MODEL LAYANAN PENDIDIKAN SISWA BERBAKAT MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN ENRICHMENT PROBLEM SOLVING SMP.

(1)

Elisa Rahmadona 2013

Model Layanan Pendidikan Siswa Berbakat Matematika Dengan Pendekatan Enrichmen Problem Solving Di SMP

MODEL LAYANAN PENDIDIKAN SISWA BERBAKAT MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN ENRICHMENT PROBLEM SOLVING

DI SMP

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Matematika

Oleh

Elisa Rahmadona NIM 0900704

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG

(2)

MODEL LAYANAN PENDIDIKAN SISWA BERBAKAT MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN ENRICHMENT PROBLEM SOLVING

DI SMP

Oleh Elisa Rahmadona

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada

Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

Elisa Rahmadona 2013

(4)

(5)

ii Elisa Rahmadona 2013

MODEL LAYANAN PENDIDIKAN SISWA BERBAKAT MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN ENRICHMENT PROBLEM SOLVING

SMP

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis kesulitan yang ditemukan dari

siswa berbakat matematika dalam mencapai kemampuan Three Mathematical

Minds (M3), dan mengetahui apakah bahan ajar enrichment yang dikembangkan dapat mengatasi kesulitan sebagaimana yang ditemukan pada tes kemampuan M3. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 2 Bandung. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah siswa berbakat matematika yang tergabung dalam ektrakurikuler Kelompok Pecinta Matematika (KPM). Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Analisis data dilakukan dengan cara analisis deskriptif kualitatif dengan teknik pengumpulan data secara triangulasi data. Dari hasil penelitian diperoleh tiga kesulitan siswa berbakat matematika dalam mencapai kemampuan M3, yaitu: 1) kesulitan bersifat strategik atau heuristik, 2) kesulitan bersifat penalaran adaptif, dan 3) kesulitan bersifat gabungan (strategik dan penalaran adaptif). Bahan ajar enrichment yang dikembangkan dapat membantu siswa dalam hal kesulitan bersifat strategik dan kesulitan bersifat penalaran adaptif.

Kata Kunci: Tes kemampuan Three Mathematical Minds, kesulitan bersifat strategik, kesulitan bersifat penalaran adaptif, kesulitan bersifat strategik dan penalaran adaptif, bahan ajar enrichment.

ABSTRACT

This study aims to determine the types of difficulties that are found from math gifted students in achieving the test of the Three Mathematical Minds (M3), and determine whether the enrichment materials were developed to overcome the difficulties as those found in the M3 test. The study was conducted at SMP Negeri 2 Bandung. The subjects in this study were math gifted students who joined in extracurricular of Math Fans Club (MFC). This study uses qualitative methods. Data analysis was done by descriptive analysis of qualitative, with data collection techniques was data triangulation. The study reports that there were three math gifted student difficulties in achieving the ability of M3, there are: 1) strategic or heuristic difficulties, 2) adaptive reasoning difficulties, and 3) combined of strategic and adaptive reasoning difficulties. Enrichment of teaching materials are developed can help students in strategic difficulties and adaptive reasoning difficulties.

(6)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Terdapat tiga faktor yang melatarbelakangi berbagai masalah yang muncul terkait keberbakatan matematika, yaitu pemahaman (persepsi) yang keliru tentang keberbakatan matematika, perhatian yang belum proporsional, dan model layanan pendidikan yang cenderung memenuhi kebutuhan siswa rata-rata. Ketiga masalah tersebut akan menjadi hal yang kompleks dan merugikan jika selalu diabaikan.

Faktor pertama adalah pemahaman tentang keberbakatan yang belum sepenuhnya benar. Pemahaman yang keliru tentang siswa berbakat matematika bisa datang dari guru, orang tua, dan masyarakat. Kebanyakan orang beranggapan bahwa berbakat matematika itu jika memperoleh hasil tes matematika yang selalu tinggi, memperoleh nilai tinggi pada ujian matematika, atau menjadi bintang kelas. Padahal memperoleh nilai tinggi belum tentu menggambarkan keberbakatan. Karena, pertama soal yang dirancang dalam pembelajaran matematika di sekolah belum tentu mengandung indikator keberbakatan matematika. Kedua, walaupun memuat indikator keberbakatan, keberhasilan siswa dalam menyelesaikan soal bisa saja karena telah dilatih dengan soal-soal itu sebelumnya. Anggapan itu sepertinya tidak berlebihan. Karena, sekarang semakin marak siswa yang mengikuti bimbingan belajar (bimbel). Dibimbel cenderung membahas model-model tes yang sering berkembang atau yang sering digunakan di dalam ulangan. Sehingga, jelas saja jika siswa sering dilatih dengan soal-soal yang setipe, jika mereka menemukan soal yang sama mereka akan bisa menyelesaikannya.

