i
ABSTRAK
Uhamisastra:
PENGARUH PROGRAM PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN MOTORIK TERHADAP PENGEMBANGAN SELF ESTEEM MELALUI KEGIATAN OLAHRAGA PERMAINAN PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Tidak berkembanngnya domain afektif pada dunia pendidikan nampak muncul ke permukaan. Hal ini dicirikan oleh adanya siswa sekolah dasar berusaha bunuh diri gara-gara terlambat diberi uang oleh orang tuanya. Seorang siswa mogok makan karena nilai matematikanya rendah. Ada juga siswa yang tiba-tiba sakit untuk menghindar dari pelajaran pendidikan jasmani. Siswa sering merasa takut berpartisipasi dalam setiap kegiatan aktivitas pendidikan jasmani, takut berenang, siswa perempuan takut kukunya patah, rambutnya tidak cemerlang, kulit wajah menjadi hitam, atau sakit bila terkena bola voli. Alasan-alasan seperti ini berdampak melemahkan self-esteem siswa.
Untuk mengatasi isu tersebut, sebuah eksperimen dengan desain “nonequivalent comparison control group” telah dilaksanakan dengan menerapkan dua bentuk pendekatan pembelajaran, yaitu pendekatan pembelajaran kooperatif dan pendekatan pembelajaran kooperatif dalam variasi kemampuan motorik tinggi dan rendah untuk pengembangan self esteem siswa. 80 orang siswa kelas V Sekolah Dasar di Kota Bandung. Satu alat ukur self
esteem (Kathleen Haywood, 1985) digunakan yang terdiri dari kompetensi
sekolah, kompetensi berolahraga, penerimaan sosial, penampilan fisikal, tata perilaku, dan harga diri. Instrumen pengukuran ini telah memiliki derajat validitas dan reliabitasnya yang bisa diandalkan.
ii
ABSTRACT
Uhamisastra (2010):
THE INFLUENCE OF COOPERATIVE AND COMPETITIVE LEARNING APPROACHES AND AND MOTOR ABILITY ON SELF ESTEEM
DEVELOPMENT THROUGH SPORT GAME ACTIVITIES IN ELEMANTARY STUDENTS
The undevelopment of affective domain in education is coming rise. It was signed by trying suicede of elementary student that was caused by he wasn’t given some money by his parents. A student refuse to eat just caused he got a low mathematic’s grade. There is also student get sick suddenly to hide from physical education lesson. The students is afraid to take a participation in physical education activities, they afraid to swim, the girl student afraid that their hair become underlayer, their nail will broken down, their face skin will dark colour, or their hand will pain just caused playing volley ball game. All these reasoning will made lowest student’s self esteem.
To resolve this issue, an experiment design was conducted by using “nonequivalent comparison group design,” by implementing cometitive and cooperative learning approaches as students in the experimental group. The subject consists of 80 fifth grade Elementary School students in Bandung. There is one self esteem test consisted of scholastic competence, athletic competence, social acceptance, physical appearance, behavior conduct and self worth, which have also been develop by Kathleen Haywood. This instrument has been tested for both its validity and reliability.
iii
KATA PENGANTAR
Dengan menyebut Nama Alloh Yang Maha Pemurah lagi Maha
Penyayang, telah melimpahkan Rahmat dan Karunia Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan disertasi ini yang berjudul “PENGARUH
PENDEKATAN BELAJAR KOOPERATIF DAN BELAJAR KOMPETITIF
SERTA KEMAMPUAN MOTORIK TERHADAP PENGEMBANGAN
SELF-ESTEEM MELALUI KEGIATAN OLAHRAGA PERMAINAN PADA SISWA
SEKOLAH DASAR”. Penelitian ini dilaksanakan untuk memenuhi sebagian
persyaratan dalam memperoleh gelar Doktor dalam ilmu Pendidikan Olahraga.
Self-esteem dapat dibelajarkan melalui aktivitas jasmani atau olahraga
permainan dengan berbasis pada pengalaman berhasil siswa. Self-esteem sangat
dibutuhkan siswa untuk berhasil dalam kehidupan yang penuh tantangan dan
perubahan seketika seperti sekarang ini. Karena itu, pendidikan jasmani
memiliki peran strategis dalam mengembangkan siswa untuk memiliki tingkatan
self-esteem yang lebih baik. Kontribusi ini terjadi melalui proses belajar sosial
dan perlibatan emosional yang menggugah pada penampilan kompetensi
skolastik, kompetensi berolahraga, penerimaan sosial, tata perilaku, dan harga
diri siswa.
Berbagai faktor (seperti: sikap emosi, keceriaan atau kesenangan) diakui
juga terkait dengan belajar aktivitas jasmani, tetapi belajar gerak yang
iv
pada kompetensi fisikal, serta penerimaan dan identifikasi fisikal, berpengaruh
pada self-esteem siswa.
Namun demikian, kenyataan di masyarakat menunjukkan bahwa belajar
aktivitas jasmani, terutama dalam pendidikan jasmani di sekolah, masih
dianggap sebagai matapelajaran yang asal dilakukan, bahkan ditanggapi sebagai
kegiatan pembelajaran asal “keluar keringat” dan “hura-hura”, atau memupuk
curahan kesenangan belaka.
Untuk mengatasi pendapat yang keliru tersebut dilakukan penelitian
dengan menggunakan metode penelitian eksperimen pembelajaran kooperatif
dan pembelajaran kompetitif dalam variasi keterampilan motorik tinggi dan
rendah terhadap self-esteem siswa kelas V Sekolah Dasar di Kota Bandung.
Sejumlah 80 orang siswa kelas V dijadikan subyek penelitian untuk
membandingkan pengaruh pembelajaran kooperatif dan kompetitif terhadap
pengembangan self-esteem siswa.
Uraian lengkap pelaksanaan dan hasil penelitian yang dilakukan
dituangkan dalam bentuk Disertasi ini, dengan susunan penyajian sebagai
berikut. Bab I berisikan pendahuluan yang mendeskripsikan alasan-alasan
mengapa penelitian ini dilakukan, yaitu meliputi latar belakang masalah,
rumusan masalah, pertanyaan penelitian, identifikasi variabel, tujuan, manfaat,
asumsi dan hipotesis, sekilas cara penelitian dilakukan, lokasi dan sampel
penelitian, sampai pada deskripsi penting dari istilah-istilah yang terkait dengan
v
Bab II tentang landasan teoritis. Suatu tinjauan komprehensif mulai dari
pemaknaan pendidikan jasmani, landasan filosofis pendidikan jasmani, teori
belajar sosial dan dilengkapi dengan beberapa hasil penelitian terkait terdahulu.
Bab III berkenaan dengan prosedur penelitian. Pada bagian ini dikaji
tentang metode penelitian, desain penelitian, variabel penelitian yang dipilih,
sampel dan populasi, program perlakuan eksperimen, instrumen penelitian, uji
coba penelitian, dan teknik analisis data yang digunakan.
Bab IV membahas mengenai pengolahan dan analisis data. Bagian ini
merupakan pembuktian secara statistik terhadap hipotesis yang dirumuskan,
yang kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Mengakhiri bagian ini
dibahas pula diskusi penemuan berdasarkan landasan teori yang diajukan dan
meliputi kesejajaran hasil penelitian dengan landasan teori seperti diuraikan
pada Bab II Disertasi ini.
Bab V berkaitan dengan kesimpulan akhir, implikasi, dan rekomendasi.
Bagian ini meliputi interrelasi pendekatan pembelajaran, yang dipilih dengan
variabel yang diajukan. Beberapa implikasi penting juga dirumuskan terutama
manfaat bagi penyiapan tenaga guru pendidikan jasmani, muatan kurikulum, dan
inovasi pendidikan jasmani di masa yang akan datang. Selain itu, rekomendasi
juga dirumuskan berkaitan dengan pegangan atau panduan penting dalam
pelaksanaan pembelajaran self esteem dalam pendidikan jasmani.
Penulis sadari sepenuh hati yaitu dari lubuk hati yang paling dalam, bahwa
disertasi ini belumlah sempurna. Masih terdapat kelemahan dan kekurangan.
vi
penulis harapkan. Namun demikian terbersit secercah harapan dari hasil
penelitian ini, kiranya dapat menjadi sumbangan yang berharga bagi para
pendidik pada umumnya dan bagi para guru Pendidikan Jasmani khususnya di
seluruh Indonesia. Semoga.
Bandung, Januari 2010
vii
UCAPAN TERIMAKASIH
Tiada daya dan upaya selain izin Alloh Yang Maha Mengatur. Puji dan
syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Subhanahuwata’ala, atas limpahan
rahmat dan karunia-Nya, sehingga proses studi dan penulisan disertasi ini dapat
diselesaikan. Untuk bantuan dan dorongan dari para pembimbing, serta bantuan
dari berbagai pihak yang telah memungkinkan disertasi ini dapat diwujudkan,
penulis menyampaikan rasa terimakasih dan penghargaan yang
setinggi-tingginya.
