diketahui. Jika hasil belajar siswa jelek maka guru memberikan umpan balik yang sesuai dengan masalah yang ditemukan pada siswa.

diketahui. Jika hasil belajar siswa jelek maka guru memberikan umpan balik yang sesuai dengan masalah yang ditemukan pada siswa.

Berdasarkan pengalaman peneliti pada Program Pengalaman Lapangan (PPL) pada tahun ajaran 2010/2011, evaluasi pembelajaran diberikan dalam bentuk tes dan tugas (PR). Dengan kapasitas kelas yang besar (>30 siswa) maka diperlukan waktu koreksi yang lama. Sementara menunggu hasil koreksi, guru melanjutkan pembelajaran ke materi berikutnya tanpa memperhatikan berapa banyak siswa yang masih mengalami kesalahan. Dengan demikian umpan balik yang diberikan terlambat dan tidak dapat memperbaiki kesalahan yang terjadi pada siswa. Akibatnya siswa tetap mengalami kesalahan dan akan terus menggunakan konsep yang salah pada pembelajaran selanjutnya. Padahal peran guru sebagai pembelajar memiliki kewajiban mencari, menemukan dan bisa memecahkan masalah-masalah belajar siswa [6,10].

Untuk mengatasi masalah tersebut maka digunakan metode Fast Feedback (umpan balik cepat) dalam pembelajaran. Metode ini dapat digunakan oleh guru setiap saat dalam proses pembelajaran dengan waktu koreksi yang cepat sehingga kesulitan siswa dapat direspon oleh guru dengan segera meskipun guru mengajar dalam kelas besar [4].

Penelitian mengenai fast feedback sudah dilakukan oleh Debora N. Sudjito dalam skripsinya yang berjudul Penggunaan Metode Fast Feedback Secara Klasikal dalam Pembelajaran Fisika Tentang Cermin Datar, Singgih A.S. Utami dalam skripsinya yang berjudul Penggunaan Metode Fast Feedback dengan Peer to Peer Support In Group dalam Pembelajaran Fisika Tentang Gaya-Gaya yang Bekerja pada Benda Jatuh Bebas dan Benda Diam, dan juga Pratiwi Oktaviani dalam skripsinya yang berjudul Penggunaan Metode Fast Feedback Stick Card dalam Pembelajaran Fisika tentang Kinematika Gerak Lurus. Untuk melengkapi model fast feedback yang telah ada, pada penelitian ini digunakan model fast feedback yang baru yakni Metode Fast Feedback model “grouping answer” pada Pembelajaran Fisika tentang Posisi, Kecepatan dan Percepatan.

Permasalahan yang diteliti pada penelitian ini adalah apakah metode fast feedback dengan model “grouping answer” dapat digunakan sebagai umpan balik cepat dalam kelas besar untuk mengetahui kesalahan siswa dengan segera dan memberikan pembelajaran untuk mengatasi kesalahan tersebut.

Tujuan penelitian ini adalah membuat umpan balik pada kelas besar untuk merespon kesulitan siswa dengan cepat, mengembangkan model Fast Feedback yang baru yakni Metode Fast Feedback model “grouping answer”, serta memberikan contoh metode tersebut dalam rencana pelaksanaan pembelajaran pada Pembelajaran Fisika tentang posisi, kecepatan dan Percepatan.

Manfaat dari penelitian ini adalah (i) melatih siswa untuk mengungkapkan pemikirannya pada saat pembelajaran, (ii) memudahkan guru untuk mengetahui pemikiran siswa dan dapat memperbaiki kesalahan siswa dalam waktu cepat, (iii) membantu sekolah untuk menyadari pentingya umpan balik yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kualitas sekolah.

2. Dasar Teori

2.1.Umpan Balik Cepat (Fast Feedback)

Umpan balik (feedback) adalah segala informasi yang diperoleh selama proses pembelajaran yang digunakan untuk menentukan tindakan perbaikan [6]. Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar dengan cara menanggapi hasil kerja siswa sehingga siswa lebih menguasai materi dan hasil belajarnya meningkat [8].

Dalam suatu proses pembelajaran fisika, seringkali terjadi salah pengertian terhadap konsep yang diajarkan oleh guru, bahkan kadang-kadang pengertiannya menjadi tidak terduga sehingga siswa mengalami miskonsepsi [1]. Untuk mengenali dan mengatasi miskonsepsi tersebut perlu dilakukan interaksi terus menerus antara guru dengan siswa[4]. Interaksi tersebut berupa umpan balik cepat (fast feedback).

Fast feedback bertujuan untuk mengetahui kesulitan siswa pada materi yang diajarkan dan mempersiapkan siswa untuk menghadapi pembelajaran selanjutnya sehingga mengefektifkan pembelajaran [2]. Metode fast feedback dilakukan dilakukan di kelas selama pembelajaran berlangsung sehingga pekerjaaan siswa dapat dikoreksi dengan cepat [4].

Pada umumnya fast feedback dilakukan dengan memberikan tugas tentang soal konsep dalam bentuk gambar, simulasi atau kata-kata singkat tergantung pada materi yang dibahas [3]. Pelaksanaannya adalah guru memberikan soal kemudian siswa mengerjakan soal, guru berkeliling melihat jawaban siswa sambil melakukan wawancara singkat dengan siswa, guru memberikan feedback kemudian memberikan soal berikutnya untuk dikerjakan siswa.

