2 PRINSIP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1

(1)

PRINSIP PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

Hasil Pembelajaran

Pada akhir kuliah ini pelajar dapat:

1.Memahami, menggunakan dan

menghayati prinsip pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu

(2)

FALSAFAH SESEORANG GURU

PROFESIONAL

Bahawa:-

_{Guru diperlukan kerana adanya ‘klien’ yang}

penting (pelajar),



_{Setiap ‘klien’ ini mempunyai kebolehan}

untuk maju dalam pembelajaran,



_{Pembelajaran ‘klien’ yang berkesan secara}

berterusan dicapai melalui pengajaran yang

cekap dan berkesan secara berterusan.

Justeru:

 _{Guru mempunyai obligasi/tanggungjawab sosial dan} moral (spiritual) untuk memaksimunkan

pembelajaran kliennya

 _{Prinsip kaizen (pembaikan berterusan) perlu dihayati} dan diamalkan oleh guru untuk memperbaiki semua aspek pengajaran dan pembelajaran

(3)

 _Mindset_memelihara_{status quo}_{, sentiasa mahu}

berada dalam zon selesa perlu dipecahkan

 _{Anjakan paradigma ke arah pembaikan}

berterusan memerlukan pengetahuan,

kemahiran, kemahuan berlandaskan usaha, iltizam, komitmen dan pengorbanan

Kerangka Pengajaran

4 Domain utama:

1. Perancangan dan Penyediaan

2. Persekitaran bilik darjah

3. Pengajaran dan Pembelajaran

4. Tanggungjawab Profesional

(Charlotte Danielson (1996). Enhancing Professional

(4)

Domain 1: Perancangan dan

Penyediaan

Komponen penting perancangan dan penyediaan,

guru perlu:

K1a: Menunjukkan pengetahuan kandungan mata pelajaran dan cara menyampaikan

 _{Pengetahuan isi pelajaran dan pedagogi asas}

 _{Pengetahuan mengenai perkaitan penting di antara}

topik-topik dan konsep-konsep

 _{Pengetahuan mengenai pedagogi yang bersesuaian}  _{Isu-isu mata pelajaran yang sentiasa dikemaskini}

K1b : Menunjukkan pengetahuan tentang latar belakang pelajar

 _{Pengetahuan mengenai ciri-ciri pelajar mengikut kumpulan}

umur

 _{Pengetahuan mengenai stail pembelajaran pelajar yang}

berbeza

 _{Pengetahuan mengenai kemahiran dan pengetahuan pelajar}  _{Pengetahuan mengenai minat dan warisan budaya pelajar.}

(5)

K1c : Memilih objektif pengajaran & Nilai objektif pengajaran

_{Kejelasan objektif pengajaran}

_{Kesesuaian untuk pelajar-pelajar yang berbeza}

keperluan pembelajaran

_{Perimbangan antara pelbagai jenis pembelajaran dan}

perpaduan dalam dan di antara mata pelajaran.

K1d: Menunjukkan pengetahuan mengenai sumber- sumber pengajaran-pembelajaran

_{Sumber-sumber pengajaran} _{Sumber-sumber pembelajaran}

K1e: Mereka bentuk prosedur pengajaran- pembelajaran secara bersepadu

_{Kerelevanan aktiviti-aktiviti pembelajaran dan perkembangannya} _{Alat/bahan pengajaran dan pembelajaran yang menyokong}

objektif pengajaran dan penglibatan pelajar

_{Penggunaan pendekatan kumpulan mengikut objektif pengajaran}

dan keperluan pelajar

_{Kejelasan struktur pelajaran dan pembahagian masa mengikut}

aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran

(6)

DOMAIN 2:PERSEKITARAN BILIK DARJAH

Komponen penting berhubung dengan Persekitaran bilik darjah.Guru perlu:

K2a : Mewujudkan suasana hormat -menghormati dan hubungan baik

 _{Interaksi guru dengan pelajar}  _{Interaksi sesama pelajar}

K2b : Mengurus budaya pembelajaran

 _{Kepentingan isi kandungan}

 _{Kebanggaan pelajar terhadap usaha hasil kerja}

 _{Ekspektasi terhadap pembelajaran dan pencapaian}

K2c: Menguruskan prosedur bilik darjah

 _{Pengurusan kumpulan pembelajaran}  _{Pengurusan waktu peralihan}

 _{Pengurusan alat/bahan pengajaran dan pembelajaran}  _{Pelaksanaan tugasan bukan mengajar}

 _{Penglibatan kakitangan sokongan}

(7)

