# PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN SELF EFFICACY MATEMATIS SISWA DENGAN PENDEKATAN OPEN ENDED DI SMP NEGERI 23 TERBUKA MEDAN.

Full text
(1)

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN SELF EFFICACY MATEMATIS SISWA DENGAN

PENDEKATAN OPEN ENDED DI SMP NEGERI 23 TERBUKA MEDAN

TESIS

Program Studi Pendidikan Matematika

OLEH

DIRA PUSPITA SARI NIM: 8126171005

### PROGRAM PASCASARJANA

(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

ii

ABSTRAK

Dira Puspita Sari. Peningkatan Kemamupuan Berpikir Kreatif Dan Self Efficacy Matematis Siswa Dengan Pendekatan Open Ended Di SMP Negeri 23 Terbuka Medan: Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 2014.

(7)

iii

ABSTRACT

Dira Puspita Sari. Improved creative thingking ability and students self efficacy with open ended approach of SMPN 23 Terbuka Medan: Thesis. State University of Medan. Post Graduate Program, 2014.

This study aims to determine the Improved creative thingking ability and students self efficacy with open ended approach of SMPN 23 Terbuka Medan for rectangular and rombus. Type of this study is quasi experiment. To find out how much improvement is obtained, students were given a test of mathematical creative thingking ability and students self efficacy with open ended approach of attitude scale of student. Improved creative thingking ability and students self efficacy were first analyzed using the normalized gain and processed using two ways ANOVA formula. Simple normalized gain is use to find out the Improved of creative thingking ability open ended approach. The result showed that (1) an Improved creative thingking ability taught with open ended approach that students are taught only through ordinary learning. N-gain average on experiment class is 0,434243 but n-gain average on control class is 0,212403, (2) an improved of students self efficacy taught with open ended approach is better than students taught only through ordinary learning N-gain average on experiment class is, 0,388 but n-gain average on control class is 0,473, (3) there is no interaction between the learning approach, creative thingking ability, (4) there is no interaction between the larning approach, students self efficacy, to the early ability.

(8)

iv

KATA PENGANTAR

Alhamdulillaahi robbil ‘aalamiin, segala puji dan syukur penulis panjatkan

kehadirat Allah SWT, karena berkat segala rahmat dan izin-Nya penulis dapat

menyelesaikan penulisan tesis dengan judul “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Self Efficacy Matematis Siswa dengan Pendekatan Open Ended di SMP Negeri 23 Terbuka Medan”

Tesis ini ditulis dan diajukan guna memenuhi salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) Program Studi Pendidikan

Matematika, Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED).

Penelitian ini merupakan studi kuasi eksperimen yang melibatkan pelajaran

matematika dengan pembelajaran Open-Ended. Penulisan hingga penyelesaian tesis

ini membutuhkan waktu yang tidak sebentar dan membutuhkan begitu banyak

bimbingan, dorongan, bantuan serta semangat. Oleh karena itu penulis ingin

mengucapkan terima kasih yang setinggi-tingginya atas semua pihak yang telah

membantu, menyemangati, membimbing dan juga mengajari dengan sangat iklhas.

Baik secara langsung maupun tidak langsung. Hanya ucapan terima kasih yang dapat

saya sampaikan kiranya Tuhan yang membalas kebaikan bapak/ibu dan teman-teman

seklaian. Terima kasih dan penghargaan khususnya peneliti sampaikan kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd. dan Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd selaku

Dosen pembimbing I dan pembimbing II yang telah meluangkan waktu di sela

kesibukannya untuk memberikan ilmu, bimbingan, arahan dan saran-saran

(9)

v

2. Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd, Bapak Dr. Edy Surya, M.Si, dan Ibu Dr.

Ani Minarni, M.Si selaku narasumber yang telah banyak memberikan saran

dan masukan-masukan dalam penyempurnaan tesis ini.

3. Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd dan Bapak Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd

selaku ketua dan sekretaris Program Studi Pendidikan Matematika

Pascasarjana UNIMED yang setiap saat memberikan kemudahan, arahan dan

nasihat yang sangat berharga bagi penulis. Serta Bapak Dapot Tua Manullang

selaku staf pada program studi pendidikan matematika Pascasarjana UNIMED

yang telah membantu dan melayani dengan baik dalam hal-hal yang berkaitan

dengan pengurusan berkas penyelesaian tesis.

4. Direktur, Asisten I, Asisten II, beserta Staf Program Pascasarjana UNIMED

yang telah memberikan bantuan dan kesempatan kepada penulis menyelesaikan

tesis ini.

5. Kepala Sekolah SMP Negeri 23 Terbuka Medan Ibu Hj. Nilam Chaya, M.Pd

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan

penelitian lapangan di sekolah, staf tata usaha, serta guru pelajaran matematika

Bapak Khairussaid Fauzi Harahap, S.Pd yang bersedia membantu dalam proses

penelitian.

6. Orangtua tercinta Bapak Suryadi, S.E, M.M dan Ibu Suhartini, S.Pd yang telah

memberikan doa, kasih sayang, perhatian, kepercayaan dan dukungan moril

maupun materi sejak sebelum kuliah, dalam perkuliahan hingga menyelesaikan

(10)

vi

ku Dicki Surya Handoko, S.Kom, Cici Triya Ulfa, dan Dita Fatimah Khairani

yang telah memeberi motivasi.

7. Rekan-rekan satu angkatan kelas A-1 Program Studi Pendidikan Matematika Lilis, Juliana, Merry, K’Nisbah, K’Elvi, Regina, Yuli, yang telah banyak

memberikan bantuan dan dorongan dalam penyelesaian tesis ini.

8. Pihak-pihak yang belum tersebutkan dan mungkin terlewatkan saya mohon

maaf.

Diatas segalanya penulis menyadari bahwa masih terdapat banyak

kekurangan dalam tesis ini, dan dengan tangan terbuka penulis menerima segala

masukan dan saran untuk perbaikan terhadap dunia pendidikan kita.

