IMPLEMENTASI PERANGKAT LUNAK LOGISIM 2.7.1 UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA
TENTANG RANGKAIAN GERBANG LOGIKA DI SMK NEGERI SITURAJA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Teknik Elektro
Oleh:
Ramdani Hidayat
NIM. E.0451.0905746
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
IMPLEMENTASI PERANGKAT LUNAK LOGISIM 2.7.1 UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA
TENTANG RANGKAIAN GERBANG LOGIKA DI SMK NEGERI SITURAJA
Oleh
Ramdani Hidayat
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan
© Ramdani Hidayat 2014 Universitas Pendidikan Indonesia
Januari 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
ABSTRAK
Proses kegiatan belajar dan mengajar di SMK Negeri Situraja Sumedang pada standar kompetensi menerapkan teknik elektronika analog dan digital dasar yang terbatas hanya menggunakan media papan tulis saja, menimbulkan dampak pada siswa berupa kejenuhan belajar dan mengakibatkan hasil belajar siswa kurang memuaskan dengan perolehan nilai rata-rata kelas 73,5. Implementasi media merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan memberikan variasi pembelajaran yang berbeda bukan hanya terbatas pada media papan tulis saja. Dengan demikian salah satu komponen untuk memajukan proses belajar mengajar yaitu media pembelajaran. Media yang digunakan dalam penelitian ini yaitu perangkat lunak Logisim 2.7.1. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan (gain) hasil belajar siswa setelah penerapan perangkat lunak Logisim 2.7.1 dalam upaya meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran Rangkaian Gerbang Logika. Metodelogi penelitian eksperimental dengan desain pre-eksperimen digunakan untuk mengetahui dan mencapai tujuan penelitian. Hasil penelitian menggunakan media perangkat lunak Logisim 2.7.1 menujukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Sebagai media pembelajaran perangkat lunak Logisim 2.7.1 dapat digunakan dengan baik pada proses kegiatan belajar mengajar, dilihat pada kesimpulan hasil penelitian bahwa adanya pengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa dengan gain dinormalisasi sedang.
Kata kunci: Implementasi, media pembelajaran, perangkat lunak Logisim 2.7.1
ABSTRACT
The process of teaching and learning in SMK Situradja Sumedang on competency standard techniques apply basic analog and digital electronics are limited to using only a whiteboard media , have an impact on student learning and lead to a saturation of student learning outcomes are less satisfactory with an average acquisition value of the class 73.5 . Implementation of the media is one way to improve student learning outcomes by giving different variations of learning is not confined to the media whiteboard alone . Thus one component to advance the teaching and learning process is learning media . Media used in this study is Logisim 2.7.1 software . The purpose of this study is to determine the increase ( gain ) student learning outcomes after the implementation of the software Logisim 2.7.1 in order to improve students' understanding of the learning material circuit logic gates . Experimental research methodology with pre - experimental design is used to determine and achieve the research objectives . The results of research using the media software Logisim 2.7.1 showed an increase in student learning outcomes . As an instructional media Logisim 2.7.1 software can be used with either the process of teaching and learning activities , seen at the conclusion of the study that the effect on improving student learning outcomes with normalized gain medium.
