目次
前書き………i
謝辞………...ii
目次………...iii
第一章 序論……….1
A. 背景……….………...1
B. 問題の設定………2
C. 問題の範囲………2
D. 研究の目的………3
E. 研究の意義………4
F. 基礎的な定義………4
G. 研究の考察………7
H. 本論文の構成………7
第二章 研究の基礎………9
A. 協同学習………. ………...9
1. 教室の管理………...11
2. 協同学習の利点及び弱点………14
B. STAD法……...………..15
1. 授業の指示………..17
2. ループの活動………17
3. 各自 ス ………17
4. 各自得点の統計………...18
C. 作文 ……….………..19
第三章 研究の方法 ………...23
A. 本研究の方法………24
B. 研究の手段……….... ...26
C. ータ収集 ニッ ……... ………29
D. ータを分析の方法………30
E. 研究の対象及びサンプル………30
第四章 分析と考察………..…32
A. 研究の結果………32
B. ータの分析………40
C. 考察………59
第五章 結論………...61
A. 結論………61
B. 今後の課題………...62
参考文献 ………63
第一章
序論
A. 背
教え いう 勉強活動 行う 支援状況 作 苦労 いう
あ 教え 基本 作業 勉強活動 や 気 発生 う 環
境 支配 成立 作業 あ ( , 1991: 29).
言語 使用 中 四 言語技能 あ 聴く 話 読 書く技能
あ 学習者 教え 方 そ 四 言語技術 中 書く技術 最 難 い
いうい あ 言語学習 中 書く技術 一 大 要素 あ
コ ュ ョ 言語的コ ュ ョ く 書字言語コ
ュ ョ あ 書く技術 教え い い い あ
教育 書く い あ 教育 働い い 人 書く
技術 要 あ 現実 言語学習 経験 あ 筆者
作文 難 い あ 興味 い授業 印象 残 い そ 背
要素 作文授業 中 起 誤用 共的 学校 作文授
業 あ 良く く 先生 学生 教え 作文論理 作文 宿題 あ 役
立 く 先生 作文 チェッ 様々 問題 発見さ
作文 授業 対 難 い い う 先生 注目 べ
考え 作文 授業 初級 面白く勉強 方 いい 思い
学校 高等学校 大学 学習者 作文 慣 本研究 サ
外国言語 書い 作文授業 教え チベ ョ や発展 い高校生
決定
間 第2国立高等学校 作文 授業 教科書 例文及び読
解 あ い 教師 与え 作文 あ そ 前 文字及び漢字
教え あ 生 作文 書く時 書く 教師 作文
書く活動 開発 い 生 教科書 例文 そ 書い 作文
内容 開発 い あ
述べ 基 筆者 作文 授業 発生 書く能力
う 一 方法 見 い
そ 筆者 作文授業 STAD法効果 い 研究
B. 研究 設定
本研究 解決 問題 う あ
STAD法 作文授業 学習成果 う
STAD法 作文授業 学習成果 X 変数 通 ッソ 学習
成果 Y 変数 間 有意差 知
C. 研究 範囲
本研究 範囲 う あ
1. 第 2 国立高等学校 XI 年生 2011/2012 年度 学生 作文能
力 STAD法 効果 あ
2. STAD 法 第 2 高等学校 XI 年生 2011/2012 年度 学生
学習成果 X 変数 通 ッソ 学習成果 Y 変
数 間 有意差 知
D. 研究 目的及び意義
研究 目的
本研究 目的 う あ
共目的
作文授業 理解 STAD法 効果 知 あ
特別 目的
a. STAD法 使用 後 使用 前 作文学習成果 知 あ
b. 通 ッソ 使用 後 使用 前 作文学習成果 知
あ
c. STAD法 作文授業 学習成果 X 変数 通 ッソ 学
d. STAD法 作文授業対 学習者 反応 知
E. 研究 意義
本研究 意義 う あ
