EFEKTIVITAS TEKNIK PERMAINAN KARTU KUARTET DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB SISWA : Studi Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas VIII MTs Al Musyswarah Lembang Tahun Ajaran 2012/2013.

(1)

ةّيعابر ةقاطب ةبعل ةقيرط ةيلاّعف

(

Kuartet

)

تسا ةيقرت يف

ي

باع

ةيبرعلا ةغللا تادرفم ىلع ذيماتلا

(

رج هبش ةسارد

ي

لصفلا ذيماتل ةيب

لا ةسردما ي نماثلا

ةيوناث

"

ةرواشما

"

جنابميل

ةيبرغلا جنودناب

)

ةلاسر

ّيوبرتلا اناجرس ةجرد ىلع لوصحلل ةمّدقم

ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسقب

اهمّدقي

:

سورح دمأ

ليجستلا مقر

:

0900425

ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق

نو فلاو تاغللا ةيبرت ةّيّلك

(2)

2014

EFEKTIVITAS TEKNIK PERMAINAN KARTU KUARTET

DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KOSAKATA

BAHASA ARAB SISWA

(Studi Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas VIII MTs Al Musyswarah

Lembang Tahun Ajaran 2012/2013)

Oleh

Ahmad Makhrus

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

Universitas Pendidikan Indonesia

Januari 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

ةحفص

حيحصت

ة جل

ناحتمإا

نحتمملا

،لوأا

جاحاروتكدلا

جنودود

ةمر

ةياد

،

رتسجاما

فظوما مقر

:

١٩٥٢٠٤١٤١٩٨٠٠٢١٠٠١

نحتمملا

،يناثلا

روتكدلا

سودن

جاحا

ونيغاو

دماح

يادم

،

رتسجاما

فظوما مقر

:

197202032005011003

نحتمملا

،ثلاثلا

جاحاروتكدلا

نامام

(4)

فظوما مقر

:

196106181987031003

سرلا ذ

ا

فارشإ تحت ةل

ياثلا فرشما

لوأا فرشما

رتسجاما ،راصم جاحا سودنروتكدلا

رتسجاما

،ةمر ماس سوغأ جاحا

روتكدلا

مقر

فظوما

:

195510011980021001

195208141980021001

:

فظوما مقر

ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق سيئر

دبع نامام روتكدلا

رتسجاما ،نمرلا

فظوما مقر

:

(5)

ABSTRAK

Makhrus, Ahmad. 2014. Efektivitas Teknik Permainan Kartu Kuartet Dalam Meningkatkan

Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa (Studi Eksperimen Kuasi Terhadap

Siswa Kelas VIII MTs Al-Musyawarah Lembang). Skripsi Jurusan Pendidikan

Bahasa Arab, FPBS UPI. Pembimbing: Dr. H. Agus Salam Rahmat, M.Pd dan Drs.

H. Masor M.Ag.

Kata kunci: Permainan kartu kuartet, Kosakata, bahasa Arab.

(6)

sebagai salah satu alternatif media belajar dalam menambah kosakata bahasa Arab

siswa.

ABSTCT

Makhrus, Ahmad. 2014. Effectiveness Of The Technique Of Quartet Card Games In

Inproving Vocabulary language Arabic Of Student (Study Exsperiment Quasi

For Student Class VIII MTs Al-Musyawarah Lembang). Thesis Arabic

Departement of education , Fakulty Of Language And Art Education. Indonesia

University of Education. Adviser: Dr. H. Agus Salam Rahmat, M.Pd and Drs. H.

Masor M.Ag

Vocabulary is the most important fundamental aspect that have to be mastered by students in

language learning, included Arabic, because without mastering vocabulary, students are not

able to master the Arabic skills. This research was conducted based on researcher finding

when conducted teaching practice in grade VII MTs Al Musyawarah, the background of this

research is the lack of students’ interest and motivation in learning arabic because students

do not understand the meaning of a “sentence” (word) in A

rabic or the lack of vocabulary

that mastered by students. So that, it obstructs the instruction in class. The purpose of this

research is to provide alternative instruction to improve students’ motivation and interest in

learnin Arabic, especially in vocabulary learning. The method of this research is quasi

experimental method with quasi experimental nonequivalent control group design. Two

classes were enggaged as sample of experiment class and control class. Pretest are given to

both of class to examine initial condition. After that, treatment was only given to experiment

class. The last step is giving postest to examine final condition of both class and to analyze

whether there is an influence of the method (treatment) that was used. The treatment that was

given in this research is quartet card games. Based on data that was obtained, the average

pretest score of students’ vocabulary mastering in experiment class is

50,71 and the average

postest score is 85,00. meanwhile the average pretest scoreof studen

ts’ vocabulary mastering

in control class is 34,29 and the average postest score is 15,36 then it is discovered that the

score improvement of experiment class is more higher than control class. The result of

statistic calculation shows significance value. The result can proved with T-est -

t

_{ta b el}

<

(7)

ةهفصلا

عوضوملا

أ

ةمدقملا

...

ب

...

ريدقت و ركش

ـ

درجم

...

و

ةلاسرلا تايوتحم

...

..

...

ي

...

ة

روصلا ةمئاق

ي

لودجلا ةمئاق

...

لّوأا بابلا

ةمدقملا

1

...

ةلكشما ديهم

أ .

4

...

ا ديدحو ةلكشما ريرقت

.