K2d: Mengurus tingkah laku pelajar



_{Ekspektasi mengenai standard tingkah}

laku pelajar



_{Pemantauan tingkah laku pelajar}



_{Respons kepada tingkah laku tidak baik}

K2e: Mengurus ruangan fizikal

Keselamatan daya penyusunan perabot



_{Kemudahan dalam pembelajaran dan}

penggunaan sumber-sumber fizikal

(8)

DOMAIN 3: PENGAJARAN

Komponen penting dalam proses pengajaran pembelajaran Guru perlu:

K3a: Berkomunikasi dengan jelas dan tepat

_{Kejelasan arahan dan prosedur}

_{Penggunaan bahasa secara lisan dan bertulis yang betul dan jelas}

serta sesuai dengan pelajar

K3b: Menggunakan teknik penyoalan dan perbincangan Kualiti soalan

_{Teknik perbincangan dan pola interaksi pelajar} _{Pola penglibatan pelajar}

K3c: Menunjukkan kelenturan (fleksibiliti) dan daya responsif Pelarasan pelajaran

_{Respons kepada soalan dan minat pelajar}

_{Usaha berterusan membantu pembelajaran pelajar dengan}

pelbagai keperluan.

(9)

DOMAIN 4: TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL.

Guru perlu:

K4a: Membuat refleksi tentang pengajaran

Penilaian yang berterusan untuk keberkesanan dan kecekapan pengajaran

_{Saranan memperbaiki pengajaran dan pembelajaran pada}

masa depan

K4b: Berhubung dengan ibubapa

Maklumat mengenai program kurikulum dan ko-kurikulum

_{Maklumat mengenai kemajuan setiap pelajar} _{Penglibatan ibubapa dalam program sekolah}

K4c: Menyumbang kepada sekolah dan daerah

Sokongan dan kerjasama dengan rakan sejawatan

_{Perkhidmatan dalam aktiviti-aktiviti sekolah} _{Penglibatan dalam projek sekolah dan daerah}

(10)

K4d: Meningkatkan tahap profesional

Peningkatan pengetahuan isi kandungan dan

kemahiran pedagogi



_{Khidmat kepada profesion perguruan}

K4e: Menunjukkan keprofesionalan



_{Khidmat kepada pelajar yang memerlukan}

bantuan



_{Sokongan dalam kemajuan pelajar yang}

“diabaikan” dan mempersoalkan “anggapan

negatif” terhadap pelajar

(11)

Pembelajaran Kognitif

1. Pembelajaran adalah

berorientasi matlamat

2. Pembelajaran

mengaitkan maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada.

3.Pembelajaran melibatkan

pengurusan maklumat

4. Pembelajaran adalah proses memperolehi struktur kognitif dan metakognitif

5. Pembelajaran berlaku mengikut fasa tetapi tidak linear

6. Pembelajaran dipengaruhi

pertumbuhan/p er-kembangan

(12)

BEBERAPA PRINSIP PEMBELAJARAN

• _{Pelajar perlu bersedia untuk belajar (Kesediaan} pembelajaran)

• _{Pelajar perlu faham sebab-sebab untuk belajar} (Motivasi )

• _{Tahap kesukaran isi pelajaran yang sesuai (Isi} pelajaran secukup mudah untuk dikuasai dan secukup sukar untuk mencabar/meransang pelajar)

• _{Pembelajaran tidak boleh diwakilkan}

(Pembelajaran dilakukan sendiri oleh pelajar

melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran dan bukan dilakukan oleh guru atau orang lain)

• _{Persekitaran pembelajaran – suasana sekolah,} bilik darjah, sumber-sumber pendidikan, guru-guru penyayang – sesuai dan mencukupi

(Persekitaran pembelajaran yang kondusif)

• _{Guru bertindak sebagai penggerak, pendorong,} penyokong dan pemudah cara kepada pelajar (Sokongan emosi dan intelek yang berterusan)

(13)

Model Asas Pengajaran dan

Pembelajaran

Penentuan Objektif Pembelajaran

Pra-penilaian pelajar (Kesediaan pembelajaran

pelajar)

Prosedur Pengajaran dan

Pembelajaran (Proses P&P)

Penilaian Prestasi Pelajar Berdasarkan

(14)

Model Asas Pengajaran dan Pembelajaran

• _{Model asas pengajaran dan pembelajaran}

merupakan panduan yang sistematik bagi mereka bentuk, melaksana dan menilai serta

memperbaiki pengajaran.

• _{Bertujuan memaksimumkan kecekapan dan} keberkesanan pembelajaran pelajar dan

meminimumkan kerisauan mereka, justeru

objketif pembelajaran yang dirancang tercapai (pembelajaran berlaku).