Dengan menggunakan metode fast feedback, guru dapat meninjau gagasan siswa dengan cepat dan memberikan umpan balik meskipun guru mengajar di kelas besar(20-60 siswa) [1,4]. Metode fast feedback digunakan untuk membantu dan mendukung pembelajaran yakni memperbaiki konsep siswa yang salah bagian demi bagian bukan untuk menilai pekerjaan siswa sehingga pembelajaran selanjutnya menjadi lebih efektif [1].

2.2.Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research) merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk memecahkan masalah di kelas dan memperbaiki kualitas pembelajaran yang dilakukan di kelas [5]. PTK berfokus pada proses belajar mengajar di kelas yang bertujuan untuk memecahkan permasalahan dengan tindakan langsung di kelas [12]. Prosedur PTK meliputi Perencanaan (planning), tindakan (action), Pengamatan (observation) dan Refleksi (Reflection) [9].

2.3.Posisi, Kecepatan dan Percepatan

Suatu benda dikatakan bergerak bila posisinya setiap saat berubah terhadap suatu acuan tertentu. Posisi ( ) adalah letak suatu benda pada suatu waktu tertentu terhadap suatu acuan tertentu. Perubahan posisi disebut juga dengan perpindahan.

Kecepatan ( ) merupakan besaran vektor yaitu besaran yang memiliki besar (nilai) dan arah. Besarnya kecepatan dapat dicari dengan menghitung perubahan posisi

dibagi waktu yang diperlukan. Sedangkan arah kecepatan searah dengan arah gerak benda.

Percepatan ( ) juga merupakan besaran vektor. Besarnya percepatan dapat dicari dengan menghitung perubahan kecepatan dibagi waktu yang diperlukan. Sedangkan arahnya searah dengan arah gaya total yang bekerja pada benda. Hal ini sesuai dengan Hukum II Newton yakni ∑ = . , di mana gaya total yang bekerja pada sebuah benda menyebabkan benda mengalami percepatan [13]. Kecepatan menunjukkan tentang seberapa cepat posisi berubah sedangkan percepatan menunjukkan seberapa cepat kecepatan berubah [7].

Pada gerak parabola (peluru) , geraknya merupakan kombinasi dari gerak horizontal (sumbu x) dengan kecepatan konstan dan gerak vertikal (sumbu y) dengan percepatan konstan [13]. Untuk memudahkan, posisi awal (pada waktu t0) dijadikan sebagai koordinat pusat.

Gambar 1. Vektor kecepatan pada gerak parabola

Percepatan pada gerak parabola disebabkan oleh gaya gravitasi yang arahnya selalu menuju pusat bumi sehingga percepatannya sama dengan percepatan gravitasi ( ). Sedangkan percepatan pada sumbu x sama dengan nol karena vxkonstan.

Gambar 2. Vektor percepatan pada gerak parabola

3. Metodologi

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas dengan model guru sebagai peneliti. Peneliti yang berperan sebagai guru menentukan masalah yang akan diselesaikan, merancang tindakan untuk mengatasi masalah tersebut, melaksanakan rancangan tindakan dalam pembelajaran, dan merefleksi tindakan yang telah dilakukan dalam pembelajaran.

y(m) 0 X (m) a a a a a y(m) 0 X (m) vy vx vt vx=vt vt vy vx vx vy vt _v x vt vy

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) Preliminary-test yang digunakan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa, (2) RPP yang digunakan sebagai panduan untuk melaksanakan tindakan pembelajaran, (3) Kartu tugas yang berisi tugas untuk mengetahui respon siswa terhadap tugas yang diberikan dan (4) Lembar observasi KBM yang digunakan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran.

Sampel yang digunakan adalah mahasiswa Pendidikan fisika angkatan 2009 dan 2010 Fakultas Sains dan Matematika Universitas Kristen Satya Wacana sebanyak 30 mahasiswa yang dipilih secara acak. Sampel merupakan mahasiswa yang telah mendapatkan materi Fisika dasar.

Prosedur penelitian tindakan kelas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : (1) persiapan : pembuatan soal preliminary-test, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berisi kartu tugas dan Lembar Obsservasi KBM. (2) Pelaksanaan : preliminary-test diberikan kepada mahasiswa yang bukan sampel untuk mengetahui pengetahuan awal mahasiswa sebagai dasar pembuatan RPP. Sebelum pembelajaran dimulai, mahasiswa dikelompokkan menjadi 5 kelompok. Salah satu mahasiswa pada setiap kelompok menjadi ketua kelompok dan bertugas mengkoordinir anggotanya untuk mencocokkan dan mengelompokkan jawaban yang sama. Setiap mahasiswa diberi kartu tugas dan mengerjakannya pada kartu tersebut secara mandiri. Setelah selesai mengerjakan tugas, ketua kelompok mengkoordinir anggotanya untuk mencocokkan dan mengelompokkan jawaban yang sama. Setiap kelompok jawaban dicek oleh pengajar dan jika prosentase mahasiswa yang menjawab benar ≥70%, mahasiswa diberi tugas baru. Jika belum, maka dilakukan pembelajaran sesuai dengan RPP. Lembar observasi KBM diisi oleh pengamat lain pada saat pembelajaran.