(7)

2

Elisa Rahmadona 2013

siswa berbakat memiliki pengetahuan yang lebih banyak dan lebih luas, serta pemikirannya telah berkembang jauh dari usianya, mengakibatkan mereka cenderung susah berinteraksi dengan teman sebayanya. Dan tidak jarang mereka memiliki hubungan yang kurang baik dengan anak seusianya. Hal ini menimbulkan labeling terhadap siswa berbakat, yakni siswa berbakat adalah anak yang sok dewasa, sok pintar, dan perfeksionis. Selain itu, sifat kritis dan ingin tahu yang dimiliki siswa berbakat juga dapat menimbulkan kesan bahwa mereka sombong dan egois.

Persepsi yang keliru tentang keberbakatan matematik yang tak kalah pentingnya datang dari orang tua. Karena minimnya pengetahuan tentang keberbakatan matematik, membuat kebanyakan orang tua merasa anaknya aneh bahkan mengira anaknya memiliki kelainan. Orang tua merasa frustasi ketika anaknya tidak mau mengerjakan tugas sekolah, tidak bersemangat pergi ke sekolah, dan lebih senang bermain dengan anak yang lebih tua. Padahal, hal tersebut terjadi karena anak tidak merasa tertantang dengan tugas yang diberikan, sehingga mereka cenderung tidak bersemangat pergi ke sekolah. Ketika anak berbakat tidak mendapatkan perhatian dan tantangan sesuai kebutuhannya, anak

akan menjadi under achiever, susah diatur, tidak terkontrol, dan bahkan menjadi

pribadi yang menganggu orang lain. Oleh karena itu, keluarga terutama orang tua harus memiliki pemahaman tentang anak berbakat matematik. Sehingga, keberbakatan anak dapat dilayani dengan baik.

(8)

mendapatkan medali. Namun yang terjadi saat ini, pemerintah dan pihak sekolah bahkan rela mengeluarkan biaya besar-besaran untuk memberikan pelatihan olimpiade. Jika tidak ada olimpiade, maka tidak diberi pelatihan. Hal itulah yang dimaksud dengan perhatian yang belum proporsional. Jadi, proporsional itu adalah memberikan layanan sesuai dengan kebutuhan siswa berbakat. Kapan saja mereka butuh, diberi pelayanan, bukan hanya menunggu jika ada olimpiade saja.

Ketiga, model layanan pendidikan yang cenderung memenuhi kebutuhan siswa rata-rata. Kondisi yang terjadi di sekolah memang membuat guru dilema dalam memberikan pelayanan untuk siswa berbakat. Disatu sisi guru harus menuntaskan materi yang ada dalam waktu yang telah ditentukan, namun disisi lain guru juga harus memperhatikan kebutuhan siswa berbakat. Mengingat jumlah siswa berbakat dalam suatu kelas yang sangat sedikit, tentunya guru akan lebih memilih untuk melakukan proses pembelajaran yang sesuai untuk siswa kebanyakan atau rata-rata. Hal ini membuat siswa berbakat menjadi tidak tersentuh, dan tentunya akan berdampak negatif bagi mereka. Mereka merasa seolah diabaikan, dan kebutuhan mereka tidak terpenuhi. Akibatnya, potensi belajar mereka tidak berkembang secara optimal atau bahkan jauh di bawah potensi yang dimiliki (under achievement), menimbulkan perilaku yang mengganggu ketenangan kelas (trouble maker), dan rendah motivasi.

