Pengembangan Paket Pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam Berbasis Critical Thinking

(1)

10

Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 18, No. 1 April 2016

* Ismail, IAIN Mataram, Jl. Lestrai Gg. Manalagi XI No.6 Pejeruk, Ampenan Lombok, NTB. Tele-pon:08123706275/087865555560, email: ismail_thoib@yahoo.com

.

Pengembangan Paket Pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam

Berbasis Critical Thinking

Ismail*

Abstract: The research aimed at developing packet on critical thinking based for learning and teaching in islamic education philoshophy. The materials designed by using the Dick and Carey models (2009). The model development steps begins by identify instructional goals, conduct instructional analysis, analyze learner and contexs, write performance ob-jectives, develop assessment instrument, develop instructional strategy, develop and select instructional materials, design and conduct formative evaluation of instructional, revising, and design and conduct summative evaluation. The development process applied expext DQGHPSLULFDOYDOLGDWLRQ(PSLULFDOYDOLGDWLRQFRQGXFWHGWKUHH¿HOGRQHWRRQHOHDUQHU treatment 3 students, small group treatment which is cover 9 students, and large treatment 35 students. The research resulted that packet purposed could be effective on critical think-ing learnthink-ing and teachthink-ing in islamic education philosophy.

Keywords: critical thinking, development, packet, philoshophy, islamic education.

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangangkan paket pembelajaran Filsa-fat Pendidikan Islam berbasis Berpikir Kritis. Pengembangan dilakukan dengan meng-gunakan desain instruksional Dick and Cerey (2009). Tahapan-tahapan pengembangan PRGHOGLPXODLGDULPHQJLGHQ¿NDVLWXMXDQSHPEHODMDUDQGLODQMXWNDQGHQJDQDQDOLVLVLQ -struksional, analisis peserta didik dan konteks, penulisan tujuan pembelajaran, bangan instrumen penilaian, pengembangan strategi instruksional, seleksi dan pengem-bangan bahan instruksional, desain evaluasi formatif, revisi, dan desain evaluasi sumatif. Proses pengembangan menggunakan validasi ahli dan validasi empiris. validasi empiris menggunakan uji perorangan melibatkan 3 orang mahasiswa, uji kelompok kecil melibat-kan 9 orang mahasiswa, dan kelompok besar melibatmelibat-kan 35 orang mahasiswa. Hasil ULVHWPHQXQMXNNDQSDNHWSHPEHODMDUDQ¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODPEHUEDVLVEHUSLNLUNULWLV efektif mewujudkan tujuan pembelajaran.

Kata kunci: penelitian dan pengembangan, model pembelajaran, konseling kelompok, kon-struktivistik

PENDAHULUAN

Perubahan akibat kemajuan iptek menjadi anugrah sekaligus problem bagi manusia modern. Perubahan menghadirkan kemudahan dalam WDWDUDQ ¿VLN PDWHULDO DNDQ WHWDSL PHQLPEXONDQ NHNKDZDWLUDQ NHWLGDNSDVWLDQ SHUWHQWDQJDQ NHFHPDVDQ GDQ NHUXPLWDQ GDODP WDWDUDQ SVLNLV 'LVWRUVL PRUDO VRVLDO GDQ VSLULWXDO PHQJLQWLS GDQ PHQJKDQWXL VHPXD RUDQJ WDQSD SDQGDQJ EXOX )HQRPHQD EUXWDOLVPH DQDUNLVPH NRUXSVL NROXVL

dan nepotisme mewabah di seantero sudut kehidupan NRWD GDQ GHVD VDOLQJ VLNXW GDQ VDOLQJ VLNDW DQWDU personal dan antar group dalam satu organisasi atas QDPD SHUEHGDDQ VXNX DJDPD JRORQJDQ PHUDPEDK VHOXUXK ODSLVDQ GDUL HNVHNXWLI OHJLVODWLI KLQJJD dunia kampus. Tidak terkecuali kampus berlabel DJDPDVHPLVDO,$,1)HQRPHQDWHUVHEXWPHUXSDNDQ indikator keterbelakangan serta ketidakmampuan bernalar logis dan bersikap kritis dalam merespon persoalan.

Pendidikan tinggi perlu menyelamatkan

(2)

11 Ismail, Pengembangan Paket Pembelajaran Filsafat ...

mahasiswa dari cara berpikir yang salah menuju cara berpikir yang benar dalam menatap realitas NHKLGXSDQ VRVLDO SROLWLN GDQ DJDPD \DQJ PDNLQ berat dan kompleks. Sebagai generasi pelanjut dan SHPLPSLQ PDVD GHSDQ PDKDVLVZD SHUOX GLEHNDOL NHPDPSXDQ LQWHOHNWXDO HPRVLRQDO VSLULWXDO GDQ sosial yang bermutu tinggi agar bertahan hidup GDODP SHUXEDKDQ SHUWHQWDQJDQ NHWLGDNPHQHQWXDQ NHWLGDNSDVWLDQ GDQ NHUXPLWDQ NHKLGXSDQ JOREDO \DQJ SHQXK UHVLNR 7LODDU 0HQDQDPNDQ kemampuan berpikir kritis di samping penguasaan-penguasan konsep ilmu pengetahuan merupakan cara ampuh dalam membantu mahasiswa tetap eksis dalam pergulatan global yang penuh kompetitif. Berpikir kritis merupakan kompetensi akademis yang hampir sama pentingnya dengan kompetensi membaca dan menulis. TDQSD EHUSLNLU NULWLV pendidikan tinggi lebih merupakan latihan ketahanan GDULSDGDSHQGLGLNDQ=XFKGL

Kemampuan kritis membantu mahasiswa selama di bangku kuliah dan di luar kuliah. Di bangku NXOLDK NHPDPSXDQ WHUVHEXW PHPEDQWX PDKDVLVZD OHELKPXGDKPHPDKDPLDSD\DQJGLEDFDDSD\DQJ GLWXOLVGDQDSD\DQJGLODNXNDQEHUVDPDPDKDVLVZD ODLQQ\D $QRQLP 'L OXDU SHUNXOLDKDQ kemampuan tersebut menolong mahasiswa mengatasi beragam tantangan kehidupan personal dan karier (YHQW .HPDPSXDQ NULWLV merupakan aset tanpa wujud yang menjadi keunggulan bersaing EDJL VHVHRUDQJ 1DZDZL PHQMDGL DUDK EDUX SHPEHODMDUDQ DEDG NH \DQJ KDUXV GLPLOLNL VXEMHN EHODMDU DJDU PHUHND FHUGDV NRPSHWLWLI GDQ sanggup memecahkan persoalan yang cenderung JOREDO6XWULVQR

'XURQPHQJJDPEDUNDQEHUSLNLUNULWLV sebagai kemampuan menganalisis dan mengevaluasi informasi. Seorang pemikir kritis selalu berupaya PHQJHQDOSHUPDVDODKDQGHQJDQEDLNPHQIRUPXODVL SHUPDVDODKDQVHFDUDMHODVPHQJXPSXONDQLQIRUPDVL \DQJUHOHYDQPHQJJXQDNDQLGHLGHDEVWUDNEHUSLNLU WHUEXND GDQ PDPSX EHUNRPXQLNDVL HIHNWLI GHQJDQ orang lain. Proses berpikir kritis meliputi dua langkah besar yakni melakukan proses berpikir nalar (reasoningGDQSHQJDPELODQNHSXWXVDQSHPHFDKDQ masalah (deciding/ problem solving 2OHK NDUHQD LWXNHJLDWDQEHUSLNLUNULWLVWHUGLULGDULPHUXPXVNDQ PDVDODK PHQJDQDOLVLV PHPHFDKNDQ PDVDODK PHQ\LPSXONDQ GDQ PHQJHYDOXDVL-DIUL Kemampuan tersebut dapat ditumbuh-kembangkan dengan cara memberi ruang yang sebesar-besarnya

kepada mahasiswa untuk mempertanyakan apa yang GLGHQJDU GDQ GLOLKDW GLODQMXWNDQ GHQJDQ EHUWDQ\D PHQJDSD GDQ EDJDLPDQD WHQWDQJ KDO WHUVHEXW mengumpulkan bukti-bukti kuat berupa data dan fakta sebelum akhirnya menyimpulkan sesuatu yang dipelajari.

Kemampuan kritis merupakan produk EHODMDU WHUXWDPD EHODMDU EHUEDVLV SHPELDVDDQ dan pengkondisian. Kemampuan tersebut dapat ditumbuh kembangkan melalui semua mata NXOLDK GL SHUJXUXDQ WLQJJL WHUXWDPD PDWD NXOLDK ¿OVDIDW0DWDNXOLDK¿OVDIDWPHQHPSDWNDQEHUSLNLU kritis sebagai metode pendekatan pembelajaran $KPDGL )LOVDIDW GDQ EHUSLNLU NULWLV PHPLOLNL KXEXQJDQ \DQJ VDQJDW HUDW SDGD VDDW GRVHQPHPEHODMDUNDQ¿OVDIDWPDNDVDDWLWXGRVHQ PHPSHUNHQDONDQ EHUSLNLU NULWLV EHJLWX SXOD sebaliknya (3HFRULQR )LOVDIDW GDODP ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP EHUSRVLVL VHEDJDL PHWRGH EHUSLNLU 3URVHV SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ Islam bukan diarahkan untuk menghafal hasil pemikiran manusia masa lalu tentang pendidikan ,VODP DNDQ WHWDSL EHUSLNLU PHQGDODP VLVWHPDWLV dan universal tentang hakikat pendidikan Islam itu sendiri sehingga bisa dihasilkan wacana dalam bentuk alternatif baru pendidikan Islam yang dapat ditawarkan untuk menjadi problemsolver pendidikan ,VODPPDVDGHSDQ7KRLE