Medan, Juli 2014

(11)

DAFTAR ISI

Lembar Pengesahan... i

Abstrak... ii

Kata Pengantar ... iv

Daftar Isi ... ... vii

Daftar Lampiran ... x

Daftar Tabel ... xi

Daftar Gambar ... xiii

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah ... 17

1.3 Batasan Masalah ... 18

1.4 Rumusan Masalah ... 19

1.5 Tujuan Penelitian ... 19

1.6 Manfaat Penelitian ...… .. 20

BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kerangka Teoritis ... 21

2.1.1. Kemampuan Berpikir Kreatif ... 21

2.1.2. Berpikir Kreatif dalam Pendidikan Matematika ... 25

2.1.3. Kemampuan Awal Matematis ... 28

2.1.4. Self Efficacy dalam Pembelajaran Matematika ... 29

(12)

2.1.5.1. Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Open-Ended... 40

2.1.5.2. Kelebihan dan Kelemahan Open-Ended ... 41

2.1.6. Pembelajaran Biasa ... 42

2.1.7. Teori Belajar yang Mendukung ... 47

2.1.8. Penelitian yang Relevan ... 50

2.2. Kerangka Konseptual ... 52

2.3. Hipotesis Penelitian ... 59

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Jenis Penelitian... 60

3.2. Tempat, Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan sampel ... 60

3.2.1. Populasi Penelitian ... 60

3.2.2. Sampel Penelitian... 61

3.3. Variabel Penelitian ... 63

3.4. Desain Penelitian ... 65

3.5. Metode dan Rancangan Penelitian ... 67

3.6. Defenisi Operasional ... 68

3.7. Teknik pengumpulan Data ... 69

3.7.1. Tes Kemampuan Prasyarat ... 69

3.7.2. Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ... 71

3.7.3. Tes kemampuan Self Efficacy Matematika ... 73

3.8. Lembar Observasi ... 78

(13)

3.10. Teknik Analisis Data... 86

3.10.1. Uji Prasyarat Analisis ... 89

3.10.2. Uji Hipotesis ... 91

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Hasil Penelitian ... 93

4.1.1 Hasil Validasi Perangkat pembelajaran dan Instrumen .... 93

4.1.2. Analisis Data ... 96

4.1.3. Pengujian Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa ... 100

4.1.4. Hasil Pretest ... 101

4.1.5. Hasil Postest ... 105

4.1.6 Angket Self Efficacy Matematis Siswa ... 104

4.2 Pembahasan... 123

4.2.1 Pembelajaran dengan Pendekatan Open-Ended ... 123

4.2.2 Kemampuan Berpikir Kreatif ... 126

4.2.3 Self Efficacy Matematis Siswa ... 128

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1. Simpulan ... 130

5.2. Saran ... 131

DAFTAR PUSTAKA ... 133

LAMPIRAN... 133

(14)

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1. Klasifikasi Kemampuan Awal Matematis ... 29

Tabel 2.2. Sintaks Pembelajaran dengan Pendekatan Open Ended ... 42

Tabel 2.3. Langkah-langkah pembelajaran dengan Pendekatan Open Ended44 Tabel 2.4. Perbedaan Pedagogik P.Open Ended dan P. Biasa ... 46

Tabel 3.1. Jumlah Seluruh Siswa ... 61

Tabel 3.2. Tabel Wiener Tentang Keterkaitan antar Variabel ... 64

Tabel 3.3. Kriteria Pengelompokan KAM ... 65

Tabel 3.4. Kisi-kisi Kemampuan Awal Matematis... 70

Tabel 3.5. Kisi-kisi Kemampuan Berpikir Kreatif ... 72

Tabel 3.6. Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ... 72

Tabel 3.7. Kisi-kisi Self Efficacy ... 74

Tabel 3.8. Skor Alternatif Jawaban Angket Self Efficacy... 75

Tabel 3.9. Keterkaitan Antara Rumusan Masalah, Hipotesis ... 87

Tabel 4.1. Nilai Rata-rata dan Kategori Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ...94

Tabel 4.2. Hasil Validasi Pretes/Postes Kemampuan Berpikir Kreatif ... 94

Tabel 4.3. Validitas Butir Soal Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ... 95

Tabel 4.4. Hasil Validasi Self Efficacy Matematis Siswa ... 95

Tabel 4.5. Deskripsi Data Nilai KAM Kedua Kelas ... 97

Tabel 4.6. Perhitungan Normalitas data KAM kedua kelas ... 99

Tabel 4.7. Perhitungan Homogenitas KAM kedua kelas ... 100

Tabel 4.8. Deskripsi Data Nilai Pretest Kedua Kelas ... 101

Tabel 4.9. Perhitungan Normalitas Pretest Kedua Kelas ... 103

Tabel 4.10. Perhitungan Homogenitas Pretest Kedua Kelas ... 104

Tabel 4.11. Perbedaan Rata-rata Pretest Kedua Kelas ... 104

Tabel 4.12. Deskripsi Data siswa pada pelaksanaan Postest Kedua Kelas... ... 106

(15)

Tabel 4.14. Homogenitas Nilai Postest ... 108

Tabel 4.15. Peningkatan N-gain Kemampuan berpikir kreatif ... 109

Tabel 4.16. Perhitungan N-gain Self Efficacy Matematis Siswa ... 111

Tabel 4.17. Perhitungan Homogenitas Self Efficacy Matematis Siswa ... 116

Tabel 4.18. Hasil Perhitungan Interaksi Berpikir Kreatif terhadap KAM... 118

Tabel 4.19. Perhitungan Interaksi Kemampuan Awal terhadap Self Efficacy... 120

(16)

vii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Contoh hasil Kerja Siswa ... 4

Gambar 2 Tahapan Alur Kerja Penelitian ... 85

Gambar 3 Data Nilai Tes KAM Kelas Eksperimen Dan Kontrol ... 98

Gambar 4 Penyebaran Data Nilai Pretest Kedua Kelas ... 102

Gambar 5 Penyebaran Data Nilai Postest Kedua Kelas ... 106

Gambar 6 Interaksi antar Kemampuan Awal terhadap Pendekatan Open- Ended dan Kemampuan Berpikir Kreatif...119

(17)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Perangkat Pembelajaran ... 133

Lampiran 2 Instrumen Penelitian ... 189

Lampiran 3 Hasil Validasi Ahli Mengenai Perangkat Pembelajaran Dan Instrumen Penelitian ... 217

Lampiran 4 Hasil Uji Tes Kemampuan Awal Matematika (KAM) ... 239

Lampiran 5 Hasil Uji Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ... 244

Lampiran 6 Hasil Perhitungan Self Efficacy Matematis Siswa... 252

Lampiran 7 Dokumentasi Penelitian ... 268

(18)

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu ilmu yang dapat meningkatkan

kemampuan berpikir dan berargumentasi. Matematika memberikan peran penting

dalam penyelesaian masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja, serta memberikan

dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern.

