Makalah Pendekatan Kognitif Dalam IPS

(1)

Pendekatan Kognitif dalam IPS

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Banyak Negara mengakui bahwa persoalan pendidikan merupakan persoalan yang pelik,

namun pendidikan merupakan tugas Negara yang amat penting. Namun, di

negara-negara berkembang, adopsi sistem pendidikan sering mengalami kesulitan untuk berkembang.

negara berkembang, adopsi sistem pendidikan sering mengalami kesulitan untuk berkembang.

Cara dan sistem pendidikannya sering menjadi kritik dan kecaman.

Salah satu permasalahan yang menjadi sebab kenapa setiap sistem yang diterapkan tidak

berkembang

berkembang dengan dengan baik, baik, adalah adalah faktor faktor pemahaman pemahaman para para pendidik pendidik terhadap terhadap teori teori belajar.belajar.

Banyaknya teori belajar yang telah tercipta oleh para ahli pendidikan yang menjadi sumber rujukan

dalam proses pembelajaran tidak

dalam proses pembelajaran tidak di kuasai dan difahami oldi kuasai dan difahami oleh sebagian guru. Dan hal inilah yeh sebagian guru. Dan hal inilah yangang

menjadi akar permasalahan suksesnya tujuan pendidikan tercapai.

Pembelajaran merupakan sebuah proses menuju tercapainya tujuan pendidikan. Dalam

hal ini,

hal ini, proses pembelajaran sangatlah menentukan hendak kemana anak didik proses pembelajaran sangatlah menentukan hendak kemana anak didik itu akan dibawa.itu akan dibawa.

Berbagai macam model pembelajaran pun dilaksanakan untuk meraih tujuan yang ideal. Karena

proses pembelajaran merupakan bagian yang integral dari pendidikan.

Akan menjadi sebuah kesulitan bagi guru apabila kurang memahami teori belajar, proses

belajar mengajar

belajar mengajar yang dilakukan yang dilakukan tidak sesuai tidak sesuai dengan hadengan harapan. rapan. Disinilah sejatinya Disinilah sejatinya peran seoperan seorangrang

pendidik

pendidik untuk untuk memilih memilih peran-peran peran-peran penting penting yang yang sekiranya sekiranya akan terwujud akan terwujud ketika ketika mengajarmengajar

didepan peserta didik. Secara umum kita bisa memahami teori apa yang akan kita gunakan apakah

dengan teori behaviorisme atau dengan kognitifisme. Hal itu tergantung dari pemilihan materi

yang akan kita berikan kepada anak-anak. Pada mak

yang akan kita berikan kepada anak-anak. Pada makalah ini akan dikaji tentang pandangan kognitifalah ini akan dikaji tentang pandangan kognitif

dalam kegiatan pembelajaran dan bagaimana penerapannya dalam proses pembelajaran.

(2)

B. Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran IPS? 2. Apa prinsip-prinsip pembelajaran IPS?

3. Apa yang dimaksud dengan pendekatan kognitif dalam pembelajaran IPS? C. Tujuan

1. Mengetahui pengertian pembelajaran IPS 2. Mengetahui prinsip-prinsip pembelajaran IPS

3. Mengetahui pendekatan kognitif dalam pembelajaran IPS

BAB II PEMBAHASAN

(3)

Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan peserta didik. Istilah pembelajaran lebih tepat digunakan karena ia menggambarkan upaya untuk membangkitkan prakarsa belajar seseorang. Di samping itu, ungkapan pembelajaran memiliki makna yang lebih dalam untuk mengungkapkan tujuan pendekatan pembelajaran dalam upaya membelajarkan peserta didik.

Pembelajaran terkait dengan bagaimanan (how to) membelajarkan peserta didik atau bagaimana membuat peserta didik dapat belajar dengan mudah dan terdorong oleh kamauannya

sendiri untuk mempelajari apa (what to) yang teraktualisasikan dalam kurikulum sebagai kebutuhan (needs) peserta didik. Karena itu, pembelajaran berupaya menjabarkan nilai-nilai yang terkandung di dalam kurikulum dengan menganalisis tujuan pembelajaran dan karakteristik isi bidang studi IPS yang terkandung di dalam kurikulum, yang menurut Sujana (1987) disebut

kurikulum ideal/potensial.

Pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu rekayasa yang diupayakan untuk membantu peserta didik agar dapat tumbuh berkembang sesuai dengan maksud dan tujuan penciptaannya. Dalam konteks proses belajar di sekolah/madrasah, pembelajaran tidak dapat hanya terjadi dengan sendirinya, yakni peserta didik belajar berinteraksi dengan lingkungannya seperti yang terjadi dalam proses belajar di masyarakat (social learning). Proses pembelajaran harus diupayakan dan selalu terikat dengan tujuan (goal based). Oleh karenanya, segala kegiatan interaksi, metode, dan kondisi pembelajaran harus direncanakan dengan selalu mengacu pada tujuan pembelajaran yang dikehendaki.