Proses pembelajaran seperti ini seakan telah menjadi tradisi pendidikan di negara kita. Guru menyajikan pelajaran kepada semua siswa dan semua siswa mengerjakan tugas yang sama pada waktu yang bersamaan. Hal ini tentunya tidak adil bagi siswa berbakat matematika. Mereka membutuhkan kesempatan untuk belajar ditingkat kemampuan yang mereka miliki. Sayangnya, banyak pendidik beranggapan bahwa cara ini merupakan cara terbaik dalam pembelajaran. Sangat disayangkan jika semua ini terus terjadi. Kita akan kehilangan generasi-generasi unggul yang merupakan aset berharga bangsa ini.

Caine dan Caine (dalam Stepanek, 1999) mengemukakan bahwa tantangan adalah salah satu komponen kunci dari efektivitas kurikulum dan pengajaran.

Studi tentang otak menunjukkan bahwa belajar ‘mengambil tempat’ ketika

(9)

4

Elisa Rahmadona 2013

sesuai. Hal ini sering menjadi masalah untuk siswa berbakat. Jika materi dan tugas yang diberikan hanya disesuaikan dengan level untuk siswa di kelas secara umum, akan sangat mudah untuk mereka. Mereka tidak akan ikut terlibat, akibatnya mereka tidak akan belajar. Menurut Schultz, et al. (dalam Stepanek, 1999) ketika tugas yang diberikan tidak cukup menantang, otak tidak akan melepaskan bahan kimia yang cukup yang dibutuhkan untuk belajar, seperti dopamine, noradrenalin, serotonin, dan neourochemicals lainnya. Hal inilah yang biasanya terjadi di sekolah, siswa berbakat matematika tidak ditantang dan kebutuhan belajar mereka tidak terpenuhi.

Siswa berbakat matematika yang telah menguasai banyak konsep, serta memiliki kemampuan berpikir matematik tingkat tinggi kemudian dihadapkan pada proses pembelajaran di kelas reguler, kemungkinan sebagian besar waktunya di sekolah akan terbuang sia-sia. Mereka juga membutuhkan apa yang siswa lain perlukan, seperti kesempatan untuk belajar materi baru dan mengembangkan potensi yang mereka miliki. Hal inilah yang terjadi pada Nuril dan Michael, dua orang siswa berbakat matematika yang menjadi subyek dalam penelitian ini. Mereka yang pengetahuan matematiknya sudah jauh di atas teman-teman sekelasnya, menjadikan ekstrakurikuler Kelompok Pecinta Matematika (KPM) sebagai tempat pelarian untuk memperdalam dan mengasah kemampuan matematik mereka. Nuril merasa tidak mendapat apa-apa saat belajar matematika di kelas. Dia yang menyukai tantangan merasa tidak terpenuhi kebutuhannya saat belajar matematika di dalam kelas. Hal tersebut dikarenakan kurangnya perhatian dan tugas yang diberikan guru.

Untuk mengatasi hal tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang tujuannya untuk meminimalisir masalah yang muncul terkait keberbakatan matematika. Cara yang dilakukan adalah dengan memberikan alternatif untuk masalah ketiga, yaitu model layanan pendidikan untuk siswa berbakat matematika. Ada tiga istilah yang akan ditemui ketika kita berbicara mengenai layanan pendidikan untuk siswa berbakat, yaitu pengayaan

(enrichment), percepatan (acceleration), dan pengelompokkan. Acceleration

(10)

materi secara cepat. Hal ini berarti membolehkan siswa yang lebih muda untuk mempelajari kurikulum yang biasanya diberikan untuk siswa yang lebih tua.

Sedangkan enrichment memberi siswa aktivitas pendidikan yang lebih kaya dan

lebih bervariasi. Acceleration dan enrichment keduanya mengakomodasi

kebutuhan dan kemampuan pendidikan siswa berbakat. Keduanya dapat membantu mengembangkan pemikiran kreatif dan keterampilan berpikir tingkat tinggi lainnya (Davis, 2012).