Perkembangan pesat dibidang teknologi informasi dan komunikasi saat ini

dilandasi oleh perkembangan matematika. Kebutukan akan aplikasi tidak hanya

untuk keperluan kehidupan sehari-hari melainkan dalam dunia kerja. Oleh sebab

itu, matematika merupakan bidang studi yang memiliki peranan penting dalam

bidang pendidikan.

Depdiknas (dalam Awaludin, 2007: 65) menyatakan bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah untuk melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsisten dan untuk melatih kreativitas yang melibatkan imajinasi, intuisi dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.

Pembelajaran matematika selalu menarik untuk dibicarakan, karena

matematika mempunyai objek abstrak sehingga tidak mudah untuk menyajikan

konsep yang mudah dipahami siswa. Sehingga dalam proses belajar mengajar

pelajaran matematika sering ditemukan permasalahan-permasalahan. Proses

belajar memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan yaitu untuk menambah

(19)

2

pembelajaran memberi dampak pada peningkatan kemampuan belajar siswa.

Sehingga pembelajaran dikelas dapat dikembangkan melalui

pendekatan-pendekatan pembelajaran.

Pemerintah melalui Kurikulum 2013 memiliki tujuan pembelajaran yaitu

membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

beretika (beradab dan berwawasan budaya bangsa Indonesia), memiliki nalar

(cerdas, kreatif, inovatif dan bertanggung jawab), berkemampuan komunikasi

sehat sehingga menjadi manusia mandiri (Mulyasa, 2013: 20). Berdasarkan tujuan

Kurikulum 2013 matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang wajib

diberikan kepada siswa sekolah dasar hingga sekolah menengah atas. Matematika

merupakan sarana berpikir yang logis, analitis dan sistematis untuk mendukung

pembentukan SDM yang berkualitas, karena matematika merupakan mata

pelajaran yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Selain itu matematika juga

dapat membentuk pribadi yang lebih kreatif dan inovatif. Hampir semua mata

pelajaran selalu berkaitan dengan matematika, baik secara langsung maupun tidak

langsung. Oleh karena itu, pembelajaran matematika harus dilaksanakan dengan

sebaik-baiknya untuk meningkatkan mutu pendidikan bagi siswa khususnya pada

pelajaran matematika.

Tidak diragukan lagi bahwa kreativitas menjadi penentu kesuksesan

individu dalam menghadapi tantangan kehidupan yang semakin kompleks.

Bahkan kreativitas juga menjadi penentu keunggulan suatu bangsa. Kemajuan

(20)

3

oleh bangsa itu, melainkan seberapa kreatif masyarakat bangsa itu. Jepang,

misalnya, meskipun tidak memiliki sumber daya alam yang memadai, tetapi

karena memiliki sumber daya manusia kreatif yang melimpah, maka Jepang telah

menjadi pioner dalam banyak bidang kehidupan.

Mengingat begitu pentingnya faktor kreativitas dalam menentukan

keunggulan suatu bangsa, mendorong berbagai pihak, termasuk institusi

pendidikan, untuk mengembangkannya. Saat ini, pengembangan kreativitas telah

menjadi salah satu fokus pembelajaran, termasuk pembelajaran matematika.

Dikehendaki, lulusan SMP maupun SMA, mempunyai kemampuan berpikir logis,

analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta mempunyai kemampuan bekerja sama.

Kemampuan ideal demikian diharapkan dapat dicapai melalui proses

pembelajaran yang dirancang dengan baik.

Kreativitas dapat ditumbuh kembangkan melalui pembelajaran

matematika. Melalui pembelajaran matematika diharapkan tersedia lingkungan

yang memungkinkan peserta didik mengembangkan bakat dan kemampuannya

secara optimal. Peranan itu dimungkinkan oleh adanya guru yang kreatif, antara

lain adalah guru yang secara kreatif mampu menggunakan berbagai pendekatan

dalam proses belajar-mengajar dan membimbing siswa.

umumnya rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil Ujian Nasional (UN) tahun 2013

pada mata pelajaran matematika. Dimana nilai rata-rata nilai UN murni siswa

hanya 5,78 sedangkan nilai rata-rata paling rendah untuk kelulusan adalah 5,5

(21)

4

kreativitas yang masih rendah dalam menyelesaikan soal ujian nasional tersebut.

Ternyata masih banyak siswa Indonesia yang mengalami kesulitan dalam

menyelesaikan soal. Sehingga kriteria ketuntasan hasil belajar siswa pada ujian

nasional sepenuhnya belum tercapai dengan baik.

Lebih lanjut, hasil belajar matematika yang masih rendah juga ditandai

dengan tidak tercapainya kriteria ketuntasan belajar. Berdasarkan hasil tes

kemampuan awal matematika siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di

kelas VII SMPN 23 Terbuka Medan. Hasil kerja siswa dapat dilihat dari contoh

jawaban salah seorang siswa.

Gambar 1.1. Hasil Jawaban Siswa

Setelah dilakukan tes kemampuan awal pada kelas eksperimen dan kelas

kontrol ternyata rata-rata kedua kelas tersebut hanya 66,90. Berdasarkan data

tersebut ternyata masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam

(22)

5

itu siswa dalam menyelesaikan masalah matematika pada umumnya belum

memuaskan dapat dilihat dari hasil jawaban siswa yang masih rendah. Setelah

dilakukan wawancara dengan salah seorang guru matematika, ditemukan beberapa

penyebab rendahnya hasil belajar matematika siswa adalah rendahnya

kemampuan siswa dalam memahami soal terutama soal cerita, kemampuan

berpikir kreatif matematik siswa yang rendah, siswa cenderung menghafal rumus

tanpa makna, siswa tidak mengetahui keterkaitan setiap konsep matematik,

rumitnya perhitungan matematika, metode pembelajaran yang teacher-centered,

dan negatifnya sikap siswa saat memandang soal matematika.