ب

4

...

ةلكشما ريرقت

.

1

4

...

ةلكشما

ديدح

.

2

(8)

6

...

ثحبلا دئ

وفا

ـ .

7

...

ةباتكلا ماظن

.

و

يناثلا بابلا

ثحبلا ةيضرفو ريكفتلا لكي و تاّيرظنلا

10

...

تاّيرظنلا

أ .

10

11

12

1

.

ميلعتلا ةليسو فيرعت

...

2

.

لئاسولا ةفيظو

...

3

.

لئاسولا عاونأ

...

13

15

16

ب

.

ةيعابر ةقاطب ةبعل

...

1

.

ةيعابر ةقاطب ةبعل فيرعت

...

2

.

ةيعابر ةقاطب ةبعل ةوطخ

...

3

.

اهويعو ةيعابر ةقاطب ةبعل ةقيرط ايازم

...

17

18

19

ج

.

تادرفما باعيتسا

...

1

.

تادرفما فيرعت

...

2

.

تادرفما عاونأ

...

3

.

تادرفما باعيتسا

...

(9)

22

...

ةقباسلا ةساردلا

ـ .

23

...

ثحبلا ةيضرف

.

و

ثلاثلا بابلا

ثحبلا ةيجهنم

24

...

هتنيعو هعمت و ثحبلا ل

أ.

24

25

1

.

ثحبلا ل

...

2

.

ثحبلا عمت

...

3

.

ثحبلا ةنيعو

...

26

...

ثحبلا ميمصت

.

ب

28

...

ثحبلا جهنم

.

ج‌

29

...

ىئارجإا فيرعتلا

د‌.

30

...

ثحبلا ةادأ

ـ .

32

...

تاودأا ةيمنت ةيلمع

.

و

34

35

37

1

.

قدصلا رابتخا

...

2

(10)

39

...

ةبوعصلا ىوتسم

.

3

4

.

زييمتلا ةوق

...

41

...

تانايبلا عم ةقيرط

ز.

41

...

تانايبلا ليلح

.

ح

عبارلا بابلا

ا ريسفتو ثحبلا لصاوح

50

...

ثحبلا لصاوح

أ.

55

...

..

....

...

ا رسفت

.

ب

بابلا

سماخلا

تاحارتقاا و جئاتنلا

76

...

جئاتنلا

أ .

77

...

تاحارقاا

.

ب

79

...

عجارملا

81

...

ثحابلا ةر

يس

(11)

ةروصلا ةمئاق

ةروصلا

3.1

:

‌

ثحبلا ةنيع

... 25

ةروصلا

3.2

:

quasi experimental nonequivalent control group design

.... 27

لودجلا ةمئاق

لودجا

3.1

:

قدصلا رسفت

... 35

لودجا

3.2

:

تابثلا رسفت

... 37

لودجا

3.3

:

ةبوعصلا ىوتسم رسفت

... 38

لودجا

3.4

:

زييمتلا ةوق ىوتسم

... 40

لودجا

3.5

:

ةيلاعفلا ىوتسم

...

48

لودجا

4.1

:

أا رابتخا ليلح

تاود

...

53

لودجا

4.2

:

ليلح

تانايبلا لصاوح

(12)

لودجا

4.3

:

تانايبلا لصاوح ليلح

(

gain normalisasi

)

...

61

لودجا

4.4

:

ييرجتلا لصفلا ي ةيوستلا رابتخا لصاوح

...

63

لودجا

4.5

:

طباضلا لصفلا ي ةيوستلا رابتخا لصاوح

... 64

لودجا

4.6

:

يلبقلا رابتخال ةيوستلا رابتخاا ةصاخ

و ييرجتلا لصفلا ي

لصفلا ي

طباضلا

... 66

لودجا

4.7

:

رابتخاا لصاوح

–

يلبقلا رابتخاا ي ت

... 68

لودجا

4.8

:

ييرجتلا لصفلا ي يدعبلا رابتخاا لصاوح

... 69

لودجا

4.9

:

طباضلا لصفلا ي يدعبلا رابتخاا لصاوح

...

74

لودجا

4.10

:

يدعبلا رابتخاا ىلع ةيوستلا رابتخاا ةصاخ

و ييرجتلا لصفلا ي

ي

طباضلا لصفلا

...

72

لودجا

4.11

:

رابتخاا لصاوح

–

يدعبلا رابتخاا ي ت

...

(13)

لوأا بابلا

ةمدقملا

أ.

ةلكشملا ديهمت

رشت ت

يوبرلا ماعلا ي اعيرس اراشتنا ةيبرعلا ةغللا

.

امك

و

ا ،اهميلعت جه م اهيف ةيمرلا رغ وأ ةيمرلا ةسرد ا ي ّنأ فورع ا

ي لب ةي يدلا نوؤشلا ةرازو تح ىلا ةيماسإا ةسرد ا ي امّيس

ةيماسإا ةسسؤ ا تح ةطسوت ا ةسرد ا

.

امك

و

ّنأ فورع ا

ذيمات

نورعشي م سراد ا كلت ي

ةحرق ا ةلئسأا ةباجإ نوعيطتسيا م و ةيبرعلا ةغللا مّلعت ي ةبوعصلاب

ةدرف ا ىعم ةفرعم مدعل مهيلإ

.