Pernyataan terimakasih pertama-tama penulis sampaikan kepada Rektor
Universitas Pendidikan Indonesia Bapak Prof. Dr. H. Sunaryo Kartadinata,
M.Pd. yang telah memberikan fasilitas dan kesempatan dalam menempuh
program Pascasarjana S-3. Kedua, Bapak Prof. Dr. H. Rusli Lutan sebagai
Promotor. Beliau telah menyadarkan penulis dari kepedihan hidup akibat dari
ketidak berhasilan Studi S-3 di salah satu Perguruan Tinggi Negeri di Jakarta.
Kata Beliau sepuluh tahun yang lalu “Sudahlah Ham, utang materi dapat dibayar
dengan mencicil, tapi utang psikologis harus Uham bayar secara tunai”. Beliau
juga berucap untuk membuka Program Studi S-3 Pedagogi Olahraga di
Bandung. Penulis bersama lima orang teman, berjumlah enam orang merupakan
angkatan pertama untuk Program Studi S-3 Pendidikan Olahraga di Pascasarjana
UPI, tiga orang teman seangkatan sudah lulus sembilan bulan yang lalu.
Kata-kata Prof. Rusli bahwa utang materi dapat dicicil dibuktikan oleh Beliau saat
viii
blok grant kepada penulis dan teman-teman. Pada waktu itu kedudukan beliau
sebagai Sekretaris Direktorat Jenderal Olahraga Departemen Pendidikan
Nasional di Jakarta. Selama kuliah dan bimbingan penyusunan disertasi beliau
selalu menyampaikan bahan- bahan baru baik berupa buku maupun jurnal
Internasional. Ketiga, kepada Bapak Prof. Dr. H. Rochman Natawidjaja sebagai
ko promotor. Beliau selalu memberikan rasa nyaman dalam bimbingan, beliau
dengan ke khasannya sebagai pembimbing selalu menggunakan kata “Akang
dan Ayi” sehingga suasana bimbingan menjadi hangat dan akrab.
Pertanyaan-pertanyaan Beliau sangat filosofis sehingga merupakan bahan kajian dan
pembuka wawasan bagi penulis dalam penyusunan disertasi. Kempat, kepada
Prof. Danu Hoedaya, Ph.D. sebagai anggota promotor dengan penuh ikhlas
membimbing dan memberikan koreksi draf disertasi yang penulis susun. Beliau
sangat memberikan keleluasaan waktu untuk proses bimbingan. Semua amal
sholih yang telah beliau-beliau berikan kepada penulis semoga mendapat
imbalan yang berlipat ganda dari Alloh Yang Maha Pengasih. Ucapan
terimakasih juga kami sampaikan kepada para staf pengajar Program Doktoral
Pendidikan Olahraga Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia,
sehingga penulis memperoleh pengetahuan dan wawasan yang luas.
Terimakasih kami sampaikan pula kepada Prof. Furqon, Ph.D. sebagai
Direktur Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia yang telah
memberikan dorongan dalam menyelesaikan studi. Terimakasih kepada Dr. dr.
ix
Pendidikan Olahraga Sekolah Pascasarjana UPI, yang telah memberikan
dorongan dan bantuan untuk menyelesaikan studi.
Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada Dr.H.Amung Ma’mun,
mantan Dekan FPOK-UPI yang sekarang menjabat Kepala Dinas Olahraga dan
Pemuda Provinsi Jawa Barat, yang telah memberikan dorongan moral dan
membantu pembiayaan kuliah.
Ucapan terima kasih penulis sampaikan pula kepada Drs.Sucipto,M.Kes.
sebagai Ketua, dan Drs Yunyun Yudiana sebagai Sekretaris Jurusan Pendidikan
Olahraga FPOK-UPI. Yang telah banyak memfasilitasi kelancaran kuliah. Tak
lupa, ucapan terimakasih kepada teman-teman seangkatan, yaitu
Dr.Kardjono,M.Sc., Dr.Bambang Abdul Jabbar,M.Pd., Dr.Berliana,M.Pd.,
Dra.Surdiniati Ugelta, M.Kes., dan Drs.Carsiwan, M.Pd. atas semua bantuan dan
dorongan yang diberikan.
Akhirnya rasa terimakasih yang tulus kami haturkan kepada seluruh
keluarga, istri tercinta, dan anak-anakku tersayang, atas pengertian, dorongan,
dan kesabaran yang diberikan sehingga memungkinkan studi pada program ini
dapat diselesaikan.
Sebagai harapan, kami sampaikan kepada seluruh penyandang profesi
terkait pendidikan jasmani, semoga hasil penelitan ini memberikan manfaat bagi
pengembangan pendidikan jasmani di tanah air.
x DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
ABSTRACT... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMAKASIH ... vii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah ... 10
C. Pertanyaan Penelitian ... 17
D. Tujuan Penelitian ... 19
E. Variabel Penelitian ... 19
F. Konstelasi Penelitian ... 21
G. Manfaat Penelitian ... 22
H. Asumsi ... 24
I. Hipotesis ... 27
J. Pembatasan Penelitian ... 27
K. Definisi Operasional ... 28
xi
BAB II LANDASAN TEORETIS
A. Pengantar ... 32
B. Pengertian Pendidikan Jasmani ... 41
C. Pengertian Kompetisi dan Kooperasi ... 50
D. Kompetisi Sebagai Suatu Proses ... 53
E. Apakah Kompetisi Itu Baik atau Buruk?... 59
F. Filsafat Olahraga Kooperatif ... 61
G. Model Pembelajaran ... 65
H. Keterkaitan Pembelajaran Kooperatif dengan Self-esteem ... 73
I. Keterkaitan Pembelajaran Kompetitif dengan Self-esteem ... 78
J. Pengertian Self-esteem ... 84
K. Pengertian Kemampuan Motorik ... 93
L. Pembelajaran Afektif dalam Pendidikan Jasmani ... 101
M. Pengertian Emosi ... 102
N. Pandangan tentang Persepsi Motorik ... 104
O. Teori Kognitif Sosial dalam Self-esteem ... 116
P. Mastery Learning, Belajar Berhasil dan Self-esteem... 120
Q. Pemahaman Hubungan Aktivitas Jasmani dengan Self-esteem .... 122
R. Beberapa Penelitian Terkait ... 125
BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 131
xii
C. Populasi dan Sampel Penelitian... 142
D. Tempat dan Waktu Penelitian... 145
E. Teknik Pengumpulan Data ... 146
F. Instrumen Penelitian ... 147
G. Prosedur Eksperimen ... 156
H. Bahan Eksperimen ... 161
I. Teknik Analisis Data ... 176
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian... 178
B. Pembahasan... 188
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 200
B. Implikasi ... 201
C. Rekomendasi ... 205
DAFTAR PUSTAKA ... 207
LAMPIRAN-LAMPIRAN Lampiran 1. Surat Keputusan Pembimbing Disertasi ... 211
Lampiran 2. Surat Pengantar Penelitian ...
Lampiran 3. Surat Bukti Penelitian ...
Lampiran 4. Angket Atensi Kinestetik ...
xiii
Lampiran 6. Data Atensi Kinestetik ...
Lampiran 7. Data Keterampilan Berpikir Kritis ...
Lampiran 8. Panduan Program Perlakuan ...
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel
2.1. Usulan Jenis dan Nomor Kompetensi untuk Anak-Anak ... 72
3.1 Pengelompokan Sampel Eksperimen ... 145
3.2. Kisi Kisi Pengaruh model Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Terhadap Self-esteem ... 150
3.3. Butir Pernyataan yang Valid pada setiap Dimensi Variabel Hasil Uji Coba Ke-I ... 154
3.4. Butir Pernyataan yang Valid pada setiap Dimensi Variabel Hasil Uji Coba Ke-II ...155
3.5. Hasil Penghitungan Reliabilitas Angket Self Esteem ... ... 156
3.6. Tahap dan Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 159
3.7. Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 160
3.8. Inti Pembelajaran Kooperatif dalam Pengembangan Self Esteem melalui Kegiatan Olahraga Permainan ... 167
3.9. Contoh Program Pengajaran Pendidikan Jasmani Pembelajaran Kooperatif dalam Pengembangan Self Esteem ... 168
3.10. Inti Pengajaran Kompetitif dalam Pengembangan Self Esteem melalui Kegiatan Olahraga Permainan ... 171
3.11. Contoh Program Pengajaran Pendidikan Jasmani Pembelajaran Kompetitif dalam Pengembangan Self Esteem ... 172
xv
4.2. Beda Skor Self Esteem Siswa ... 179
4.3. Hasil Uji Normalitas Data Seluruh Kelompok...181
4.4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Bartlett... 182
4.5. Ringkasan Hasil Uji Kesamaan dua Varians ... 183
4.6. RingkasanPenghitungan Rata-rata dan Standar Deviasi Seluruh Kelompok Perlakuan ... 183
4.7. Rangkuman Hasil Penghitungan ANAVA 2 x 2 pada Taraf Nyata α = 0,005 ... 184
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar
2.1. Proses Kompetitif ... 54
2.2. Hierarki Perkembangan Self Esteem ... 88
2.3. Proses Persepsi Motorik ... 107
2.4. Aplikasi Reciprocal Determinan Bandura dalam Pembentukan Self Esteem ... 119
2.5. Model Self-esteem dan Aktivitas Jasmani ... 124
3.1. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2 ... 132
3.2. Desain Penelitian ... 141
4.1. Interaksi Pembelajaran dan Kompetitif dengan Kemampuan Motorik Tinggi dan Rendah ... 186
4.2. Proses Perkembangan Self Esteem melalui Aktivitas Jasmani Berbasis Pendidikan Berhasil ... 191
4.3. Pendidikan Berhasil dalam Pendidikan Jasmani ... 194
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Negara Republik Indonesia sudah enam puluh lima tahun merdeka.