DAFTAR ISI
JUDUL ... i
LEMBAR PENGESAHAN ... ii
HALAMAN PERNYATAAN ... iii
KATA PENGANTAR ... iv
UCAPAN TERIMA KASIH ... v
ABSTRAK ... vi
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR LAMPIRAN ... xi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 2
C. Tujuan Penelitian ... 2
D. Manfaat Penelitian ... 2
E. Struktur Organisasi Skripsi ... 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 4
A. Kajian Pustaka ... 4
1. Definisi Belajar dan Pembelajaran ... 4
2. Pengertian Hasil Belajar ... 5
3. Kategori Hasil Belajar ... 6
4. Hasil Belajar pada Standar Kompetensi Menerapkan Teknik Elektronika Analog dan Digital Dasar ... 10
5. Media Pembelajaran ... 10
6. Logisim 2.7.1 ... 16
7. Pengembangan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 18
8. Pembelajaran Elektronika Digital Dasar Menggunakan Perangkat Lunak Logisim 2.7.1 ... 19
B. Kerangka Berpikir ... 20
viii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 23
A. Lokasi dan Sampel Penelitian ... 23
B. Desain Penelitian ... 23
C. Metode Penelitian ... 24
D. Definisi Operasional ... 25
E. Instrumen Penelitian ... 27
F. Proses Pengembangan Instumen ... 28
G. Teknik Pengumpulan Data ... 33
H. Analisis Data ... 34
I. Prosedur dan Alur Penelitian... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 46
A. Pembahasan Hasil Angket Siswa ... 46
B. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ... 47
1. Hasil Uji Validitas Instrumen ... 47
2. Hasil Uji Reliabilitas ... 48
3. Hasil Uji Tingkat Kesukaran dan Uji Daya Pembeda ... 48
C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 49
1. Pembahasan Hasil Uji Gain Ranah Kognitif ... 49
2. Pembahasan Hasil Belajar Ranah Afektif ... 51
3. Pembahasan Hasil Belajar Ranah Psikomotor ... 52
4. Pembahasan Nilai Keseluruhan ... 53
5. Pembahasan Hasil Uji Gain Nilai Keseluruhan ... 54
6. Pembahasan Normalitas Data ... 55
7. Pembahasan Hasil Uji Hipotesis ... 56
BAB V PENUTUP ... 58
A. Kesimpulan ... 58
B. Rekomendasi ... 58
DAFTAR PUSTAKA ... 59
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD) Program
Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak Sekolah Menengah Kejuruan ... 19
Tabel 3.1. Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design ... 24
Tabel 3.2. Kriteria Validitas Soal ... 29
Tabel 3.3 Kriteria Reliabilitas Soal ... 31
Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran ... 31
Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Daya Pembeda ... 32
Tabel 3.6 Gain Dinormalisasi ... 35
Tabel 3.7 Tabel Distribusi Frekuensi ... 37
Tabel 3.8 Kriteria Pengukuran Aspek Afektif ... 40
Tabel 3.9 Instrumen Pengukuran Aspek Afektif ... 41
Tabel 3.10 Kriteria Pengukuran Aspek Psikomotor ... 41
Tabel 3.11 Instrumen Pengukuran Aspek Psikomotor ... 42
Tabel 4.1. Hasil Angket Siswa ... 46
Tabel 4.2. Hasil Uji Validitas Instrumen ... 48
Tabel 4.3. Hasil Uji Tingkat Kesukaran ... 48
Tabel 4.4. Hasil Uji Daya Pembeda ... 49
Tabel 4.5. Nilai Rata-rata Pretest, Posttest dan Gain Ranah Kognitif ... 49
Tabel 4.6. Hasil Belajar Ranah Afektif ... 52
Tabel 4.7. Hasil Belajar Ranah Psikomotor ... 53
Tabel 4.8. Hasil Nilai Keseluruhan ... 54
Tabel 4.9. Rata-rata Pretest, Posttest dan Gain Nilai Keseluruhan ... 54
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale ... 12
Gambar 2.2. Tampilan Perangkat Lunak Logisim 2.7.1 ... 17
Gambar 2.3. Kerangka Berpikir ... 20
Gambar 3.3. Paradigma Penelitian ... 45
Gambar 4.1. Grafik Uji Gain Tiap Pertemuan Ranah Kognitif ... 50
Gambar 4.2. Grafik Uji Gain Seluruh Pertemuan Ranah Kognitif ... 51
Gambar 4.3. Rata-rata Hasil Aspek Afektif ... 52
Gambar 4.4. Hasil Aspek Psikomotor ... 53
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor-faktor di dalam dan di luar diri
siswa. Secara garis besar dapat diketahui bahwa faktor yang berasal dari dalam diri
siswa antara lain: faktor motivasi, bakat dan minat, sikap, kebiasaan, ketekunan
dan sosial ekonominya. Faktor yang berasal dari luar yaitu lingkungan
belajar termasuk di dalamnya sarana dan prasarana serta fasilitas belajar. Salah
satu faktor dari luar yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu media
pembelajaran. Berdasarkan pada hasil angket yang peneliti sajikan penggunaan
media elektronik pada standar kompetensi yang bersangkutan tidak pernah
digunakan dan hanya terbatas pada media papan tulis saja, sehingga dampak
yang timbul pada siswa berupa kejenuhan belajar dan mengakibatkan hasil
belajar siswa kurang memuaskan. Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil
belajar siswa yaitu dengan memberikan variasi pembelajaran melalui media
pembelajaran yang berbeda bukan hanya terbatas pada media papan tulis saja.