يّقري نأ ذيماتلل دبا كلذل

و

ةغللا مّلعت

عبرأا ةيوغللا تاراهم اوبعوتسي ىح ةديد ا تادرف ا ةدايزب ةيبرعلا

:

ةباتكلا ةراهمو ملكتلا ةراهم و ةءارقلا ةراهمو عامتسإا ةراهم

.

امك

ياومرو بجوم لاق

(

27

:

2012

(14)

“

Pengajaran bahasa asing, khususnya bahasa Arab, berbeda

dengan

pelajaran

yang

lain.

Sebab,

pelajaran

bahasa

mengutamakan beberapa keterampilan, yaitu keterampilan

menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan

ketrampilan menulis. Hal ini sesuai dengan tujuan utama dari

pengajaran bahasa, yaitu menumbuhkan dan mengembangkan

keterampilan siswa dalam berbahasa.”

نايب قبس امو

ام

رغأ ّنأ ودبي

ا

راشتنا ي ةيبرعلا ةغللا مّلعت ض

ىلا ةغللا

م

ي تادرف ا ّنأ ثحابلا دقتعي كلذ بناجو ،ذيماتلا اهكل

ةمهم ةيحان

.

غبلت ا ةغللا ضارغأ ةيفاكلا تادرف ا باعيتسا نودب

ةياغلا

.

ةيوناثلا ةسرد ا ي

"

ةرواش ا

"

مهيلع بعصي اهيف ذيماتلا جنابميل

ةيبرعلا ةغللا مّلعت

.

ءاقلإ ي مّلع ا ىلع تايّدحو قوعتس ةلا ا ذ يو

ةساردلا

.

ياومرو بجوم لاق

(

190

:

2012

)

ةيبرلا ىوكش لود

:

“

Pertama, pengetahuan dan penguasaan dasar guru dalam bidang

bahasa Arab sangat terbatas. Kedua, buku dan bacaan penunjang

pembelajaran di sekolah terbatas termasuk juga minat belajar dan

membaca siswa masih sangat rendah. Ketiga, guru mengalami

kesulitan dalam memilih metode pengajaran yang sesuai dengan

(15)

ي

ذيماتلاو ملعملل ّنأ ا ل رهظي ةروكذ ا ةثاثلا قماوعلا كلت

نأ دباو ،ةيبرعلا ةغللا ميلعت ي تاكشم

خي

ةلهسلا ميلعتلا ةقيرط رات

.

يكل ،اهليلح نع ثحبي نأ دبا ةيبرعلا ةغللا مّلعت ي ذيماتلا ةبوعص

يطعي

ةيم ت

ةيبرعلا ةغللا

.

نأ عيطتسي جه م ىإ ا جاتح ،كلذلو

ةيبرعلا ةغللا باعيتسا ةيقرتو ذيماتلا ةبوعص جاعي

.

احون لاق امك

(

169

:

2012

)

:

“

Metode adalah hal yang sangat penting dalam proses

pembelajaran. Tanpa penguasaan metode, maka pembelajaran

dan tujuan yang ingin dicapaiakan berjalan tidak seimbang,

bahkan mengalami kegagalan.”

.

لصفلا ي ميلعتلا نواعت لئاسو تناك ةيبرلا ماع ي

ذيماتلا ىإ ميلعتلا ليصوتل

.

ةقيرط ي ا ادحإ

ةبعل

ةقاطب

ةّيعابر

ميلعتلا ي ةلمعتسم ةّيرايخ ةقيرط تراص

.

ذ ّنأ

عو تم اهتقاطب نولو ،ذيماتلا ىلع ا ركذ لهس ةليسولا

ناولأا

.

،اهفورح نم ىري نأ عيطتسي مسإا نم ءامأا ةفرع

(16)

ثحبي نأ ىإ ثحابلا جاتح ،حرش دق ام ىلع دامتعا

نأ ثحابلا وجريو ،اهليلح

ثحبي

نع

اهليلح

ىكل

ىطعي

ةيم ت

ةيبرلا

اصوصخ

ي

ةيبرت

ةغللا

ةيبرعلا

.

ب‌

.

ا ديدحتو ةلكشملا ريرقت

1

.

ةلكشملا ريرقت

اذ ي لئاس ا فرعت ،ةقباسلا ةلكشملل ديهمتلا ىلع ءا ب

ىلي ام ثحبلا

:

أ )

ةيبرعلا ةغللا تادرفم ي ذيماتلا ةردق ناصقن

.

ب

)

ةيبرعلا ةغللا ميلعت عفاد و ةبغر ناصقن

.

2

.

ةلكشملا ديدحت

ةيتاا ،ةلئسأا ةملك ىلع دح ثحبلا اذ ي ةلكشم

:

أ )

(17)

ب

)

دعب ةيبرعلا ةغللا تادرفم ىلع ذيماتلا باعيتسا ةردق فيك

ةيعابر ةقاطب ةقيرط مادختساب

؟

ج

)

ىلع ذيماتلا باعيتسا ةردق نب دعبو لبق ّلاد قرف كا ل

ةيعابر ةقاطب ةقيرط مادختساب ةيبرعلا ةغللا تادرفم

؟

ج

.

ثحبلا فاد أ

فاد أ

ىلي ام ثحبلا اذ ي

:

1

.

ةردق ةفرعم

باعيتسا

ذيماتلا

لبق ةيبرعلا ةغللا تادرفم ىلع

ةيعابر ةقاطب ةقيرط مادختسا

.