Ditinjau dari sisi waktu sudah cukup dewasa jika dibandingkan dengan usia
seorang manusia, namun sampai sekarang negara ini masih tetap menyandang
sebutan negara berkembang. Di bidang pendidikan pun masih terdapat beberapa
permasalahan, seperti munculnya pro dan kontra terhadap Ujian Negara, sering
terjadinya pergantian kurikulum pada waktu yang tidak semestinya, berita di
media massa tentang siswa Sekolah Dasar berusaha bunuh diri, dan peristiwa
tawuran antar pelajar. Kejadian-kejadian tersebut merupakan permasalahan dalam
pendidikan.
Begitu juga dalam pendidikan jasmani yang mengalami beberapa
perubahan, mulai dari istilah gerak badan, pendidikan jasmani, pendidikan
olahraga dan kesehatan, dengan muatan kurikulum dan pelaksanaan yang tidak
konsisten. Pada era tahun 2000 muncul lagi istilah Pendidikan Jasmani Olahraga
dan Kesehatan. Masalah kritis dalam konteks Pendidikan Jasmani dewasa ini ialah
peningkatan mutu untuk penyelenggaraannya yang dihubungkan dengan
pencapaian tujuan yang diharapkan. Dengan kata lain, peningkatan efektivitas
penyelenggaraan pendidikan jasmani terkait dengan terwujudnya perubahan
perilaku yang sesuai dengan rumusan tujuan pendidikan jasmani itu sendiri, yakni
pendidikan yang dikembangkan oleh Bloom (1976:30) yaitu ranah kognitif,
afektif, dan psikomotor. Para pengembang kurikulum pendidikan di Indonesia,
termasuk kurikulum pendidikan jasmani juga merujuk ke taksonomi tersebut
(Puskur, 2004).
Ungkapan yang mendudukkan pendidikan jasmani sebagai pendidikan
bersifat menyeluruh untuk mencapai keselarasan antara jasmani dan rohani pernah
dituangkan dalam Undang Undang Republik Indonesia tahun 1950 No. 4 Bab IV
tentang pendidikan jasmani sebagai berikut: “Pendidikan jasmani yang menuju
kepada keselarasan antara tumbuhnya badan dan perkembangan jiwa dan
merupakan suatu usaha untuk membuat bangsa Indonesia menjadi bangsa yang
sehat dan kuat lahir batin, diberikan kepada segala jenis sekolah” (Tilaar, 1995:
658).
Dalam ungkapan yang berbeda, tentang telaah pendidikan bersesuaian
dengan konsep manusia sempurna, yaitu memiliki ciri-ciri seperti dijelaskan oleh
Ahmad Tafsir ( 2005:46) yang meliputi (1) jasmaninya sehat serta kuat, termasuk
berketerampilan; (2) akalnya cerdas dan pandai; dan (3) hatinya (Qolbunya)
penuh iman kepada Alloh. Sejalan dengan pemikiran tersebut, sesungguhnya
pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan pada umumnya.
Istilah pendidikan secara umum dapat dipahami sama dengan istilah tarbiyah
dengan makna yang mendalam dan cakupan tujuan yang bersifat menyeluruh
pula. Dedeng Rosidin, (2003:36) menjelaskan bahwa tarbiyah itu meliputi: tiga
macam yakni (1) tarbiyatu al-ajsm (pendidikan fisik-jasmani), (2) tarbiyatu al-aql
kejiwaan). Selanjutnya, karena esensi pendidikan menyeluruh yang amat
mendasar, meskipun merujuk ke dokumen lama yang masih relevan yaitu Undang
Undang Pendidikan Tahun 1950, Tilaar (1995:670) mensitir kembali isi
undang-undang tersebut yang bunyinya sebagai berikut:
Pertumbuhan jiwa dan raga harus mendapat tuntunan yang menuju kearah keselarasan, agar tidak timbul penyebelahan kearah intelektualisme atau kearah perkuatan badan saja. Perkataan keselarasan menjadi pedoman pula untuk menjaga agar pendidikan jasmani tidak mengasingkan diri dari pendidikan keseluruhan (totaal
opvoeding).
Proses pengajaran dalam pendidikan jasmani pada dasarnya melibatkan
tiga ranah atau domain yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor
secara menyeluruh. Proses belajar gerak yang dijabarkan dalam asas-asas didaktik
dan metodik melibatkan ketiga domain tersebut secara serempak dan saling terkait
(Rusli Lutan, 1988). Proses belajar gerak selalu diawali melalui penguasaan
konsep gerak dalam tataran domain kognitif dalam bentuk pemahaman terhadap
informasi yang disampaikan. Proses seleksi dan persepsi terhadap informasi pada
hakikatnya merupakan proses kognitif. Namun demikian ternyata aspek emosi
(ranah afektif) dengan aspek pengetahuan (ranah koginitif) itu saling berkaitan
(Malina, dalam Rusli Lutan: 2004: 91-92). Interelasi ketiga ranah dapat pula
ditelusuri dari landasan filosofis, paham monoisme/holism, yakni tentang
kesatuan jiwa dan badan yang melumat secara utuh (Kretchmar, 2005:108)
sebagai lawan dari dualisme dalam inti ajaran Descartes (1960; dalam Kretchmar,
Bukti-bukti secara empirik diperlukan untuk menunjukkan pengaruh
program pendidikan jasmani dalam rangka membina ketiga ranah tersebut.
Sungguh merupakan sebuah cita-cita yang dianggap muluk manakala tidak digali
bukti-bukti ilmiah tentang manfaat yang diperoleh dari pendidikan jasmani
sedangkan yang berkembang justru mitos dan bahkan juga miskonsepsi, atau
ketidak percayaan dan keraguan terhadap pendidikan jasmani yang dipandang
tidak mengandung nilai-nilai pendidikan. Bahkan ada juga kritik yakni dalam
pendidikan jasmani itu tidak berlangsung proses ajar (Crum, 2004) sebagai akibat
dari proses pengajaran yang tidak mengindahkan kaidah-kaidah pedagogik.
Akibatnya, status pendididikan jasmani menjadi rendah dalam kurikulum
(Dokumen Deklarasi Berlin, 1999; dalam Rusli Lutan, 2004:106-107).
Kenyataan yang ada, “nasib” Pendidikan Jasmani dan Olahraga yang ada
di sekolah-sekolah sering dimarginalkan. Hal ini dapat dilihat dari kurang
diperhatikannya sarana pendidikan jasmani di sekolah-sekolah. Berdasarkan
pengamatan penulis menurut sebaiknya, alangkah baiknya apabila setiap sekolah
sekurang-kurangnya dapat menyediakan lahan kosong seluas 500 meter untuk
ruang gerak murid. Masih berdasarkan pengamatan penulis selama menjadi guru
pendidikan jasmani ruang gerak siswa di lapangan minimal memerlukan area
seluas 2 x 2 meter persegi. Di sekolah-sekolah daerah perkotaan maupun
luar-perkotaan ruang yang tersedia untuk siswa bergerak secara leluasa di dalam
pelajaran pendidikan jasmani sudah amat terbatas. Di suatu lokasi sekolah dasar
ada empat sampai lima buah sekolah dasar ( SD Babakansari I, II, III, IV, dan
Bandung. Sedangkan lahan kosong hanya halaman sekolah yang tidak terlalu luas,
yang digunakan untuk upacara. Padahal setiap siswa membutuhkan ruang kosong
sebesar 4 sampai 6 m2 (Tisna Sopandi, 1983: 30). Berdasarkan pernyataan
Sopandi, jika setiap sekolah memiliki jumlah siswa 300 orang maka sekolah
tersebut harus menyediakan lapangan atau tanah kosong untuk siswa bergerak
bebas seluas 300 x 6 m2 atau sekitar 1800m2. Bahkan menurut Soemitra (1992:
122), setiap sekolah harus memiliki halaman sekolah dan lapangan untuk
melakukan berbagai jenis permainan. Keberadaan Sekolah seperti yang
dipaparkan tersebut, menurut Rusli Lutan (2004:69) fenomena ini sebagai bentuk
“krisis global pendidikan jasmani” yang mengarah pada bentuk “keterlantaran
pendidikan jasmani.”