0DWD NXOLDK ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP VHFDUD NRQVHSWXDO PHUXSDNDQ PDWD NXOLDK \DQJ EDQ\DN mengandung masalah dan memberikan ruang EHUWDQ\D\DQJOXDVNHSDGDPDKDVLVZD1DPXQHIHN pembelajaran mata kuliah ini dalam meningkatkan kemampuan kritis mahasiswa belum sepenuhnya dirasakan oleh mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah GDQ.HJXUXDQ),7.,$,10DWDUDP.HWHUEDWDVDQ NHPDPSXDQ GRVHQ GDODP PHUHQFDQDNDQ PHODNVDQDNDQGDQPHQJHYDOXDVLSHPEHODMDUDQVHUWD kurang tersedianya sumber belajar yang memadai XQWXN SHPEHODMDUDQ \DQJ OHELK EDLN PHQ\HEDENDQ minimnya hasil belajar yang dicapai mahasiswa. Keterbatasan kemampuan dosen mengerucut dalam bentuk performance SHPEHODMDUDQ \DQJ PRQRWRQ VDWX DUDK GDQ SRODSROD SHPEHODMDUDQ \DQJ EHOXP sesuai dengan paradigma pembelajaran modern yang lebih mementingkan partisipasi aktif mahasiswa (student center GDUL SDGD GRPLQDVL GRVHQ GDODP pembelajaran (teacher center.HWHUEDWDVDQVXPEHU belajar tampak pada rendahnya akses mahasiswa pada sumber belajar yang memadai dengan berbagai

(3)

alasan yang melatarinya. Sedangkan hasil belajar yang minim ditunjukkan oleh lemahnya kemampuan mahasiswa dalam menjawab pertanyaan -pertanyaan \DQJEHUQXDQVDDQDOLVLVVLQWHVLVGDQHYDOXDVLVHUWD UHQGDKQ\D UDVD LQJLQ WDKX NHPDPSXDQ EHU¿NLU WHUEXNDGDQSHQJDPELODQNHSXWXVDQ

Pembelajaran merupakan proses interaksi dosen dengan mahasiswa dan dengan sumber EHODMDU 5XVPDQ 3URVHV WHUVHEXW WLGDN boleh direduksi menjadi proses interaksi satu arah DQWDUDGRVHQGHQJDQPDKDVLVZDGLPDQDPDKDVLVZD berada pada posisi pasif sedangkan dosen pada SRVLVLDNWLI3HPEHODMDUDQSDGD0DWD.XOLDK)LOVDIDW Pendididkan Islam harus menghadirkan proses yang PXOWLDUDKVHEDJDLPDQDWHUVDMLSDGD*DPEDU

Gambar 1. Hubungan Mahasiswa, Dosen dan Sumber Belajar

Pola hubungan dosen-mahasiswa-sumber belajar merupakan variabel penting yang menentukan HIHNWLYLWDVH¿VLHQVLGDQNHPHQDULNDQSHPEHODMDUDQ $JDUWXMXDQSHPEHODMDUDQ¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODP WHUFDSDLVHFDUDHIHNWLIGDQH¿VLHQPDNDSDUDGLJPD belajar dan pembelajaran harus dirubah dari paradigma konvensional ke paradigma modern. Perbedaan utama kedua paradigma tersebut menurut 5XVPDQ DGDODK SDGD SDUDGLJPD SHUWDPD SHPEHODMDUDQ OHELK EHURULHQWDVL GRVHQ sedangkan pada paradigma modern pembelajaran OHELK EHURUHQWDVL PDKDVLVZD SDGD SDUDGLJPD LQL mahasiswa adalah subjek utama pembelajaran.

Pembelajaran menurut paradigma ini adalah upaya dosen dalam membelajarkan mahasiswa. Pembelajaran modern memperlihatkan adanya hubungan yang jelas antar komponen dalam SHPEHODMDUDQ\DQJVDQJDWEHUYDULDVL\DLWXKXEXQJDQ DQWDU WXMXDQ SHPEHODMDUDQ EDKDQ SHPEHODMDUDQ PHGLD SHPEHODMDUDQ VWUDWHJL SHPEHODMDUDQ GDQ evaluasi pembelajaran. Komponen-komponen tersebut saling mengandaikan satu dengan lain dalam pengelolaan mahasiswa. Fungsi dosen

dalam paradigma pembelajaran modern adalah merencanakan dan mengelola komponen-komponen tersebut untuk disesuaikan dengan karakteristik mahasiswa. Hubungan antar komponen pembelajaran GDSDWGLOLKDWSDGD*DPEDU

Gambar 2: Hubungan Antar Komponen Pembelajaran

Peran dosen dalam pembelajaran tidak hanya PHQJDMDU PHODLQNDQ PHPEHODMDUNDQ PDKDVLVZD agar mau belajar. Pembelajaran yang baik dalam perspektif paradigma pembelajaran modern adalah pembelajaran yang dapat melibatkan mahasiswa dalam proses dan evaluasi belajar. Keterlibatan dalam SURVHVEHUPDNQDPDKDVLVZDPHPDQIDDWNDQIDVLOLWDV sarana prasarana pembelajaran yang disiapkan dosen EHUXSD EDKDQ PHGLD VWDWHJL GDQ HYDOXDVL XQWXN PHQHPXNDQ VHQGLUL SHQJHWDKXDQ NHWHUDPSLODQ dan sikap yang diinginkan dalam belajar. Fungsi GRVHQ KDQ\D VHEDJDL IDVLOLWDWRU PHGLDWRU GDQ motivator untuk meningkatkan peranan mahasiswa dalam berinteraksi dan memanfaatkan komponen-komponen pembelajaran yang sudah disiapkan. 0DKDVLVZDVHEDJDLSXVDWSHPEHODMDUDQGLLOXVWUDVLNDQ ROHK$V\KDUGDODPJDPEDU

Gambar 3 Komponen yang menentukan efektivitas proses pembelajaran 0DWD *Dm o b u r p a b p m a t p m b n s s e s r k b p a p a W u a n k e a n e m i t ( m WDVL GRVHQ aj ZD SDGD a n s P d HUYDULDVLy MDUDQ EDh MDUDQ VWUa W DGD*DP EXQJDQ 0a l a a WLYLWDV . a HILVLHQ m u i r a m p r a n m g e m KDVLVZDD l a m y HILVLHQVL $JDU Wu rc i r d s DGDODK l i e s r a a o y u ODMDUDQ m EHODMDUDQ UDK Dosen mber yang dan ujuan capai i d s l i e s a o y u m *D * y h g p m g b m a e l p g a u b n EDU * H e d a a d i l h n t HWDKXDQ k a a a a STRAT PEMBELA EVALUASI PEMBELAJARAN XEXQJDQ$n U PHODLQk r d h i m a EDKDQ m n n F WRU PHGLDt a f TUJUAN PEMBELAJARAN PE TEGI AJARAN n n r e b a b m m d HGLD VWDWe GDQ VLNa e RU GDQ m w m BAHAN PEMBELAJARAN MEDIA EMBELAJARAN n r e b a b m mSURVHV d eJL GDQ a e m w m 0DWD *Dm o b u r p a b p m a t p m b n s s e s r k b p a p a MAHASISW bar 1. Hu a n k e a n e m i t ( m WDVL GRVHQ aj ZD SDGD a n s P d HUYDULDVLy MDUDQ EDh MDUDQ VWUa SUMBER BELAJAR WA DGD*DP EXQJDQ 0a l a a WLYLWDV . a HILVLHQ m u i r a m p r a n m g e m DOSEN` KDVLVZDD l a m y HILVLHQVL $JDU Wu rc i r d s DGDODK l i e s r a a o y u ODMDUDQ m EHODMDUDQ UDK Dosen m y u c i d s l i e s a o y u m *D * EDU * HWDKXDQ XEXQJDQ$ U PHODLQ EDKDQ WRU PHGLD HGLD VWDW GDQ VLN RU GDQ SURVHV JL GDQ 0DKDVL gambar *Dm p p a p a m g b b n b a m s a u p a n p a u u mEDU .Rm efek l v n m HGLD GDn d u m a d r n l m MDUDQ WHUm k r i a a i MAHASIS WA $V\KDU mponen ya tivitas prose a a a s n H 0HQXUu a p l k WLGRVHQWLG y r LNQ\D Pa r m s 46$O*Ka e l a MET ODE DOSEN M SITUASI G ang menent es pembelaj a aVLO LQGL a s n u l k -D y r a r m s aV\LDK e lDMDUDQ N a MEDIA RGH DULV GRVHQ$UV UDPSLODQ HSNHVLPS D $XQXUU HWDKXDQ DVLVZD G LWDVGDQWX \DG ODQEXNDQ KPDQ * VHQ ZDNW UXKLLNOLP *UHGOHU VXPEHU DMDUDQ2OL NRQGLVL HWDKXDQ HWDKXDQ WLYLVPH EHODMDU D VHFDUD 2_ismail.indd 12 07/11/2016 11:26:31

(4)

Ismail, Pengembangan Paket Pembelajaran Filsafat ...