2

.

ةردق ةفرعم

باعيتسا

ذيماتلا

دعب ةيبرعلا ةغللا تادرفم ىلع

ةيعابر ةقاطب ةقيرط مادختسا

.

3

.

ةفرعم

تادرفم ىلع ذيماتلا باعيتسا ةردق نب دعبو لبق ّلاد قرف

(18)

د

.

دئاوف

ثحبلا

وجري

ثحابلا

ي

اذ

ثحبلا

عيطتسي

نأ

عف ي

لكل

،ناسنإا

اه م

:

1

.

ةسرد

لثم

ةّدام

ةلخدم

ةسرد ا

نأ

يطعي

اّيرايخ

قيرط

ميلعتلا

ي

،لصفلا

يكل

ميلعت

ةيلاعفلا

ةيافكلاو

.

تناك

ةيفيك

ميلعتلا

لصحو

ذيمات

زاج م

.

2

.

ملع

مّلعت ي ةبغر نوصق ي نيذلا ذيمات ىلع ةيرايخ ةقيرط تراص

ةيبرعلا ةغللا

.

3

.

ذيماتل

يطعيل

عفد

ةيبرعلا ةغللا مّلعت ي نوبغري ا نيذلا ذيماتلل

.

4

.

ثحابلل

ةفرع

دودح

ملع

ةفرعم

اصوصخ

ي

(19)

ز.

ةباتكلا ماظن

ةحيصتلا ةحفص

تايوتحا ةمئاق

لود ا ةمئاق

روصلا ةمئاق

قحا ا ةمئاق

لوأا بابلا

.

ةمدق ا

أ .

ةلكشملل ديهم

ب

.

ا ديدحو ةلكش ا ريرقت

ج

.

ثحبلا فاد أ

د .

ثحبلا دئاوف

(20)

ياثلا بابلا

.

ثحبلا ةيضرفو ركفتلا لكي و تاّيرظ لا

أ .

تاّيرظ لا

1

.

لئاسولا

2

.

ةّيعابر ةقاطب ةبعل ةقيرط

3

.

باعيتسا

تادرف ا

ب

.

ركفتلا لكي

ج

.

ةساردلا

ةقباسلا

د

.

ثحبلا ةيضرف

ثلاثلا بابلا

.

ثحبلا جه م

أ .

ت ّيعو عمت و ثحبلا ل

ب

.

ج

.

ثحبلا جه م

(21)

ه

.

ثحبلا ةادأ

و .

ةادأ ةيم ت ةيلمع

ثحبلا

ز .

تا يبلا عم ةقيرط

ح

.

تا يبلا ليلح

عبارلا بابلا

.

ا رسفتلاو ثحبلا لصاوح

أ .

ثحبلا لصاوح

.

ب

.

رسفت

ثحبلا

.

سما ا بابلا

.

تاحارقإاو جئات لا

أ .

جئات لا

(22)

(23)

،أ

لصفلا

نماثلا

،ب

لصفلا

نماثلا

ج

لصفلاو

نماثلا

د

.

ّن

عمتجا

ث

.

ذخأف

ثحابلا

ضعب

عمتجا

.

3

.

ةنيع

ثحبلا

ي

اذ

ثحبلا

مدختسا

ثحابلا

ةقبيرط

ة يعلا

ةيئاوشعلا

(

simple

random sample

(24)

Sugiyono:2007: 120)

)

ةروصلا

3.1

ثحبلا ة يع ذخأ ةقيرط

ب

.

ميمصت

ثحبلا

ي

اذ

ثحبلا

مدختسا

ميمصتلا

يرجتلا

quasi experimental

nonequivalent control group design

.

ناتقرف كا

لصفلا عي

طباضلا لصفلا و يرجتلا

.

ةفرع ىلبقلا رابتخاا ثحابلا اماطعأ

مادختسب يلبقلا رابتخاا لصفلا ىلع ىطعي نأ ا دعبو و ا لاوح

يرجتلا ةّيعابر ةقاطب ةبعل ةقيرط

.

يطعي طباضلا لصفلا ي فاخو

ةداعلا ي ذفن ميلعتلا عي ،يلبقلا رابتخاا

.

ميلعتلا ةيلمع ت د عو

ىطعيف ةط ا ميلعت ءارجإ ىلع قابطناب طباضلاو يرجتلا لصفلا ي

اما

يدعبلا رابتخاا

.

سايق إ فدهي يدعبلا رابتخاا اذ نا و

سايقلاب يرجتلا لصفلا ي ةّيعابر ةقاطب ةبعل ةقيرط مدختسا ةيلاعف

(25)

طباضلا لصفلا ي يرع جه م ةيلاعف إ

.

رظ ن ثحبلا اذ حاضيإ

لود ا ميمصتلا إ

3.2

ىتآا

:

R

X

R

ةروصلا

3.2

(

ةروصلا

16.2

ب

طباضلاو يرجتلا لصفلا

)

.