Ada indikasi di Indonesia terjadi mispersepsi dari orangtua, pendidik, dan
pembuat kebijakan, yang tidak memandang pendidikan jasmani sebagai sebuah
“academic subject”. Bukti ini juga diperkuat oleh pernyataan Rusli Lutan
(2004:70) ketika melihat praktik pendidikan jasmani di sekolah-sekolah yang
tidak menunjukkan adanya proses ajar. Kesan rendah diri pun muncul di kalangan
pemangku profesi pendidikan jasmani yang mengarah pada status rendah dan
penghargaan rendah dari kalangan pendidik itu sendiri.
Giriwijoyo (2006:77) mencontohkan, bahwa pada masa-masa menjelang
ujian akhir sesuatu jenjang pendidikan maka Pendidikan Jasmani dan Olahraga
dihapuskan dengan alasan agar para siswa dalam belajarnya mampu menghadapi
ujian akhir dan “tidak terganggu karena pendidikan jasmani.” Artinya, mata
sebagai mata pelajaran yang sangat bermanfaat dan setara dengan mata pelajaran
yang lain, tetapi bahkan masih dipersepsikan sebagai mata pelajaran yang
“mengganggu” kegiatan belajar mengajar secara keseluruhan.
Di tengah berbagai kritik terhadap pendidikan jasmani, dijumpai pula
bukti-bukti empirik hasil penelitian tentang pengaruh pendidikan jasmani yang
dikelola dengan baik. Dari dokumen konferensi puncak di Berlin (1999) tentang
krisis pendidikan jasmani, para pakar membeberkan beberapa aspek meliputi (1)
pendidikan jasmani dari perspektif fisik, (2) dampak psikologis dan keuntungan
sosial dari keterlibatan dalam olahraga dan aktivitas jasmani implikasi terhadap
pendidikan jasmani, (3) pendidikan jasmani dalam perspektif kesehatan dan
sejahtera paripurna (well-being) dan, (4) perspektif nilai ekonomi pendidikan
jasmani dan masalah gizi.
Keterkaitan pendidikan jasmani dengan domain fisik, psikologis, dan
sosial menunjukkan bahwa aktivitas jasmani menjadi faktor penting dalam
mengatur atau mengendalikan berat badan, kegemukan (obesitas), dan membina
daya tahan umum (cardio vascular). Berdasarkan hasil penelitian, aktivitas
jasmani menunjukkan adanya hasil psikologis yang positif, dan meningkatkan
self-esteem bagi anak-anak muda (Gruber, 1985). Selain itu juga ada bukti
mengenai hubungan positif antara aktivitas jasmani dan kemajuan kemampuan
kognitif (Dirjen Olahraga Depdiknas, 2003:124-127).
Pendidikan jasmani juga memberikan sokongan terhadap perkembangan
afektif misalnya sikap, nilai, dan minat para peserta didik. Pada pengembangan
didik dalam menerima sikap, perilaku, dan nilai yang mempengaruhi kepercayaan
diri mereka. Banyak hal keterlibatan afektif dalam pendidikan jasmani berawal
dari perasaan pribadi dan pengalaman subjektif siswa yang berasal dari
respon-respon gerak mereka. Lebih lanjut, muncul pula perasaan personal, yang
menghasilkan kesenangan, kepuasan, harga diri, dan keriangan dalam gerak
dengan orang lain. (Allen, 1982; dalam Rink, 1985).
Pada masa kini berdasarkan pengamatan di lapangan, ketunaan ranah
afektif dalam dunia pendidikan sangat menurun. Hal ini dapat dilihat pada media
cetak dan elektronik. Antara lain, ada berita siswa Sekolah Dasar berusaha bunuh
diri gara-gara terlambat diberi uang oleh orang tuanya. Seorang siswa mogok
makan karena nilai matematikanya rendah. Ada juga siswa yang tiba-tiba demam
pada hari yang ada pelajaran pendidikan jasmani. Berbagai peristiwa tersebut
membuktikan anak-anak seperti itu memiliki self-esteem yang rendah. Self-esteem
yang rendah dapat menimbulkan hilangnya kepercayaan diri, dan bila hilang
kepercayaan diri dapat menimbulkan hilangnya harga diri dan bahkan berdampak
pada hilangnya kebermaknaan diri, bahkan bisa terjadi aksi bunuh diri.
Pada peristiwa pengajaran pendidikan jasmani di sekolah, sering pula
ditemukan alasan-alasan siswa untuk menghindar dari pembelajaran pendidikan
jasmani. Sebagai contoh, seringkali siswa berdalih sakit, sedang mengalami
menstruasi bagi siswa putri sehingga tidak mampu melakukan tugas gerak yang
dibebankan kepadanya, takut tenggelam di kedalaman air, siswa perempuan takut
kukunya patah, rambutnya tidak cemerlang, kulit wajah menjadi hitam, atau sakit
gagal dalam melakukan suatu tugas gerak. Alasan-alasan seperti ini menimbulkan
dampak negatif pada diri siswa, sehingga bisa melemahkan self-esteem siswa.
Keadaan rendahnya self-esteem para siswa dalam pengajaran pendidikan
jasmani dapat menimbulkan dampak lebih lanjut, yaitu dapat menimbulkan
rendahnya kualitas sumber daya manusia Indonesia, sehingga bisa berdampak
pada sikap dan mentalitas bangsa yang rendah. Dikhawatirkan bahwa sumber
daya manusia Indonesia menjadi sangat lemah, tidak berdaya, serta tidak mampu
bersaing dengan bangsa lain. Dampak lain juga akan menimbulkan rendahnya
kualitas kepribadian warga negara, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan
permasalahan identitas bangsa.
Pembinaan untuk meningkatkan self-esteem melalui jalur pendidikan
dan pembinaan diri perlu dilakukan secara terprogram dan berkelanjutan,
sehingga setiap peserta didik tidak hanya mempersiapkan diri untuk memperoleh
pekerjaan pada masa yang akan datang, tapi justru harus memiliki pengalaman
sukses memecahkan masalah dan tantangan keseharian yang dihadapinya
(Asmawi Zainul, 2008:5). Salah satu cara pembinaan diri bagi peserta didik di
sekolah, yaitu melalui pendidikan jasmani yang terprogram berdasarkan
kurikulum dan garis-garis besar program pengajaran. Para guru di sekolah dalam
proses belajar mengajar pendidikan jasmani menggunakan: berbagai metode di
antaranya metode bagian (part method), dan metode keseluruhan (whole method).
Disamping menggunakan metode mengajar, juga para guru menggunakan gaya
mengajar, diantaranya: gaya mengajar bentuk tugas, gaya mengajar bentuk
pendidikan jasmani menggunakan pula, pendekatan pembelajaran (learning
approach), diantaranya: pendekatan pembelajaran kooperatif (cooperative
learning), dan pendekatan pembelajaran kompetitif (competitive learning).
Satu upaya yang dapat dilakukan guru pendidikan jasmani ketika ingin
mengembangkan self-esteem para siswanya adalah memperbaharui cara cara
pedagogik, didaktik, metodik, model mengajar serta gaya dan pendekatan kepada
siswa, yang mampu menyebabkan siswa berhasil dalam setiap melakukan tugas
gerak keterampilan yang dituntun oleh gurunya. Konsep ini sangat berdekatan
dengan istilah developmentally appropriate practice (DAP). Ini berarti guru perlu
memilih jenis pendekatan pembelajaran keterampilan yang menjamin
keberhasilan penampilan keterampilan siswa, yang akan menimbulkan
kepercayaan pada diri siswa, dan pada gilirannya akan menumbuhkan self-esteem
pada diri siswa.
Proses pedagogik yang dimaksud sangat bergantung kepada pemilihan
model mengajar, metode mengajar, dan pendekatan pembelajaran. Dalam konteks
ini, guru pendidikan jasmani perlu menetapkan pendekatan yang dianggap mampu
mengembangkan self-esteem para siswa. Pemilihan metode yang dipadankan
dengan materi yang dianggap sesuai atau cocok bagi para siswa, disertai dengan
upaya-upaya memelihara lingkungan pengajaran yang positif dan kondusif akan
mengantarkan pada perolehan nilai-nilai afektif dan sifat psikologis. Dengan
demikian, konsep Develomentally Appropriate Practice akan menjadi rujukan
utama dalam pengembangan self-esteem melalui jalur pendidikan jasmani. Sesuai
dicarikan pendekatan pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan atmosfir
kehidupan anak-anak di Indonesia.