Dengan demikian salah satu komponen untuk memajukan proses belajar
mengajar yaitu dengan meningkatkan keberadaan dan penggunaan media
pembelajaran.
Media pembelajaran dapat diartikan sebagai alat bantu dalam proses
belajar mengajar, dengan menggunakan segala sesuatu yang mampu
merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau keterampilan seorang
peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya suatu proses kegiatan
belajar mengajar. Selain itu, media pembelajaran dapat membantu proses
interaksi guru dan siswa, dengan maksud membantu siswa belajar secara optimal.
Salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa kelas X program
keahlian Rekayasa Perangkat Lunak di SMK Negeri Situraja yaitu menerapkan
sistem bilangan digital dan rangkaian gerbang logika dasar. Kompetensi dasar ini
terdiri dari beberapa pembelajaran yang salah satunya materi pembelajaran
gerbang logika. Berdasarkan pada kurikulum, kriteria ketuntasan minimum siswa
Situraja pada Standar Kompetensi Menerapkan Teknik Elektronika Analog dan
Digital Dasar dirasakan kurang memberikan hasil yang memuaskan dengan
perolehan nilai rata-rata kelas 73,5, terutama dalam hal pemahaman mengenai
rangkaian gerbang logika yang selama ini proses pembelajaran yang dipakai untuk
standar kompetensi ini masih menggunakan metode konvensional media papan
tulis. Semakin pesatnya perkembangan dunia teknologi, banyak perangkat lunak
yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran, salah satunya adalah
perangkat lunak Logisim 2.7.1 yang merupakan salah satu perangkat lunak
edukasi untuk melakukan design dan simulasi logika sirkuit digital.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, peneliti tertarik
untuk mengadakan penelitian dengan judul “Implementasi Perangkat Lunak
Logisim 2.7.1 untuk Meningkatkan Kompetensi Siswa tentang Rangkaian
Gerbang Logika di SMK Negeri Situraja.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, dapat dikemukakan bahwa perumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: “Apakah terdapat peningkatan (gain) hasil belajar siswa setelah menerapkan perangkat lunak
Logisim 2.7.1 dalam upaya meningkatkan kompetensi siswa terhadap materi pembelajaran Rangkaian Gerbang Logika?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan
yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan
(gain) hasil belajar siswa setelah penerapan perangkat lunak Logisim 2.7.1 dalam
upaya meningkatkan kompetensi siswa terhadap materi pembelajaran Rangkaian
Gerbang Logika.
D. Manfaat Penelitian
Adapun hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi semua
1. Bagi siswa, penggunaan media pembelajaran ini diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan untuk memahami rangkaian gerbang logika pada
Standar Kompentensi Menerapkan Teknik Elektronika Analog dan Digital
Dasar.
2. Bagi guru, sebagai bahan masukan untuk memperbaiki proses pembelajaran
dengan penggunaan media pembelajaran dalam upaya meningkatkan hasil
belajar siswa.