IPS sendiri merupakana nama mata pelajaran di tingkat Sekolah Dasar. Istilah IPS di Sekolah Dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah social kehidupan. Materi IPS untuk jenjang Sekolah Dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena yang lebih

(4)

dipentingkan adalah dimensi pedagogic dan psikologis serta karakteristik kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat holistic.

Jadi pembelajaran IPS merupakan upaya untuk membelajarkan peserta didik dalam ilmu social, humaniora, dan masalah social kehidupan.

B. Prinsip-prinsip Pembelajaran IPS

Untuk mencapai proses pembelajaran efektif dan efisien, terdapat beberapa prinsip yang bias diikuti dalam proses pembelajaran IPS yakni :

1. Social studies teaching and learning are powerful when they are meaningful atau biasa disebut pembelajaran IPS yang bermakna.

2. Social studies teaching and learning are powerful when they are integrative.

3. Social studies teaching and learning are powerful when they are value-based atau biasa disebut pembelajaran IPS yang berbasis nilai

4. Social studies teaching and learning are powerful when they are challenging yang biasa disebut pembelajaran IPS yang menantang

5. Social studies teaching and learning are powerful when they are active atau biasa disebut pembelajaran IPS yang aktif

C. Pengertian Belajar Kognitif

Belajar kognitif memandang belajar sebagai proses memfungsikan unsur-unsur kognisi, terutama unsur pikiran, untuk dapat mengenal dan memahami stimulus yang datang dari luar. Aktivitas belajar pada diri manusia ditekankan pada proses internal berfikir, yakni proses pengolahan informasi.

(5)

Teori belajar kognitif lebih menekankan pada aktifitas belajar yang merupakan suatu proses yang terjadi dalam akal pikiran manusia. Seperti juga diungkapkan oleh Winkel (1996: 53) bahwa “Belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif dan berbekas”.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya belajar adalah suatu proses usaha yang melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri manusia sebagai akibat dari proses interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu perubahan dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, keterampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas.

Teori belajar kognitif ini memfokuskan perhatiannya kepada bagaimana dapat mengembangkan fungsi kognitif individu agar mereka dapat belajar dengan maksimal. Faktor kognitif bagi teori belajar kognitif merupakan faktor pertama dan utama yang perlu dikembangkan oleh para guru dalam membelajarkan peserta didik, karena kemampuan belajar peserta didik sangat dipengaruhi oleh sejauh mana fungsi kognitif peserta didik dapat berkembang secara maksimal dan optimal melalui sentuhan proses pendidikan.

Peranan guru menurut teori belajar kognitif ialah bagaimana dapat mengembangkan potensi kognitif yang ada pada setiap peserta didik. Jika potensi yang ada pada setiap peserta didik telah dapat berfungsi dan menjadi aktual oleh proses pendidikan di sekolah, maka peserta akan mengetahui dan memahami serta menguasai materi pelajaran yang dipelajari di sekolah melalui proses belajar mengajar di kelas.

Pengetahuan tentang kognitif peserta didik perlu dikaji secara mendalam oleh para calon guru dan para guru demi untuk menyukseskan proses pembelajaran di kelas. Tanpa pengetahuan tentang kognitif peserta didik, guru akan mengalami kesulitan dalam membelajarkan peserta didik

(6)

di kelas yang pada akhirnya mempengaruhi rendahnya kualitas proses pendidikan yang dilakukan oleh guru di kelas melalui proses belajar mengajar antara guru dengan peserta didik

D. Tokoh-Tokoh Teori Belajar Kognitif

1. PIAGET

Dalam teorinya, Piaget memandang bahwa proses berpikir sebagai aktivitas gradual dari fungsi intelektual dari konkret menuju abstrak. Menurut Piaget, pertumbuhan kapasitas mental memberikan kemampuan-kemapuan mental yang sebelumnya tidak ada. Pertumbuhan intelektual adalah tidak kuantitatif, melainkan kualitatif. Dengan kata lain, daya berpikir atau kekuatan mental anak yang berbeda usia akan berbeda pula secara kualitatif.

Jean Piaget mengklasifikasikan perkembangan kognitif anak menjadi beberapa tahap yaitu: a. Tahap sensory

_–

motor,

yakni perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 0-2 tahun, Tahap ini diidentik dengan kegiatan motorik dan persepsi yang masih sederhana.

Ciri-ciri tahap sensorimotor : 1) Didasarkan tindakan praktis.

2) Inteligensi bersifat aksi, bukan refleksi.

3) Menyangkut jarak yang pendek antara subjek dan objek. 4) Mengenai periode sensorimotor:

5) Umur hanyalah pendekatan. Periode tergantung pada banyak faktor sosial d dan kematangan fisik.