B. Rumusan Masalah
Pentingnya pengembangan self-esteem pada diri siswa perlu menjadi
perhatian para pendidik, terutama dalam upaya mengangkat kepercayaan diri
siswa sehingga bisa berdampak pada peningkatan kualitas sumber daya manusia
Indonesia. Pengembangan self-esteem pada diri siswa melalui pembelajaran
aktivitas jasmani bisa dilakukan dengan merancang dan mengorganisasikan
keberhasilan tugas yang dilakukan oleh siswa. Keberhasilan pelaksanaan tugas
gerak ini sangat bergantung pada pemilihan tugas ajar dengan memperhatikan
tingkat kesulitan gerak, kompetensi siswa, dan cara-cara didaktik serta metodik
pengajaran guru pendidikan jasmani. Kejelasan tugas gerak, tahapan tugas gerak,
dan cakrawala gerak yang perlu dibelajarkan kepada siswa perlu diperhatikan oleh
guru pendidikan jasmani (Crum, 2006).
Pengajaran guru pendidikan jasmani dalam pengembangan self-esteem
melalui pengorganisasian aktivitas belajar gerak terkait dengan pendekatan
pembelajaran kooperatif dan kompetitif. Pembelajaran kooperatif (Cooperative
Learning) adalah sebuah strategi mengajar yang lebih menekankan kepada belajar
bersama sehingga semua siswa berkontribusi dalam menyelesaikan suatu tugas
ajar (Metzler, 2000:221). Awalnya disebut Student Team Learning disingkat STL
(Slavin; 1977) dan diubah menjadi Cooperative Learning (Slavin, 1983; Metzler,
kepada tim, (2) tanggung jawab perorangan, dan (3) semua punya kesempatan
untuk berhasil.
Ada juga yang sekarang sedang marak dipergunakan dalam proses belajar
mengajar pendidikan jasmani yaitu pendekatan pembelajaran (learning approach)
dengan pendekatan kompetitif (competitive learning). Pembelajaran kompetitif
adalah suatu pendekatan pengajaran pendidikan jasmani yang menekankan pada
pengembangan keterampilan, kemampuan memprediksi situasi, berhati-hati dalam
bertindak, dan taat terhadap aturan (Werner, 1979:6-7). Olahraga kompetitif
merupakan bagian integral dari pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah,
dengan harapan akan tertanam nilai-nilai kompetitif pada siswa, hingga siswa di
kemudian hari siap mengarungi kehidupan di masyarakat.
Siswa Sekolah Dasar harus dipersiapkan untuk belajar ke tingkat di atasnya,
oleh karena itu perlu dibekali dengan berbagai pengalaman berkompetitif di
sekolah dan di lingkungan tempat tinggalnya. Betapa pentingnya hidup
berkompetisi dalam menghadapi era globalisasi, karena berkompetisi bukan hanya
dengan teman atau saudara sebangsa dan setanah air, tetapi berkompetisi pula
dengan bangsa lain yang datang ke negara Indonesia. Begitu juga menurut
perintah agama, “berlomba-lombalah dalam kebajikan dan jangan saling
tolong-menolong dalam kenistaan”.
Sekolah Dasar merupakan lembaga pendidikan formal yang pertama, proses
pendidikannya merupakan fondasi bagi para siswa dalam menempuh jenjang
pendidikan di atasnya. Oleh karena itu waktunya cukup lama dari kelas satu
dapat ditulisi sekehendak penulisnya. Hal ini merupakan pekerjaan besar dan
berat bagi guru yang mengajar di sekolah dasar. Guru di sekolah dasar merupakan
model bagi siswanya. Siswa sekolah dasar kelas awal yaitu kelas satu, dua, dan
tiga lebih erat memegang kata-kata gurunya dari pada orang yang lebih tua
lainnya. Penanaman segala aspek kehidupan harus menjadi landasan bagi siswa
untuk menghadapi kehidupan selanjutnya. Mata pelajaran pendidikan jasmani
merupakan media yang tepat untuk mengembangkan dan membina kepribadian
siswa secara menyeluruh. Konsep pendidikan jasmani sebagai pendidikan
menyeluruh, dinyatakan pula oleh Hoedaya (2009:20) bahwa guru pendidikan
jasmani bukan seseorang yang hanya mendalami hal-hal teknis semata dan
berurusan dengan obyek-obyek belaka, dalam hal ini obyek hidup (siswa), akan
tetapi guru terutama harus menjadi pendidik yang bertanggung-jawab terhadap
pembentukan keseluruhan pribadi siswanya.
Mata pelajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar terdiri atas cabang
permainan dan olahraga. Usia siswa sekolah dasar dapat dikatakan usia bermain,
karena suasana pembelajaran pendidikan jasmani harus menimbulkan keceriaan
bagi siswa. Siswa harus diberi kesempatan bereksplorasi dan bergerak bebas,
karena melalui kecabangan permainan siswa diharapkan dapat mengembangkan
kemampuan pengetahuannya, mengembangkan kemampuan berolahraga, dan
mengembangkan pribadinya secara utuh. Lebih lanjut, Hoedaya (2009:24)
... ciri khas aktivitas siswa di dalam praktek belajar-mengajar pendidikan jasmani adalah kebebasan berekspresi, bereksplorasi, dan bereksperimen dalam kegiatan pembelajaran yang kaya unsur resolusi konfliknya. Di bawah pengawasan dan bimbingan sang guru, kebebasan yang diberikan pada siswa serta hikmah yang bisa dipetik dari pengalaman-pengalamannya akan mampu mendewasakan siswa dalam menghadapi dan mengatasi banyak persoalan hidup.
Siswa diharapkan mampu menerima kehidupan sosial, siswa mampu
menampilkan dirinya. Di samping itu juga mampu bertingkah laku yang
bermakna, serta mampu mengenal dan mengembangkan kepatutan atau
kebermaknaan dirinya baik untuk diri sendiri, untuk orang lain, maupun untuk
lingkungan hidupnya. Siswa sekolah dasar adalah anak masa kini dan manusia
masa yang akan datang. Siswa sekolah dasar sebagai agen perubahan harus
dibekali dengan pribadi yang terpuji dan akhlak yang baik, yaitu ahlaqul karimah.
Melalui pendidikan jasmani dan diperkenalkannya pendekatan
pembelajaran kooperatif dan pendekatan pembelajaran kompetitif, siswa sekolah
dasar memahami arti dan makna baik dari kedua pendekatan pembelajaran
tersebut. Pada pendekatan kompetitif siswa bukan mengejar kemenangan tanpa
menghiraukan etika, aturan, dan tatakrama. Kemenangan bukan segala-galanya,
tetapi siswa harus paham bagaimana bersikap kalau dia menang, dan bagaimana
pula bersikap bila dia kalah. Meraih kemenangan atau menerima kekalahan dalam
suatu kompetisi harus diterima dengan bersikap wajar.
Proses belajar-mengajar pendidikan jasmani sama dengan proses belajar
mengajar mata pelajaran lainnya. Dalam pelajaran pendidikan jasmani sebagian
besar penekanan pembelajaran dititik beratkan kepada ranah psikomotor. Siswa
demikian bukan berarti ranah kognitif dan ranah afektif diabaikan. Vannier dalam
Gallahue (1978:335-336) menyatakan bahwa pendidikan di sekolah dasar dibagi
menjadi dua bagian yaitu: (1) usia bermain pada kelompok kelas bawah (kelas 1 –
2 – 3) dan (2) usia pengembangan keterampilan motorik pada kelompok kelas atas
(kelas 4 – 5 – 6). Pada masa-masa ini aktivitas jasmani dalam bentuk permainan
merupakan aktivitas yang paling diminati oleh siswa sekolah dasar.
Seiring dengan maju dan berkembangnya ilmu dan teknologi, begitu juga
dalam dunia pendidikan jasmani tumbuh subur tentang teknik dan strategi
pembelajaran dengan adanya berbagai metode mengajar, model pembelajaran,
gaya mengajar, dan pendekatan pembelajaran. Hal ini semua untuk meningkatkan
hasil belajar agar dapat mencapai tujuan belajar dan mendidik secara maksimal.