3. Bagi peneliti, mendapatkan pengetahuan mengenai implementasi media
pembelajaran Logisim 2.7.1 untuk meningkatkan pemahaman siswa
terhadap rangkaian gerbang logika.
E. Struktur Organisasi Skripsi
Struktur organisasi dalam penelitian ini sebagai berikut:
BAB I berisikan Pendahuluan yang terdiri dari: latar belakang penelitian, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi.
BAB II Kajian Pustaka, Kerangka Pemikiran dan Hipotesis Penelitian berisi:
kajian pustaka, kerangka pemikiran dan hipotesis penelitian.
BAB III memaparkan Metodologi Penelitian yang meliputi lokasi dan subjek
populasi/sampel penelitian, desain penelitian, metode penelitian, desain
operasional, instrumen penelitian, proses pengembangan instrumen, teknik
pengumpulan data, dan analisis data.
BAB IV yaitu Hasil Penelitian dan Pembahasan berisi: pemaparan data dan
pembahasan data.
BAB V meliputi Kesimpulan Dan Rekomendasi. Bab kesimpulan dan
rekomendasi menyajikan penafsiran dan pemaknaan terhadap hasil analisis dan
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Sampel Penelitian
Penelitian dilakukan di SMK Negeri Situraja, Sumedang, Jawa Bara, Jl.
Tanjung Manunggal V Sukatali Situraja. Lokasi ini digunakan untuk penelitian
implementasi perangkat lunak Logisim 2.7.1 sebagai media pembelajaran untuk
meningakatkan kompetensi siswa tentang rangkaian gerbang logika ditinjau dari
hasil belajar siswa pada Standar Komptensi Menerapkan Teknik Elektronika
Analog dan Digital Dasar.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011: 117). Populasi
yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Program Keahlian
Rekayasa Perangkat Lunak di SMK Negeri Situraja Kabupaten Sumedang yang
sedang menempuh Standar Kompetensi Menerapkan Teknik Elektronika Analog
Dan Digital Dasar.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi (Sugiyono, 2011: 118). Adapun teknik penentuan sampel dalam
penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik sampling purposive yaitu teknik
penentuan sampel dengan pertimbangan bahwa siswa bersangkutan sedang
menempuh pembelajaran teknik elektronika analog dan digital dasar. Teknik ini
sangat cocok untuk digunakan dalam penelitian ini karena jumlah sampel yang
diambil hanya pada siswa kelas X Program Keahlian Rekasa Perangakat Lunak di
SMK Negeri Situraja Kabupaten Sumedang. Sampel penelitian ini yaitu kelas X
RPL 1 yang berjumlah 41 orang.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah rencana atau strategi yang digunakan untuk
menjawab masalah penelitian. Desain atau perencanaan diperlukan sebelum
melakukan atau membuat sesuatu agar hasilnya sesuai dengan keinginan atau
one-group pretest-posttest design, yang merupakan pengembangan dari one-shot
case study. Pengembangannya yaitu dengan cara melakukan satu kali pengukuran
sebelum adanya perlakuan dan setelah diberikan perlakuan. Alur dari penelitian
ini adalah kelas yang digunakan kelas penelitian (kelas eksperimen) diberi pretest
kemudian dilanjutkan dengan pemberian perlakuan (treatment) yaitu penggunaan
software Logisim 2.7.1 sebagai media pembelajaran, setelah itu diberi posttest.
Secara sederhana desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut:
Tabel 3.1. Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design
Pretest Treatment Posttest
O1 X O2
(Sugiyono, 2011: 111)
Keterangan :
O1 : Tes awal (pretest) dilakukan sebelum digunakannya software Logisim 2.7.1
sebagai media pembelajaran.
X : Perlakuan (treatment) pembelajaran dengan menggunakan software Logisim
2.7.1 sebagai media pembelajaran.