(15)

PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN

Pada akhir kuliah pelajar dapat:

1. Membezakan antara pengujian, pengukuran

dan penilaian.

2. Membezakan antara pengujian formal dan tak

formal

3. Menggunakan penilaian formatif dan sumatif

dalam pengajaran dan pembelajaran ekonomi.

4. Menerangkan tujuan pengujian dan penilaian

dalam pendidikan perdagangan.

5. Memberikan contoh soalan ujian berdasarkan

tatatingkat ilmu dalam bidang kognitif.

(16)

HASIL/PRODUK DALAM BIDANG

PENDIDIKAN

Pendidikan

_{Tingkah laku dan}

Pencapaian

(Pengetahuan

dan Kemahiran)

(17)

KONSEP PENGUJIAN, PENGUKURAN DAN PENILAIAN

Pembentukan Alat Ujian

Menjalankan Pengujian

Memeriksa dan Memberi

markah

Membuat

pengukuran

Membuat Penilaian

(18)

DEFINISI

UJIAN

Bahan bertulis atau bercetak yang dibentuk untuk menguji sesuatu kemahiran. Merujuk kepada alat yang digunakan untuk membuat pengujian.

PENGUJIAN

Proses sesuatu kemahiran diuji.

PENGUKURAN

Proses mendapatkan nilai kuantitatif untuk mengukur sesuatu kemahiran.

PENILAIAN

Proses mentafsir atau memberi nilai yang

(19)

Pengujian Formal

• _{Ditadbirkan dalam sesuatu keadaan yang rasmi, dalam}

tempoh masa yang khas dan ditempat tertentu.

• _{Situasi pengujian adalah sangat formal dan terkawal.}

Pengujian Tak Formal

 Tidak terhad pada situasi dan masa yang

tertentu.

 Dijalankan secara lisan dan spontan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran

JENIS-JENIS PENGUJIAN

(20)

JENIS-JENIS PENILAIAN

Penilaian Formatif

• _{Merupakan pentaksiran yang sistematik}

yang sentiasa dijalankan semasa proses

pengajaran dan pembelajaran.

• _{Maklumat dapat digunakan serta-merta}

untuk membantu pelajar dan guru untuk

mencapai objektif pengajaran.

• _{Guru dapat mengambil langkah yang sesuai}

untuk mengatasi kelemahan-kelemahan

pelajar dan mengubahsuai strategi

pengajarannya sendiri.

(21)

• _{Penilaian formatif dilaksanakan secara}

tidak formal di dalam kelas untuk

mendapatkan maklumat yang

menunjukkan sejauh mana sesuatu

kemahiran telah dikuasai oleh murid.

• _{Ianya juga boleh dilaksanakan secara}

formal dengan menentukan topik

pembelajaran yang dinilai, peringkat

pencapaian yang dikehendaki dan

menyenaraikan perkara-perkara yang

akan diuji.

• _{Segala kelemehan dan kesukaran yang}

dihadapi oleh pelajar perlu ditentukan dan

dibincangkan. Jika didapati ramai antara

pelajar gagal menguasai sesuatu perkara,

konsep atau kemahiran, guru perlu

(22)

PENILAIAN SUMATIF

• _{Merupakan pengukuran secara}

menyeluruh taraf pencapaian

selepas satu peringkat pengajaran

dan pembelajaran. Skop penilaian

meliputi sebahagian besar perkara

dan kemahiran yang telah dipelajari.

• _{Penilaian dijalankan secara formal}

pada akhir sesuatu peringkat

pembelajaran.

(23)

TATATINGKAT ILMU DALAM BIDANG KOGNITIF

• _{Soalan penilaian yang dikemukakan}

perlu disesuaikan dengan peringkat

ilmu yang hendak dicapai (objektif

pengajaran).

PENILAIANPENILAIAN

SINTESIS_SINTESIS

ANALISIS_ANALISIS

APLIKASI_APLIKASI

PEMAHAMAN_PEMAHAMAN

PENGETAHUAN_PENGETAHUAN

(24)

1. PENGETAHUAN

Soalan jenis pengetahuan memerlukan

pelajar mengenal atau mengingat

kembali fakta, konsep, prinsip dan

formula yang telah dipelajari.

Contoh:

Namakan tiga jenis kos yang dihadapi

oleh pengeluar.

Namakan tiga jenis pengangkutan

barang yang terdapat pada masa ini.