Secara khusus dalam penelitian ini ingin mengungkapkan, apakah ada pengaruh
yang signifikan pendekatan pembelajaran kooperatif dan kompetitif antara siswa
yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan rendah dalam mengembangkan
dan meningkatkan self esteem melalui olahraga permainan? Hal ini diterapkan
dalam proses pendidikan jasmani pada siswa Sekolah Dasar. Terutama untuk
pengembangan self-esteem siswa sekolah dasar. Oleh karena itu, masalah
mendasar yang perlu mendapat perhatian dan harus dicari pemecahannya adalah
pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani yang bagaimana yang sesuai untuk
siswa sekolah dasar dalam mengembangkan self-esteem mereka. Untuk itu perlu
dicoba dan diteliti, pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani yang sesuai
Pendekatan pembelajaran yang sesuai tersebut dilandasi konsep dan
teori-teori belajar pendidikan jasmani, dan dapat menjelaskan bagaimana proses
pembelajaran pendidikan jasmani untuk meningkatkan self-esteem. Untuk itu
perlu dicobakan beberapa pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani. Perlu di
jelaskan kembali, bahwa dalam penelitian ini ada dua pendekatan pembelajaran
(learning approach) yaitu pendekatan pembelajaran kooperatif (cooperative
learning) dan pendekatan pembelajaran kompetitif (competitive learning).
Pendekatan pembelajaran kooperatif adalah “suatu proses sosial manakala
penampilan dievaluasi dan dihargai dalam konteks penampilan kolektif dari suatu
kelompok orang yang bekerja sama yang dicirikan oleh keterlibatan mutual dari
satu atau lebih partisipan” (Coackley, 2000).
Satu lagi pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini
adalah pendekatan pembelajaran kompetitif. Pendekatan kompetitif adalah suatu
pendekatan pengajaran pendidikan jasmani yang menekankan pada
pengembangan keterampilan, kemampuan memprediksi situasi, berhati-hati dalam
bertindak, dan taat terhadap aturan (Werner, 1979:6-7). Pendekatan pembelajaran
kompetitif menimbulkan persaingan antar siswa yang berkompetisi, sehingga
ketika siswa berhasil dalam kompetisi itu diduga menumbuhkan kepercayaan diri,
dan pada gilirannya akan menumbuhkan self-esteem. Karena itu, dalam konteks
ini, olahraga kompetitif perlu juga diberikan di sekolah, karena olahraga
kompetitif merupakan bagian integral dari pembelajaran pendidikan jasmani di
sekolah, dengan harapan akan tertanam pada diri siswa nilai-nilai kompetitif,
Pengembangan self-esteem siswa melalui pembelajaran kooperatif dan
kompetetif juga terkait dengan tingkat motorik siswa. Tingkat motorik yang
dimaksud berupa kemampuan motorik yang terbagi ke dalam kemampuan
motorik tinggi dan kemampuan motorik rendah. Pengelompokan ini didasarkan
pada jenis pengukuran kemampuan daya tahan, keseimbangan, kekuatan,
koordinasi, dan kelincahan bergerak. Selain itu, interaksi siswa yang terjadi dalam
pendidikan jasmani dalam bentuk saling ketergantungan diantara siswa juga
diprediksi mempengaruhi self-esteem siswa.
Penetapan pendekatan pembelajaran kooperatif dan kompetitif, yang
divariasikan dengan kemampuan motorik tinggi dan rendah diduga memiliki
keterkaitan dengan kepercayaan diri siswa. Pendidikan jasmani adalah untuk
semua siswa, artinya semua siswa yang sedang mengikuti pelajaran pendidikan
jasmani harus melaksanakan tugas gerak yang diberikan oleh guru. Tugas gerak
yang diberikan oleh guru semua siswa harus merasakan pengalaman berhasil,
jangan sampai siswa selalu gagal dalam melakukan tugas gerak tersebut. Setiap
siswa mengalami keberhasilan dalam melakukan tugas gerak dalam proses
pendidikan jasmani. Peristiwa keberhasilan dalam melakukan tugas gerak
selanjutnya penulis mengistilahkan “pendidikan berhasil”. Pendidikan berhasil ini
diterapkan dalam situasi pendekatan pembelajaran kooperatif dan kompetitif
yang saling berinteraksi dengan kepercayaan diri, hingga diharapkan akan
menumbuhkan self-esteem siswa.
Pendekatan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran kompetitif, dan
dasar dalam meningkatkan self-esteem perlu diuji melalui penelitian ilmiah.
Masalah ini relevan dengan kebutuhan pengembangan dan pembinaan self-esteem
siswa sekolah dasar di Indonesia saat ini, dan sebagai bentuk upaya meminimalisir
krisis akhlak di kalangan pelajar. Dengan demikian maka penelitian ini
difokuskan pada pengaruh model pembelajaran kooperatif dan kompetitif dalam
pendidikan jasmani dan kemampuan motorik terhadap self-esteem siswa sekolah
dasar di Kota Bandung.
C. Pertanyaan Penelitian
Belajar adalah suatu proses yang terjadi dalam diri siswa melalui trial and
error, eksplorasi, dan penemuan. Sedangkan belajar kemampuan motorik dan
keterampilan motorik adalah suatu proses aktif, dipengaruhi oleh faktor tugas
gerak, siswa, dan lingkungan (Gallahue dan Ozmun, 1998:324). Agar mudah
dipahami tentang belajar kemampuan dan keterampilan motorik, perlu diajukan
suatu konsep belajar afektif, dalam hal ini berkaitan dengan self-esteem. Konsep
belajar afektif adalah perhatian yang berkaitan dengan sikap, emosi, dan penilaian
respons dari pelajar. Objek domain afektif langsung ke arah perasaan, minat, dan
apresiasi (Krathwohl, 1964: dalam Jewett, 1995:130). Metzler (2000:39)
menggambarkan lima kategori untuk objek dalam domain afektif, yaitu: (1)
Receiving, (2) Responding, (3) Valuing, (4) Organizing, dan (5) Characterizing.
Proses pengajaran pendidikan jasmani dapat diarahkan untuk
pengembangan dan peningkatan individu siswa secara organik, neuromuskuler,
tersebut beberapa pertanyaan awal dapat dikemukakan, seperti: bagaimana bentuk
programnya? Bagaimana penerapan kaidah didaktik-metodiknya? Apakah jenis
pendekatan pengajaran dapat mempengaruhi kualitas kepribadian siswa? Isu kritis
yang ingin diangkat melalui penelitian ini adalah bagaimana pengaruh pendekatan
pengajaran pendidikan jasmani berupa pendekatan pembelajaran kooperatif dan
pendekatan pembelajaran kompetitif terhadap self-esteem peserta didik di sekolah
dasar? Apakah variabel atributif kemampuan motorik tinggi dan rendah turut serta
menentukan pengembangan self-esteem?
Pertanyaan khusus penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan self-esteem yang signifikan diantara siswa yang
dibelajarkan olahraga permainan melalui pendekatan pembelajaran
kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan
pembelajaran kompetitif?
2. Apakah terdapat interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran
dengan kemampuan motorik terhadap self-esteem siswa?
3. Apakah terdapat perbedaan self-esteem yang signifikan diantara siswa yang
dibelajarkan olahraga permainan melalui pendekatan pembelajaran
kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan
pembelajaran kompetitif pada siswa berkemampuan motorik tinggi?
4. Apakah terdapat perbedaan self-esteem yang signifikan diantara siswa yang
dibelajarkan olahraga permainan melalui pendekatan pembelajaran
kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan melalui pendekatan
D. Tujuan Penelitian
Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengungkap pengaruh
pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani yang terdiri dari pendekatan
pembelajaran kooperatif dan pendekatan pembelajaran kompetitif terhadap
self-esteem, pada siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan kemampuan
motorik rendah.
Sedangkan tujuan khusus dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Ingin mengetahui pengaruh secara keseluruhan dari penerapan pendekatan
pembelajaran kooperatif dan pendekatan pembelajaran kompetitif pada
siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi dan motorik rendah
terhadap ( dalam hal ) self-esteem siswa sekolah dasar.
2) Ingin mengetahui interaksi antara pendekatan pembelajaran dengan
kemampuan motorik.
3) Ingin mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif bagi
siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi terhadap self-esteem.
4) Ingin mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif bagi
siswa yang memiliki kemampuan motorik rendah terhadap self esteem.
5) Ingin mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran kompetitif bagi
siswa yang memiliki kemampuan motorik tinggi terhadap self-esteem.
E. Variabel Penelitian
Adapun variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Pendekatan pembelajaran kooperatif, yaitu pembelajaran manakala tujuan
pengajaran dicapai secara kelompok dan mencirikan kerjasama diantara
anggota kelompok siswa (Auweele, 1999: 381).
b. Pendekatan model belajar kompetitif yaitu: pembelajaran manakala tujuan
pengajaran dicapai oleh individu atau kelompok siswa dan mencegah
pencapaian tujuan pengajaran oleh individu atau kelompok siswa lain
(Auweele, 1999: 381).