Hasil penelitian ini tentu mengejutkan bagi pakar dan praktisi pendidikan

di Indonesia, karena hal ini tidak terlepas dari peranan pendidikan. Dalam hal ini

sejauh manakah pendidikan dalam keluarga, sekolah, maupun masyarakat telah

memberikan kesempatan bagi berkembangnya kreativitas. Namun kenyataan ini

harus diterima karena mungkin saja penelitian tersebut merupakan gambaran

keadaan yang sesungguhnya mengenai kreativitas siswa. Hasil ini seharusnya

dapat dijadikan pertimbangan untuk segera meningkatkan kualitas pendidikan

sehingga upaya yang dilakukan di masa yang akan datang lebih menekankan pada

pengembangan kreativitas peserta didik.

Upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran

matematika di Indonesia telah lama dilakukan. Akan tetapi, masih terdapat siswa

yang merasa dan menganggap matematika sebagai pelajaran yang tidak menarik

dan membosankan. Hal ini menjadi suatu dilema, karena di satu pihak matematika

(23)

6

sistematis. Di lain pihak, kesulitan belajar yang dialami oleh siswa antara lain

disebabkan siswa tidak sepenuhnya memahami apa yang mereka pelajari.

Kurangnya pemahaman siswa terhadap apa yang mereka pelajari itu antara lain

disebabkan oleh konsep matematika yang abstrak. Kesulitan tersebut timbul tidak

semata-mata bersumber dari diri siswa, tetapi bisa juga bersumber dari luar diri

siswa, misalnya cara penyajian pelajaran yang dilakukan oleh guru tidak tepat.

Selain itu dapat dilihat dalam kehidupan masyarakat kita dewasa ini.

Hampir sebagian besar masyarakat kita sudah terbiasa bersikap pasif, kurang

berinisiatif, dan kurang diberi kesempatan untuk mengekspresikan gagasan atau

buah pikirannya. Sehingga hampir sebagian besar orang kehilangan kesempatan

Namun ironisnya kemampuan kreatif seseorang seringkali ditekan oleh

kondisi pendidikan yang dialaminya, sehingga tidak mampu mengenali potensi

yang dimilikinya apalagi untuk mewujudkan potensi itu. Untuk itu iklim belajar

yang mampu menumbuhkan rasa percaya diri dan budaya belajar di kalangan

masyarakat harus dikembangkan, agar sikap dan perilaku kreatif, inovatif, dan

keinginan untuk maju dapat ditumbuhkan. Kreativitas merupakan suatu hal yang

kurang diperhatikan dalam pembelajaran matematika. Selama ini guru hanya

mengutamakan logika dan kemampuan komputasi (hitung-menghitung) sehingga

kreativitas dianggap bukanlah sesuatu yang penting dalam proses belajar

(24)

7

Soedjadi (dalam Komang, 2012: 5) menyatakan bahwa pembelajaran

matematika di sekolah kita selama ini terbiasa dengan urutan langkah-langkah

pembelajaran sebagai berikut : (1) diajarkan teori/definisi/teorema; (2) diberikan

contoh-contoh; (3) diberikan latihan soal. Lebih lanjut Soedjadi menyatakan

bahwa perkembangan intelektual siswa pada umumnya bergerak dari “konkret ke

abstrak”. Dengan demikian, langkah-langkah dan proses pembelajaran yang

selama ini umumnya dilakukan oleh para guru di sekolah adalah kurang tepat,

mengingat objek kajian matematika sebenarnya adalah abstrak. Oleh karena itu

seharusnya urutan sajian bahan ajar disesuaikan dengan perkembangan intelektual

siswa.

Yuwono (dalam Komang, 2012: 5) menyatakan bahwa pembelajaran

matematika secara biasa mengakibatkan siswa hanya bekerja secara prosedural

dan memahami matematika tanpa penalaran, serta cenderung menggunakan data

yang ada tanpa memperhatikan konteks masalahnya. Dengan kata lain, guru tidak

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan

matematika yang akan menjadi milik siswa sendiri. Guru cenderung memaksakan

cara berpikir siswa dengan cara berpikir yang dimiliki gurunya. Dengan kondisi

yang demikian, kemampuan kreatif siswa kurang berkembang. Padahal sebagai

negara berkembang, Indonesia sangat membutuhkan tenaga-tenaga kreatif yang

mampu memberikan sumbangan yang bermakna bagi perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi demi kesejahteraan bangsa ini. Oleh karena itu

(25)

8

kebutuhan masyarakat dan bangsa.

Pembelajaran seperti tersebut di atas disebut sebagai pembelajaran biasa.

matematika dan pembelajaran seperti ini tidak membiasakan siswa untuk

mengembangkan kreativitas siswa yang pada akhirnya mengakibatkan

kepercayaan diri siswa terhadap pelajaran tersebut lemah. Pembelajaran biasa

adalah pembelajaran yang biasa dilakukan guru bidang studi matematika

disekolah dimana guru menjelaskan materi pelajaran, siswa diberikan kesempatan

bertanya, kemudian mengerjakan latihan, dan siswa belajar secara sendiri-sendiri.

Hawadi, dkk (2001: 3) kreativitas merupakan suatu bidang kajian yang

kompleks, yang menimbulkan berbagai perbedaan pandangan. Perbedaan tersebut

didefenisikan, sangat berkaitan dengan penekanan pendefenisian dan tergantung

Hurlock (dalam Susanto, 2013: 100) mengemukakan kreativitas secara

umum sebagai paham yang secara luas meliputi gaya kognitif, kategori-kategori

seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun

karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.

Fakta di atas, menyadarkan kita bahwa diperlukan upaya-upaya untuk

mengembangkan sikap, perilaku, dan pemikiran kreatif anak sejak dini. Hal ini

(26)

9

globalisasi saat ini. Bahwa manusia yang kreatif tidak saja baik untuk dirinya

melainkan juga dapat bermanfaat bagi orang lain.

manusia yang rajin dan mampu menciptakan sesuatu yang baru. Sifat kreatif akan

tumbuh dalam diri anak bila ia dilatih, dibiasakan sejak kecil untuk melakukan

eksplorasi, inkuri, penemuan dan memecahkan masalah. Jadi guru dapat

menunjang pertumbuhan kreatif anak dengan menyelenggarakan banyak kegiatan

yang menggunkan metode-metode mengajar seperti disebutkan di atas dan

menyediakan beragam materi pelajaran.