(25)

2. KEFAHAMAN

Soalan jenis kefahaman bertujuan supaya

pelajar dapat mengembangkan kemahiran

serta menyatakan idea utama dengan

menggunakan perkataan sendiri setelah

membuat perbandingan.

Contoh:

Mengikut kefahaman anda, apakah yang

dimaksudkan dengan insuran?

(26)

3. APLIKASI

Dalam soalan aplikasi, sesuatu masalah

dikemukakan untuk memberi peluang kepada pelajar menggunakan pengetahuannya dalam situasi yang ditemui sehari-hari.

Contoh:

Mengapakah kehendak manusia sukar dipenuhi? Sekiranya anda ingin menjadi seorang usahawan berjaya, apakah ciri-ciri yang patut ada pada di anda?

(27)

4. ANALISIS

Soalan jenis analisis memerlukan pelajar

membeza dan memisahkan idea atau

objek mengikut kelas atau kumpulannya.

Di samping itu pelajar juga perlu

memahami hubungan antara komponan

atau bahagian-bahagian yang telah

dikelaskan itu.

Contoh: Bincangkan cara pengiklanan

yang digunakan oleh pengilang sabun dan

bahan pembersih. Dengan cara apakah

agar syarikat ini dapat mempengaruhi

permintaan pengeluaran?

(28)

5. SINTESIS

Soalan sintesis memerlukan pelajar

menggunakan imaginasi dan

pemikirannya dengan menggabungkan

unsur-unsur atau idea untuk menghasilkan

sesuatu yang baru.

Contoh:

Apakah arah aliran moden yang anda

ramalkan berlaku dalam sektor

perindustrian negara dalam sepuluh tahun

akan datang?

Bagaimanakah pelaburan kita dapat

disesuaikan untukmenampung aliran baru

dalam sektor perindustrian itu?

(29)

6. PENILAIAN

Soalan berbentuk penilaian memerlukan pelajar membuat pemilihan, diskriminasi, memberi

rasional dan menyatakan pendapatnya dengan hujah-hujah tertentu setelah membuat

pertimbangan yang perlu. Contoh:

“Iklan adakalanya merupakan maklumat sahaja dan adakalanya memujuk. Walau bagaimanapun, matlamatnya supaya orang membeli”.

Sejauhmanakah mengikut fikiran anda, kenyataan ini betul?

(30)

MODEL HUBUNGKAIT ANTARA OBJEKTIF PENGAJARAN DAN PENILAIAN

Menyatakan objektif spesifik

Mengajar isi pelajaran sesuai dengan obektif spesifik

Menilai perlakuan pelajar

Pelajar dapat membezakan cek terbuka dengan cek

tertutup

Menganalisis dan mengisi cek terbuka dan cek

tertutup

Meminta pelajar

membezakan antara cek terbuka dan cek tertutup

(31)

JENIS-JENIS UJIAN

• _{Ujian Objektif}

• _{Ujian Esei/Subjektif}

Ujian Objektif

_{mudah diperiksa}

_{tiada subjektiviti – jawapan tepat} _{perlukan maa untuk menyediakan}

_{jarang mengukur kebolehan berfikir pelajar}

atau aplikasi pengetahuan

(32)

sambungan

Jenis-jenis Ujian Objektif

1. Pelbagai pilihan

 _{mencungkil pengetahuan}

 _{gabungkan sebab dan kesan}

 _{menguji kebolehan membanding dan}

membezakan

Prinsip-prinsip membentuk ujian

 _{Setiap soalan ada 4 atau 5 pilihan}  _{Jawapan betul perlu jelas}

 _{Elakkan jawapan yang terlalu panjang}

 _{Beberapa jawapan betul tetapi ada pilihan}

yang terbaik

(33)

Kebaikan

• _{Kurang peluang meneka}

• _{Boleh mengukur pertimbangan dan ingatan} • _{Disesuaikan dengan isi pelajaran yang berbeza}

Kelemahan

• _{Sukar membentuk soalan penilaian}

• _{Mengukur ingatan tentang maklumat spesifik}

Padanan

Boleh digunakan untuk berbagai bahan pengajaran tetapi bukan cara terbaik untuk mengukur kefahaman dan pertimbangan.

Prinsip-prinsip

1. Arahan perlu jelas dan ringkas

2. Item dalam satu senarai yang hendak dipadankan hendaklah lebih daripada item dalam senarai kedua

3. Item dalam kedua-dua senarai perlu diletakkan dalam halaman yang sama

(34)

sambungan

Contoh padanan:

Padankan agensi kerjaan dengan

pernyataan berikut ini dalam usaha

untuk memajukan industri desa.