2. Variabel atribut terdiri dari:
a. Kemampuan motorik tinggi yaitu: tingkat kemampuan motorik tinggi
dalam hal kemampuan daya tahan, kekuatan, keseimbangan, kecepatan,
dan koordinasi gerak siswa berdasar hasil tes sebesar 27% kelompok atas.
b. Kemampuan motorik rendah yaitu: tingkat kemampuan motorik rendah
dalam hal kemampuan daya tahan, kekuatan, keseimbangan, kecepatan,
dan koordinasi gerak siswa berdasar hasil tes sebesar 27% kelompok
bawah.
3. Variabel terikat terdiri dari : Self-esteem. Ada enam komponen self-esteem
yang dikaji, yaitu (1) Scholastic competence, (2) Athletic competence, (3)
Social Acceptance, (4) Physical appearance, (5) Behavioral conduct, dan (6)
Self-worth. Self-Esteem mempengaruhi partisipasi berolahraga dan penguasaan
keterampilan, self-esteem juga dipengaruhi oleh komunikasi verbal dan
non-verbal dan interaksi sosial (Haywood, 1993:315). Dalam kegiatan olahraga
dan aktivitas jasmani, Theodorakou dan Zervas (2003:94), yang
Children-SPPC. Begitu juga (Hater, 1985) sama dengan Haywood untuk
mengukur self-esteem anak-anak dibagi kedalam enam domain, yaitu
scholastic competence, social acceptance, athletic competence, physial
appearence, behavioral conduct, dan general self-worth. Dengan demikian
penetapan enam domain di atas didasarkan pada relevansi domain dengan
kegiatan olahraga dan aktivitas jasmani serta skala pengukuran self-esteem
bagi anak-anak sekolah dasar.
F. Konstelasi Penelitian
Pendekatan pembelajaran (A)
Kemampuan motorik (B)
Pendekatan model belajar kooperatif
(A1)
Pendekatan model belajar kompetitif
(A2)
Tinggi (B1) (A1,B1) (A2,B1)
Rendah (B2) (A1,B2) (A2,B2)
Keterangan: A = Pendekatan Pembelajaran
A1 = Pendekatan belajar kooperatif
A2 = Pendekatan Kompetitif
B = Kemampuan Motorik
B1 = Kemampuan Motorik Tinggi
1. Tujuan Umum :
Menunjukkan bukti pengaruh pendekatan pembelajaran kooperatif dan
pembelajaran kompetitif dengan variasi kemampuan motorik tinggi dan rendah
dalam pengembangan self-esteem siswa sekolah dasar.
2. Tujuan Khusus :
a) Mengetahui secara keseluruhan perbedaan hasil belajar pendidikan
jasmani berupa self-esteem siswa melalui pendekatan pembelajaran kooperatif
dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran
kompetitif.
b) Mengetahui interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif dan
kompetitif dengan kemampuan motorik tinggi dan rendah dalam pengembangan
self-esteem siswa.
c) Mengetahui perbedaan self-esteem antarasiswa yang dibelajarkan
melalui pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan
menggunakan pembelajaran kompetitif pada siswa berkemampuan motorik tinggi.
d) Mengetahui perbedaan self-esteem antarasiswa yang dibelajarkan
melalui pendekatan pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan
menggunakan pembelajaran kompetitif pada siswa berkemapuan motorik rendah.
G. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Para penyusun kurikulum. Setelah ditemukan satu model pembelajaran
pengembangan dan peningkatan mutu kurikulum pendidikan jasmani di
Indonesia, khususnya siswa di Sekolah Dasar. Dalam kenyataan bahwa
self-esteem berhubungan erat dengan motivasi akademik siswa. Karena
itu, self-esteem dapat jadi pemicu keberhasilan siswa, Reasoner,
Robert.W, (2008:5).
2. Para guru pendidikan jasmani di jenjang pendidikan Sekolah Dasar pada
khususnya, dan guru pendidikan jasmani pada jenjang pendidikan
selanjutnya. Guru pendidikan jasmani hendaknya dalam proses belajar
mengajar pendidikan jasmani membina self-esteem siswa. Sebagaimana
dijelaskan oleh Bridges, Kaci.A dkk.(2007:13) bahwa keterlibatan dalam
aktivitas jasmani medmiliki pengaruh positif trehadap peningkatan mood
dan self-esteem.
3. Para supervisor pendidikan jasmani diharapkan memahami tugas dan
kewajibannya, yaitu meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan jasmani
di sekolah-sekolah. Hasil dari penelitian ini dapat ditularkan kepada
guru-guru pendidikan jasmani di setiap jenjang pendidikan. Di samping itu para
supervisor dapat meyakinkan kepada para kepala sekolah bahwa
pendidikan jasmani berkontribusi positif dalam membina kemampuan
mempersepsi dan membina self-esteem bagi para siswa di Sekolah Dasar.
Seperti dinyatakan oleh Lane (2008:174) bahwa self-esteem
mempengaruhi persepsi-diri fisikal, yang kemudian akan membentuk
H. Asumsi
Pendidikan jasmani terkait dengan pendidikan karakter, yang berhubungan
pula dengan self-esteem siswa. Aktivitas jasmani dalam pendidikan jasmani yang
teratur menunjukkan ada hubungan kuat dengan peningkatan self-esteem (Gould,
2004:391). Lebih lanjut dikatakan bahwa pendidikan jasmani melalui pendekatan
kompetitif menumbuhkan self-esteem siswa, pendekatan kooperatif lebih
menumbuhkan upaya-upaya untuk meraih keberhasilan dan kepercayaan diri
siswa, sehingga kurang dapat menumbuhkan self-esteem siswa dari pada siswa
yang sering terlibat dalam kegiatan kompetitif aktivitas jasmani
(Gould,2004:116).
Pembelajaran yang menekankan pada belajar secara kooperatif dicirikan
oleh adanya kegiatan saling berbagi, baik itu peran, tugas, fungsi, maupun posisi,
dan menekankan pada upaya bersama untuk mendapatkan hasil yang ingin dicapai
(Wall & Murray, 1994:272). Sebagai contoh pada jenis olahraga kelompok, siswa
anggota suatu tim harus mampu bekerjasama, berkoordinasi, dan berbagi peran
dalam upaya mendapatkan tujuan bersama, yaitu mengalahkan regu lawan. Akan
tetapi pada olahraga kompetisi satu orang atau lebih siswa bersaing dengan satu
orang atau lebih anggota regu lawannya. Situasi seperti ini dapat diaktifkan ketika
siswa harus bekerjasama dalam kelompok, tetapi pada saat yang sama siswa juga
harus berkompetisi dengan regu lawannya. Pada jenis olahraga permainan,
keunggulan kooperatif dibandingkan dengan kompetitif terletak pada cara
memperoleh keberhasilan tugas gerak. Meski orientasi pada keberhasilan lebih
negatif karena terlalu mengutamakan kemenangan, tetapi pentingnya kooperatif
mampu mengantarkan tim meraih keberhasilan (Wall & Murray, 1994: 328-329).
Dengan demikian, pada olahraga kompetitif memicu siswa untuk meraih
keberhasilan, tetapi pada olahraga permainan kelompok kooperatif diperlukan dan
bergantung pada penampilan setiap anggota kelompok.
Keunggulan pembelajaran kooperatif dibanding pembelajaran kompetitif
dalam menumbuhkan self-esteem siswa sangat bergantung pada berbagai faktor
Lafont dan Winnykamen (dalam Auweele, 1999:383) menyatakan bahwa
keunggulan itu bergantung pada tipe tugas gerak, dan secara khusus pada saling
kebergantungan sesama siswa dalam kelompok dalam mencapai tujuan yang
diinginkan. Kebergantungan itu muncul dipengaruhi oleh upaya siswa, gugahan
kerjasama siswa, dan sikap mentalitas siswa dalam belajar aktivitas jasmani. Pada
umumnya situasi pengajaran pendidikan jasmani sangat dipengaruhi oleh jenis
cabang olahraga yang diberikan kepada siswa.
Grineski (1996:9) berpendapat bahwa kompetisi, secara umum, berkaitan
erat dengan pembentukan karakter dan pengembangan self-esteem dan self-
confidence pesertanya. Pembelajaran kompetitif menekankan pada upaya
kebersaingan siswa dalam meraih tujuan. Unjuk kemampuan diri siswa dapat
dianggap sebagai pemicu utama dalam meraih keberhasilan. Sebaliknya dalam
pembelajaran kooperatif, keberhasilan sangat bergantung kepada kontribusi setiap
siswa dalam kelompok dan jalinan kerjasama antara siswa dalam kelompok,
sehingga dapat diduga keberhasilan meraih tujuan bersama sangat bergantung
upaya-upaya dalam kelompok dalam meraih tujuan, bukan pada keuntungan
keberhasilan bagi setiap siswa dalam kelompok.
Pandangan senada bahwa self-esteem terbentuk akibat dari interaksi sosial
dan aktivitas jasmani, datang dari Gruber (1985; dalam Payne & Issacs, 1995:42).