Selain melibatkan mahasiswa dalam proses GDQ HYDOXDVL KDVLO LQGLNDWRU SHPEHODMDUDQ \DQJ baik juga adalah pembelajaran yang menggunakan PXOWL PHWRGH PXOWL PHGLD GDQ PXOWL VXPEHU belajar. Pandangan ini didukung oleh banyak teori belajar. Salah satu di antaranya adalah teori belajar NRJQLWLYLVPH0HQXUXWNRJQLWLYLVPHEHODMDUDGDODK hasil usaha individu dalam memaknai pengalaman-pengalamannya yang berkaitan dengan dunia di sekitarnya-DPDULV ,QL EHUDUWL GRVHQ tidak boleh terpaku hanya menjadikan informasi yang dimilikinya sebagai satu-satunya sumber EHODMDU EDJL PDKDVLVZD 6HEDOLNQ\D PDKDVLVZD harus difasilitasi dan dimotivasi agar belajar dengan PHQJJXQDPXOWLVXPEHUGDQPHGLDSHPEHODMDUDQ termasuk dalam hal ini belajar dengan menggunakan DODP VHPHVWD VHEDJDL VXPEHU EHODMDU 46$O *KDV\LDK 3HQJJXQDDQ PXOWL VXPEHU sebagai media pembelajaran sangat penting dalam PHZXMXGNDQ WXMXDQ SHPEHODMDUDQ NDUHQD IXQJVL utama media pembelajaran adalah alat bantu yang WXUXWPHPSHQJDUXKLLNOLPNRQGLVLGDQOLQJNXQJDQ EHODMDU\DQJGLWDWDGDQGLFLSWDROHKGRVHQ$UV\DG

Belajar berbasis multi sumber dan media akan mengantarkan mahasiswa untuk berada pada suasana belajar yang alamiah di mana mahasiswa bebas mengekspresikan dirinya dalam menggali SHQJHWDKXDQ NHWHUDPSLODQ GDQ VLNDS VHVXDL dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Pembelajaran yang demikian didukung juga oleh teori belajar konstruktivisme. Teori ini berpendapat belajar pada hakikatnya adalah proses mengkonstruk SHQJHWDKXDQ PHODOXL NHWHUOLEDWDQ ¿VLN GDQ PHQWDO mahasiswa secara aktif dalam upaya menemukan SHQJHWDKXDQNRQVHSNHVLPSXODQEXNDQPHUXSDNDQ kegiatan mekanistik untuk mengumpulkan informasi GDQ IDNWD $XQXUUDKPDQ 6HOXUXK SHQJHWDKXDQ PHQXUXW NRQVWUXNWLYLVPH PHUXSDNDQ konstruksi manusia yang dihasilkan dari interaksi VRVLDO *UHGOHU .XQFL SHPEHODMDUDQ sukses adalah pada strategi pembelajaran yang menjamin terciptanya sinergi antara komponen-komponen kunci pembelajaran dalam mendukung ketercapaian tujuan belajar mahasiswa. Komponen-NRPSRQHQWHUVHEXWDGDODKPDKDVLVZDGRVHQZDNWX VXPEHU EHODMDU IDVLOLWDV GDQ WXMXDQ SHPEHODMDUDQ 2OLYD

Pendekatan pembelajaran berbasis berpikir

kritis perlu dihadirkan untuk memposisikan kembali SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP SDGD SRVLVL yang sebenarnya. Pembelajaran berbasis berpikir NULWLV VHFDUD NRQVHSWXDO PHQMDPLQ WHUFLSWDQ\D NHWHUEXNDDQ SDUWLVLSDVL GDQ NHVLDSDQ EHUEDJL ruang dalam pembelajaran antara dosen dengan mahasiswa. Skenario pembelajaran berbasis berpikir NULWLV GLEDQJXQ DWDV NHNXDWDQ REVHUYDVL EHUWDQ\D HNVSHULPHQ HYDOXDVL SHQJDPELODQ NHSXWXVDQ LQWHUQDOLVDVLGDQUHÀHNVL

Pengembangan penting dilakukan untuk memperkenalkan kepada dosen strategi pembelajaran baru yang dapat meningkatkan performance dosen dalam pembelajaran dan membantu dosen menyiapkan bahan pembelajaran yang dibutuhkan dan sesuai karakteristik mahasiswa. Perbaikan kualitas performance dosen dilakukan dengan cara menyusun panduan pembelajaran untuk GRVHQ \DQJ EHULVL WXMXDQ PHWRGH PHGLD PDWHUL HYDOXDVL GDQ VXPEHU SHPEHODMDUDQ 6HGDQJNDQ perbaikan perangkat pembelajaran diarahkan untuk menghasilkan perangkat berupa silabus dan rencana SHODNVDQDDQSHPEHODMDUDQVHUWDEDKDQDMDU3URGXN yang dihasilkan diharapkan mampu mewujudkan SURVHVKDVLOEHODMDUGDQSHPEHODMDUDQ\DQJHIHNWLI H¿VLHQGDQPHQDULN

METODE PENELITIAN

Penelitian dan pengembangan ini sengaja dihadirkan untuk menjawab kebutuhan terhadap pentingnya pemikiran kritis dimiliki oleh mahasiswa dalam pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam. Teori utama yang digunakan dalam proses penelitian adalah WHRUL *DOO VHGDQJNDQ GDODP SURVHV SHQJHPEDQJDQ DGDODK WHRUL 'LFN DQG &DUH\ 'DWDGDWD kualitatif dikumpulkan dengan metode wawancara dan observasi serta dianalisis secara deskriptif. Sedangkan data-data kuantitatif dikumpulkan dengan metode angket dan dianalisis secara statistik deskriptif dengan menggunakan persentase.

Proses pengembangan dilakukan dengan mengacu pada 10 langkah rinci dan sistematis PRGHO'LFNDQG&DUH\\DLWXLGHQWL¿NDVLWXMXDQ pembelajaran dan menulis tujuan pembelajaran XPXP DQDOLVLV LQVWUXNVLRQDO LGHQWL¿NDVL SHULODNX GDQ NDUDNWHULVWLN DZDO PDKDVLVZD PHUXPXVNDQ WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO NKXVXV PHQJHPEDQJNDQ LQVWUXPHQ SHQLODLDQ PHQJHPEDQJNDQVWUDWHJLLQVWUXNVLRQDOPHPLOLK

(5)

GDQ PHQJHPEDQJNDQ PDWHUL SHPEHODMDUDQ PHUDQFDQJGDQPHODNVDQDNDQHYDOXDVLIRUPDWLI memperbaiki model pembelajaran berdasarkan hasil HYDOXDVL IRUPDWLI GDQ PHUDQFDQJ SHODNVDQDDQ evaluasi sumatif. Uji kelayakan teoretik dan empirik SURGXN GLODNXNDQ PHODOXL WHODDK NULWLV RUDQJ DKOL PDWHUL RUDQJ DKOL GHVDLQ GDQ RUDQJ DKOL bahasa. Sedangkan uji kelayakan empirik dilakukan PHODOXLXMLFREDSHURUDQJDQROHKPDKDVLVZDXML FRED NHORPSRN NHFLO PDKDVLVZD GDQ XML FRED ODSDQJDQ PDKDVLVZD 8ML HIHNWLYLWDV SURGXN GLODNXNDQ GHQJDQ HNVSHULPHQ VHGHUKDQD SDGD orang mahasiswa.

HASIL PENELITIAN

Penelitian ini menghasilkan paket pembelajaran )LOVDIDW 3HQGLGLNDQ ,VODP EHUEDVLV EHUSLNLU NULWLV SDQGXDQGRVHQGDQSDQGXDQPDKDVLVZD3DNHW\DQJ GLNHPEDQJNDQWHUGLULDWDV.RQVHSGDVDU¿OVDIDW SHQGLGLNDQ,VODP+DNLNDWPDQXVLD7XKDQGDQ alam dalam perspektif al-Qur’an serta implikasinya EDJLSHQGLGLNDQ,VODP+DNLNDWVLVWHPSHQGLGLNDQ ,VODPWXMXDQPHWRGHNXULNXOXPSHQGLGLNVXEMHN GLGLNOLQJNXQJDQSHQGLGLNDQ3UREOHPDWLNDGDQ reformulasi pendidikan Islam. Kerangka isi masing-PDVLQJ SDNHW WHUGLUL DWDV D WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO XPXP E WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO NKXVXV F PHGLD GDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ G XUDLDQ PDWHUL DMDU H UDQJNXPDQ I ODWLKDQ J WHV PDQGLUL K NXQFL MDZDEDQ L XPSDQ EDOLN GDQ WLQGDN ODQMXW M VXPEHU UXMXNDQ 3DNHW GLNHPEDQJNDQ XQWXNL mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan ),7. ,$,1 0DWDUDP GDQ GLJXQDNDQ VHODPD VDWX semester. Pengembangan dilakukan mengikuti langkah-langkah desain Dick and Carey dan penyempurnaan model Suparman dengan tahapan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

mahasiswa memberikan penilaian terhadap produk \DQJGLNHPEDQJNDQXMLHIHNWLYLWDVSURGXN

Kelayakan Model

Untuk menentukan kelayakan model dilakukan uji kelayakan model secara teoretis maupun empiris. Uji kelayakan teoretik dilakukan untuk menilai SURGXN \DQJ GLNHPEDQJNDQ GDUL VLVL NRQVHS \DLWX kelayakan dalam aspek isi atau materi pembelajaran dan kelayakan dalam aspek metode dan desain pembelajaran. Sedangkan uji kelayakan empiris dilakukan dengan uji coba model yang telah dikembangkan pada calon pengguna di lapangan. Proses uji coba empirik dilakukan melalui uji perorangan (one to oneXMLFREDNHORPSRNNHFLO dan uji kelompok besar.

Uji kelayakan teoretik dilaksanakan dengan cara meminta tanggapan ahli materi dan ahli desain pembelajaran tentang produk yang dikembangkan. Data dan analisis angket tentang tanggapan ahli materi menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan PHPLOLNLNHOD\DNDQWHRUHWLN\DQJVDQJDWNXDW\DLWX PHQFDSDLUDWDUDWD6HEDUDQNHOD\DNDQWHUVHEXW GDSDWGLJDPEDUNDQGDODPKLVWRJUDISDGD*DPEDU berikut ini.

Gambar 4 Kelayakan Materi menurut Ahli Media.