Gambar 3. Bagan siklus metode fast feedback

Gambar 4. Bagan langkah pembelajaran menggunakan Metode Fast Feedback

Tugas dari guru

Respon

siswa cek Tugas baru

< 70 %

≥ 70 %

Feedback oleh guru

Feedback Respon Cek Tugas Feedback Cek Respon Tugas Feedback Cek Respon waktu Jalannya pembelajaran Tingkat kesulitan Tahap Pembelajaran 1 Tugas Tahap Pembelajaran 2 Tahap Pembelajaran 3

Data yang diperoleh berupa hasil dari preliminary tes, kartu jawaban siswa dan lembar observasi KBM dianalisa secara deskriptif kualitatif. Efektivitas pembelajaran dengan menggunakan metode Fast Feedback dengan “grouping answer” dapat dilihat dari jumlah siswa yang menjawab benar, jumlah siklus feedback dan waktu yang dibutuhkan pada setiap siklusnya.

Prosentase jawaban siswa yang benar dapat diperoleh dengan perhitungan sebagai berikut:

(%) = ∑ _{∑ ℎ} × 100%

Penelitian dikatakan berhasil jika memenuhi indikator berikut: 1. Minimal 70% siswa aktif merespon tugas dari guru

2. Minimal 70% siswa dapat menjawab tugas dengan benar

3. Waktu untuk melakukan satu kali siklus feedback maksimal 10 menit

4. Hasil dan Analisa

Kegiatan Pembelajaran

Pada penelitian ini, kegiatan pembelajarannya dibagi menjadi 3 tahap pembelajaran: 1. Tahap pembelajaran 1

Indikator yang ingin dicapai pada tahap 1 ini adalah siswa dapat menentukan perubahan posisi, besar dan arah dari kecepatan serta percepatan pada berbagai macam gerak lurus berdasarkan rekaman gerak benda. Tahap 1 ini dibagi menjadi tiga bagian dan di setiap bagian ada tiga tugas.

Bagian 1

Pada bagian 1 mahasiswa ditugaskan untuk menentukan perubahan posisi pada berbagai macam gerak lurus berdasarkan rekaman gerak benda.

Pada tugas 1, berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 86,7% mahasiswa (26 orang) menjawab dengan benar tugas 1 yakni perubahan posisinya tetap. Sedangkan 13,3% (4 orang) mahasiswa lainya menjawab salah yaitu perubahan posisinya membesar.

Gambar 5. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada bagian1 tugas 1

Kesalahan tersebut disebabkan karena salah pengertian dalam menghitung perubahan posisi pada setiap detiknya. Perubahan posisi pada setiap detiknya dihitung selalu dari posisi awal ke setiap t sehingga pada setiap detik perubahan posisinya membesar. Padahal perubahan posisi pada setiap detiknya ditentukan dengan

menghitung perubahan posisi pada setiap selang t (∆x dari t0-t1, t1-t2, t2-t3 dan t3- t4). Bukan dengan menghitungnya dari posisi awal ke setiap t (∆x dari t0-t1, t0-t2, t0-t3dan t0 -t4). Siklus feedback 1 berlangsung selama 4 menit 57 detik. Jumlah mahasiswa yang menjawab benar telah mencapai indikator, sehingga siklus feedback 2 tidak perlu dilaksanakan. Pengajar melanjutkan pembelajaran dengan memberikan tugas 2.

Pada tugas 2 dan tugas 3, seluruh mahasiswa (100%) menjawab tugas dengan benar. Mahasiswa yang pada tugas 1 mengalami kesalahan dalam menghitung perubahan posisi yakni selalu dari titik awal, pada tugas ini mereka menghitung perubahan posisi dengan benar yaitu menghitung perubahan posisi pada setiap selang t (∆x dari t0-t1, t1-t2, t2-t3, t3-t4). Siklus feedback pada tugas 1 berlangsung selama 5 menit dan tugas 2 berlangsung selama 4 menit. Karena seluruh siswa dapat menjawab tugas dengan benar maka tugas 2 dan tugas 3 cukup 1 kali siklus feedback.

Bagian 2

Pada bagian 2 mahasiswa ditugaskan untuk menentukan besar dan arah kecepatan pada berbagai macam gerak lurus berdasarkan rekaman gerak benda.

Pada tugas 1, berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 66,67% (20 orang) mahasiswa menjawab benar. Mereka menggambarkan vektor kecepatan dengan benar yaitu kecepatannya digambarkan dengan panah yang sama panjang (kecepatannya konstan) pada setiap posisinya dengan arah kecepatan ke kanan searah dengan arah gerak. Sedangkan sebanyak 33,33% (10 orang) mahasiswa menjawab salah yakni tidak menggambarkan kecepatan pada saat t0atau t4.

Gambar 6. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada bagian 2 tugas 1

Kesalahan tersebut disebabkan karena tidak memahami soal dengan baik. Cuplikan gambar pada soal 1 dianggap dari keadaan diam karena posisi awalnya 0 meter dan berakhir dalam keadaan diam juga karena setelah t4 sudah tidak ada gambar lagi. Padahal cuplikan tersebut merupakan cuplikan gambar yang tengah berjalan sehingga pada saat t0dan t4mobil memiliki kecepatan.