Pehkonen (dalam Saefudin, 2012: 40) menyatakan bahwa berpikir kreatif

sebagai kombinasi dari berpikir logis dan berpikir divergen yang berdasarkan

dan intuisi secara bersama-sama. Secara khusus dapat dikatakan berpikir kreatif

sebagai satu kesatuan atau kombinasi dari berpikir logis dan berpikir divergen

guna menghasilakn sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru tersebut merupakan

salah satu indikasi berpikir kreatif dalam matemtika, sedangkan indikasi yang lain

berkaitan dengan berpikir logis dan berpikir divergen.

Russefendi (dalam Siswono, 2005: 2) menjelaskan untuk mengungkapkan

atau menjaring manusia kreatif itu sebaiknya menggunakan

pertanyaan-pertanyaan terbuka (divergen), pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya bisa lebih dari

sebuah dan tidak bisa diperkirakan dari sebelumnya. Disamping itu pertanyaan

(27)

10

benar tidaknya hipotesis, meninjau penyelesaian secara menyeluruh dan

mengambil kesimpulan.

Munandar (dalam Siswono, 2005: 2) menjelaskan bahwa perkembangan

optimal dari kemampuan berpikir kreatif berhubungan erat dengan cara mengajar.

Dalam suasana proses pembelajaran, ketika belajar atas prakarsa sendiri dapat

berkembang karena guru menaruh kepercayaan terhadap kemampuan anak untuk

berpikir dan berani mengemukakan gagasan baru, dan ketika anak diberi

kesempatan untuk bekerja sesuai dengan minat kebutuhannya, maka kemampuan

kreatif dapat tumbuh subur.

Berpikir kreatif adalah suatu proses berpikir yang menghasilkan

bermacam-macam kemungkinan jawaban. Dalam berpikir kreatif dua bagian otak

akan sangat diperlukan dan keseimbangan antara logika dan kreativitas sangat

penting.

Awaludin (2007: 65) menyatakan kemampuan berpikir kreatif merupakan

kemampuan seseorang dalam meyelesaikan masalah dengan cara yang berbeda,

serta kemampuan mengembangkan ide-ide yang berbeda. Karena itu kemampuan

berpikir kreatif dalam matematika perlu dilatihkan dan dibiasakan kepada siswa.

Hal ini diperlukan siswa sebagai jalan dalam memecahkan masalah matematika

dan masalah-masalah yang ditemukannya dalam kehidupan sehari-hari.

pembelajaran matematika. Sehingga kegagalan menguasai matematika dengan

(28)

11

menyelesaikan masalah. Atas dasar ini perlu dilakukan upaya-upaya untuk

memperbaikinya.

Dalam pembelajaran matematika, selain kemampuan berpikir kreatif

diperlukan juga penalaran yang baik sehingga dapat mempengaruhi Self efficacy

siswa. Dalam proses pembelajaran, seharusnya guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk melihat dan memikirkan gagasan yang diberikan. Self efficacy

merupakan keyakinan dan harapan mengenai kemampuan siswa untuk

prestasi belajar. Siswa yang memiliki self efficacy yang rendah merasa tidak

memiliki keyakinan bahwa mereka dapat menyelesaikan tugas, maka dia berusaha

untuk menghindari tugas tersebut. Self-Efficacy yang rendah tidak hanya dialami

oleh individu yang tidak memiliki kemampuan untuk belajar, tetapi

memungkinkan dialami juga oleh individu berbakat. Maka dari itu, keyakinan

dalam menyelesaikan tugas atau soal-soal matematika diperlukan self efficacy

yang tinggi untuk mencapai hasil yang diharapkan.

Bandura (dalam Ferridiyanto, 2012: 4) menjelaskan self efficacy atau

efikasi diri merupakan persepsi individu akan keyakinan kemampuannya untuk

melakukan tindakan yang diharapkan. Individu dengan efikasi diri tinggi akan

memilih melakukan usaha lebih besar dan lebih pantang menyerah. Efikasi diri

mempunyai peran penting pada pengaturan motivasi seseorang. Seseorang

percaya akan kemampuannya memiliki motivasi tinggi dan berusaha untuk

(29)

12

Stuart (dalam Dzulffikar, 2013: 46) menyatakan bahwa rendahnya

kepercayaan/keyakinan diri siswa sebagai penyebab munculnya kecemasan

matematika. Salah satu bagian dari kepercayaan/keyakinan diri siswa adalah

keyakinan diri mereka pada matematika atau self efficacay matematis. Oleh

karena itu, dibutuhkan self efficacy yang kuat pada diri siswa agar mereka dapat

berhasil dalam proses pembelajaran matematika.

Schunk (dalam Dzulfikar, 2013: 46) menyatakan self efficacy memiliki

Seorang siswa yang memiliki self efficacy tinggi, jika diberikan pembelajaran

mereka akan antusias/berusaha keras menunjukkan kemampuannya untuk

mencapai keberhasilan. Sebaliknya, jika seorang siswa tidak memiliki self

efficacay yang tinggi, mereka cenderung menghindari penugasan atau melaksanakannya dengan setengah hati sehingga mereka akan cepat menyerah

jika menemui hambatan.

antara dua pihak yang setara, yaitu interaksi antara dua manusia yang tengah

maju dalam aspek akal, moral, maupun emosional (Suherman, dkk. 2003: 8).

Dengan kata lain mengajar merupakan suatu proses interaksi antara guru dan

siswa, yang dalam hal ini guru mengharapkan siswanya mendapatkan

pengetahuan, kemampuan/ketrampilan dan sikap yang dipilih guru sehingga

relevan dengan tujuan-tujuan pendidikan dan disesuaikan dengan struktur kognitif

(30)

13

dengan siswa dan interaksi antara siswa dengan materi yang dipelajarinya

(Hudojo, 2005: 85). Siswa sendiri yang membuat interpretasi yang dibentuk dari

pengalaman dan interaksi sosial. Jadi belajar matematika dalam hal ini lebih

Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif

dan self efficacy siswa pada umumnya masih rendah. Hasil pengamatan ini

merupakan indikasi bahwa siswa kurang mempertimbangkan konteks berpikir

kreatif dan self efficacy masalah yang diberikan. Pada umumnya kesalahan siswa

dalam memahami masalah yang diberikan disebabkan tidak menguasai

konsep-konsep dalam menyelesaikan masalah tersebut. Proses penyelesaian jawaban

siswa masih kurang bervariasi.