Karena dalam kelas regular dirasa sulit untuk memberikan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan siswa berbakat matematika, maka dipilihlah

pendekatan enrichment sebagai model layanan pendidikan untuk siswa berbakat

matematika. Latihan enrichment yang diberikan tentunya memiliki fokus

kemampuan apa saja yang ingin difasilitasi. Untuk itu perlu diidentifikasi kesulitan apa saja yang ditemukan pada siswa berbakat matematika. Maka,

sebelum memberikan layanan enrichment, terlebih dahulu siswa diberi tes yang

dinamakan tes kemampuan Three Mathematical Minds (M3). Tes kemampuan M3 ini sebagaimana dikemukakan oleh Sternberg (dalam Sak, 2009) merupakan tes yang digunakan untuk mengidentifikasi siswa berbakat matematika. Adapun

kemampuan yang digunakan dalam instrumen tes meliputi knowledge expert

(kemampuan yang muncul akibat belajar, bersifat routine problem solving),

kemampuan kreatif, dan kemampuan analisis. Setelah ditemukan kesulitan dalam

tes kemampuan M3, maka barulah disusun bahan ajar enrichment untuk

membantu siswa dalam kesulitan tersebut.

B. Rumusan Masalah

Masalah yang diteliti dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Jenis kesulitan apa saja yang ditemukan dari siswa berbakat matematika

dalam mencapai kemampuan Three Mathematical Minds?

2. Apakah bahan ajar enrichment yang dikembangkan dapat mengatasi kesulitan

sebagaimana yang ditemukan pada tes kemampuan Three Mathematical

(11)

6

Elisa Rahmadona 2013

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Mengetahui jenis kesulitan apa saja yang ditemukan dari siswa berbakat

matematika dalam mencapai kemampuan Three Mathematical Minds.

2. Mengetahui apakah bahan ajar enrichment yang dikembangkan dapat

mengatasi kesulitan sebagaimana yang ditemukan pada tes kemampuan Three

Mathematical Minds.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritik

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan inspirasi untuk sekolah dan menjadi salah satu contoh model layanan pendidikan untuk siswa berbakat matematika bagi guru dan sekolah.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi guru dan sekolah mengenai model layanan pendidikan untuk siswa berbakat matematika, antara lain:

a. Guru dapat merancang desain bahan ajar enrichment yang mampu

memenuhi kebutuhan kemampuan berpikir matematik siswa berbakat matematika.

b. Guru dapat memenuhi kebutuhan kemampuan berpikir matematik siswa

berbakat matematika.

E. Struktur Organisasi

Struktur organisasi dari penelitian ini terdiri dari beberapa bab. Rincian dari masing-masing bab adalah sebagai berikut.

1. BAB I: Pendahuluan, berisi gambaran umum dari skripsi, yang meliputi latar

(12)

2. BAB II: Kajian Pustaka, berisi kerangka konsep dan teori yang digunakan dalam penelitian dan penyusunan skripsi.

3. BAB III: Metode Penelitian, berisi tentang metodologi penelitian yang

digunakan, meliputi desain penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, dan analisi data.

4. BAB IV: Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi hasil penelitian di lapangan

dan pembahasan berdasarkan rumusan masalah.

5. BAB V: Kesimpulan dan Saran, berisi kesimpulan dari hasil penelitian dan

pembahasan berdasarkan rumusan masalah, dan saran-saran yang berkaitan dengan hasil penelitian dan pembahasan.

6. Daftar Pustaka, berisi sumber-sumber tertulis yang digunakan sebagai acuan

dalam penulisan skripsi.

7. Lampiran, berisi semua dokumen yang digunakan selama penelitian, yakni

lembar nominasi guru, instrumen tes kemampuan M3, bahan ajar enrichment

(13)

102 Elisa Rahmadona 2013

DAFTAR PUSTAKA

Al-Hroub, A. (2011). “Developing Assessment Profiles for Mathematically Gifted

Children with Learning Difficulties at Three Schools in Cambridgeshire,

England”. Journal for the Education of the Gifted. 34:7

Annesya, D. (2011). Teknik Analisis Data. [Online]. Tersedia:

http://frenndw.wordpress.com/tag/reduksi-data/ [19 Juni 2013]

Benbow, C. dan Minor, L. (1990). Cognitive profiles of verbally and mathematically precocious students: Implications for identification of the

gifted. Dalam Gifted Child Quarterly National Association for Gifted

Children (NAGC) [Online], Vol. 34, No. 1, pp. 21-26. Tersedia: http://www.davidsongifted.org/db/Articles_id_10188.aspx [24 Juni 2012]

Bicknell, B. A. (2009). Multiple Perspectives on the Education of Mathematically Gifted and Talented Students: A Dissertation Presented in Partial Fulfilment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy in Education at Massey University, Palmerston North, New Zeland. [Online]. Tersedia: http://mro.massey.ac.nz/bitstream/handle/10179/890/02whole.pdf?sequence =1 [29 Februari 2012]

Chow, K. (2004). Mathematically Gifted and Talented Students. [Online].