6) Urutan periode tetap.

7) Perkembangan gradual dan merupakan proses yang kontiniu. b. Tahap pre

_–

operational ,

(7)

yakni perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 2-7 tahun. Tahap ini diidentik dengan mulai digunakannya simbol atau bahasa tanda, dan telah dapat memperoleh pengetahuan berdasarkan pada kesan yang agak abstrak.

c. Tahap concrete

_–

operational , yang terjadi pada usia 7-11 tahun.

Tahap ini dicirikan dengan anak sudah mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis. Anak sudah tidak memusatkan diri pada karakteristik perseptual pasif.

d. Tahap formal

_–

operational , yakni perkembangan ranah kognitif yang terjadi pada usia 11-15 tahun.

Ciri pokok tahap yang terakhir ini adalah anak sudah mampu berpikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola pikir “kemungkinan”.

Dalam teori perkembangan kognitif ini Piaget juga menekankan pentingnya penyeimbangan (equilibrasi) agar seseorang dapat terus mengembangkan dan menambah pengetahuan sekaligus menjaga stabilitas mentalnya.Equilibrasi ini dapat dimaknai sebagai sebuah keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi sehingga seseorang dapat menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamya. Proses perkembangan intelek seseorang berjalan dari disequilibrium menuju equilibrium melalui asimilasi dan akomodasi. Dikemukakannya pula, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta didik.

2. AUSUBEL

David Ausubel merupakan salah satu tokoh ahli psikologi kognitif yang berpendapat bahwa keberhasilan belajar siswa sangat ditentukan oleh kebermaknaan bahan ajar yang dipelajari.

Ausubel menggunakan istilah “pengatur lanjut” (advance organizers) dalam penyajian informasi yang dipelajari peserta didik agar belajar menjadi bermakna. Menurut Ausubel, siswa akan belajar dengan baik jika “pengatur kemajuan (belajar)” atau advance organizer didefinisikan dan

(8)

dipresentasikan dengan baik dan tepat kepada siswa. Pengatur kemajuan belajar adalah konsep atau informasi umum yang mewadahi (mencakup) semua isi pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa. Selanjutnya dikatakan bahwa “pengatur lanjut” itu terdiri dari bahan verbal di satu pihak, sebagian lagi merupakan sesuatu yang sudah diketahui peserta didik di pihak lain. Dengan demikian kunci keberhasilan belajar terletak pada kebermaknaan bahan ajar yang diterima atau yang dipelajari oleh siswa.. Ausubel tidak setuju dengan pendapat bahwa kegiatan belajar penemuan lebih bermakna dari pada kegiatan belajar. Dengan ceramahpun asalkan informasinya bermakna bagi peserta didik, apalagi penyajiannya sistimatis akan diperoleh hasil belajar yang baik pula.

3. BRUNER

Dalam teori belajar, Jerome Bruner berpendapat bahwa kegiatan belajar akan berjalan baik dan kreatif jika siswa dapat menemukan sendiri suatu aturan atau kesimpulan tertentu. Dalam hal ini Bruner membedakan menjadi tiga tahap. Ketiga tahap itu adalah: (1) tahap informasi, yaitu tahap awal untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman baru, (2) tahap transformasi, yaitu tahap memahami, mencerna dan menganalisis pengetahuan baru serta mentransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat untuk h al-hal yang lain, dan (3) evaluasi, yaitu untuk mengetahui apakah hasil tranformasi pada tahap kedua tadi benar atau tidak. Menurut Brunner, pembelajaran hendaknya dapat menciptakan situasi agar siswa dapat belajar dari diri sendiri melalui pengalaman dan eksperimen untuk menemukan pengetahuan dan

kemampuan baru yang khas baginya. Dari sudut pandang psikologi kognitif, bahwa cara yang dipandang efektif untuk meningkatkan kualitas output pendidikan adalah pengembangan program- program pembelajaran yang dapat mengoptimalkan keterlibatan mental intelektual pembelajar pada setiap jenjang belajar. Dengan demikian Bruner menegaskan bahwa mata pelajaran apapun

(9)

dapat diajarkan secara efektif dengan kejujuran intelektual kepada anak, bahkan dalam tahap perkembangan manapun.

E. Macam-macam Teori Belajar Kognitif

a. Teori belajar Pengolahan Informasi b. Teori belajar Kontruktivisme

F. Belajar Sebagai Proses Kognitif

Teori kognitif adalah teori yang umumnya dikaitkan dengan proses belajar. Kognisi adalah kemampuan psikis atau mental manusia yang berupa mengamati, melihat, menyangka, memperhatikan, menduga dan menilai. Dengan kata lain, kognisi menunjuk pada konsep tentang pengenalan. Teori kognitif menyatakan bahwa proses belajar terjadi karena ada variabel penghalang pada aspek-aspek kognisi seseorang (Mulyati, 2005)

Teori belajar kognitif lebih mementingkan proses belajar daripada hasil belajar itu sendiri. Belajar tidak sekedar melibatkan hubungan antara stimulus dan respon, lebih dari itu belajar melibatkan proses berpikir yang sangat kompleks. Belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman.

Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati.

Dari beberapa teori belajar kognitif dapat diambil sebuah sintesis bahwa masing masing teori memiliki kelebihan dan kelemahan jika diterapkan dalam dunia pendidikan juga pembelajaran. Jika keseluruhan teori diatas memiliki kesamaan yang sama-sama dalam ranah psikologi kognitif, maka disisi lain juga memiliki perbedaan jika diaplikasikan d alam proses pendidikan.

Sebagai misal, Teori bermakna ausubel dan discovery Learningnya bruner memiliki sisi pembeda. Dari sudut pandang Teori belajar Bermakna Ausubel memandang bahwa justru ada

(10)

bahaya jika siswa yang kurang mahir dalam suatu hal mendapat penanganan dengan teori belajar discoveri, karena siswa cenderung diberi kebebasan untuk mengkonstruksi sendiri pemahaman tentang segala sesuatu. Oleh karenanya menurut teori belajar Bermakna guru tetap berfungsi sentral sebatas membantu mengkoordinasikan pengalaman-pengalaman yang hendak diterima oleh siswa namun tetap dengan koridor pembelajaran yang bermakna.

Beberapa teori belajar kognitif diatas, meskipun sama-sama mengedepankan proses berpikir, tidak serta merta dapat diaplikasikan pada konteks pembelajaran secara menyeluruh. Terlebih untuk menyesuaikan teori belajar kognitif ini dengan kompleksitas proses dan sistem pembelajaran sekarang maka harus benar-benar diperhatikan antara karakter masing-masing teori

dan kemudian disesuakan dengan tingkatan pendidikan maupun karakteristik peserta didiknya.

BAB III PENUTUP A. Kesimpulan

Teori belajar psikologi kognitif memfokuskan perhatiannya kepada bagaimana dapat mengembangkan fungsi kognitif individu agar mereka dapat belajar dengan maksimal. Faktor kognitif bagi teori belajar kognitif merupakan faktor pertama dan utama yang perlu dikembangkan oleh para guru dalam membelajarkan peserta didik, karena kemampuan belajar peserta didik

(11)

sangat dipengaruhi oleh sejauh mana fungsi kognitif peserta didik dapat berkembang secara maksimal dan optimal melalui sentuhan proses pendidikan.

Peranan guru menurut psikologi kognitif ialah bagaimana dapat mengembangkan potensi kognitif yang ada pada setiap peserta didik. Jika potensi kognitif yang ada pada setiap peserta didik telah dapat berfungsi dan menjadi aktual oleh proses pendidikan di sekolah, maka peserta didik akan mengetahui dan memahami serta menguasai materi pelajaran yang dipelajari di sekolah melalui proses belajar mengajar di kelas.

Bloom dan Krathwohl menunjukkan apa yang mungkin dikuasai (dipelajari) oleh siswa, yang tercakup dalam tiga kawasan yang diantaranya : Kognitif. Kognitif terdiri dari enam tingkatan, yaitu :

1. Pengetahuan (mengingat, menghafal), 2. Pemahaman (menginterpretasikan),

3. Aplikasi / penerapan (menggunakan konsep untuk memecahkan suatu masalah), 4. Analisis (menjabarkan suatu konsep),

5. Sintesis (menggabungkan bagian-bagian konsep menjadi suatu konsep utuh), 6. Evaluasi (membandingkan nilai, ide, metode dan sebagainya).

Oleh karena itu para ahli teori belajar psikologi kognitif berkesimpulan bahwa salah satu faktor utama yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran di kelas ialah faktor kognitif yang dimiliki oleh peserta didik. Faktor kognitif merupakan jendela bagi masuknya berbagai pengetahuan yang diperoleh peserta didik melalui kegiatan belajar mandiri maupun kegiatan belajar secara kelompok.

DAFTAR PUSTAKA

Tim Penyusun Jurusan Pendidikan Pengetahuan Sosial FPIPS UPI. Pendalaman Materi dan Metodologi Pembelajaran Ilmu Pengetahu Sosial SD/MI . 2010.

(12)

http://bayuwijayama.blogspot.com/2011/06/penerapan-teori-kognitivisme-dalam.html Sardjiyo,dkk,2007. Pendidkan IPS Di SD. UT.

Sudirman, dkk. 1990. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suhada, Idad. 2010. Pendidikan IPS di SD/MI . Bandung: Solo Press.

Surya, Muhammad. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Pustaka Bani Quraisy