Dari semua kasus-kasus yang telah dipaparkan diatas menunjukkan bahwa

kemampuan berpikir kreatif siswa terhadap soal-soal yang diberikan masih

rendah sehingga menyebabkan prestasi belajar siswa menurun. Kemungkinan ini

disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya pembelajaran yang berlangsung selama

ini kurang dikaitkan dengan pengalaman siswa sehari-hari, kurangnya

pemahaman dan pengertian siswa terhadap konsep-konsep matematika, dan pola

pembelajaran yang kurang menekankan pada kreativitas siswa.

Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh tenaga pendidik adalah

melakukan inovasi dalam pembelajaran. Ausubel juga menyarankan sebaiknya

dalam pembelajaran digunakan pendekatan yang menggunakan metode

pemecahan masalah, inquiri, dan metode belajar yang dapat menumbuhkan

(31)

14

terutama dalam perbaikan metode dan cara menyajikan materi pelajaran,

diharapkan self efficacy dan kreativitas siswa dapat ditingkatkan.

Salah satu pendekatan pembelajaran yang merupakan bagian dari

pembelajaran konstruktivisme yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir

kreatif adalah pendekatan open-ended. Dalam pendekatan open-ended,

pengetahuan dikonsktruksi oleh siswa sendiri dan dalam pembelajarannya

disajikan suatu permasalahan yang memiliki beragam penyelesaian atau metode

penyelesaiannya.

Salah satu pendekatan dalam pembelajaran matematika yang

memungkinkan siswa untuk mengembangkan pola pikirnya sesuai dengan minat

dan kemampuan masing-masing adalah melalui pendekatan pembelajaran

open-ended. Hal ini disebabkan karena pada pendekatan pembelajaran open-ended formulasi masalah yang digunakan adalah masalah terbuka. Masalah terbuka

adalah masalah yang mempunyai banyak solusi atau strategi penyelesaian.

Shimada (dalam Kusumah, 1997: 2) menyatakan bahwa pendekatan

open-ended merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang diawali dengan

pengenalan pada sebuah masalah terbuka. Setelah suatu masalah diketengahkan,

pembelajaran dilanjutkan dengan memberikan sebuah jawaban yang benar dari

masalah yang dimunculkan, untuk memberikan ilustrasi dan pengalaman kepada

siswa tentang cara-cara menemukan sesuatu yang baru dalam proses

pembelajaran. Melalui kegiatan ini diharapkan siswa dapat menjawab

(32)

15

terbentuknya potensi intelektual dan pengalaman siswa dalam proses penemuan

hal-hal baru.

Sawada (dalam Kusumah, 1997: 23) mengatakan bahwa dalam pendekatan

open-ended guru memberikan suatu masalah pada siswa yang jawabannya bisa

diperoleh melalui berbagai cara. Guru kemudian menggunakan

perbedaan-perbedaan pendekatan atau cara yang digunakan siswa untuk memberikan

pengalaman kepada siswa dalam menemukan atau menyelidiki sesuatu yang baru

dengan menghubungkannya pada pengetahuan, keterampilan, dan metode-metode

yang digunakan dalam konsep matematika yang telah dipelajari sebelumnya.

Uhti (2011: 512) menyatakan pada pendekatan open-ended siswa tidak

hanya dituntut menemukan solusi dari masalah yang diberikan tetapi juga

memberikan argumentasi tentang jawabannya serta menjelaskan bagaimana siswa

bisa sampai jawaban yang sesuai.

Pada pendekatan pembelajaran open-ended siswa dituntut untuk

berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang bervariasi

dalam memperoleh jawaban siswa (Ngalimun, 2012: 164). Selanjutnya siswa

diminta untuk menjelaskan proses mencapai jawaban tersebut. Pembelajaran ini

melatih dan menumbuhkan orisinalitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis,

komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan, dan sosialisasi.

Dengan keberagaman penyelesaian atau metode penyelesaian tersebut di

atas, maka pendekatan open-ended memberikan keleluasaan bagi siswa untuk

mengemukakan jawaban. Melalui presentasi dan diskusi tentang beberapa

(33)

metode-16

metode penyelesaian yang beragam. Pada akhirnya kapasitas matematika siswa

untuk menyelesaikan masalah matematik yang lebih fleksibel dapat meningkat.

Hal ini dapat membantu siswa melakukan self efficacy secara kreatif dan membuat

siswa lebih menghargai keragaman berpikir kreatif.

Dari uraian tentang karakteristik pembelajaran open-ended terlihat bahwa

pembelajaran open-ended dapat memupuk self efficacy dan kreativitas siswa,

karena pendekatan ini tidak mengharuskan siswa menghapal fakta-fakta, tetapi

mendorong siswa mengkonstruksi pengetahuan di dalam pikiran mereka sendiri

pendekatan ini, siswa dibiasakan aktif bekerja sama mencari, menggali,

mengeksplorasi, mencoba-coba, menyelidiki dari berbagai keadaan, menemukan

sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Hal ini

merupakan salah satu syarat yang dibutuhkan untuk pengembangan kreativitas

siswa.

Dalam belajar, siswa perlu mengetahui bagaimana menggunakan

sumber-sumber yang ada secara optimal untuk menemukan jawaban inovatif atas suatu

masalah yang dihadapinya. Oleh karena itu dalam proses pendidikan, penekanan

sikap dan minat untuk melibatkan diri dalam kegiatan kreatif. Sikap dan minat

tersebut meliputi sikap ingin tahu, minat untuk menyelidiki lingkungan atau

bidang-bidang baru, dorongan untuk melakukan eksperimen, perasaan tertantang

untuk menangani masalah-masalah rumit, dan menemukan beberapa

(34)

17

Pengembangan sikap dan minat seperti ini akan memberi peluang kepada siswa

Kondisi secara umum tentang kemampuan berpikir kreatif dan self efficacy

siswa yang masih rendah, terjadi juga pada siswa-siswa SMP N 23 Medan.