O2 : Tes akhir (posttest) dilakukan setelah digunakannya software Logisim 2.7.1
sebagai media pembelajaran.
C. Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan cara utama yang digunakan peneliti untuk
mencapai tujuan dan menentukan jawaban atas masalah yang diajukan.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode pre-experimental
design. Desain penelitian ini disebut sederhana, karena subjek penelitian yaitu
kelompok tunggal atau kelompok jamak dan tidak memiliki kelompok kontrol,
sehingga sering disebut sebagai single group experiment.
Menurut Vockel & Asher (Punaji 2010: 116), ada dua alasan kenapa
menggunakan metode pre-experimental design. Pertama, walaupun rancangan ini
memiliki berbagai kelemahan, rancangan ini bukan berarti tidak memiliki
kesimpulan yang valid dari beberapa penelitian dengan metode ini. Biasanya
sesuatu yang mengandung banyak kelemahan tidak banyak dilakukan oleh
peneliti. Kedua, rancangan ini memberikan suatu landasan yang baik bagi alasan
penggunaan pendekataan rancangan kuasi-eksperimen. Dengan mengetahui
banyak segi kelemahannya, maka kita tidak ingin membuat keputusan dan
kesimpulan yang keliru dalam penelitian.
D. Definisi Operasional
Definisi operasional dari judul skripsi dimaksudkan untuk memperjelas
istilah-istilah dan memberi batasan ruang lingkup penelitian sehingga tidak
menimbulkan penafsiran lain. Adapun penegasan istilah yang perlu dijelaskan
adalah sebagai berikut:
1. Implementasi
Implementasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai
pelaksanaan atau penerapan. Artinya yang dilaksanakan dan diterapkan
adalah kurikulum yang telah dirancang/didesain untuk kemudian dijalankan
sepenuhnya. Kalau diibaratkan dengan sebuah rancangan bangunan yang
dibuat oleh seorang Insinyur bangunan tentang rancangan sebuah rumah
pada kertas kalkirnya maka impelemntasi yang dilakukan oleh para tukang
adalah rancangan yang telah dibuat tadi dan sangat tidak mungkin atau
mustahil akan melenceng atau tidak sesuai dengan rancangan, apabila yang
dilakukan oleh para tukang tidak sama dengan hasil rancangan akan terjadi
masalah besar dengan bangunan yang telah di buat karena rancangan adalah
sebuah proses yang panjang, rumit, sulit dan telah sempurna darisisi
perancang dan rancangan itu. Maka implementasi kurikulum juga dituntut
untuk melaksanakan sepenuhnya apa yang telah direncanakan dalam
kurikulumnya untuk dijalankan dengan segenap hati dan keinginan kuat,
permasalahan besar akan terjadi apabila yang dilaksanakan bertolak
belakang atau menyimpang dari yang telah dirancang maka terjadilah
kesia-sian antara rancangan dengan implementasi. Rancangan kurikulum dan
lurus dalam hubungannya (konsep linearitas) dalam arti implementasi
mencerminkan rancangan, maka sangat penting sekali pemahaman
guruserta aktor lapangan lain yang terlibat dalam proses belajar mengajar
sebagai inti kurikulum untuk memahami perancangan kuirkulum dengan
baik dan benar.
2. Kompetensi
Kompetensi adalah seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggungjawab yang
dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat
dalam melaksanakan tugastugas di bidang pekerjaan tertentu, kemudian
kompetensi adalah eseluruhan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang
dinyatakan dengan ciri yang dapat diukur. (Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia No. 41 Tahun 2007: 12). Sedangkan (Spencer
& Spencer, 1993: 9) kompetensi merupakan suatu karakteristik yang
mendasar dari seseorang individu, yaitu penyebab yang terkait dengan acuan
kriteria tentang kinerja yang efektif.