(Pretest-postest control grup desain). (Sugiono, 2007: 416)

ةروصلا نايب

:

O

1

:

يرجتلا لصفلا ي يلبقلا رابتخاا

X

1

:

يرجتلا لصفلا ىلع ةّيعابر ةقاطب ةبعل ةقيرط مدختسا

O

2

:

يرجتلا لصفلا ي يدعبلا رابتخاا

O

3

:

طباضلا لصفلا ي يلبقلا رابتخاا

O

1

O

3

O

2

(26)

O

4

:

طباضلا لصفلا ي يدعبلا رابتخاا

Jadi O

1

adalah nilai awal kelompok eksperimen, dan O3 adalah

nilai awal kelompok control. Setelah posisi ke dua kelompok tersebut

seimbang (O1 tidak berbeda dengan O3), maka kelompok eksperimen

diberi treatment/perlakuan untuk diajar dengan metode mengajar baru,

dan kelompok control diajar dengan metode yang lama. Kecepatan

pemahaman murid pada pelajaran, perubahan kreativitas murid, dan

hasil belajar kerja, diukur dengan instrument sehingga diperoleh data

kuantitatif. Dalam pengujian ini, O

2

berarti prestasi kelompok

eksperimen setelah diajar dengan metode mengajar baru, dan O

4

adalah prestasi kelompok control yang diajar dengan metode kerja

lama. Bila O

2

secara signifikan lebih tinggi dari O

4

, maka metode baru

tersebut lebih efektif dan bila dibandingkan dengan metode

pengajaran yang lama. (Sugiono, 2007: 417).

ثحبلا اذ ي مدختسم ني غتم كا ّنأ ودبي نايب قبس ا و

عباتلا غت او لقتس ا غت ا ام

.

و ثحبلا اذ ي لقتس ا غت اف

(

X

و عباتلا غت او ،

ةغللا تادرفم

ةّيبرعلا

(Y)

.

(27)

ي

اذ

ثحبلا

مدختسا

ثحابلا

ةقيرط

ثحبلا

ّيّم لا

يذلا

مدختسي

جه ا

بش

يرجتلا

(

Quasi Eksperimen

)

nonequevalent control

gruop design

.

طّروي ثحبلا اذ ي

لصفلاو يرجتلا لصفلا عي ناتقرف

طباضلا

.

يطعي لصفلا ذ

و يلبقلا رابتخاا

يدعبلا رابتخاا

لب

ةفلتخ ا ةيلمعلا يطعت

.

لا اّمأف

ف يرجتلا لصف

اّمأو ،ةيلمعلا اهيف يطعت

لا

اف طباضلا لصف

ةيلمعلا اهيف يطعت

.

ةيلمعلا ءاطعإ لبق ذيماتلا ةردق ةفرع يلبقلا رابتخاا اّمأف

.

و

يدعبلا رابتخاا اّمأ

ةيلمعلا ءاطعإ دعب ذيماتلا ةردق ةفرع

.

رابتخااو

يلبقلا

غتم لصف ىلع رت

ني

لصفلا و يرجتلا لصفلا عي

طباضلا

.

لصفلا ب نيابتلا رهظي ح

.

د

.

فيرعتلا

يئارجإا

فيرعتلا

يذلا

لصي

يلإ

ثحابلا

ي

اذ

بابلا

و

بسا م

،عوضو ا

دعابتلل

نع

ءاطخأ

مهف

،عوضو ا

(28)

(29)

باعيتسا

ةيبرعلا ةغللا تادرفم ىلع ذيماتلا

.

عبرأ اه بعلت ةبعل

بعا

.

نم ةيعابر ةقاطب عاونأ نم نماثلا نم ةنّو م ةبعل ذ

ةقاطب ثاثو تس

(

ةدرفم ثاثو نا ثا

)

.

ةقاطب ثاث ديزيو

ةيعابر

ّيطايتحإ

(

12

ةقاطب

)

.

ةس بعلي نأ ن ح

بعا

.

عاونأب تاقاطب عبرأ عم ةقيرطب لمعت ةبعل ذ

ةيعابر ىلع لص ح ،ةيواستم

.

ةليسو ي ةيعابر ةبعل ذ

ذيماتلا إ مّلعتلا ليصوتل لصفلا ي ميلعتلا نواعت

.

ا ادحإو

ةقيرط ي

ةبعل

ةّيعابر ةقاطب

ي ةلمعتسم ةّيرايخ ةقيرط تراص

ميلعتلا

.

نولو ،ذيماتلا ىلع ا ر ذ لهس ةليسولا ذ ّن

ناول ا عو تم اهتقاطب

.

ىري نأ عيطتسي مسإا نم ءا ا ةفرع

اهروص نم ىري نأ عيطتسي ل ش ةفرع و ،اهفورح نم

.

3

.

(30)

(31)

(32)

ةيلمع يطعي دعب ةّيبرعلا

(treatment)

.

ةيلمع

(treatment)

ي

ذ

ا

عي ثحبلا

.

و

.

ةّيلمع

ةيمنت

تاودأ

ةادأ

ثحبلا

،نامسق

رابتخاا

غو

رابتخاا

.

رابتخااف

كل

ةفص

،رادقم

اّمأف

غ

رابتخاا

كلميف

ةفص

نأ

عم

.

اّمأو

ةادأ

ثحبلا

ىذلا

اهلمعتسي

ثحابلا

ي

اذ

،ثحبلا

ام ف

يلي

:

1

.

رابتخا

قدصلا

رابتخا

قدصلا

و

ردقم

رابتخاا

،لاؤسلا

و

لاؤسلا

عيطتسي

نأ

مدختسي

وأ

ا

قلعتي

لوصح

رابتخا

قدصلا

.