1. 本研究 結果 日本語教育 中 特 作文授業 STAD
法 強い いう希望 あ
2. STAD 法 作文授業 作文学習者 退屈さ ふさ 新
い ベ ョ 一 方法 教育機関及び教師 貢献
F. 基礎的 定義
1. 効果
効果 英語 effective あ 成功 当 いう意味
持 い 語大辞典(2000:584) 効果 効果 あ
結果 影響 印象 結果 出 う 方法 成功 動力 行
あ 効果 影響 あ 状態 印象 残 成功
動力 行 いう意味 持
本研究 効果 意味 第 2 高等学校 XI 年生 2011/2012
年度 学生 コ ョ 技術 作文学習 後 学習
2. 作文
検 松 日本語辞典 作文 いう言葉 文書 書く あ
(1998) 作文 明 書字言語的 順番 表情
的 わ や く自 経験 表 能力 あ 作文学習 一 機能
理解能力 発 あ (タ :1995) 作文 ほ 人
理解 う 文字記号 書字言語的 意見 知識 経験 表
活動 あ 本研究 作文 第 2 国立高等学校 XI 年生
2011/2012 年度 学生 日本語 漢字 仮 文章 書く学習活動
あ
3. 教授法
方 法 語 言 葉 あ Methodos Meta
Hodos 作 言 葉 あ Meta 通 い う 意 味
Hodos 又 方法 いう意味 あ そ ソッ 目
標 え う や 方 あ そ ソッ ュ 目
標 え 学習 教材 教え 方法 あ 最近 教師 学生
あ (1997:42) ソッ 言語教材
順番的 あ わ 計画 あ そ 計画 中 反対部 く
Pedagogik理念 基 建 計画 あ
4. STAD
協 学習 一 一種 STAD チュ チ チ
べ ョ あ STAD ョ 大学
· 彼 僚 開発さ 最 単純 協 学習 チ
あ 方法 学習者 新 学術情報 教え 利用さ い そ
方法 学習者 勉強 課題 理解 良い成績 取 学習者
互い刺激 助 合い いう活動や相互作用 視 い
ビ (2009:13) STAD方法 学習者 様々 成績 性 民族
四 人 教師 授業 指示 作
業 学習者 全員 授業 内容 理解 い う 確
認 そ 後 学習者 協力 各自 行わ
授業中 問題 発見 場合学習者 他 学習者や教師 自由
尋 STAD 学習者 学習者 士 互い 教師 交流機
会 さ 学習者 各自 競 合い く 主題
授業 内容 理解 い う 確認
行 う 際 学習者 学習者 士 互い 協力
い い
G. 研究 考察
考察 研究 部 筆者 述べ 基本的定義 く問題範囲
対 仮 返答 あ 提出さ 考察 幾 研究 正 いさ
試 い 言う あ ( ワ , 2008:35)
本研究 考察 第 2 国立高等学校 XI 年生 2011/2012 年度
学生 作文学習 STAD法 効果 あ
H. 本論文 構成
本研究 構成 第五章 設定さ 各章 以 う あ
第一章
本章 問題 背 問題 設定及び範囲 研究 目的 意義 基本的定義
第 章 基本的理論
本章 本研究 使用さ 理論 述べ あ 特 STAD 法 定義 作文授業
参考文献 あ
第 章 研究方法
本章 研究 方法 研究 対象及びサ 研究 技術 STAD 法 学習
タ 析方法 い 記述 あ
第四章 タ 析
本章 タ 析及び ッ タ 析 記述
あ
第五章 結論及び今後 課題
第
章
研究
方法
本研究 方法
こ 研究 実験 設計実験 量的 研究方法を使用 い 実験 最
高 さ 確実性 研究 あ ャ
実験的 研究 状況 研究者 統制さ 対象 対 扱いを行わ
こ 結果 高く う 測定さ
実験的 研究 通 行わ た タ 一 変数 対 他 変数 影響
い 的確 タ あ ャ
ン 実験的 研究 特徴 あ 次 う 述べ
自由変数 操作さ
自由変数逆 全身 他 変数 統制 あ
自由変数 効果 属変数 対 測定 あ
研究 実装 ン け 実験 ン
あ 実験 STAD 法 作文を書くた ン