Sebagian besar siswa cenderung menghafal tanpa makna. Oleh karena itu, penulis

tertarik untuk melakukan studi eksperimen menggunakan Pendekatan

open-ended untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan self efficacy

matematis siswa.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas diidentifikasikan

masalah yang dapat menyebabkan rendahnya kemampuan Berpikir Kratif dan self

efficacy siswa, sebagai berikut:

1. Siswa mempunyai kesulitan dalam pembelajaran matematika

2. Kurangnya peranan siswa dalam pembelajaran menyebabkan siswa tidak

3. Tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa masih tergolong rendah

4. Tes kemampuan awal siswa kelas VII masih sangat kurang memuaskan

dan jauh dari kriteria ketuntasan minimum

5. Proses penyelesaian jawaban yang dibuat siswa masih belum bervariasi

6. Siswa dengan self efficacy rendah mungkin menghindari pelajaran yang

banyak tugasnya dan tidak menyelesaikan masalah matematika yang

(35)

18

7. Perasaan negatif tentang self efficacy dapat menyebabkan siswa

menghindari tantangaan yang diberikan

8. Dalam penyelesaian soal siswa belum mampu memberikan banyak solusi

dan strategi dalam kehidupan sehari-hari

9. Salah satu penyebab rendahnya kemampuan berpikir kreatif dan self

efficacy matematis siswa antara lain adalah pemilihan dan penggunaan model pembelajaran yang digunakan belum memberikan peluang dalam

aktivitas belajar siswa

10.Kurangnya interaksi antara guru dengan siswa pada saat proses

pembelajaran berlangsung

1.3. Batasan Masalah

Agar permasalahan dalam penelitian ini lebih terarah dan jelas maka perlu

adanya batasan masalah demi tercapai tujuan yang diinginkan. Masalah yang akan

1. Peningkatan kemampuan berfikir kreatif siswa yang memperoleh

pembelajaran dengan pendekatan open-ended

2. Peningkatan self efficacy siswa yang pembelajarannya menggunakan

pendekatan open-ended

3. Proses jawaban yang dibuat siswa dalam menyelesaikan masalah pada

pendekatan open-ended

4. Interaksi antara pembelajaran dan kemampuan awal matematis terhadap

pengingkatan kemampuan berpikir kreatif dan self efficacy matematis

(36)

19

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka

dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut.

(1) Apakah peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa yang memperoleh

Pendekatan Open-Ended lebih baik daripada siswa yang memperoleh

Pembelajaran Biasa?

(2) Apakah peningkatan self efficacy matematis siswa yang memperoleh

Pendekatan Open-Ended lebih baik daripada siswa yang memperoleh

Pembelajaran Biasa?

(3) Apakah terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal

matematika siswa terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa?

(4) Apakah terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal

matematika siswa terhadap peningkatan self efficacy matematis siswa?

1.5. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran mengenai hal

berikut ini.

(1) Untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kreatif antara

siswa yang memperoleh pembelajaran matematika melalui pendekatan

open-ended dengan pembelajaran biasa.

(2) Untuk mengetahui perbedaan peningkatan self efficacy antara siswa yang

memperoleh pembelajaran matematika melalui pendekatan open-ended

(37)

20

(3) Untuk mendeskripsikan interaksi antara penerapan pendekatan open-ended

(4) Untuk mengetahui peningkatan self efficacy siswa dengan pendekatan

open-ended.

1.6. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian yang diperoleh diharapkan dapat berguna baik bagi guru,

bagi siswa, maupun bagi peneliti.

(1) Sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk meningkatkan mutu proses

belajar mengajar dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan

self efficacy matematis siswa.

(2) Memberi masukan bagi pihak sekolah dalam usaha meningkatkan kemampuan

berpikir kreatif dan self efficacy siswa dalam peningkatan mutu pendidikan.

(3) Memberi gambaran bagi siswa bahwa hasil Pendekatan open ended

matematika itu dapat terdiri dari beberapa jawaban benar dan cara untuk

menjawabnya juga bisa berbagai cara.

(4) Memberikan variasi bagi siswa pada self efficacy yang dapat memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengoptimalkan potensi berpikir kreatifnya.

(5) Bagi peneliti: dapat menjadi sarana bagi pengembangan diri peneliti dan dapat

dijadikan sebagai acuan/referensi untuk peneliti lain (penelitian yang relevan)

(38)

130

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN 5.1. Simpulan

Berdasarkan hasil analisa dan pembahasan pada bab IV dan temuan

selama pembelajaran dengan pendekatan Open-Ended, diperoleh beberapa

kesimpulan yang merupakan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang

diajukan dalam rumusan masalah. Kesimpulan-kesimpulan tersebut

1. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif yang memperoleh

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Open-Ended lebih

baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.

2. Peningkatan Self Efficacy matematis siswa yang memperoleh

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Open-Ended lebih

baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.

Hal ini sesuai dengan N-gain di kelas kontrol adalah 0,388 sedangkan

3. Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal

pokok bahasan persegi panjang dan layang-layang.

4. Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan awal

(39)

131

5.2. Saran

Penelitian mengenai peningkatan pembelajaran dengan pendekatan

Open-Ended ini, masih merupakan langkah awal dari upaya meningkatkan kompetensi dari guru, maupun kompetensi siswa. Namun telah terasa

dampaknya pada penampilan sikap dan aktivitas siswa. Oleh karena itu,

berkaitan dengan temuan dan kesimpulan dari studi ini dipandang perlu

agar rekomendasi-rekomendasi berikutnya dilaksanakan oleh guru

matematika SMP, lembaga dan peneliti lain yang berminat. Namun selain

itu juga terdapat kelemahan-kelemahan selama pengadaan penelitian yaitu

dengan keterbatasan waktu penelitian. Jangka waktu yang lebih lama akan

a. Pembelajaran dengan pendekatan Open-Ended merupakan salah

satu alternatif bagi guru matematika dalam menyajikan materi

pelajaran matematika dan akan lebih baik apabila guru

memberlakukannya di dalam kelas karena tidak akan terjadi

keterbatasan waktu.

b. Dalam menerapkan pembelajaran dengan pendekatan Open-Ended

memerlukan perencanaan yang tepat, alokasi waktu yang pas dan

juga sosialisasi yang cukup kepada para siswa.

c. Dalam setiap pembelajaran guru sebaiknya menciptakan suasana

(40)

132

mengungkapkan gagasan-gagasan matematika dalam bahasa dan

cara mereka sendiri, sehingga dalam belajar matematika siswa

menjadi berani beragumentasi, lebih percaya dan kreatif.

d. Guru juga sebaiknya memberikan kesempatan yang lebih besar

bagi siswa untuk menggali kemampuannya sendiri lebih dalam

sehingga pada saat siswa berdiskusi dengan teman kelompoknya

siswa sudah mempunyai modal untuk berdiskusi, sehingga diskusi

yang tercipta lebih terarah.