عيطتست

ةميق

قدصلا

نأ

ّعت

يعتب

لماعم

ةظ

جت ا

.

رابتخاو

قدصلا

نأ

بس

لامعتساب

ةغايص

:

  

 



2 2





2

 

2



(33)

نايبلا

:

ر

س

ص

=

لماعم

طابتراا

ب

غتم

س

و

ص

س

=

ةميق

ل

لاؤس

غت

س

ص

=

ةميق

ل

لاؤس

غت

ص

ن

=

ددع

ذيماتلا

(

اطنو يرأ

"

Arikunto

"،

2006:72

)

لود ا

3.1

سفت

قدصلا

لماعم

طابترإا

ياعم

قدصلا

0,70

<

ر



1,00

لاع

ادج

0,41

<

ر



0,70

لاع

0,21

<

ر



0,40

فا

0,00

<

ر



0,20

ضفختم

0,00

<

ر



0,20

(34)

(

اطنو يرأ

"

Arikunto

"

،

2006:75

)

ي

اذ

ثحبلا

مدختسا

ثحابلا

جمانرب

ستانأ

(

Anates

)

ةياور

4.0.9

.

2

.

رابتخا

تابثلا

رابتخاا

تابثلا

لاقي

نإ

تباث

ام يح

ىطعي

لوص ا

ىلع

يواست ا

اذإ

رتخا

ىلع

لصف

ةيواستم

ي

تقو

ةصرفو

ةفلت

.

ةقيرطف

اهلمعتسي

ثحابلا

يعتل

تابث

رابتخاا

ي

اذ

ثحبلا

ي

ةقيرط

ردو

نوسدرا ر

"

Kuder Richardson

-"

20

(

KR-20

)

،

ّن

ةاد ا

اهلمعتسي

ثحابلا

ي

ةلئس ا

ةيراي ا

ةددعت ا

.

و

امأ

ةغيص

ردو

نوسدرا ر

-20

"

Kuder Richardson-20

"

يهف

ام

ىلي

:







 



















2

(35)

q

=

ةبسن

عوضوم

بي

رصا علا

ةئطاخ

∑

pq

=

ةميق

ةلصاح

برض

p

و

q

k

=

ةميق

ةبس لا

s

=

فار اا

يرايع ا

نم

رابتخاا

(

ناوضر

"

Riduwan

"،

2008:108

)

سفت

ةجرد

تابث

تاود ا

ةلا ا

و

يأرب

لود ا

قباسلا

:

لود ا

3.2

سفت

تابثلا

لماعم

طابترإا

ياعم

تابثلا

0,80

<

ر



1,00

لاع

ادج

0,60

<

ر



0,80

لاع

0,40

<

ر



0,60

فا

0,20

<

ر



0,40

ضفختم

0,00

<

ر



0,20

(36)

(

اطنو يرأ

"

Arikunto

"،

2006:75

)

ي

اذ

ثحبلا

مدختسا

ثحابلا

جمانرب

ستانأ

(

Anates

)

ةياور

4.0.9

.

3

.

ىوتسم

ةبوعصلا

لا يل

ميلعتلازا إ

،دّي ا

ةبس ب

ىوتسم

ةبوعص

لاؤسلا

،نزاوتم

ي ل

لصاوح

ذيماتلا

نيذلا

ي

غلب

ملعت ا

ّلدي

زا إا

قيق ا

.

بس

ىوتسم

ةبوعصلا

ةغيصب

:

JS

B

P



P

=

ىوتسم

ةبوعصلا

B

=

ةميق

ذيماتلا

اهوبي

احيحص

JS

=

ةميق

ذيماتلا

/

نيرتخ ا

لود ا

3.3

سفت

ىوتسم

(37)

ىوتسم

ةبوعصلا

في صتلا

0,00

<

ر



0,29

بعص

0,30

<

ر



0,69

طسوتم

0,70

<

ر



1,00

لهس

(

اطنو يرأ

"

Arikunto

"،

2006:213

)

ي

اذ

ثحبلا

مدختسا

ثحابلا

جمانرلا

ستانأ

(

Anates

)

ةياور

4.0.9

.

4

.

ةّوقلا

زييمتلا

تنا

ةّوقلا

زييمتلا

لهست

ثحابلا

قّرفيل

ب

ذيماتلا

بعوتس ا

ذيماتلاو

غ

بعوتس ا

.

ةغيصف

اهلمعتسي

ثحابلا

يعتل

ةّوق

زييمتلا

ي

ام

ىلي

:

B B A

A

J

B

J

B

(38)

(39)

(40)

2

.

عضو

رابتخا

ل ش

لاؤسلا

.

يو

ةيلمع

ع

ثحابلا

تانايبلا

نم

ليص

رابتخاا

(

pretest-posttest)

)

رابتخاا ةلئسأ ددع عي

ذيماتلا زا ا لص و باعيتساب ردقي يذلا يات لا

.

ح

.

ليلحت

تانايبلا

ي

اذ

ثحبلا

دعب

لامعتسا

ع

ل

تانايبلا

نم

ليص

رابتخاا

pretest-posttest)

)

طباضلا لصفلاو يرجتلا لصفلا ي

.

ليل

تانايبلا

ي

اذ

ثحبلا

يلياميف

:

1

.