Berdasarkan data pada gambar di atas dapat GLMHODVNDQEDKZDNRPSRQHQ\DQJGLNHPEDQJNDQ PDVXN GDODP NDWHJRUL VDQJDW OD\DN VHGDQJNDQ PDVXN GDODP NDWHJRUL OD\DN .RPSRQHQ \DQJ

,VODP WXMXDQ PHWRGH NXULNXOXP SHQGLGLN GLGLN OLQJNXQJDQ SHQGLGLNDQ QJ SDNHW WHUGLUL DWDV D WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO XPXP E WXMXDQ LQVWUXNVLRQDO NKXVXV F PHGLD GDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ G XUDLDQ PDWHUL DMDU H UDQJNXPDQIODWLKDQJWHVPDQGLULKNXQFL MDZDEDQ L XPSDQ EDOLN GDQ WLQGDN ODQMXW M

.HJXUXDQ),7.,$,10DWDUDPGDQGLJXQDNDQ

GHQJDQ WDKDSDQWDKDSDQ VHEDJDL EHULNXW SHPEHODMDUDQ SDQGXDQ GRVHQ GDQ SDQGXDQ PDKDVLVZD XML NHOD\DNDQ WHRUHWLN PHODOXL YDOLGDVL NRQVHSWXDO ROHK RUDQJ DKOL PDWHUL RUDQJ DKOL GHVDLQ GDQ RUDQJ DKOL EDKDVD 0DVXNNDQ GDUL RUDQJ DKOL WHUVHEXW GLJXQDNDQ XQWXN PHUHYLVL SURGXN \DQJ GLNHPEDQJNDQ XML FRED SDGD SHQJJXQD SURGXN \DLWX XML FRED SHURUDQJDQ SDGD RUDQJ PDKDVLVZD XQWXN PHOLKDW NHWHUEDFDDQ NHPHQDULNDQ GDQ kemampuan produk memotivasi belajar PDKDVLVZD XML FRED NHORPSRN NHFLO SDGD RUDQJ PDKDVLVZD GDQ XML FRED NHORPSRN EHVDU SDGDRUDQJPDKDVLVZD'DODPSURVHVXMLFRED tersebut mahasiswa memberikan penilaian WHUKDGDS SURGXN \DQJ GLNHPEDQJNDQ XML

GLNHPEDQJNDQ GDUL VLVL NRQVHS \DLWX NHOD\DNDQ

XML FRED NHORPSRN NHFLOGDQXMLNHORPSRNEHVDU

WHRUHWLN \DQJ VDQJDW NXDW \DLWX PHQFDSDL UDWD UDWD 6HEDUDQ NHOD

GLJDPEDUNDQ GDODP KLVWRJUDI SDGD *DPEDU

Keterangan:

*DPEDU .HOD\DNDQ 0DWHUL PHQXUXW $KOL 0HGLD GDSDW GLMHODVNDQ EDKZD NRPSRQHQ \DQJ 100 95 91_90,62 87,5 87,593,75 100 75 96,59 x 6DQJDWOD\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL x /D\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL x ±.XUDQJOD\DNSHUOXGLUHYLVL

x ± 6DQJDW NXUDQJ OD\DN SHUOX GLUHYLVL $UQROG

(6)

masuk dalam kategori sangat layak dan tidak perlu GLUHYLVLDGDODKSHWXQMXNWXMXDQGDQLQGLNDWRU PHGLD GDQ PHWRGH XUDLDQ PDWHUL UDQJNXPDQ ODWLKDQ WHV IRUPDWLI EDOLNDQ GDQ SDQGXDQ GRVHQ VHGDQJNDQ \DQJ PDVXN NDWHJRUL OD\DN DGDODK GDIWDU SXVWDND 9DOLGDVL GHVDLQ pembelajaran diarahkan untuk memberikan penilaian apakah desain pembelajaran yang tercantum dalam paket pembelajaran yang dikembangkan sudah layak sesuai dengan yang seharusnya atau tidak. Dalam hal LQLYDOLGDVLDKOLGHVDLQGLDUDKNDQXQWXNPHQLODLGDQ PHPEHULNDQ PDVXNDQ SDGD DVSHNDVSHN NHWHSDWDQ NHVHVXDLDQ NHPHQDULNDQ GDQ NHPDPSXDQ SURGXN dalam memotivasi belajar mahasiswa. Hasil validasi ahli desain menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat layak GHQJDQ WLQJNDW NHOD\DNDQ UDWDUDWD PHQFDSDL 6HEDUDQ SURVHQWDVH KDVLO XML NHOD\DNDQ WHRUHWLN dari ahli desain dapat digambarkan dalam histograf SDGD*DPEDU

Gambar 5 Kelayakan model menurut ahli desain

Berdasarkan histograf di atas dapat ditegaskan bahwa komponen-komponen paket pembelajaran secara umum sudah layak. Kelayakan tersebut didasarkan pada hasil tinjauan ahli rancangan dan media pembelajaran yang menyatakan bahwa SHWXQMXN VXGDK MHODV GDQ WHSDW 7XMXDQ NKXVXV SHPEHODMDUDQ GDQ LQGLNDWRU VXGDK MHODV PHQDULN GDQ WHSDW PHGLD GDQ PHWRGH VXGDK WHSDWVHVXDLGDQPHQDULNXUDLDQLVLPDWHUL SHPEHODMDUDQVXGDKMHODVWHSDWPHQDULNGDQ VHVXDL G UDQJNXPDQ VXGDK WHSDW VHVXDL GDQ PHQDULN ODWLKDQ VHVXDL GDQ FXNXS WHV IRUPDWLI VHVXDL GDQ WHSDW EDOLNDQ MHODVGDIWDUUXMXNDQVXGDKVHVXDLVHGDQJNDQ EXNXSDQGXDQGRVHQVXGDKWHSDWMHODVGDQ menarik. 2EMHN \DQJ GLJXQDNDQ XQWXN XML NHOD\DNDQ HPSLULN DGDODK PDKDVLVZD GDQ GRVHQ ),7. ,$,1 0DWDUDP3URVHV XML NHOD\DNDQ HPSLULN GLODNXNDQ GDODP WLJD WDKDS \DLWX XML VDWXVDWX one to one uji kelompok kecil (small groupGDQXMLODSDQJDQ proses dan hasil uji kelayakan empiris dideskripsikan sebagai berikut.

Uji Coba Perorangan

Hasil uji coba perorangan menunjukkan komponen-komponen paket pembelajaran secara umum dapat dikatakan telah layak secara empiris. Kelayakan tersebut ditunjukkan oleh penilaian PDKDVLVZD EDKZD D SDNHW SHPEHODMDUDQ PHQDULN XQWXN GLEDFD E XUXWDQ LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQMHODVEDJLPDKDVLVZDFLVWLODK LVLWLODK \DQJ GLJXQDNDQ GDSDW GLSDKDPL ROHK PDKDVLVZD G LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQ PXGDKXQWXNGLSDKDPLROHKPDKDVLVZDHODQJNDK GDQ PHWRGH SHPEHODMDUDQ PHQLQJNDWNDQ PRWLYDVLEHODMDUPDKDVLVZDIODQJNDKGDQPHWRGH SHPEHODMDUDQ PHQLQJNDWNDQ SDUWLVLSDVL NULWLV PDKDVLVZD GDODP EHODMDU J MXGXO WDEHO GHQJDQ XUXWDQLVLWDEHOWHODKVHVXDLKWHVIRUPDWLI PXGDKXQWXNGLNHUMDNDQROHKPDKDVLVZDGDQLVRDO WHVIRUPDWLIWHODKWHSDWXQWXNPHQJXNXUWXMXDQ khusus pembelajaran. Hasil uji coba tersebut dapat GLGHVNULSVLNDQGDODPKLVWRJUDISDGD*DPEDU

Gambar 6 Kelayakan Model dar Uji Coba Perorangan

OD\DN VHGDQJNDQ PDVXN GDODP NDWHJRUL

SHWXQMXN WXMXDQ GDQ LQGLNDWRU PHGLD GDQ PHWRGH XUDLDQ PDWHUL UDQJNXPDQ ODWLKDQ WHV IRUPDWLI EDOLNDQ GDQ SDQGXDQGRVHQVHGDQJNDQ\DQJPDVXN NDWHJRUL OD\DN DGDODK GDIWDU SXVWDND 9DOLGDVL GHVDLQ SHPEHODMDUDQ GLDUDKNDQ XQWXN

'DODP KDO LQL YDOLGDVL DKOL GHVDLQ GLDUDKNDQ DVSHNDVSHNNHWHSDWDQNHVHVXDLDQNHPHQDULNDQ WLQJNDW NHOD\DNDQ UDWDUDWD PHQFDSDL KLVWRJUDISDGD*DPEDU Keterangan: 6DQJDWOD\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL /D\DNWLGDNSHUOXGLUHYLVL ± .XUDQJOD\DNSHUOXGLUHYLVL ± 6DQJDWNXUDQJOD\DNSHUOXGLUHYLVL

*DPEDU .HOD\DNDQ PRGHO PHQXUXW DKOL

\DQJPHQ\DWDNDQEDKZDSHWXQMXNVXGDK MHODVGDQWHSDW7XMXDQNKXVXVSHPEHODMDUDQGDQ LQGLNDWRUVXGDKMHODVPHQDULNGDQWHSDW PHGLDGDQPHWRGHVXGDKWHSDWVHVXDLGDQ PHQDULN XUDLDQ LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQ VXGDK MHODV WHSDW PHQDULN GDQ VHVXDL G UDQJNXPDQ VXGDK WHSDW VHVXDL GDQ PHQDULN ODWLKDQ VHVXDL GDQ FXNXS WHV IRUPDWLI VHVXDL GDQ WHSDW EDOLNDQ MHODV GDIWDU UXMXNDQ VXGDK WHSDWMHODVGDQPHQDULN