Untuk mengatasi kesalahan tersebut, pengajar memberitahukan kembali bahwa rekaman gambar tersebut tidak dari keadaan diam dan berakhir dengan berhenti. Tetapi merupakan cuplikan dari mobil yang tengah berjalan. Siklus feedback 1 berjalan selama 4 menit 38 detik.

Selanjutnya dilaksanakan siklus feedback 2 dengan memberikan tugas yang sama untuk mengetahui pemahaman seluruh mahasiswa. Siklus feedback 2 berlangsung selama 3 menit. Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 100% mahasiswa menjawab benar.

Pada tugas 2 dan tugas 3, seluruh mahasiswa (100%) dapat menjawab soal dengan benar. Seluruh mahasiswa sudah dapat menentukan besar dan arah kecepatan pada berbagai macam gerak lurus. Siklus feedback 1 tugas 2 berlangsung selama 4 menit 27 detik sedangkan pada tugas 3 berlangsung selama 3 menit 54 detik. Karena indikator telah dipenuhi maka pada tugas 2 dan 3 cukup satu kali siklus feedback.

Bagian 3

Pada bagian 3 mahasiswa ditugaskan untuk menentukan besar dan arah percepatan pada berbagai macam gerak lurus.

Pada tugas 1, berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 96,67% mahasiswa (29 orang) menjawab dengan benar yakni percepatannya nol sehingga panahnya tidak dapat digambar. Sedangkan 3,33% mahasiswa (1 orang) menjawab salah yakni menggambarkan percepatan mobil dengan panah yang sama panjang.

Gambar 7. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada bagian 3 tugas 1

Kesalahan tersebut disebabkan karena perubahan posisi mobil pada setiap detiknya dianggap sebagai percepatan. Padahal perubahan posisi pada setiap satuan waktu merupakan kecepatan sedangkan percepatan adalah perubahan kecepatan pada setiap satuan waktu. Jadi mahasiswa ini menyamakan percepatan dengan kecepatan. Siklus feedback hanya dilakukan 1 kali karena jumlah mahasiswa yang menjawab benar telah mencapai indikator. Siklus ini berlangsung selama 4 menit 23 detik.

Pada tugas 2, berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, 90% mahasiswa menjawab dengan benar yakni menggambarkan percepatan dengan panah yang sama panjang. Sedangkan sebanyak 10% mahasiswa (3 orang) menjawab percepatannya konstan namun tidak menggambarkan percepatan dengan menggunakan panah.

Meskipun telah dapat menggambarkan percepatan dengan benar tetapi hanya sebagian kecil saja yang dapat menentukan arah percepatan dengan benar. Kebanyakan dari mereka masih mengalami kesalahan dalam menentukan arah percepatan benda. Percepatan dianggap searah dengan arah gerak benda. Sedangkan berdasarkan Hukum II Newton yakni ∑ = . , arah percepatan searah dengan arah gaya bukan searah dengan arah gerak.

Untuk mengatasi kesalahan tersebut, pengajar memberikan pembelajaran dengan mengingatkan kembali hukum II Newton yakni ∑ = .. Dari hukum tersebut terlihat bahwa percepatan sebanding dengan gaya sehingga arah percepatan searah dengan arah gaya. Pengajar mendemonstrasikan sebuah benda yang bergerak dipercepat dan diperlambat kemudian menanyakan kemana arah gaya yang mempercepat dan memperlambat kecepatan benda tersebut dan juga kemana arah percepatannya. Siklus feedback pada tugas 2 hanya terjadi 1 kali dan berlangsung selama 7 menit 22 detik.

Pada tugas 3, berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 30% mahasiswa (9 orang) menjawab benar yakni menggambarkan percepatan konstan dengan panah yang sama panjang dan arahnya ke bawah. Sedangkan 70% mahasiswa (21 orang) lainnya menjawab salah yakni menggambarkan percepatan benda tersebut dengan panah yang sama panjang namun arahnya ke atas.

Gambar 9. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada bagian 3 tugas 3

Kesalahan tersebut disebabkan karena berfikir bahwa pada saat melempar bola, tangan memberikan gaya dorong ke atas pada bola dan gaya tersebut akan terus ada pada bola sehingga bola dapat bergerak naik. Dengan demikian percepatan digambarkan dengan arah panah menuju ke atas searah dengan gaya. Padahal gaya dorong tangan akan hilang setelah bola lepas dari tangan. Bola bergerak ke atas dengan kecepatan awal yang diperolehnya bukan karena selalu didorong oleh gaya tangan. Sedangkan gaya yang selalu bekerja pada bola tersebut adalah gaya gravitasi yang arahnya ke bawah. Gaya gravitasi inilah yang memperlambat kecepatan bola hingga kecepatannya menjadi nol di posisi puncak. Dengan demikian percepatan bola sama dengan percepatan gravitasi dan arahnya ke bawah menuju pusat bumi. Mahasiswa juga menganggap bahwa di posisi puncak percepatannya nol karena di posisi tersebut bola berhenti. Padahal pada saat berhenti, bola tetap dipengaruhi gaya gravitasi sehingga bola memiliki percepatan.