رابتخاا تاودأ

(

ةيقرتلا و يدعبلا و يلبقلا رابتخاا

)

ةيق لا تنا

(

gain

)

يدعبلا رابتخاا ةجرد توافت نم تلصح

يلبقلا و

.

عي قباسلا ثحبلا ضورفل اباوج فدهي ةيق لا ليل نا و

ةيعابر ةقاطب ةقيرط مدختسا نم مهم يغت دجوي ل

ي

باعيتسا ةيقرت

(41)

لهستل

باسح

ي

اذ

ثحبلا

مدختسا

ثحابلا

جمانرب

SPSS

ةيور

20.0

و

window exel

ةيور

2010

.

2

.

تانايبلا ةيوست رابتخا

لا ةيوست رابتخا نم ضرغ

تانايب

لا كا ل ةفرع و

تانايب

عيزوت

ا مأ يوس

.

عيزوت رابتخا مدختساب

chi kuadrat

يلي ام تاوط اب

:

أ)

ةجردلا ضرع يعت

(

r

)

(

، دماحو وت يحرح

5.15

:

2008

)

r

=

ىوصق ةجرد

–

ايند ةجرد

ب

)

تائفلا ددع يعت

(

k

)

(

،دماحو وت ييحرح

2.11

:

2008

)

k

=

1

+

3.3

log n

ج

)

لصافلا لصف لوط يعت

(

p

)

k

r

p



د)

دّد لا عيزوت لودج عي صت

ه

)

باسح

mean

(

طسوت ا

X

)

:



   



i n

(42)

M

:

mean

ىأ

طسوت ا

Fi

:

لصفلا ةماعل بسا م رار ت

Xi

:

لصافلا لصف نم طسوت ا ةميق وأ لصافلا لصف ةماع

و)

ىرايع ا فار اا يعت

(

SD

)

:









)

1

(

.

2 2







n

x

f

x

f

n

s

i i i i

(

،دماحو وت يحرح

5.22

:

2008

)

نايبلا

:

S

:

اا

ىرايع ا فار

(

SD

)

X

:

mean

ىأ

ىرايع ا فار اا

F

i

:

لصفلا ةماعل بسا م رار ت

X

i

X

i

:

لصافلا لصف نم طسوت ا ةميق وأ لصافلا لصف ةماع

N

:

ددع

بيجتس ا

ز)

ةيرايع ا ةميقلا باسح

(

Z

(43)





S

X

K

Z





نايبلا

:

Z

:

ةيرايع ا ةميق

K

:

لصفلا دودح

X

:

mean

ىأ

طسوت ا

ح

)

لصافلا ةعس باسح

(

L

)

:

نايبلا

:

L

1

:

ىلعاا فصلا ةصرف ةميق

L

2

:

لفس ا فصلا ةصرف ةميق

ط

)

عقوت ا رار تلا باسح

(

e

i

)

:

ي

)

باسح

chi kuadrat

(

χ

2

)

L

i

= L

1

–

L

2

(44)







_





k

i I

i hitung

E

O

1

2 1 2



نايبلا

:

χ

2

:

hitung

chi kuadrat

e

i

:

عّقوت ا رار تلا

o

i

:

لصفلا ةماعل ظخا ا رار تلا

Xi

باس ا ةجيتن ساقت

X

2hitung

عم

X

2tabel

يلي ام طرشب

:

1

.

ةقتلا ىوتسم

٩

5

٪

2

.

ةير ا ةجرد

(

dk

)

=

k-1

3

.

ةميق تنا اذإ

X

2tabel

>

X

2hitung

عيزوت ا قئاق ا نو تف

ّيوس

ليهستل

باس ا

ي

اذ

ثحبلا

مدختسا

ثحابلا

جمانرب

SPSS

ةيور

20.0

و

window exel

ةيور

2010

(45)

3

.

لا سناجت رابتخا

تانايب

ّيل لا نيابتلا ةفرع رابتخا اذ نا

ل ل ثحبلا

،ا مأ ىوس نيابت

يلي ام تاوط اب

:

أ

اما تنايبلا ةجرد لودج عي صت

ب

يرايع ا فار اا باسح

(

Si

)

ة يع ل نم

.









)

1

(

.

2 2







n

x

f

x

f

n

s

i i i i

ج

ةبر

سناجتلا

مدختساب

ةلداع ا

F

=

ىلع ا

نيابتلا

د ا

تانايبلا

رتعت

ةسناجت ا

تنا اذإ

ةميق

ةجرختس ا

<

ةميق

و

ةذوخأ ا

(46)

اذا

تنا

ىدحإ

تانايبلا

لصفلل

يرجتلا

و

لصفلا

طباضلا

غ

،ةسناجتم

رت

،ةسناجتم

لب

مدختسا

رابتخا

Mann- Whitney SPSS IBM

statistic 20

.

4

.