本研究 使用 た設計実験 ン 対照群
設計 ン 設計
本研究 実験さ た教授法を決定 効果的 STAD 法を使用
教授法 た STAD 法を使用 い教授法 を行 う 必要
あ
ン 後 あ こ を 析
ン
E 01 T 02
K 03 04
説明
実験
Ｋ ン
STAD法 扱い 行わ
STAD法 扱わ い 行わ
扱い 与え 前 実験群
扱いを与え た後 実験群
扱わ いを与え た後 対照群
こ 研究 質的 量的 研究方法を使用 い 質的 学習者 作文を
書く能力を高 た 代替方法 使用 STAD 法 い 説明
た 使用さ た
量的方法 対象的 ッく 効性を測定 た 使用
た 純粋 実験 方法 ン 及び実験 実験を行う
こ 実施 た
実験的 研究 教育 使用さ い 一 方法 あ 本方法
目的 言う 実際 授業 結果 そ 得意 場合 適用 又 そ
く い 使用さ いこ う チ 方法
技術 た 教育 学習 地 効性 効率性を こ あ
本研究 実験 や ン 間 試験結果 く全身 応
教授法を使用 た後 学生 学習成果 大 違い あ う を決定
た 実施さ た , 2009:64
本研究 実験 ン 間 結果 STAD
研究 手段
研究機器 研究 必要 タを 集 た 機器 あ 研究 タ
処理手続 を経 研究 関 問題 答え た 必要 さ い 重
要 情報 あ , 2009:155
本研究 非 及び 形式 機器を使用 た 形式 機器
書面 あ 一方 非 形式 機器 , ン 観察
あ
個人 た 保 キ 知識 知性 能力や才能
を測定 た 使用さ い 質問や演習 あ 本
日本語を理解 生 能力を決定 た 投与さ た ン ,
1998:139 こ 日本語を理解 生 能力を知 た あ
本研究 学習 前 生 能力を測定 た 使用さ 初期
形式 行わ 学習 た後 生 能力を測定 た
使用さ 後 あ
初期 日本語を理解 生 能力 均を測定 た 実地さ
た 初期 ン 因習的 方法 作文を書く学習
前 投与さ 実験 STAD 法 作文を書く学習 前 投与
後 実験 STAD 法 作文を書く学習 た後及び ン
因習的 作文を書く学習 た後 生 能力を知 た 投与さ
た 評価 え 本 両方 生 能力 変化を知 た
行わ た 実験 STAD 法 作文を書く学習 成果を
知 た 行わ た ン STAD 法を使用
い作文を書く学習 結果を知 た 行わ た
本研究 ンタビュ ン 調査を与え こ タを
集 わち STAD 法 使用 た学習及び ン ン第 国立高等学
校 行わ た日本語 い 回答者 情報を 得 た 使用
さ 質問数 あ
ン 閉 式 ン 構造的 ンタビュ を使用 た ン
ンタビュ 日本語書く能力を高 STAD 法を使用 効性を知
た 作成さ た ン ンタビュ 回答 回答者 具体
的 タ 補強さ た 研究 成 対 意思決定 た
礎 こ
観側 研究者 実施 た学習過程 対 実地さ た こ
STAD 法を使 授業 中 研究者 使用さ た学習 効性を 析
た 行わ た さ 本観測 日本語 学習を観察
正確 タを 得 何を研究 を確実 測定 機器を設
定 必要 あ そ た 研究者 機器を 効性 検査を実施 た
本研究 関 内容 妥当性を満た た 研究者 本研究 必
要 さ い 機器を確認 た 本研究 指 先生を 願い いた
ャ (1995:13-14) 必要 場合 内容 妥当性を満た う
教材及び目的を適合 作成さ た ン 提案 た概
念 適 う そ を確認 た 専門家 助けを要求 こた
い そ う 述べ い
作文 評価 ン ン第 国立高等学校 日本語 授業 を使用
生 作文 授業 文 及び漢 言葉 文句 文章 書け
け い 次 生 文脈 中 適当 言葉 文句 文章あ
い 文 う 様々 情報 書く的 単純 文章 明 さ
次 作文 評価 五 あ そ 以 う あ
No .