Konsep yang salah diperbaiki dengan peragaan melempar benda oleh guru. Pada saat melempar, tangan memberikan gaya dorong yang menyebabkan benda memiliki kecepatan awal sehingga benda dapat bergerak naik. Gaya dorong tangan akan hilang setelah benda lepas dari tangan. Benda tidak terus naik dengan kecepatan yang sama melainkan kecepatannya terus berkurang hingga akhirnya berhenti kemudian bergerak turun. Kemudian dilanjutkan dengan diskusi untuk menemukan gaya penyebabnya yakni gaya gravitasi dan juga untuk menentukan arah percepatan benda. Siklus feedback 1 berlangsung selama 9 menit 40 detik.

Selanjutnya dilaksanakan siklus feedback 2 dengan memberikan tugas yang sama untuk mengetahui pemahaman seluruh mahasiswa. Pada siklus feedback 2, sebanyak 86,67% mahasiswa (26 orang) menjawab benar yakni menggambarkan percepatan dengan panah yang sama panjang dan arahnya menuju ke bawah pada setiap posisi benda. Siklus ini berlangsung selama 5 menit 5 detik. Dengan demikian pembelajaran yang telah dilakukan berhasil memperbaiki kesalahan siswa.

Berdasarkan observasi dari pengamat lain, sebanyak 0-20% mahasiswa bertanya, 60-80% mahasiswa berdiskusi, 80-100% mahasiswa memperhatikan penjelasan guru, waktu untuk melakukan satu siklus feedback rata-rata 5 menit dan langkah pembelajaran yang diberikan pengajar mudah diikuti oleh mahasiswa.

2. Tahap pembelajaran 2

Indikator yang ingin dicapai pada tahap pembelajaran 2 adalah siswa dapat menentukan besarnya perubahan posisi, besar dan arah dari kecepatan dan percepatan pada benda yang bergerak dengan lintasan parabola berdasarkan rekaman gerak benda. Tugas 1

Mahasiswa ditugaskan untuk menentukan perubahan posisi dari sebuah rekaman gambar gerak benda dengan lintasan parabola.

Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 70% mahasiswa (21 orang) menjawab benar sedangkan 30% mahasiswa (9 orang) menjawab salah. Sebagian besar mahasiswa sudah benar dalam menentukan perubahan posisi dari benda yang bergerak dengan lintasan parabola baik itu perubahan posisi pada sumbu x maupun pada sumbu y. Sedangkan sebagian kecil lainnya salah dalam menentukan perubahan posisi pada sumbu y, meskipun pada sumbu x mereka menjawab benar yakni perubahan posisinya tetap. Mereka menjawab perubahan posisi pada sumbu y adalah tetap padahal pada saat naik perubahan posisinya mengecil sedangkan pada saat turun perubahan posisinya membesar.

Pengajar memberikan pembelajaran dengan menampilkan animasi gerak parabola naik dan turun yang dilengkapi dengan gerak ke arah sumbu x (horizontal) dan sumbu y (vertikal) kemudian mendiskusikannya bersama mahasiswa. Siklus feedback 1 berjalan selama 9 menit 11 detik. Karena siswa yang menjawab benar telah mencapai indikator, siklus feedback 2 tidak perlu dilaksanakan sehingga pengajar melanjutkan pembelajaran dengan memberikan tugas 2.

Tugas 2

Pada tugas 2, mahasiswa ditugaskan untuk menggambarkan vx, vy dan vtotal di setiap posisi pada rekaman gambar gerak benda dengan lintasan parabola.

Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 20% (6 orang) mahasiswa menjawab benar. Sedangkan 80% mahasiswa (24 orang) lainnya menjawab salah. Berikut jenis-jenis kesalahan mahasiswa berdasarkan koreksi setelah pembelajaran:

 6,67% mahasiswa tidak menggambarkan kecepatan pada saat t0dan t6

Gambar 10. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 2: tidak menggambarkan kecepatan pada saat t0dan t6

Kesalahan tersebut disebabkan mahasiswa beranggapan bahwa pada saat t0 (posisi awal) dan t6 (posisi akhir) benda dalam keadaan diam sehingga tidak memiliki kecepatan. Sesungguhnya pada saat t0 bola memiliki kecepatan awal karena tanpa kecepatan awal bola tidak akan bergerak naik. Kecepatan awal ini didapat dari tendangan kaki anak, sehingga pada saat t0 bola memiliki vx, vy dan v total. Sedangkan pada saat t6bola belum dalam keadaan berhenti sehingga bola tetap memiliki vx, vydan vtotal. Kecepatan pada saat t6sama besar dengan kecepatan pada saat t0dan merupakan kecepatan terbesar dibandingkan pada saat t yang lain.

 26,67% mahasiswa tidak menggambarkan kecepatan pada t3(posisi puncak)

Gambar 11. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 2: tidak menggambarkan kecepatan pada t3 (posisi puncak)

Kesalahan tersebut disebabkan mahasiswa beranggapan bahwa di posisi puncak benda berhenti sesaat dan kecepatannya nol baik itu vx, vydan vtotal. Padahal pada saat di puncak hanya vyyang nol karena pada arah sumbu y (vertikal), geraknya merupakan GLBB. Pada saat naik vyberkurang hingga mencapai kecepatan nol di puncak kemudian turun lagi dengan vy yang semakin membesar hingga kecepatannya sama dengan kecepatan awal benda. Sedangkan ke arah sumbu x, geraknya merupakan GLB yang kecepatannya selalu tetap.