2EMHN \DQJ GLJXQDNDQ XQWXN XML ),7. ,$,1 0DWDUDP3URVHV XML NHOD\DNDQ HPSLULN GLODNXNDQ GDODP WLJD WDKDS \DLWX XML

XMLNHORPSRNNHFLO GDQ XML ODSDQJDQSURVHV GDQ KDVLO XML

SHQLODLDQ PDKDVLVZD EDKZD D SDNHW SHPEHODMDUDQ PHQDULN XQWXN GLEDFD E XUXWDQ LVLPDWHUL SHPEHODMDUDQ MHODV EDJL PDKDVLVZD F LVWLODKLVLWLODK \DQJ GLJXQDNDQ 91,66 93,75 87,5 91,66 91,66 87,5 83,75 93,75 87,75 92,3 2_ismail.indd 15 07/11/2016 11:26:32

(7)

Kekurangan atau kelemahan paket yang perlu disempurnakan menurut mahasiswa adalah pemberian jarak antara sub judul dengan kalimat sesudahnyadan kesalahan pengetikan pada beberapa halaman. Kelemahan atau kekurangan paket yang dinyatakan oleh mahasiswa uji coba perorangan dijadikan sebagai rujukan oleh pengembang dalam menyempurnakan paket pembelajaran. Setelah produk direvisi sesuai masukan pada tahap uji FRED SHURUDQJDQ PDND ODQJNDK VHODQMXWQ\D DGDODK melakukan uji coba pada kelompok kecil mahasiswa. Uji Coba kelompok kecil

'DODP XML FRED NHORPSRN NHFLO PDKDVLVZD belajar dengan menggunakan produk pengembangan Proses belajar dipandu oleh seorang dosen dan VHRUDQJ REVHUYHU GDQ GLODNVDQDNDQ VHODPD WLJD kali pertemuan. Pada setiap kali pertemuan diberikan tes untuk menilai pemahaman dan hasil belajar mahasiswa.Hasil belajar mahasiswa pada tiga kali pertemuan dapat digambarkan dalam histograf pada *DPEDUEHULNXW

Gambar 7 Kelayakan model dari uji coba kelompok kecil

Berdasarkan histograf tersebut terlihat bahwa QLODL UDWDUDWD XML FRED OHELK EHVDU GDQ EHUEHGD VHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXMLFRED! QLODL UDWDUDWD XML FRED OHELK EHVDU GDQ EHUEHGD VHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXMLFRED! Kesimpulannya adalah bahwa model pembelajaran dengan menggunakan paket pembelajaran berbasis berpikir kritis terbukti efektif dalam mewujudkan tujuan instruksional khusus.

Uji Coba Kelompok Besar

7HV KDVLO EHODMDU SDGD SHVHUWD GLGLN PHQJJXQDNDQSDNHWSHPEHODMDUDQ¿OVDIDWSHQGLGLNDQ

Islam berbasis berpikir kritis menunjukkan DGDQ\D SHQLQJNDWDQ QLODL \DQJ VLJLQL¿NDQ VHWHODK PHQJJXQDNDQ SDNHW SURGXN SHQJHPEDQJDQ VHEDJDLPDQDGLGHVNULSVLNDQGDODPKLVWRJUDI*DPEDU

Gambar 8. Hasil Uji Coba Kelompok Besar

Dari data tersebut dapat diketahui bahwa persentase penilaian mahasiswa pada uji coba kelompok besar secara rata-rata per komponen lebih meningkat jika dibandingkan dengan hasil uji coba kelompok kecil dengan perbandingan kenaikan hasil GDULXMLFREDNHXMLFREDSDGDXMLFREDODSDQJDQ adalah sebesar 1.0 lebih besar dibandingkan hasil XMLFREDGDQSDGDXMLFREDNHORPSRNNHFLO\DQJ KDQ\D PHQFDSDL VHGDQJNDQ SHUEDQGLQJDQ NHQDLNDQGDULXMLFREDNHXMLFREDDGDODK XQWXN XML FRED ODSDQJDQ GDQ XQWXN XML FRED kelompok kecil. Perbandingan tersebut tampak jelas GDODPKLVWRJUDISDGD*DPEDUEHULNXW

Gambar 9. Perbandingan Uji Coba Kelompok Kecil dan Uji Coba Lapangan

Hasil perbandingan uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan tersebut dapat disimpulkan

LVLPDWH VHVXDL *DPEDU *Dm i n b a a g b a K WHV IR WHODK mEDU .HOa o a n a k k k m a % 8 DUDQ KDVLVZD DQ DKDVLVZD DUDQ PDWLI DKDVLVZD \DNDQ 0Rd o m m u p h i p % 8 ODQJNDK I ODQJNDK GDQL VRDO C d l a p e G J C d l a p e histo * i b a a n m m k r j graf pada * *DPEDUK k a b 1 FRED OHb n .HVLPSu b a h o 0 5 10 ODPD WL *DPEDUber m k i a a a ! d u d m r w h s 7,42 8,18 ujicobakelom ujicoba1 u ujicoba3 D NDOL S rLNXW k a QLODLr a ML FRED n s 8 9,1 mpokkecil ujicoba2 Q PDND NHFLO aOHELK r a a ! n T u i k *Dm d a o e a n a n o k n e 0 5 0 e k n a m a mEDU+DVLO u n c a u d u a n FRED D GDQ ISDGD*DPb 0 5 0 i 6 e k g EDQJDQ a e d n a c a k a e a a a GDODK m bDUb t 6 6 SHVHUWDd s k y p m aI*DPEDU s a p i XMLFRED b QSDGDXMi o m m d t 6 didik safat kritis yang paket mana s r a p i b r i oED m d *a i m a a k i k h k m e E k m e u b a i o g h aPEDU3HUb c p h a u S XML FRED WLIHILVLHQ a d a a F e S m j m a m o u e a k s n g 1 andingan U C n n b u k n e v d a a t d n a v e s d a b l 0,7 0,89 selisihhasilu ji Coba Kelo RED/DSDQJa k u y k a k n n n a o s t a LK EDLN VDm l 6 0,73 ujicoba1… ompok a k u y a k n n n a o s t a mD DWDX *Dm d a o e a n a n o k n e 0 5 10 mEDU+DVLO u n c a u d u a n FRED D GDQ ISDGD*DPb 0 5 0 Hasiluji 6,76 ujicoba1 EDQJDQ Uji Coba Ke d n a c a k a e a a a GDODK m bDUb t icobalapanga 6 7,76 8,6 ujicoba2 SHVHUWD I*DPEDU elompok Bes a p i XMLFRED b QSDGDXMi o m m d t n 65 ujicoba3 sar a p i b r i oED m d * PEDU3HU S XML FRED WLIHILVLHQ RED/DSDQJ LK EDLN VD D DWDX 2_ismail.indd 16 07/11/2016 11:26:32

(8)

bahwa dengan dilakukannya revisi terhadap SURGXN SHQJHPEDQJDQ SDGD VHWLDS WDKDS XML FRED PDND SURGXN WHUVHEXW VHPDNLQ HIHNWLI H¿VLHQ dan menarik. Data perbandingan hasil uji coba lapangan dan uji coba kelompok kecil ini menjadi barometer untuk menentukan tingkat kelayakan produk pengembangan sebagai salah satu alternative yang bisa direkomendasikan untuk diterapkan pada pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam yang sebenarnya.

EFEKTIVITAS MODEL

Untuk mengetahui efektivitas model dilaksanakan uji efektivitas melalui evaluasi sumatif. Evaluasi sumatif dilakukan percobaan sederhana dengan membandingkan proses dan hasil belajar mahasiswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tujuan evaluasi sumatif adalah untuk mengukur adanya atau tidak adanya perbedaan proses dan hasil belajar mahasiswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Hasil evaluasi sumatif dijadikan sebagai bahan rekomendasi untuk menetapkan apakah model \DQJGLNHPEDQJNDQLQLOHELKEDLNVDPDDWDXOHELK buruk dari model sebelumnya.

Desain eksperimen yang digunakan adalah pretest-posttest control group terhadap dua kelompok yang dipilih secara random. Kedua kelompok tersebut kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Eksperimen akan dilanjutkan apabila nilai pretest antara kelompok ekperimen dan kelompok kontrol menunjukkan tidak ada perbedaan VHFDUDVLJLQL¿NDQ

8ML HIHNWLYLWDV PRGHO GLODNXNDQ SDGD -XUXVDQ 3HQGLGLNDQ $JDPD ,VODP 3$, )DNXOWDV ,OPX 7DUEL\DK GDQ .HJXUXDQ ,$,1 0DWDUDP 8ML FRED GLODNXNDQSDGDNHODV$GDQNHODV%.HODV$VHEDJDL kelompok treatment, dan kelas B sebagai kelompok pembanding. Kriteria efektivitas model yang GLNHPEDQJNDQGLOLKDWSDGDWLJDLQGLNDWRU\DLWX 3DUWLVLSDVL NULWLV GDODP EHODMDU NHFHSDWDQ SHPDKDPDQWHUKDGDSSHODMDUDQGDQKDVLOEHODMDU 5HQWDQJVNRUVHWLDSLQGLNDWRUDGDODKVHEDJDLEHULNXW 3DUWLVLSDVL NULWLV GDODP EHODMDU VDQJDW WLQJJL WLQJJL DJDN WLQJJL UHQGDK .HFHSDWDQ SHPDKDPDQVDQJDWFHSDWFHSDWDJDNFHSDW ODPEDW +DVLO EHODMDU VDQJDW WLQJJL WLQJJL DJDN WLQJJL UHQGDK ,QVWUXPHQ untuk mengukur efektivitas paket pembelajaran

pembelajaran berbasis berpikir kritis ditunjukkan SDGD WDEHO EHULNXW 3HUEDQGLQJDQ SURVHQWDVH efektivitas metode pembelajaran konvensional dengan metode pembelajaran yang menggunakan paket dapat digambarkan dalam histograf pada *DPEDU

