ( Gain )
ةقرفلا
ةطباضلا ةيبيرجتلا ةقرفلا
ةلمج
ةنيعلا 13 13
ةجرد دحلا
ىندأا -8،33 -6،33
ةجرد دحلا
ىلعأا 3،33 3،33
لدعملا
(x) -3،1168 3،3771
فارحنا يساسأا
(S)
1،37953 3،11986
قباسلا لود ا اهيلع ةثحابلا تلصح لا تامولع ا إ ادا تسإ
اتلا وح لا ىلع
:
.
رابتخاا ةجردل طسوت ا دا إ و ةيبيرجتلا ةقرفلل ىلبقلا
امهف ةطباضلا 33،17
و 31،83
.
فارحاا دا إ رابتخاا ةجردل يساسأا
ةقرفلل ىلبقلا
امهف ةطباضلا و ةيبيرجتلا
1،639
و 1،793 فارحاا اما.
ا مأ يعيبطلا عيزوتلا ة يع نم ةطباضلا ةقرفلا و ةيبيرجتلا
Shapiro-Wilk "
ةيوستلا رابتخاا جئاتن ىلبقلا رابتخاا جئاتن نم
ةقرفلا نم ةقرفلا و ةيبيرجتلا
ةطباضلا
ةقرفلا
كلولا ورفسلا باسح
ءاصحإا
ددع
ةنيعلا ةلادلا ىوتسم
ةيبيرجتلا 698،0 13 69660
ةطباضلا 69803 13 69663
ةيبيرجتلا ةقرفلل ةلادلا ىوتسم دجوي ،قباسلا لود ا إ ادا تسا
69660
نم ىلعأ ىلع تلصح ةلادلا ىوتسم ناك و . ٢٠.٢
.
عم
ةلادلا ىوتسم ةميقلا نأ
<
٢٠.٢ ةيرفصلا ةيضرفلا ضفر ىلع ىدؤت ،
(
Ho
ىعيبطلا عيزوتلا ة يع نم ةيبيرجتلا ةقرفلا نأ ىلع لدي اذ و .)
.
سم دجويو ةطباضلا ةقرفلل ةلادلا ىوت
69663 .
ناك و
نم ّلقأ ىلع تلصح ةلادلا ىوتسم ٢٠.٢
ةلادلا ىوتسم ةميقلا نأ عم
>
٢٠.٢ ( ةهجو ا ةيضرفلا لوبق ىلع ىدؤت ،
Ha
نأ ىلع لدي اذ و .)
ىعيبطلا عيزوتلا ة يع نم تسيل ةطباضلا ةقرفلا
ىعيبطلا عيزوتلا ة يع نم تسيل ةطباضلا ةقرفلل ةلادلا
.
ّنأ ىلع ّلدي اذهف
.ىعيبطلا عيزوتلا ة يع نم تسيل نتقرفلل ةلادلا ذ ةلادلا ىوتسم تناكول
مادختسإف ,ىعيبطلا عيزوتلا ة يع نم تسيل
ئاصحإارابتخاا Mann-Whitney U
.
ب
.
نيطسوتملا نيب ةيوستلا رابتخإ ربك فاتخا يف ام نأ ىلع لدتل رايتخاا اذ ةلادلا ىوتسم
ةطباضلا و ةّيبيرجّتلا ةقرفلل لوأ ةردق نب
.
:ىلي ام ي ضورفلاف
ةيضرف ةيرفص
(HO)
:
ربك فاتخا يف ام ةلادلا ىوتسم
نب
ةطباضلا و ةّيبيرجّتلا ةقرفلل لوأ ةردق ةيضرف ةهجوم
(Ha)
:
ربك فاتخا كا ةلادلا ىوتسم
نب
ةطباضلا و ةيبيرجتلا ةقرفلل لوأ ةردق
.