 23,3% mahasiswa menggambarkan vxdan vydan vtotalpada t3(puncak)

Gambar 12. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 2: menggambarkan vxdan vydan vtotalpada t3(puncak)

Kesalahan tersebut disebabkan mahasiswa beranggapan bahwa bola memiliki kecepatan baik itu vxdan vy pada t3 karena bola dalam keadaan bergerak. Padahal untuk gerak vertikalnya, bola berhenti sesaat pada posisi puncak (pada saat t3) sehingga vy=nol. Sesaat kemudian bola akan bergerak turun karena adanya gaya gravitasi yang menariknya dan komponen vy akan ada lagi. Sedangkan vx selalu tetap di setiap posisinya.

 20% mahasiswa menggambarkan vxdan vydengan panah yang sama panjang

Gambar 13. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 2: menggambarkan vxdan vydengan panah yang sama panjang

Kesalahan tersebut disebabkan mahasiswa tidak membedakan antara GLB dan GLBB. Padahal pada arah sumbu x geraknya merupakan GLB yang kecepatannya selalu sama dan digambarkan dengan panah yang sama panjang. Sedangkan pada arah sumbu y geraknya merupakan GLBB yang kecepatannya berubah. Pada arah sumbu y, kecepatannya semakin kecil pada saat naik hingga menjadi nol di posisi puncak kemudian kecepatannya membesar setelah turun dari posisi puncak.

 3,33% mahasiswa salah dalam menggambar arah vxdan vydan vtotal

Gambar 14. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 2: salah dalam menggambar arah vxdan vydan vtotal

Kesalahan tersebut disebabkan mahasiswa hanya menguraikan kecepatan ke arah sumbu x dan y tanpa memperhatikan arah gerak bola. Mahasiswa ini menguraikan

vyselalu ke atas meskipun bola telah bergerak turun padahal saat turun vymenuju ke bawah mengikuti arah gerak bola dengan vypada posisi puncak adalah nol.

Pengajar mengatasi kesalahan tersebut dengan menampilkan animasi gerak parabola yang dilengkapi dengan gerak ke arah sumbu x (horizontal) dan sumbu y (vertical) kemudian mendiskusikan besar dan arah kecepatan pada arah sumbu x dan sumbu y. siklus feedback 1 berjalan selama 9 menit 55 detik.

Selanjutnya dilaksanakan siklus feedback 2 dengan memberikan tugas yang sama untuk mengetahui pemahaman seluruh mahasiswa. Siklus feedback 2 berlangsung selama 7 menit 40 detik. Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 76,67% mahasiswa menjawab benar. Karena sudah lebih dari 70% siswa yang menjawab benar, pengajar melanjutkan pembelajaran dengan memberikan tugas 3. Tugas 3

Pada tugas 3 ini, mahasiswa ditugaskan untuk menggambarkan ax, ay dan atotaldi setiap posisi pada rekaman gambar gerak benda dengan lintasan parabola.

Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 66,67% mahasiswa (20 orang) menjawab benar yakni menggambarkan besar percepatan dengan panah yang sama panjang dan arahnya ke bawah pada setiap posisinya. Sedangkan 33,33% mahasiswa (10 orang) lainya menjawab salah.

Kesalahan umum mahasiswa terletak pada penentuan percepatan pada arah sumbu y saja, sedangkan pada arah sumbu x seluruh mahasiswa telah memahami bahwa percepatannya nol sehingga mereka tidak menggambarkan percepatan pada arah sumbu x. Berikut jenis kesalahan mahasiswa pada tugas 3:

 Sebanyak 6,67% mahasiswa (2 orang) tidak menggambarkan percepatan pada saat t0

Gambar 15. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 3: tidak menggambarkan percepatan pada saat t0

Kesalahan tersebut disebabkan karena beranggapan bahwa pada saat t0(posisi awal), kecepatan benda sama dengan nol sehingga percepatannya juga nol. Padahal pada saat t0, kecepatan benda tidak sama dengan nol dan percepatannya juga tidak nol.  Sebanyak 20% mahasiswa (6 orang) tidak menggambarkan percepatan pada saat t3

Gambar 16. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 3: tidak menggambarkan percepatan pada saat t3

Kesalahan tersebut disebabkan mahasiswa beranggapan bahwa pada saat t3 (puncak), percepatannya nol karena benda berhenti sesaat padahal pada saat berhenti, kecepatan benda yang nol sedangkan percepatannya tetap ada akibat adanya gaya gravitasi yang menarik benda menuju pusat bumi. Percepatan benda tersebut besarnya sama dengan percepatan gravitasi.