Gambar 10: Histograf Perbandingan Persentase Hasil pembelajaran Konvensional dan Pembelajaran Berbasis

BK

Berdasarkan histograf di atas terlihat bahwa efektivitas pembelajaran dengan menggunakan paket jauh lebih tinggi dari pembelajaran konvensional. Rata-rata efektivitas pembelajaran konvensional VHGDQJNDQ SHPEHODMDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW 7LQJNDW SDUWLVLSDVL kritis mahasiswa dengan pembelajaran konvensional DGDODKVHGDQJNDQGHQJDQPHQJJXQDNDQSDNHW .HFDSDWDQ SHPDKDPDQ PDKDVLVZD GHQJDQ PHWRGHSHPEHODMDUDQNRQYHQVLRQDOVHGDQJNDQ metode pembelajaran dengan menggunakan paket .HWHUFDSDLDQ KDVLO EHODMDU VHVXDL \DQJ GLLQJLQNDQSDGDSHPEHODMDUDQGHQJDQPHWRGH NRQYHQVLRQDO GDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ paket pembelajaran. Berdasarkan uji efektivitas di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam dengan menggunakan paket pembelajaran produk pengembangan jauh lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran NRQYHQVLRQDOVHKLQJJDSDNHW\DQJGLSURGXNVLGDODP D u a o a U -XUXVDQ a l $ VHEDg t SDGD p e a m FHSDW WLQg e a d d a d *DPEDr p t n e E t g t $ K a o k y WLJDLQGLNDW EHODMDU pSHODMDUDQd t DJDNWLQJg DQ VDQJDt ODPEDW JL Dg m b s v n a r y l k a u g $ m $ NHODV$Ga o n n m RU\DLWX NHFHSDW DQKDVLO DPEHODMDUs LUHQGa FHSDW aj ( e b l k d g a ang digun terh secara rand d an awal ad eksperimen akan dilanju mpok ekper kkan tidak 3$,)Dk $,10DWDUDm n kelas B. K n dan kela i i k a n r K.HFHp FHSDW DUVDQJDWWi UHQGDK p r EHr e d e p p nakan hadap dom. diberi dakah dan utkan imen k ada pada kultas m. Uji Kelas as B i i k a n rLNXW L p i p r r e e p p *a b w n m m m g g a n b aj m m a d aPEDU+ a k v p o o 7LQJND e VHGDQJk .HFDp p e p y e GHQg B k a pembelaja konvensio 36,66 37,5 rat pa ke ha b a a r m m s o a n m DNHW i d n u p ran onal pem den 87,2 45 27,5 taͲrata artisipasikritis ecepatanpem asilbelajar e e r g f Ve n s a n i QNDQ o a n a mbelajaran nganpaket 92,5 75,8 93,3 s ahaman e e s K g f e n a nDO i SDGD o a n a 2_ismail.indd 17 07/11/2016 11:26:33

(9)

pengembangan ini dapat direkomendasikan untuk dijadikan sebagai salah satu alternatif yang dapat GLSLOLK ROHK GRVHQ GDQ PDKDVLVZD ,$,1 0DWDUDP dalam pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam.

PEMBAHASAN

Teori pembelajaran konvensional tidak bisa GLSHUWDKDQNDQ NDUHQD WLGDN PHQJXQWXQJNDQ PDKDVLVZD WLGDN PHQJXQWXQJNDQ GRVHQ WLGDN PHQJXQWXQJNDQ SHQJJXQD SURGXN SHQGLGLNDQ GDQ yang lebih parah tidak menghargai potensi-potensi kemanusiaan yang dianugrahkan Tuhan kepada manusia.Terdapat benturan keras antara nilai-nilai yang dianut oleh teori pembelajaran konvensional dengan nilai-nilai yang diajarkan Islam tentang hakikat manusia. Islam mengajarkan bahwa manusia merupakan makhluk Tuhan yang memiliki keunggulan komparatif secara alamiah dibandingkan dengan PDNKOXN 7XKDQ \DQJ ODLQ $QXJUDK NHXQJJXODQ tersebut sengaja diberikan Tuhan karena kemuliaan WXMXDQSHQFLSWDDQQ\D\DLWXVXSD\DPDQXVLDPDPSX PHQMDGLNKDOLIDK$OODKGL%XPL

Teori-teori belajar yang berada di bawah payung konstruktivisme sangat menghargai dan memberi apresiasi yang tinggi terhadap potensi-SRWHQVL \DQJ GLPLOLNL PDQXVLD 'DODP UDQJND LWX maka konstruktivisme berpendapat bahwa belajar pada hakikatnya bukanlah aktivitas mentransfer ilmu GDULOXDUGLULLQGLYLGXDNDQWHWDSLLQGLYLGXODK\DQJ PHQJNRQVWUXNPHPEDQJXQVHQGLULSHQJHWDKXDQQ\D Kemampuan membangun pengetahuan berbeda dengan kemampuan mengumpulkan atau PHQJKLPSXQSHQJHWDKXDQ0HPEDQJXQSHQJHWDKXDQ adalah pekerjaan yang menuntut adanya keterlibatan aktif seluruh potensi yang dimiliki oleh individu yang sedang belajar untuk merumuskan sendiri pengetahuan sesuai dengan kemampuan dan konteks di mana ia berada. Sedangkan mengumpulkan pengetahuan adalah pekerjaan sederhana yang berkonsentrasi hanya pada mengumpulkan sesuatu \DQJVXGDKDGDXQWXNGLPDVXNNDQNHGDODPGLUL

Islam menghendaki manusia-manusia muslim yang belajar hari ini mampu menciptakan dunia baru di masa depan. Bukan membawa masa lalu kepada PDVD VHNDUDQJ DSD ODJL NH PDVD GHSDQ$OTXU¶DQ GHQJDQWHJDVPHQ\DWDNDQ:DKDLRUDQJRUDQJ\DQJ EHULPDQ KHQGDNODK PDVLQJPDVLQJ MLZDSULEDGL GL DQWDUD NDPX PHQGHVDLQPHUDQFDQJ DSD \DQJ DNDQ dilakukan di masa depan. Bila semangat al-Qur’an

tersebut dihadirkan dalam pembelajaran Filsafat 3HQGLGLNDQ,VODPPDNDWXMXDQSHPEHODMDUDQ)LOVDIDW Pendidikan Islam tidak boleh berhenti hanya pada XSD\D PHPDKDPL SHPLNLUDQ ¿ORVR¿V GL ELGDQJ 3HQGLGLNDQ ,VODP DNDQ WHWDSL SHUOX GLWLQJNDWNDQ menjadi mampu merumuskan pemikiran-pemikiran ¿ORVR¿VGLELGDQJ3HQGLGLNDQ,VODP

Kemampuan merumuskan pemikiran-SHPLNLUDQ EDUX PHUXSDNDQ NHPDPSXDQ VSHVL¿N PDKDVLVZD0DKDVLVZD GLWXQWXW PDPSX PHODKLUNDQ VHVXDWX\DQJEDUXPHQDZDUNDQNRQVHSNRQVHSEDUX \DQJ VHVXDL GHQJDQ NRQWHNV PHUHND 6HEDOLNQ\D bukan zamannya lagi mahasiswa menghafal pemikiran-pemikiran orang lain. Karena terlalu banyak menghafal pemikiran orang bisa membuat produktivitas berpikir mahasiswa tumpul.

'DULGLPHQVLWXMXDQSHPEHODMDUDQ7XMXDQGDQ cakupan materi pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam harus dikembangkan lebih tinggi.Pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam harus diarahkan untuk melatih mahasiswa mampu berpikir memecahkan PDVDODKPDVDODK SHQGLGLNDQ ,VODP PXODL GDUL masalah-masalah sederhana dan secara bertahap menuju pemecahan masalah-masalah Pendidikan Islam yang lebih kompleks.

2OHK NDUHQD LWX VLODEXV )LOVDIDW 3HQGLGLNDQ ,VODP SXQ KDUXV GLWDPEDK PXDWDQQ\D GDUL \DQJ hanya membahas ruang lingkup Filsafat Pendidikan Islam dan hakikat konsep-konsep pendidikan Islam WHODDKPLNURSDHGDJRJLNSHQGLGLNDQ,VODPGLWDPEDK pembahasan tentang telaah makro paedagogik SHQGLGLNDQ ,VODP \DQJ PHQFDNXS WHODDK WHQWDQJ KDNLNDW7XKDQ+DNLNDW$ODPGDQ+DNLNDW0DQXVLD serta Implikasinya bagi Pendidikan.

3HPDKDPDQDNDQKDNLNDWXQVXUWHUVHEXWGLDWDV 7XKDQ0DQXVLDGDQ$ODPVHUWDLPSOLNDVLQ\DEDJL Pendidikan Islam penting dimiliki mahasiswa paling tidak karena dua alasan. Pertama0DQXVLDVHEDJDL subjek dan objek pendidikan merupakan makhluk 7XKDQGDQPHUHNDPHQGLDPLDODPVHPHVWD0HPLOLNL kesadaran sebagai makhluk Tuhan yang sedang mendiami alam semesta penting bagi mahasiswa agar GLVLSOLQGDODPDNWLYLWDVEHUSLNLUWLGDNWHUJRGDXQWXN NHOXDU GDUL NHWHQWXDQNHWHQWXDQ7XKDQ GDQ SURGXN pemikirannya pun menjadi rahmat bagi manusia dan alam semesta.