Tersedia:

https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:toHBOg_8_TwJ:gifted.tki.or g.nz/content/download/465/1942/file/Mathematically%2520gifted%2520and

%2520talented%2520students%2520-%2520A%2520resource%2520book.pdf+gifted+and+talented+student+mat hematically&hl=id&gl=id&pid=bl&srcid=ADGEESgzDhQYIsISuWrRW9

Q6QPcavV93X2WnUxbi9cKFNAq53O9urubVRheC-

aDnjEEyaFuLUVupk0kKdU3LD-2clqxRp50bSoD1AuVg9OdPQHwrFPEahW5jpreyphFslCbJMz5hmrp_&sig =AHIEtbSwtrGsE_AXGZvtPMpT0RkBSVTLwA [01 Januari 2012]

Basrowi, dan Suwandi. (208). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka

(14)

Davis, G. A. (2012). Anak Berbakat dan Pendidikan Keberbakatan. Jakarta: PT Indeks

Disnawati, H. (2012). Kupas Tuntas Problem Solving (1). [Online]. Tersedia:

http://disnawati.wordpress.com/ [18 November 2012]

Dolan, D. T., & Williamson, J. (1983). Teaching Problem Solving Strategies.

Don Mills: Addicon – Wesley Publishing Company

Kilpatrick, et al. (2001). Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics.

National Research Council

Kerr, B. (2009). Mathematical Problem Solving. Jakarta: World Scientific

Posamantier, A. S., & Stepelman, J. (1990). Teaching Secondary School

Mathematics, Techniques and Enrichment Unit Third Edition. Columbus: Merrill

Miller, R. C. (1990). Discovering Mathematical Talent. [Online]. Tersedia:

http://www.kidsource.com/kidsource/content/math_talent.html [30

Oktober 2011]

Moleong, L. J. (2007) Metode Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi. Bandung: Rosda Karya

Munandar, S. C. U. (2009) Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:

Rineka Cipta

Sak, U. (2010). Test of the Three-Mathematical Minds (M3) for the Identification of Mathematically Gifted Students (Delving Into Dimensions of Mathematical Giftedness). [Online]. Tersedia:

http://home.anadolu.edu.tr/~usak/documents/M3RoeperReview.pdf [13

(15)

104

Elisa Rahmadona 2013

Suryadi, D. (2004). Landasan Teoritik Pembelajaran Berpikir Matematik.

[Online]. Tersedia:

http://didi-suryadi.staf.upi.edu/files/2011/06/Bab-2-Landasan-Teoritik-Pembelajaran-Berpikir-Matematik.pdf [09 Desember

2012]

Stepanek, J. (1999). The Inclusive Classroom, Meeting the Needs of Gifted

Students: Differentiating Mathematics and Science Instruction. [Online]. Tersedia: educationnorthwest.org/webfm_send/755 [30 Desember 2011]

Wadifah. (2011) Desain Didaktik Konsep Luas Daerah Segitiga pada

(16)

vi

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 5

C. Tujuan Penulisan ... 6

D. Manfaat Penulisan ... 6

E. Struktur Organisasi ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Siswa Berbakat Matematika ... 8

B. Identifikasi Siswa Berbakat Matematika... 10

C. Kecakapan Matematis ... 12

D. Problem Solving ... 15

E. Teori Belajar Vygotsky ... 18

BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ... 21

B. Definisi Operasional ... 24

C. Instrumen ... 24

D. Analisis Data ... 26

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 28

(17)

vii

Elisa Rahmadona 2013

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan... 100

B. Saran ... 100

DAFTAR PUSTAKA ... 102

LAMPIRAN ... 105

(18)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Terdapat tiga faktor yang melatarbelakangi berbagai masalah yang muncul terkait keberbakatan matematika, yaitu pemahaman (persepsi) yang keliru tentang keberbakatan matematika, perhatian yang belum proporsional, dan model layanan pendidikan yang cenderung memenuhi kebutuhan siswa rata-rata. Ketiga masalah tersebut akan menjadi hal yang kompleks dan merugikan jika selalu diabaikan.