 Sebanyak 6,67% (2 orang) mahasiswa menggambarkan percepatan ke arah atas dan bawah pada saat t1-t3

Gambar 17. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 3: menggambarkan percepatan ke arah atas dan bawah pada saat t1-t3

Kesalahan tersebut disebabkan mahasiswa masih berfikir bahwa arah percepatan pada gerak vertikal ke atas adalah ke atas tapi juga sudah memahami adanya pengaruh gaya gravitasi pada benda yang arahnya menuju pusat bumi sehingga aydigambarkan ke dua arah yakni ke atas dan ke bawah. Padahal untuk gerak vertikal atas, percepatannya sama dengan percepatan gravitasi bumi yang besarnya selalu sama disetiap posisi dan arahnya selalu menuju pusat bumi.

Untuk mengatasi kesalahan tersebut dilakukan diskusi untuk menentukan besar dan arah percepatan pada gerak parabola terutama pada saat t0dan t3. Siklus feedback 1 berlangsung selama 8 menit 19 detik.

Selanjutnya dilaksanakan siklus feedback 2 dengan memberikan tugas yang sama untuk mengetahui pemahaman seluruh mahasiswa. Siklus feedback 2 berlangsung selama 5 menit 3 detik. Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 100% mahasiswa menjawab benar. Seluruh mahasiswa sudah dapat menentukan besar dan arah percepatan pada gerak parabola. Dengan demikian pembelajaran yang telah dilakukan berhasil memperbaiki kesalahan siswa.

Berdasarkan observasi dari pengamat lain pada tahap pembelajaran 2 sebanyak 20-40% mahasiswa bertanya, 60-80% mahasiswa berdiskusi, 80-100% mahasiswa memperhatikan penjelasan guru, waktu untuk melakukan satu siklus feedback kurang dari 10 menit, langkah pembelajaran yang diberikan pengajar cukup mudah diikuti oleh mahasiswa.

3. Tahap Pembelajaran 3

Indikator yang ingin dicapai pada tahap pembelajaran ini adalah siswa dapat memahami konsep posisi, kecepatan dan percepatan dari dua buah benda yang bergerak secara bersamaan berdasarkan rekaman gerak benda. Pada tugas 1,2 dan 3 rekaman gerak benda yang digunakan adalah seperti gambar berikut:

gambar a gambar b

Gambar 18: a. rekaman gerak benda untuk tugas siklus 1, b. Rekaman gerak benda untuk tugas siklus 2

Tugas 1

Pada tugas 1 ini mahasiswa ditugaskan untuk menentukan pada saat t berapakah, posisi kedua benda adalah sama berdasarkan rekaman gerak benda seperti gambar a.

Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 93,33% mahasiswa (28 orang) menjawab benar yakni benda berada pada posisi yang sama pada saat t3. Sedangkan 6,67% mahasiswa (2 orang) lainnya menjawab salah yakni pada saat t yang sama, posisi kedua benda selalu berbeda.

Gambar 19. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 1

Kesalahan tersebut dikarenakan mahasiswa kurang teliti dalam melihat setiap posisi dari gambar rekaman gerak sehingga mahasiswa menjawab posisi kedua benda selalu berbeda padahal pada saat t3posisi kedua benda adalah sama. Siklus feedback 1 berjalan selama 5 menit 12 detik. Karena siswa yang menjawab benar telah mencapai indikator, siklus feedback 2 tidak perlu dilaksanakan sehingga pengajar melanjutkan pembelajaran dengan memberikan tugas 2.

Tugas 2

Pada tugas 2 ini mahasiswa ditugaskan untuk menentukan pada saat t berapakah, kecepatan kedua benda adalah sama berdasarkan rekaman gerak benda seperti gambar a.

Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 56,67% mahasiswa (17 orang) menjawab benar yakni kecepatan kedua benda selalu berbeda (tidak pernah sama). Sedangkan 33,33% mahasiswa (13 orang) lainnya menjawab salah yakni kecepatan kedua bola sama pada saat t3.

Gambar 20. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 2

Kesalahan tersebut dikarenakan mahasiswa menyamakan kecepatan dengan posisi. Pada saat t3, posisi bendanya yang sama sedangkan kecepatan kedua benda

selalu berbeda. Bola 1 dan bola 2 sama-sama memiliki kecepatan yang konstan tetapi kecepatan pada bola 1 lebih kecil dari pada bola 2. Hal ini terlihat dari perubahan posisi bola 1 yang lebih kecil daripada bola 2. Untuk mengatasi kesalahan tersebut, pengajar memberikan pembelajaran dengan diskusi mengenai pengertian posisi dan kecepatan. Siklus feedback 1 berjalan selama 7 menit 41 detik.

Selanjutnya dilaksanakan siklus feedback 2 dengan memberikan soal yang sama tetapi rekaman gambarnya seperti gambar b, untuk mengetahui pemahaman seluruh mahasiswa. Siklus ini berlangsung selama 3 menit 37 detik. Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 90% mahasiswa menjawab benar. Dengan demikian pembelajaran yang telah dilakukan berhasil memperbaiki kesalahan mahasiswa.

Tugas 3

Pada tugas 3, mahasiswa ditugaskan untuk menentukan pada saat t berapakah, percepatan kedua benda adalah sama berdasarkan rekaman gerak benda seperti gambar a.

Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 66,67% mahasiswa (20 orang) menjawab benar yakni percepatan kedua benda adalah nol. Sedangkan 33,33% mahasiswa (10 orang) lainnya menjawab salah yakni percepatan kedua bola sama pada saat t3.