رابتخا

ضورفلا

مييقتل

ةيلاعف

ميلعتلا

نم

جئاتن

رابتخاا

،ئاه لا

ىلع

ةغيصلا

ةيلاتلا

:

1 max

1 ' 1

T

g





نايبلا

:

(

g

)

:

ةميق

حبرلا

ةمظ ا

' 1

T

:

ةميق

طسوت ا

ةعومجملل

ةيبيرجتلا

1

T

:

ةميق

طسوت ا

ةعومجملل

ةطباضلا

max

(47)

لود ا

3.5

ىوتسم

ةيلاعفلا

(g)

ةجيت لا

ةميقلا

0,00 < h

≤

0,30

ةضفخ م

0,30 < h

≤

0,70

ةطسوتم

0,70 < h

≤

1,00

(48)

n

=

ددع

ذيماتلا

1

x

=

طسوتم

لصفلا

يرجتلا

2

x

=

طسوتم

لصفلا

طباضلا

1

S

=

نيابتلا

لصفلا

يرجتلا

2

S

=

نيابتلا

لصفلا

طباضلا

(

ونويغوس

"

Sugiyono

"،

2009

:197

)



ثلاثلا

:

ثح

نع

tabel

t



عبارلا

:

ةنراقم

hitung

t

عم

tabel

t

عضوب

ياعم

رابتخا

فرطلا

ىلع

وح لا

اتلا

:

اذإ

tabel

t

hitung

t

tabel

،

تلبقف

0

H

و

تدّدر

a

H

اذإ

tabel

t

hitung

t

tabel

،

تدّدرف

0

H

تلبقو

a

H

(

ناوضر

"

Riduwan

"،

2008:166

(49)

ليهستل

باس ا

ي

اذ

ثحبلا

مدختسا

ثحابلا

جمانرب

SPSS

ةيور

20.0

و

window exel

ةيور

2010

(50)

بابلا

سماخلا

تاحارتقاا و جئاتنلا

أ.

جئاتنلا

ادانتسا

ىإ

ثحبلا

ي

،ناديما

ي

جتنتس

ثحابلا

:

1

.

ةردق

باعيتسا

ذيماتلا

ىلع

تادرفم

لبق

مادختسا

ةقيرط

ةبعل

ةقاطبلا

ةيعابرلا

ةضفخنم

.

2

.

لعتل

يم

تادرفم

ةغللا

ةيبرعلا

"

ةيلاعف

."

نم

جئاتن

رابتخاا

يدعبلا

ذيماتلل

نيذلا

نومدختسي

ةقاطب ةبعل ةقيرط

ةّيعابر

نسحأ

نم

ذيماتلا

نيذلا

م

اومدختسي

ةّيعابر

.

3

.

كان

قرف

ّلاد

نب

ذيماتلا

نيذلا

نومدختسي

ةّيعابر

و

ذيماتلا

نيذلا

ا

نومدختسي

(51)

(52)

3

.

نثحابلل

نقحالا

ةحلصم

ثحبلا

،ىاتلا

ىصوي

ثحابلا

ام

يلي

:

ببسب

،دويق

فشكت

ةجيتن

ثحبلا

نع

ىدم

ةيلاعف

ةبعل ةقيرط

ةّيعابرلا ةقاطبلا

ي

ةسردما

ةيوناثلا

.

نكممف

نثحابلل

نقحالا

فشكلا

نع

ىدم

ةيلاعف

ي

يح

ةسردما

ةيئادتباا

وأ

ةسردما

،ةيلاعلا

(53)

عجارما

دمح ،يوخا يلع

.

(

1989

).

ةيبرعلا ةغللا سيردت بيلاسأ

(

ةثلثلا ةقباطلا

)

.

ضايرلا

:

ةيراجتلا قدزرفلا عباطم

.

دمح ،زورفو دمأ ،رونم

.

(

2007

)

.

يسينودنإ رونما سوماق

–

يرع

.

اياباروس

:

فيسيرجرف اكاتسف

Anonim.

(2010).

Game:

Kwartet

Arabiyyah.

[Online].

Tersedia:

http://bam.raudatulmuhibbin.org/2010/01/game-kwartet-arabiyyah.html

.

Diakses tanggal 4 Januari 2010.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Depdikbud. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Echol, John. M dan Hasan, Sadily. (1998). Kamus Inggris Indonesia. Jakarta:

Gramedia.

Fathurrohman, P dan Sutikno, M. S. (2009). Strategi Belajar Mengajar melalui

penanaman Konsep umum & Konsep Islami. Bandung: rafika Aditama.

Herrhyanto, Nar dan Hamid, Akid .(2008). Statistika Dasar. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Kusumah, Hendra.

(2010). Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi Melalui

Pemanfaatan Media Permainan Kartu Kuartet. Bandung: Jurusan

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS UPI Tidak diterbitkan.

Kusumayati. (2009). Bahasa dan Sastra dalam dalam perspektif Pendidikan.

Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FPBS UPI.

(54)

Luqman Hakim, A, H. (2011). Efektivitas Penggunaan Kartu Bergambar dalam

Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab. Bandung: Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab FPBS UPI Tidak diterbitkan.

Mujib, F dan Rahmawati, N. (2012). Permainan Edukatif Pendukung

pembelajaran Bahasa Arab (2). Jogjakarta: DIVA Press.

Nuha, Ulin. (2012). Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab.

Jogjakarta: DIVA Press.

Riduwan. (2008).

Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta.

Soedjito. (1988). Kosakata Bahasa Indonesia. Jakarta: Dikti.

Sugiyono. (2007). Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suherman, A. (2009). Belajar & Pembelajaran Pendidikan bahasa Arab. Jurusan

Pendidikan bahasa Arab FPBS Universitas Pendidikan Indonesia.

Bandung: Tidak diterbitkan.

Supartini, S. (2008). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif NHT dalam

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa.

Bandung: UPI

.