Faktor pertama adalah pemahaman tentang keberbakatan yang belum sepenuhnya benar. Pemahaman yang keliru tentang siswa berbakat matematika bisa datang dari guru, orang tua, dan masyarakat. Kebanyakan orang beranggapan bahwa berbakat matematika itu jika memperoleh hasil tes matematika yang selalu tinggi, memperoleh nilai tinggi pada ujian matematika, atau menjadi bintang kelas. Padahal memperoleh nilai tinggi belum tentu menggambarkan keberbakatan. Karena, pertama soal yang dirancang dalam pembelajaran matematika di sekolah belum tentu mengandung indikator keberbakatan matematika. Kedua, walaupun memuat indikator keberbakatan, keberhasilan siswa dalam menyelesaikan soal bisa saja karena telah dilatih dengan soal-soal itu sebelumnya. Anggapan itu sepertinya tidak berlebihan. Karena, sekarang semakin marak siswa yang mengikuti bimbingan belajar (bimbel). Dibimbel cenderung membahas model-model tes yang sering berkembang atau yang sering digunakan di dalam ulangan. Sehingga, jelas saja jika siswa sering dilatih dengan soal-soal yang setipe, jika mereka menemukan soal yang sama mereka akan bisa menyelesaikannya.

(19)

2

Elisa Rahmadona 2013

siswa berbakat memiliki pengetahuan yang lebih banyak dan lebih luas, serta pemikirannya telah berkembang jauh dari usianya, mengakibatkan mereka cenderung susah berinteraksi dengan teman sebayanya. Dan tidak jarang mereka memiliki hubungan yang kurang baik dengan anak seusianya. Hal ini menimbulkan labeling terhadap siswa berbakat, yakni siswa berbakat adalah anak yang sok dewasa, sok pintar, dan perfeksionis. Selain itu, sifat kritis dan ingin tahu yang dimiliki siswa berbakat juga dapat menimbulkan kesan bahwa mereka sombong dan egois.

Persepsi yang keliru tentang keberbakatan matematik yang tak kalah pentingnya datang dari orang tua. Karena minimnya pengetahuan tentang keberbakatan matematik, membuat kebanyakan orang tua merasa anaknya aneh bahkan mengira anaknya memiliki kelainan. Orang tua merasa frustasi ketika anaknya tidak mau mengerjakan tugas sekolah, tidak bersemangat pergi ke sekolah, dan lebih senang bermain dengan anak yang lebih tua. Padahal, hal tersebut terjadi karena anak tidak merasa tertantang dengan tugas yang diberikan, sehingga mereka cenderung tidak bersemangat pergi ke sekolah. Ketika anak berbakat tidak mendapatkan perhatian dan tantangan sesuai kebutuhannya, anak

akan menjadi under achiever, susah diatur, tidak terkontrol, dan bahkan menjadi

pribadi yang menganggu orang lain. Oleh karena itu, keluarga terutama orang tua harus memiliki pemahaman tentang anak berbakat matematik. Sehingga, keberbakatan anak dapat dilayani dengan baik.

(20)

mendapatkan medali. Namun yang terjadi saat ini, pemerintah dan pihak sekolah bahkan rela mengeluarkan biaya besar-besaran untuk memberikan pelatihan olimpiade. Jika tidak ada olimpiade, maka tidak diberi pelatihan. Hal itulah yang dimaksud dengan perhatian yang belum proporsional. Jadi, proporsional itu adalah memberikan layanan sesuai dengan kebutuhan siswa berbakat. Kapan saja mereka butuh, diberi pelayanan, bukan hanya menunggu jika ada olimpiade saja.