Gambar 21. Kartu jawaban mahasiswa yang menjawab salah pada tugas 3

Kesalahan tersebut disebabkan mahasiswa menyamakan percepatan dengan posisi. Menurut mahasiswa benda memiliki percepatan yang sama pada saat t3karena letak kedua benda adalah sama. Padahal pada saat t3 posisinya yang sama sedangkan percepatan kedua benda selalu nol karena kedua benda bergerak dengan kecepatan yang konstan. Untuk mengatasi kesalahan siswa, Pengajar memberikan pembelajaran dengan diskusi mengenai pengertian posisi dan percepatan. Siklus 1 berjalan selama 5 menit 54 detik.

Selanjutnya dilaksanakan siklus feedback 2 dengan memberikan soal yang sama tetapi rekaman gambarnya seperti gambar b, untuk mengetahui pemahaman seluruh mahasiswa. Siklus ini berlangsung selama 3 menit 45 detik. Berdasarkan cek cepat dari setiap kelompok jawaban, sebanyak 93,33% mahasiswa menjawab benar. Dengan demikian pembelajaran yang telah dilakukan berhasil memperbaiki kesalahan siswa.

Berdasarkan observasi dari pengamat lain pada tahap pembelajaran 3 ini sebanyak 0-20% mahasiswa bertanya, 20-40% mahasiswa berdiskusi, 60-80% mahasiswa memperhatikan penjelasan guru, waktu untuk melakukan satu siklus feedback kurang dari 10 menit dan langkah pembelajaran yang diberikan pengajar cukup mudah untuk diikuti oleh mahasiswa.

4. Kesimpulan dan Saran

Metode fast feedback dengan model “grouping answer” efektif digunakan sebagai umpan balik pada kelas besar untuk mengetahui kesalahan mahasiswa tanpa waktu koreksi yang lama. Pengajar dapat segera melakukan tindakan perbaikan untuk mengatasi masalah-masalah yang ditemukan berdasarkan jawaban dari mahasiswa. Selain itu mahasiswa juga dapat mengetahui kesalahannya sendiri dan memperbaiki kesalahannya.

Saran bagi peneliti lain yang akan menggunakan metode fast feedback dalam penelitiannya antara lain : (i) Sebelum pembelajaran dimulai, beritahukan tentang kesepakatan dan ketentuan dalam mengerjakan soal sehingga pada saat diberi tugas siswa dapat langsung mengerjakan tugas tanpa harus bertanya, (ii) perhatikan ketelitian dalam mengoreksi karena hasilnya digunakan sebagai dasar pengambilan tindakan selanjutnya, (iii) kelas harus dikendalikan dengan sebaik-baiknya agar tidak terjadi keributan yang menyebabkan pembelajaran tidak efektif dan efisien, (iv) Penelitian dengan metode Fast Feedback dapat digunakan pada materi fisika yang lain, dan (v) Metode Fast Feedback dapat dikembangkan dengan model selain “klasikal”, “peer to peer support”, “stick card”, “papan angkat” dan “grouping answer”.

Referensi

[1] Berg, Ed van den dan Dick Hoekzema. Teaching, Learning, and Quick Feedback Methods in Classical and Modern Physics. Amsterdam : 2006. p 3-9.

[2] Berg, Ed Van Den, Hoekzema, Dik.2006. Three Lesson on Conservation Law, Symmetries, and Elementary Particles in Grade 12.

http://staff.science.uva.nl/~eberg/GIREP%20workshop%20fast%20feedback.pdf. P.30-34

[3] Berg, Ed van den, Ron Volk, Willem Bustraan. Fast Feedback. 2008.

[4] Berg, Ed van den. Assessment in Science Version 3.0. Amsterdam : 2002. p 30. [5] Dasna, I wayan.2008.Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

http://Fpkn.stkippgritulungagung.ac.id/wp-content/Fuploads/2011/03/Penelitian-tindakan-kelas.pdf.P 1

[6] Dimyati dan Mudjiono. 2006.Belajar dan Pembelajaran.Jakarta:Depdikbud dan PT. Rineka Cipta. P 189-194.

[7] Giancoli, Douglas C.2001.Fisika Jilid 1.Jakarta Erlangga. P 22-43

[8] Harefa Gelisa.2007.Pengaruh Umpan Balik Guru Terhadap Siswa dalam Meningkatkan Prestasi Belajar di SLTP di Gunung Sitoli.

http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/Ed4Jul-Ags075358.pdf . P 53-56 [9] Santyasa, I wayan. 2007. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas.

http://www.freewebs.com/santyasa/pdf2/PENELITIAN_TINDAKAN_KELAS.pdf. P 5-9 [10]Santyasa,I Wayan.2007.Model-Model Pembelajaran Inovatif. P 1-6

[11]Soedijarto.2004.Kurikulum, Sistem Evaluasi dan Tenaga Pendidikan sebagai Unsur Strategis dalam Penyelenggaraan Sistem Pengajaran Nasional. P 104-106

[12]Widoyoko, Eko.2008.Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Profesi Guru.

http://www.umpwr.ac.id/web/download/publikasi-ilmiah/Penelitian%20Tindakan%20Kelas%20dan%20Pengembangan%20Profesi%20 Guru.pdf .P. 4