ي ا رابتخاا رايعمو اذإ
) >( نم ىلعأ ةلادلا ىوتسم ٢٠.٢
ةيضرفلاف ةلوبقم ةيرفصلا
(HO)
)<( نم لقأ ةلادلا ىوتسم ناك اذإ و
نمو نطسوتم نب ةيوستلا رابتخا ةيباس ا ةيلمعلا جئاتن
ةز ا ا جمارلا ةدعاسم مادختساب “Software SPSS versi 18.0 for
windows”
.
لود ا امك ٠
.
٤
.
لودجلا ٥
.
٤
ةقرفلل يلبقلا رابتخاا جئاتن نم نيطسوتملا نيب ةيوستلا رابتخا ةطباضلا و ةيبيرجتلا
رابتخا ةلادلا ىوتسم
Mann
Wheatney تيو نام
Wilcoxon W نوسك و
z
ز
0،،9966 8059966 09506
-(2-tailed)
ةلادلا ىوتسم 69665
ةلادلا ىوتسم ةميق نم دجوي ،قباسلا لود ا إ ادا تسا
(2-tailed)
نفصت مسق يأ ةميقلا ىلع تلصحف
69665
.
و ناك
نم لقأ ىلع تلصح ةلادلا ىوتسم ٢٠.٢
.
ةيضرف
ةيبيرجتلا 69919 13 69666
ثحبلا يسفت.ب Mann-Whitney
عجارملا
( .يلخا يلع دمح روتكدلا ۸۹۱٦
ةكلمما . ةيبرعلا ةغللا سيردت بيلاسا .)
ةيبرعلا .ضايرلا . ةيدوعسلا
( .ناصرو ,رونم ٢٠٠٢
)
يسينودنإ رونما سوماق .
-يرع
ىلع ةسسؤم .
اتركايغوي ماساا كايبارك دهعم موصكم
Al Farisi, Zaka.( 2011). Pedoman Penerjemahan Arab Indonesia. Bandung: PT Remaja Rosda Karya
Ali, Mad. (2010). Bahasa Arab Al Quran Frasa II Cepat Mudah Sistematis Autodidak. Bandung: Habibah Press
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bruce, William C. (1992). Learning Social Studies Through Discrepant Event Inquiry. Maryland: Alpha
Dewi, Sukmala.( 2009). Efektivitas Model Cooperative Learning Teknik Make a Match dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab. Skripsi pada FPBS UPI. Bandung : Tidak diterbitkan
Elfira Yuliani, Refi. (2008). Pendekatan Inquiry dan Discovery.[Online]. Tersedia: http://refi07.wordpress.com/pendekatan-inquiry-dan-discovery/ [September 5 2013]
Merdekawati, Ismy. (2013). Efektifitas Penggunaan Media Kartu (Flash Card) Dalam Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab. Skripsi pada FPBS UPI. Bandung : Tidak diterbitkan
Munawari, Akhmad. (2008). Belajar Cepat Tata Bahasa Arab. Yogyakarta: Nurma Media Idea
Nurazizah. (2013). Pengaruh Teknik Think Pair Share Terhadap Kemampuan Membaca Teks Bahasa Arab. Skripsi pada FPBS UPI. Bandung: Tidak diterbitkan
Nuryanti, B. Lena. (2009). 99 Model Pembelajaran. Bandung: Bina Tugas Mandiri
Philips, D.C. (1987). Philosophy, Science and Social Inquiry. Oxford: Pergamon Press
Prasetyo, B dan Miftahul J. (2005). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Santoso, S. (2012). Aplikasi SPSS pada Statistik Non parametrik. Jakarta: PT. Gramedia Jakarta.
Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi pendidikan. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suherman, A. (2009). Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Bahasa Arab. UPI Bandung: Tidak diterbitkan
Suherman, A. (2011). Taujih Risalah Ilmiah. UPI Bandung: Tidak diterbitkan
Sumarna, Elan. (2009). Belajar Mudah Bahasa Arab Untuk Memahami Al-Quran.
Jakarta: Pustaka Ceria