Hasil meta-analisis kuantitatifnya menunjukkan 27 dari 84 artikel terdapat
pengaruh aktivitas jasmani terhadap self-esteem siswa. Dari kelompok itu 66%
siswa menunjukkan skor self-esteem yang luar biasa. Gruber selanjutnya
menyimpulkan bahwa keterlibatan dalam permainan atau aktivitas jasmani dalam
pendidikan jasmani dapat meningkatkan self-esteem siswa. Ini dimungkinkan
terjadi karena peristiwa fisiologis, terbentuknya hormon endorphin atau
monamine (dari peristiwa neurotransmitter), pada gilirannya akan mempengaruhi
kondisi dan keadaan semangat siswa.
Cheatumn dan Hammond (2000:46) menegaskan bahwa keberhasilan
dalam tugas gerak menumbuhkembangkan self-esteem. Aktivitas jasmani yang
baik membantu perasaan siswa, terutama ketika berhasil menampilkan tugas
geraknya. Dalam situasi pembelajaran pendidikan jasmani, penting dipahami guru
pendidikan jasmani untuk menciptakan berbagai tugas gerak yang diprediksi akan
berhasil ditampilkan siswa. Keberhasilan dalam tugas gerak juga akan
menumbuhkan perasaan dan emosi “senang” dan perubahan kondisi “mood” yang
I. Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
H1 : Secara keseluruhan terdapat perbedaan hasil belajar berupa self-esteem
siswa yang dibelajarkan olahraga permainan melalui pendekatan
pembelajaran kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan olahraga
permainan melalui pendekatan pembelajaran kompetitif.
H2 : Terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif-kompetitif
dan kemampuan motorik dalam hal pengembangan self-esteem siswa.
H3 : Terdapat perbedaan hasil belajar olahraga permainan berupa self-esteem
siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran
kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan
pembelajaran kompetitif pada siswa berkemampuan motorik tinggi.
H4 : Terdapat perbedaan hasil belajar olahraga permainan berupa self-esteem
siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan pembelajaran
kooperatif dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pendekatan
pembelajaran kompetitif pada siswa berkemampuan motorik rendah.
J. Pembatasan Penelitian
Penelitian ini terbatas pada pengaruh pendekatan pembelajaran pendidikan
jasmani, yang berupa pendekatan model belajar kooperatif, dan pendekatan model
belajar kompetitif terhadap self-esteem. Penelitian ini sebagai variabel atributnya
menggunakan kemampuan motorik tinggi dan motorik rendah. Penetapan
kemampuan motorik mempengaruhi keberhasilan penampilan gerak atau
keterampilan dasar. Kemampuan motorik tinggi akan memudahkan belajar gerak
siswa, sedangkan kemampuan motorik rendah akan menghambat belajar gerak
siswa. Penelitian ini hanya dilakukan pada siswa Sekolah Dasar kelas lima putra
dan putri. Lokasi penelitian di Sekolah Dasar Perindustrian Angkatan Darat, jalan
Papanggungan, Kecamatan Kiaracondong, Kota Bandung.
K. Defenisi Operasional
Dalam upaya untuk lebih memahami penelitian ini, beberapa istilah perlu
dijabarkan secara operasional sebagai berikut:
1. Pendekatan pembelajaran dalam penelitian ini adalah pendekatan
pembelajaran praktek pendidikan jasmani. Ada dua pendekatan yang
digunakan yaitu pendekatan model belajar kooperatif dan pendekatan model
belajar kompetitif. Pendekatan belajar kooperatif ialah seperangkat cara
mengajar yang membagi atribut-atribut kunci, dan yang paling penting siswa
belajar secara kelompok dan merupakan kelompok belajar untuk
menyelesaikan tugas ajar dalam satu waktu dan seluruh siswa harus
berkontribusi terhadap hasil belajar tersebut. (Metzler, 2000:221).
2. Pendekatan belajar kompetitif dalam penelitian ini dimaksudkan: unjuk
keberanian atau kemampuan sesuai dengan aturan yang berlaku (Siedentop,
1990). Definisi lainnya menyatakan bahwa pendekatan kompetitif adalah
upaya bersama untuk mengetahui kehebatan melalui berbagai tantangan
3. Kemampuan motorik dasar yang dimaksudkan adalah: gerak seseorang yang
dibawa sejak lahir dan tidak melalui latihan terlebih dahulu (Gallahue, 1991).
Kemampuan motorik adalah kapasitas penampilan seseorang dalam
melakukan tugas gerak (Wall & Murray:1994:20).
4. Self-esteem dalam penelitian ini adalah penghargaan diri yang terdiri dari enam
komponen yaitu: (1) Scholastic Competence atau kemampuan intelektual, (2)
Social acceptance atau penerimaan sosial, (3) Athletic competence atau
kemampuan berolahraga, (4) Physical appearance atau penampilan fisik, (5)
Behavioral Conduct atau tuntunan perilaku, (6) Global self-worth atau
kebermaknaan diri.(Theodorakou & Zervas, 2003).
L. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen untuk mengetahui dampak perbedaan perlakuan model pengajaran
pada dua kelompok yang berbeda. Kelompok pertama, sejumlah 40 orang siswa
putra dan putri kelas 5 sekolah dasar dikenakan pengajaran olahraga permainan
dengan menggunakan pendekatan kooperatif. Program perlakuan berisikan
pengajaran teknik dan keterampilan berolahraga permainan, termasuk dalam
bentuk kooperatif, kerjasama, saling berbagi peran, saling berbagi tugas, saling
berbagi fungsi dalam meraih tujuan bersama yang diinginkan. Kelompok kedua,
sejumlah 40 orang siswa putra dan putri kelas 5 sekolah dasar juga mengalami
pembelajaran olahraga permainan, tetapi diterapkan melalui pendekatan
individual, bi-dual, maupun olahraga permainan kelompok. Satu buah angket
mengenai self-esteem siswa diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah
perlakuan. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan prosedur statistik
multivariat 2 x 2 untuk melihat letak perbedaan varian variabel secara
bersama-sama dan secara tersendiri sesuai variabel yang diamati. Selain perbedaan antar
kelompok, data juga dianalisis secara inter-relasional untuk melihat tingkat
interaksi diantara variabel yang diamati. Kemudian, hasil analisis ditafsirkan
untuk bisa menjawab pertanyaan penelitian yang diajukan. Atas dasar penafsiran
ini pula dirumuskan implikasi dan rekomendasi yang diperlukan sehubungan
dengan dampak pengajaran terhadap self-esteem siswa. Hasil penelitian sangat
diperlukan untuk menunjukkan kontribusi belajar aktivitas jasmani pada
pencapaian tujuan pendidikan, terutama dalam hal perkembangan emosi
self-esteem siswa.
1. Waktu dan tempat penelitian:
Penelitian dilaksanakan mulai tanggal 1 April 2008 sampai dengan tanggal
4 Nopember 2008. Tempat penelitian di Sekolah Dasar Negeri Perindustrian
Angkatan Darat, Jl. Papanggungan, Kota Bandung.
2. Populasi dan sampel penelitian dan lokasi penelitian
Populasi penelitian ialah siswa Sekolah Dasar Negeri Perindustrian
Angkatan Darat Kota Bandung. Kelas V, Sedangkan sampel diambil secara
3. Desain Penelitian:
R
Keterangan:
R = Pemilihan sampel secara random
XA = Penerapan pendekatan belajar kooperatif
XB = Penerapan pendekatan belajar kompetitif
O = Pengukuran self-esteem
4. Alat pengumpul data:
Dalam pembelajaran pendidikan jasmani alat pengumpul data ada dua
yaitu; tes kemampuan gerak dasar yang disusun oleh Kirkendall, Gruber, dan
Johnson (1980:320-327). Alat pengumpul data self-esteem yaitu kuesioner
(angket) yang disusun oleh peneliti dengan diuji terlebih dahulu validitas dan
reliabilitasnya. Alat pengolah data, menggunakan statistik Analisis Varians dan
Uji Lanjut dari Duncant.
5. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik ANAVA 2 x 2. Sebuah
analisis dua arah untuk dua variabel atributif, untuk melihat keberbedaan dua
valiabel bebas atas dua variabel atribut terhadap variabel terikat secara bersamaan.
Selain itu juga dilihat interaksi variabel terhadap variabel terikatnya.
XA
131
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu
(quasi experiment). Penelitian metode eksperimen merupakan metode penelitian
yang dapat dengan benar menguji hipotesis mengenai hubungan-hubungan
sebab-akibat (L R.Gay:1981: 2007). Sekelompok siswa dipilih secara random, untuk
kemudian dikelompokkan berdasarkan kemampuan motorik tinggi dan rendah.
Masing-masing kelompok dibagi lagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok
satu (A1) mendapat perlakuan pembelajaran kooperatif, dan kelompok dua (A2)