Ketiga, model layanan pendidikan yang cenderung memenuhi kebutuhan siswa rata-rata. Kondisi yang terjadi di sekolah memang membuat guru dilema dalam memberikan pelayanan untuk siswa berbakat. Disatu sisi guru harus menuntaskan materi yang ada dalam waktu yang telah ditentukan, namun disisi lain guru juga harus memperhatikan kebutuhan siswa berbakat. Mengingat jumlah siswa berbakat dalam suatu kelas yang sangat sedikit, tentunya guru akan lebih memilih untuk melakukan proses pembelajaran yang sesuai untuk siswa kebanyakan atau rata-rata. Hal ini membuat siswa berbakat menjadi tidak tersentuh, dan tentunya akan berdampak negatif bagi mereka. Mereka merasa seolah diabaikan, dan kebutuhan mereka tidak terpenuhi. Akibatnya, potensi belajar mereka tidak berkembang secara optimal atau bahkan jauh di bawah potensi yang dimiliki (under achievement), menimbulkan perilaku yang mengganggu ketenangan kelas (trouble maker), dan rendah motivasi.

Proses pembelajaran seperti ini seakan telah menjadi tradisi pendidikan di negara kita. Guru menyajikan pelajaran kepada semua siswa dan semua siswa mengerjakan tugas yang sama pada waktu yang bersamaan. Hal ini tentunya tidak adil bagi siswa berbakat matematika. Mereka membutuhkan kesempatan untuk belajar ditingkat kemampuan yang mereka miliki. Sayangnya, banyak pendidik beranggapan bahwa cara ini merupakan cara terbaik dalam pembelajaran. Sangat disayangkan jika semua ini terus terjadi. Kita akan kehilangan generasi-generasi unggul yang merupakan aset berharga bangsa ini.

Caine dan Caine (dalam Stepanek, 1999) mengemukakan bahwa tantangan adalah salah satu komponen kunci dari efektivitas kurikulum dan pengajaran.

Studi tentang otak menunjukkan bahwa belajar ‘mengambil tempat’ ketika

(21)

4

Elisa Rahmadona 2013

sesuai. Hal ini sering menjadi masalah untuk siswa berbakat. Jika materi dan tugas yang diberikan hanya disesuaikan dengan level untuk siswa di kelas secara umum, akan sangat mudah untuk mereka. Mereka tidak akan ikut terlibat, akibatnya mereka tidak akan belajar. Menurut Schultz, et al. (dalam Stepanek, 1999) ketika tugas yang diberikan tidak cukup menantang, otak tidak akan melepaskan bahan kimia yang cukup yang dibutuhkan untuk belajar, seperti dopamine, noradrenalin, serotonin, dan neourochemicals lainnya. Hal inilah yang biasanya terjadi di sekolah, siswa berbakat matematika tidak ditantang dan kebutuhan belajar mereka tidak terpenuhi.

Siswa berbakat matematika yang telah menguasai banyak konsep, serta memiliki kemampuan berpikir matematik tingkat tinggi kemudian dihadapkan pada proses pembelajaran di kelas reguler, kemungkinan sebagian besar waktunya di sekolah akan terbuang sia-sia. Mereka juga membutuhkan apa yang siswa lain perlukan, seperti kesempatan untuk belajar materi baru dan mengembangkan potensi yang mereka miliki. Hal inilah yang terjadi pada Nuril dan Michael, dua orang siswa berbakat matematika yang menjadi subyek dalam penelitian ini. Mereka yang pengetahuan matematiknya sudah jauh di atas teman-teman sekelasnya, menjadikan ekstrakurikuler Kelompok Pecinta Matematika (KPM) sebagai tempat pelarian untuk memperdalam dan mengasah kemampuan matematik mereka. Nuril merasa tidak mendapat apa-apa saat belajar matematika di kelas. Dia yang menyukai tantangan merasa tidak terpenuhi kebutuhannya saat belajar matematika di dalam kelas. Hal tersebut dikarenakan kurangnya perhatian dan tugas yang diberikan guru.

Untuk mengatasi hal tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang tujuannya untuk meminimalisir masalah yang muncul terkait keberbakatan matematika. Cara yang dilakukan adalah dengan memberikan alternatif untuk masalah ketiga, yaitu model layanan pendidikan untuk siswa berbakat matematika. Ada tiga istilah yang akan ditemui ketika kita berbicara mengenai layanan pendidikan untuk siswa berbakat, yaitu pengayaan

(enrichment), percepatan (acceleration), dan pengelompokkan. Acceleration

(22)