1. Mendirikan bazar, arked dan ruang niaga untuk memasarkan hasil industri desa.

2. Memasarkan hasil kraftangan di seluruh Malaysia.

3. Menyediakan kursus-kursus khas seperti pembuatan dan

(35)

• _{Mengisi tempat kosong} - _{Menguji ingatan fakta}

Prinsip-prinsip

1. Jawapan merupakan satu idea penting – sama ada satu perkataan, ayat atau angka.

2. Elakkan soalan yang mempunyai lebih dari satu tempat kosong.

3. Elakkan soalan yang tidak memerlukan jawapan spesifik. Kebaikan

- _{Kurang peluang meneka}

- _{Menguji ingatan tantang fakta}

Kelemahan

- _{Tidak mengukur pertimbangan} - Sukar untuk dibentuk

(36)

• _{Soalan lengkapan}

1. Mel udara kelas pertama adalah _______ daripada mel udara kelas kedua.

2. Surat udara ringan dan nipis, tidak memerlukan sampul untuk dikirim ke luar negeri dan

dinamakan ___________. • _{Ujian Benar/Salah}

_{Untuk menentukan sama ada pelajar telah}

menguasai konsep, fakta-fakta penting dan boleh membezakan konsep.

Prinsip-prinsip penting

_{Gunakan ayat betul atau salah} _{Elakkan ayat yang mengelirukan}

_{Elakkan menggunakan perkataan seperti}

(37)

_Kebaikan

_{Boleh mengukur pengetahuan secara meluas dengan cepat} _{Senang dibentuk dan dperiksa}

_Kelemahan

_{Pelajar meneka jawapan}

_{Mengukur kebolehan membaca dan bukan pengetahuannya} _{Kurang kebolehpercayaan}

- Untuk mengelakkan pelajar meneka, minta mereka berikan sebab atas pilihan yang dibuat. Markah diberi atas alasan yang diberi.

- _{Menolak markah bagi jawapan yang salah.}

• _{Soalan Benar/Salah}

1. Dividen adalah pembahagian keuntungan tahunan kepada pemegang syer (Benar/Salah)

2. Blue Chips terdiri daripada syer utama yang berharga tinggi di pasaran (Benar/Salah)

(38)

JENIS-JENIS UJIAN

2. Ujian Esei/Subjektif

- Menilai kemajuan pelajar

- Mengukur kefahaman maklumat

Kebaikan

- _{Pelajar berfikir sebelum menjawab}

- Meningkatkan kebolehan berkomunikasi

- Mudah disediakan

Kelemahan

- Sukar memberi gred

- Masa yang panjang untuk menyemak jawapan

- Tulisan pelajar mungkin sukar dibaca

- Menguji sebahagian kecil isi pelajaran

• Prinsip-prinsip

- Menentukan apakah maklumat yang dikehendaki jawapan yang spesifik dan perlu soalan yang

spesifik

(39)

7 kategori jenis soalan esei

1. Mengingatkan maklumat 2. Membandingkan maklumta 3. Hubungan sebab dan kesan 4. Memberi definisi dan huraian 5. Penilaian

6. Perbincangan

7. Penyelesaian masalah • _{Prosedur terbaik}

- _{Sediakan skema jawapan}

- _{Bandingkan jawapan murid dengan skema} jawapan guru

- _{Elakkan rasa simpati atau pilih kasih semasa} memeriksa jawapan.

(40)

JADUAL PENENTUAN UJIAN

• Jadual yang mengandungi isi kandungan dan objektif pelajaran yang akan diuji pada sesuatu masa pengajaran atau peringkat pengajaran.

• Merupakan satu perancangan yang rapi dalam membentuk soalan ujian.

40

Menyediakan Ujian Berdasarkan Objektif Pelajaran Langkah-langkah menyediakan ujian:

1. Nyatakan objektif pengajaran yang spesifik yang pelajar boleh lakukan di akhir pengajaran.

2. Tuliskan ringkasan isi pelajaran yang akan diajar.

3. Sediakan satu Jadual Penentuan Ujian yang menerangkan sifat ujian mengikut tahap kognitif selaras dengan objektif pelajaran.

(41)

Contoh:

Tajuk: Pendapatan Individu

Langkah 1 : Objektif Pelajaran

1. Setiap pelajar dapat menyatakan maksud pendapatan individu. (Pengetahuan)

2. Setiap pelajar dapat menyenaraikan jenis-jenis pendapatan individu besertakan contoh. ( )

3. Setiap pelajar dapat mengira pendapatan yang diperolehi berdasarkan kajian kes yang