Pembelajaran dengan pembelajaran pendekatan Open-Ended, masih

sangat asing bagi guru dan siswa terutama pada guru dan siswa di

daerah, oleh karena itu perlu disosialisasikan oleh sekolah dengan

harapan dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa, khususnya

meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dan Self Efficacy

matematis siswa yang tentunya akan berimplikasi pada meningkatnya

prestasi siswa dalam penguasaan materi matematika.

Untuk penelitian lebih lanjut hendaknya penelitian ini dapat dilengkapi

dengan meneliti aspek lain secara terperinci yang belum terjangkau

saat ini. selain itu peneliti agar bisa menelaah kekurangan atau

(41)

133

DAFTAR PUSTAKA

Awaludin. 2007. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada Siswa Dengan Kemampuan Matematis Rendah Melalui Pembelajaran Open-Ended Dengan Pemberian Tugas Tambahan, FKIP Unhalu, (online), (isjd.pdii.lipi.go.id/index.php./search.html?act=tampil&id=10330, diakses 20 Februari 2013)

Arikunto, S. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arnita. 2013. Pengantar Statistik. Bandung: Ciptapustaka Media Perintis.

Asmin & Mansyur, Abil. 2012. Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar dengan Analisis klasik dan Moderen. Medan: Larispa Indonesia.

Dahlan, J.A. 2010. Pendekatan Open-Ended Dalam Pembelajaran Matematika, (online), (file.upi.edu/...PEND._MATEMATIKA/..,,diakses 15 April 2013)

Dzulfikar, A. 2013. Studi Literatur Pembelajaran Kooperatif Dalam Mengatasi Kecemasan Matematika dan Mengembangkan Self Sfficacy Matematis Siswa. FMIPA UNY (online) (http://eprints.uny.ac.id/10730/, diakses 2 Februari 2013)

Ferridiyanto, E. 2012. Pengaruh Efikasi Diri (Self Efficacy) dan Prestasi Belajar Kewirausahaan Terhadap Motivasi Bertechnopreneurship Siswa Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik. FKIP UNY (online), (eprints.uny.ac.id/8861/, diakses 7 Oktober 2013)

Hamalik, O. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Hawadi, R.A,. Wihardjo, R.S.D,. & Wiyono, M. 2001. Kreativitas. Jakarta: Grasindo.

Hudojo, H. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: UM PRESS.

Komang, I. Kartika. 2012. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan Penalaran Operasional Konkret Terhadap Prestasi Belajar MatematikaSiswa. Pascasarjana UNDIKSHA (online) (http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_pp/article/.../20/20,di akses 10 November 2013).

Kusumah. Y.S. Pembelajaran Dengan Pendekatan Open Ended. UPI Bandung.

(42)

134

Moma, La. 2012. Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Pembelajaran Generatif Siswa SMP. PROSIDING FMIPA UNY. (online) (http://achemadfaroeqs.wordpress.com/2013/01/03/kemampuan-berpikir-kreatif-matematika/, di akses 8 April 2013)

Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo.

Nasution. 2004. Didaktik Azas-azas Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara

Nugroho.Y.A. 2011. Olah Data dengan SPSS. Yogyakarta: PT. Skipta Media Creative

Permanasari, V,. Sugiarto, B,. & Kurniawati, I. 2013. Efektivitas Pendekatan Pembelajaran Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Matematis Siswa Pada Materi Trigonometri Ditinjau Dari Kreativitas Belajar Matematika Siswa, (online) Vol. 1, No. 1 (eprints.uns.ac.id/3437/,diakses 8 April 2013)

Priyatno.D. 2012. Analilis Data dengan SPSS. Yogyakarta: ANDI

Ruseffendi, E.T. 1991. Pengantar Kepada Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.

_____________. 2005. Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan & Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.

Saefudin, A.A. 2012. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMR). Universitas PGRI Yogyakarta. (online) vol 4 no 1, (journal.uin-suka.ac.id/albidayah/article/view/22, di akses 13 November 2013)

Sadewi, A.I., Sugiharto., Nusantoro, Eko. 2012. Meningkatkan Self Efficacy Pelajaran Matematika Melalui Layanan Penguasaan Konten Teknik Modeling simbolik. Universitas Negeri Semarang.. (http://journal.unnes.ac.id/sju/index.phh/jbk, diakses 2 Februari 2013)

Saragih. S. 2007. Mengembagkan Kemampuan Berpikir Logis dan Komunikasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pendekatan PMR. Thesis, UPI. Bandung.

__________ . 2011. Meningkatkan Kemampuan Keruangan Melalui

(43)

135

Siswono, T.Y.E., Lastiningsih, N. 2007. Matematika SMP dan MTS untuk Kelas VII. Jakarta: Erlangga.

_______ dan Novitasari.W. 2005. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pemecahan Masalah Tipe “What’s Another Way”. FMIPA Universitas Begeri Surabaya.

Sudiarta, I Wayan dan Diputra, Gede Ngurah Oka. 2011. Implementasi Pendekatan Pemecahan Masalah Open-ended Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Penalaran Matematika Siswa SMP. Suluh

Pendidikan (online) Vol 9(2): 60-68

(jurnal.pdii.lipi.go.id/index.php/search.html?act=tampil&id=82827&idc=0, diakses 13 November 2013)

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito

Suherman, E., Suryadi, D., & Suhendra. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer (common textbook). Bandung: JICA – Universitas Pendidikan Indonesia.

Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana

Supranto, J. 2001. Statistik Teori dan Aplikasi. Jakarta Erlangga.

Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.

Uhti. 2011. Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan Open Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemrcahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Menengah. FMIPA UNY

Zubaidah, S. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Self Efficacy Matematik Siswa Smp Negeri 26 Medan

Figure

References

Related subjects :