Kedua PHUXPXVNDQ LPSOLNDVL SHQGLGLNDQ GDUL SHPDKDPDQSHPDKDPDQ DNDQ KDNLNDW 7XKDQ PDQXVLD GDQ DODP SHQWLQJ EDJL PDKDVLVZD DJDU

(10)

PHUHNDWHUELDVDIRNXV$UWLQ\DNDODXSHQGLGLNDQLWX dimaksudkan sebagai instrument untuk mengenal GDQ PHQJDEGL NHSDGD 7XKDQ PDND SHQGLGLNDQ harus diselenggarakan berdasarkan nilai-nilai \DQJ WHUNDQGXQJ GDODP DMDUDQ 7XKDQ WLGDN EROHK melanggar perintah dan larangan Tuhan. Begitu pula GHQJDQPDQXVLDNDODXSHQGLGLNDQGLSDKDPLVHEDJDL SURVHVSHPDQXVLDDQPDQXVLDPDNDSHQGLGLNDQWLGDN EROHK PHQJLQMDNLQMDN KDUJD GLUL PDQXVLD SURVHV SHQGLGLNDQKDUXVSURVHV\DQJPHPDQXVLDNDQ\DLWX SURVHV \DQJ PHQJKDUJDL PDUWDEDW GHUDMDW GDQ potensi-potensi manusia.

'HQJDQ GHPLNLDQ )LOVDIDW 3HQGLGLNDQ ,VODP seyogianya membelajarkan sesuatu yang bermakna bagi mahasiswa untuk menjalin komunikasi tiga arah secara simultan dan seimbang. Tiga arah komunikasi dimaksud adalah komunikasi vertikal GHQJDQ 7XKDQ GDQ NRPXQLNDVL KRUL]RQWDO GHQJDQ sesama manusia dan dengan makhluk ciptaan Tuhan ODLQQ\D GL DODP VHPHVWD 'HQJDQ NDWD ODLQ GDODP SRVLVLQ\DVHEDJDL0..PDWDNXOLDKLQLVH\RJLDQ\D tidak hanya diarahkan untuk memahami pemikiran SDUD ¿ORVRI PXVOLP WHQWDQJ XQVXUXQVXU PLNUR SHQGLGLNDQ,VODPDNDQWHWDSLMXJDGLDUDKNDQXQWXN menfasilitasi mahasiswa menumbuhkan kemampuan kritis dan kreatif dalam memahami permasalahan (problematika SHQGLGLNDQ ,VODP GDQ NHPDPSXDQ mengembangkan alternatif pemecahan masalah SHQGLGLNDQ ,VODP EHUEDVLV QLODLQLODL TXU¶DQL EDLN yang berdimensi ketuhanan (habluminallahPDXSXQ yang berdimensi kemanusiaan (habluminannas), maupun yang berdimensi kemakhlukan (habluminal qoinaat

Implikasi dari pemikiran tersebut adalah bahwa FDNXSDQVLODEXV¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODPWLGDNEROHK terbatas pada telaah mikro paedagogik pendidikan ,VODPDNDQWHWDSLSHUOXGLSHUOXDVVHKLQJJDPHOLSXWL WHODDK PHQGDODP WHQWDQJ KDNLNDW 7XKDQ KDNLNDW PDQXVLDGDQKDNLNDWDODP\DQJPHUXSDNDQWHODDK makro paedagogik pendidikan Islam. Pemahaman PHQGDODPWHQWDQJKDNLNDW7XKDQPDQXVLDGDQDODP menjadi kemampuan prasyarat dalam merumuskan konsep-konsep hakikat pendidikan Islam serta melakukan reformulasi pendidikan Islam.

'HQJDQ GHPLNLDQ FDNXSDQ NHOXDVDQ GDQ NHGDODPDQ PDWHUL SHPEHODMDUDQ GDODP VLODEXV ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP GDSDW GLEDJL GDODP WLJD NDWHJRUL EHVDU3HUWDPD WHODDK PHQGDODP WHQWDQJ KDNLNDW 7XKDQ PDQXVLD GDQ DODP VHUWD EHUDJDP

LPSOLNDVLQ\D EDJL SHQGLGLNDQ ,VODP.HGXD WHODDK mendalam tentang hakikat komponen-komponen SHQGLGLNDQ ,VODP \DQJ GLEDQJXQ DWDV GDVDU pemahaman utuh dari materi bagian pertama. .HWLJD WHODDK PHQGDODP WHUKDGDS SUREOHPDWLND dan kemungkinan reformulasi pendidikan Islam menuju pendidikan Islam yang lebih baik dan lebih bermartabat.Bagian ketiga merupakan bagian yang sangat krusial karena menjadi manifestasi dari pemahaman dan kesadaran yang terbangun secara sistemik dari dua bagian sebelumnya.Dari uraian di atas dapat digambarkan kerangka bangun cakupan WXMXDQGDQPDWHUL¿OVDIDWSHQGLGLNDQ,VODPVHEDJDL EHULNXW

Gambar 9. Cakupan Materi Filsafat Pendidikan Islam

*DPEDU GL DWDV PHQXQMXNNDQ HPSDW EDJLDQ WXMXDQ GDQ PDWHUL ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP VDOLQJ mengandaikan satu dengan yang lain. Pembelajaran Filsafat Pendidikan Islam adalah membelajarkan PDKDVLVZD DJDU PHPLOLNL NHFDNDSDQ NRJQLWLI GDQ NHWHUDPSLODQSVLNRPRWRULNGDODPPHQHODDKDQHND problematika pendidikan Islam untuk dijadikan sebagai input dalam mengelola dan mengembangkan SHQGLGLNDQ ,VODP PDVD GHSDQ \DQJ OHELK VDQWXQ EHUDGDEGDQEHUGD\DVDLQJ

,QGLNDWRUPDQXVLDXQJJXOGDODPNDMLDQ¿OVDIDW pendidikan Islam bukanlah manusia yang memiliki WLWHO GDQ JHODU \DQJ EHUGHUHWGHUHW EXNDQ SXOD PDQXVLD \DQJ EHUKDVLO PHQJXPSXONDQ LOPX KDUWD GDQWDKWD\DQJPHOHELKLPDQXVLDPDQXVLDODLQ$NDQ WHWDSL PDQXVLD XQJJXO VHPDWDPDWD GLXNXU SDGD GHUDMDWNHWXQGXNDQGDQNHSDWXKDQQ\DNHSDGD7XKDQ yang menampakkan diri secara sempurna dalam dua UDQDK LQWHUDNVL3HUWDPD UDQDK LQWHUDNVL YHUWLNDO manusia unggul adalah manusia yang selalu memiliki hubungan yang sangat baik dengan Tuhan.Hubungan

m m b c b o a o a m u e D m p i s m n p m k a k a a t r b k u DODP \DQg d h m p u i DQ PDWHUL I m 7XKDQPDQu t n a .HWLJD We a b n g t n p DQ ,VODPa e KDQ KDNLNa a m a p p u NLDQFDNXS a d DWHODDKm VLDGDQDOa n k Q,VODP\D d n d b a p a a l d p I m p d W PDQXVLD m a Q PDQXVLD d d d n l m n a e o n a h m k a a d u l d I m p d m a d d d n l m n a eGXD o n a h m k a d u *a b i m . l a k b a n g a m b a n e n u g i l g m XW PEDU&Dk *DPEDU m a a k RPRWRULN e t n u r k n k e NDO PDQXVi i H a A Konse Dasar Filsafa Pendidik Islam XSDQ0DWHUi m m n t a a RJQLWLI n QEHUDGDEd u k y LOPX KDUt a n c m e u B HakikatTuhan,Ma danAlam C HakikatKompon PendidikanIsla p r at kan m Filsafat Pen n e g a m e d s d r m u r D GDQ WDh ODLQ $NDn d a n D UDQDK u g p u nusia, D Problematik adan Reformulasi Pendidikan Islam nen am ndidikan n e g a m e d s m u r tGHUHW h n tHWDSL d a 7XKDQ n u g p u 2_ismail.indd 19 07/11/2016 11:26:33

(11)

tersebut tampak pada kemauannya yang keras untuk selalu berada dalam kondisi “taat” melaksanakan perintah-perintah Tuhan dan taat pula meninggalkan larangan-larangan Tuhan.

Kedua UDQDK LQWHUDNVL KRUL]RQWDO \DQJ menampakkan diri dalam pola interaksi yang selalu baik kepada sesama manusia. Karakter baik kepada sesama menampakkan diri dalam sikap-sikap XQLYHUVDOVHSHUWLMXMXUDGLODPDQDKWHQJJDQJUDVD JRWRQJUR\RQJPHQRORQJGOO6HODLQNHSDGDVHVDPD PDQXVLDUDQDKLQWHUDNVLKRUL]RQWDOMXJDWHUMDGLDQWDUD manusia dengan makhluk-makhluk Tuhan yang ada di alam. Kebaikan pada alam tampak pada sikap selalu memelihara dan merawat kelestarian alam GDQPDNKOXNPDNKOXN7XKDQPHPDQIDDWNDQVHJDOD FLSWDDQVHVXDLSHUXQWXNNDQQ\DVHFDUDDNWLINUHDWLI GDQSURGXNWLIVHUWDWLGDNVXNDPHPEXDWNHUXVDNDQ di muka Bumi.

3HPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP KDUXV didesain untuk mengantarkan mahasiswa mencapai ³DOKLNPDK´ \DLWX NHWDTZDDQ NHVXFLDQ GDQ NDVLK VD\DQJ .HWDTZDDQ NHSDGD 7XKDQ $OODK VZW DGDODK LQWL GDUL VHJDOD NHEDMLNDQ1DPXQ WLGDN DGD NHWDTZDDQ WDQSD NHVXFLDQ2OHK NDUHQD LWX ¿OVDIDW pendidikan Islam harus mampu mempresentasikan VHMXPODK WXMXDQ PHWRGH GDQ PDWHUL SHPEHODMDUDQ yang memungkinkan mahasiswa menjadikan kesucian sebagai tradisi. Kesucian yang dimaksud EXNDQ KDQ\D NHVXFLDQ ¿VLN EDGDQ GDQ SDNDLDQ GDUL QDMLV DNDQ WHWDSL MXJD NHVXFLDQ UXKDQLDK GDUL segala sesuatu yang menjadikannya kotor. Kesucian UXKDQLDKSHQWLQJPDNQDQ\DEDJLPDKDVLVZDNDUHQD hanya ruhani yang suci yang dapat memancarkan SLNLUDQUDVDWXWXUNDWDGDQSHULODNX\DQJWHUSXML

Di samping tuntutan idealitas komponen-NRPSRQHQ SHQGLGLNDQ \DQJ GLVHEXWNDQ GL DWDV pengembangan model penting dilakukan untuk merubah perilaku berpikir mahasiswa menjadi OHELKEDLN6DDWLQL,$,10DWDUDPSDGDXPXPQ\D dan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan pada khususnya sering dihadapkan kepada kondisi yang SDUDGRNVDO'LVDWXVLVLQDPDEHVDUVHEDJDLLQVWLWXVL Islam menuntut mahasiswa mampu menunjukkan NHWHODGDQDQ NHSDGD PDV\DUDNDW WHQWX VDMD GHQJDQ menampilkan perilaku-perilaku dan karya-karya DNDGHPLN \DQJ PHPEDQJJDNDQ $NDQ WHWDSL GL VLVL ODLQ PDV\DUDNDW MXVWUX VHGLNLW NHFHZD GHQJDQ perilaku yang dipertontonkan oleh mahasiswa. 0DKDVLVZD ,$,1 0DWDUDP OHELK GLNHQDO VHEDJDL

mahasiswa yang suka demo dan urak-urakan. Pada saat demontrasi mahasiswa berada dalam kondisi HPRVLRQDO WLGDN WHUNRQWURO VHKLQJJD VHULQJNDOL mengeluarkan kata-kata kotor dan perilaku anarkis. Kondisi ini tentu saja sangat bertentangan dengan nilai-nilai ajaran yang seharusnya sudah mereka WHULPD GL NDPSXV WHUPDVXN DMDUDQ \DQJ PHUHND peroleh dari mata kuliah Filsafat pendidikan Islam.

KESIMPULAN

Penelitian dan pengembangan paket SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP EHUEDVLV berpikir kritis dilakukan untuk menjawab NHEXWXKDQ Q\DWD GRVHQ GDQ PDKDVLVZD ),7. ,$,1 0DWDUDP GDODP UDQJND SHQLQJNDWDQ SHUIRUPDQFH dan hasil belajar dan pembelajaran mata kuliah ¿OVDIDW SHQGLGLNDQ ,VODP 3HQJHPEDQJDQ SDNHW dilakukan dengan mengacu kepada langkah-langkah pengembangan instruksional Dick and Carey untuk PHQJKDVLONDQPRGXOSHPEHODMDUDQSDQGXDQGRVHQ dan panduan mahasiswa.

Produk yang dihasilkan layak secara teoretik GDQ OD\DN VHFDUD HPSLULN 6HFDUD WHRUHWLN SURGXN memiliki kelayakan dari sisi materi pembelajaran PHQFDSDLUDWDUDWDVHGDQJNDQGDULVLVLGHVDLQ SHPEHODMDUDQ PHQFDSDL UDWDUDWD 6HFDUD HPSLULN SURGXN LQL VXGDK WHUEXNWL HIHNWLI GDODP meningkatkan perolehan hasil belajar pada subjek uji FREDEDLNXMLFREDWHUEDWDVsmall groupPDXSXQ XMLFREDODSDQJDQSDGDXMLFREDWHUEDWDVSHUROHKDQ QLODLUDWDUDWDPDKDVLVZDSDGDXMLFREDOHELKEHVDU GDQEHUEHGDVHFDUDVLJLQL¿NDQGHQJDQKDVLOXMLFRED !QLODLUDWDUDWDXMLFREDOHELKEHVDU GDQEHUEHGDVHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXMLFRED ! VHGDQJNDQ SDGD XML FRED ODSDQJDQ PHQXQMXNNDQEDKZDQLODLUDWDUDWDXMLFREDOHELK EHVDUGDQEHUEHGDVHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXML FRED!QLODLUDWDUDWDXMLFREDOHELK EHVDUGDQEHUEHGDVHFDUDVLJQL¿NDQGHQJDQQLODLXML FRED!%LODGLEDQGLQJNDQDQWDUDQLODL UDWDUDWDXMLFREDWHUEDWDVGHQJDQXMLFREDODSDQJDQ maka dapat diketahui bahwa persentase hasil uji coba lapangan secara rata-rata per komponen lebih meningkat jika dibandingkan dengan hasil uji coba kelompok kecil dengan perbandingan kenaikan hasil GDULXMLFREDNHXMLFREDSDGDXMLFREDODSDQJDQ adalah sebesar 1.0 lebih besar dibandingkan hasil uji FREDGDQSDGDXMLFREDNHORPSRNNHFLO\DQJKDQ\D PHQFDSDL VHGDQJNDQ SHUEDQGLQJDQ NHQDLNDQ

(12)

GDULXMLFREDNHXMLFREDDGDODKXQWXNXML FRED ODSDQJDQ GDQ XQWXN XML FRED NHORPSRN kecil. Berdasarkan realitas hasil nilai mahasiswa dala uji coba tersebut dapat disimpulkan bahwa produk ini memiliki kelayakan empiris karena memudahkan mahasiswa dalam mencapai tujuan instruksional khusus.

'DUL VHJL HIHNWLYLWDV SHPEHODMDUDQ ¿OVDIDW pendidikan Islam dengan menggunakan paket yang dikembangkan terbukti jauh lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran dengan tidak menggunakan paket.Efektivitas pembelajaran dengan menggunakan paket jauh lebih tinggi dari pembelajaran konvensional. Rata-rata efektivitas SHPEHODMDUDQ NRQYHQVLRQDO VHGDQJNDQ SHPEHODMDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW Tingkat partisipasi kritis mahasiswa dengan SHPEHODMDUDQNRQYHQVLRQDODGDODKVHGDQJNDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW 0RWLYDVL belajar mahasiswa dengan metode pembelajaran NRQYHQVLRQDOVHGDQJNDQPHWRGHSHPEHODMDUDQ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW .HWHUFDSDLDQ KDVLO EHODMDU VHVXDL \DQJ GLLQJLQNDQ SDGD pembelajaran dengan metode konvensional dan GHQJDQ PHQJJXQDNDQ SDNHW SHPEHODMDUDQ yang dikembangkan.

DAFTAR PUSTAKA

$FKPDGL $VPRUR )LOVDIDW 8PXP (GLVL 5HYLVL -DNDUWD5DGMD*UD¿QGR3HUVDGD

$UV\DG$]KDUMedia Pembelajaran.-DNDUWD 5DGMD *UD¿QGR3HUVDGD

$V\KDU 5D\DQGUDKreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. -DNDUWD5HIHUHQVL-DNDUWD $XQXUUDKPDQBelajar dan Pembelajaran.%DQGXQJ

$OIDEHWD

$QRQLPThinking Critically.%RRNOHW$FFRPSDQLHV WKH 6NLOO IRU 2SHQ 8QLYHUFLW\ 6WXG\www.

RSHQDFXNVNLOOVIRU6WXGL

'XUHQ 5REHUW GNNCritical Thinking Framework For Any Dicipline, KWWSZZZLVHWO RUJLMWOKKH International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 9ROXPH QXPEHU

'LFN :DOWHU /RX &DUH\ GDQ -DPHV &DUH\ The

Systemic Design of Instruction.%RVWRQ3HDUVRQ

(YHQW 0DULH $Q 9HUEXUJKW -DQ (OHQCritical Thinking in College Freshmen: The Impact of Secondary and Higher Education. www. VFLHGXFDLMKH ,QWHUQDWLRQDO -RXUQDO RI +LJKHU (GXFDWLRQ9RO1

*UHGOHU 0DUJDUHW ( Learning and Instruction, Theory Into Practice.&ROXPELD2KLR3HUDVRQ

7KRLE,VPDLOFilsafat Pendidikan Islam, Membangun Insan Muslim Berkarakter0DWDUDP/HPEDJD 3HQJNDMLDQ3XEOLNDVL ,VODP 0DV\DUDNDW /(33,0,$,10DWDUDP

-DPDULV, 0DUWLQLOrientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan-DNDUWD<D\DVDQ3HQDPDV0XUQL

1DZDZL ,VPDLO Managemen Pengetahuan (Knowledge Management), Teori dan Aplikasi Dalam Mewujudkan Daya Saing Organisasi Bisnis dan Publik %RJRU *KDOLD ,QGRQHVLD

2OLYD3HWHU)Developing The Curriculum%RVWRQ 3HDUVRQ

3HFRULQR3KLOLS$Critical Thinking and Philosophy. 4XHHQVERURXJK &RPPXQLW\ &ROOHJH &XQ\ 6SULQJ )DOO

5XVPDQ Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru. -DNDUWD5DMD*UD¿QGR3HUVDGD

5XVPDQ 'HQL .XUQLDZDQ &HSL 5L\DQD Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. 'HSRN 5DGMD *UD¿QGR 3HUVDGD

6XWULVQR Kreatif Mengembangkan Aktivitas Pembelajaran Berbasis TIK.-DNDUWD5HIHUHQVL 7LODDU +$5Multikulturalisme Tantangan-Tantangan Global Masa Depan Dalam Transformasi Pendidikan Nasiona.-DNDUWD*UD¿QGR37*UDPHGLD

=DIULBerpikir Kritis Pembelajaran Sejarah. ),6813-XUQDO'LDNURQLND

=XFKGL 'DUPL\DWL Humanisasi Pendidikan, Menemukan Kembali Pendidikan Yang Manusiawi -DNDUWD%XPL$NVDUD