点
1. 文 /漢 文 /言葉/文句を書く 20点
2. 正確 語彙を決 20点
3. 適当 文章 た 言葉/文句を作 20点
4. 談話 た 文句/文を作 20点
タ 集 ッ
本研究 タ 集 ッ 必要 さ い 場所 最 正確 確
実 手法 何 言及 た ワン, 2008:97 完全 客観的
タを 得 様々 技術を使用 必要 あ 一
ッ 十 判断さ た場合 次 他 手法 使用さ 必要
い
タ 集方法 タを 集 た 研究者 使用 方法
や技術 あ 単語 抽象を指定 具体化 そ 使用
唯一 ン 観察 試験 及びそ 他 文書を通
実証 こ い 方法 あ 研究者 1 以 手段
問題 応 組 合わせ 使用 こ ワン, 2008:97
本研究 タ 集 方法 次 行わ
ン ン第 国立高等学校 XI 実行主語を決定
2012 24 日 5 22 日 間 ン
観察 ン 及び 回 完了 実行時間を決定
既 教材 及び 後 問題を作成 ン を作
. タを 析 方法
本研究 T得点 t 表 タ 析を使用 こ あ 得点を使
用 前 正規性検定 均質性検定 研究 タ 結果 前提検定 析
を行わ 前提検定 場合 得点 使用さ い場合
Mann Whitney Wilcoxon 得点 ノン ッ 時計得点を使用さ
タ 析を容易 た 17 を使用
時計得点 理あ い 拒否さ た仮設 準 意 ベ 見
タ 正規性検定
タ 正規 布あ い 得 た う を判断 こ を目的
た タ 正規性検定手順 次 説明 最大点 最
点を決定 次 数式 あ
研究 対象及び ン
1 対象
特質 定量的 び定性的測定 結果 総体 あ こ を明
た 対象 け 制限さ た対象及び無限さ た対象
あ 制限対象 定量的 た タソ を持 対象
タソ 制限を決定さ い い こ 研究 ン ン第 国立高等学
校 ＸＩ 学期 学習者 あ
ン
ン タ ソ
ョン 部 あ こ ン 決定 こ あ
を使用 ン を決定 ッ 言わ い
本研究 実験 ン STAD法 作文を書く学習 40人 Ｘ
ＩＩ 生 あ ン ン 因習的 方法
第五章
結論
A. 結論
本研究 結論 次 う あ
．実験ク ス コン ー ク ス プ ス 成果 平均 同様
実験ク ス コン ー ク ス プ ス 成果 間
有意差 い いうこ 分
．コン ー ク ス ス ス 成果 プ ス い
いうこ あ コン ー ク ス ス ス 成果
プ ス 成果 間 有意差 あ いうこ 分
．実験ク ス ス ス 成果 プ ス い いうこ
あ 実験ク ス ス ス 成果 プ ス 成果
間 有意差 あ いうこ 分
．実験ク ス ス ス 成果 平均 コン ー ク ス
ス ス 成果 平均 い あ 実験ク ス ス
ス 成果 コン ー ク ス ス ス 成果 間 有意
差 あ いうこ 分
． ータ分析 結果 基 い 実験ク ス ス ス 成果
うこ あ バン ン第二国立高等学校 初級日本語 学
習者 作文能力 上 STAD 法 効果 あ こ
分
B. 今後 課題
日本語を理解 難 い 感 い 学習者 大勢 作文
能力 上 STAD法 ひ 方法 使用 こ
こ 方法 他 方法 コ ーション 例え
直接方法 コ ーション 学習 目標を満 こ
考え
本方法を使用 学習活動 あ 活動 い学生 可能性
あ 教師 役割 最 重要 あ 面白い教授法 学
習者 動機を上 学習活動 積極的 活動 考え
時間 無駄 い う 教師 作文学習 向 状況 環境
を設定 こ 必要 考え
他外国語学習 こ 方法を使用 提案 時間を
参考文献
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