3. Logisim
Logisim adalah aplikasi yang didesain untuk pendidikan, berfungsi untuk
merancang dan mensimulasikan gerbang logika digital. Dengan antarmuka
toolbar sederhana dan simulasi sirkuit, aplikasi ini cukup sederhana untuk
mendukung pembelajaran konsep paling dasar dalam mempelajari gerbang
logika.
4. Media Pembelajaran
Menurut (Arsyad, 2007: 3), kata ‘media’ berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Oleh karena
itu, media dapat diartikan sebagai perantara atau pengantar pesan dari
pengirim ke penerima pesan. Media dapat berupa software dan hardware.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang menyangkut software dan hardware yang dapat
digunakan untuk menyampaikan isi materi ajar dari sumber belajar ke
perasaan, perhatian dan minat pebelajar sedemikian rupa sehingga proses
belajar menjadi lebih efektif.
5. Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2010: 3), hasil belajar ialah perubahan tingkah laku yang
mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor yang dimiliki peserta
didik setelah menerima pengalaman belajarnya. Dari pengertian tersebut
hasil belajar terdiri dari tiga aspek, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor.
Dapat juga dikatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki
seseorang setelah menerima pengalaman belajar. Hasil belajar juga
merupakan penilaian yang dicapai untuk mengetahui sejauh mana materi
yang sudah diterima oleh siswa baik dari aspek kognitif, afektif maupun
psikomotor siswa.
6. Menerapkan Teknik Elektronika Analog dan Digital Dasar
Menerapkan Teknik Elektroika Analog dan Digital Dasar merupakan salah
satu standar kompetensi pada program keahlian Rekayasa Perangkat Lunak
yang diberikan kepada siswa kelas X SMK Negeri Situraja. Standar
kompetensi ini membahas kompetensi dasar mengenai konsep elektronika
analog, konsep elektronika digital, sistem bilangan digital, gerbang logika
dasar, dsb.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan bentuk penjabaran operasional dari peubah-peubah
yang telah ditentukan sebelumnya secara teoritis. Setiap item instrumen dirancang
agar menghasilkan data empiris sebagaimana adanya dan sebelum membuat
instrumen penelitian, terlebih dahulu membuat kisi-kisi instrumen agar instrument
yang dibuat dapat secara tepat mewakili indikator yang diharapkan pada
responden penelitian.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari seperangkat tes
hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda dengan lima pilihan yang digunakan
untuk mengukur penguasaan materi elektronika digital dasar. Selain itu ada
1. Tes, penelitian ini menggunakan pretest dan posttest berupa tes objektif
berbentuk pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban untuk mengetahui
hasil belajar siswa ranah kognitif. Pretest atau tes awal diberikan dengan
tujuan mengetahui kemampuan awal subjek penelitian. Sementara posttest
atau tes akhir diberikan dengan tujuan untuk melihat perubahan hasil belajar
siswa ranah kognitif.
2. Observasi, dipergunakan untuk memperoleh data tentang pelaksanaan
pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemahaman yang cepat
pada pembelajaran Elektronika Digital Dasar.
F. Proses Pengembangan Instrumen
Pengujian instrumen penelitian adalah suatu pengujian yang dilakukan
peneliti terhadap instrumen yang akan digunakan. Untuk mendapatkan alat ukur
yang valid dan reliabel, serta mengukur tingkat kesukaran dan daya pembeda,
terlebih dahulu instrumen penelitian yang akan digunakan sebagai alat pengumpul
data diujicobakan kepada kelas dalam populasi selain kelas sampel penelitian.
Data hasil uji coba selanjutnya dianalisis untuk menyeleksi soal-soal yang
telah dibuat, soal-soal yang tidak memenuhi syarat tidak digunakan dalam
instrumen penelitian, pengujian instrumen menggunakan uji seperti dibawah ini:
1. Validitas
Sebuah tes disebut valid apabila tes itu dapat tepat mengukur apa yang
hendak diukur (Arikunto, 2010: 59). Dengan kata lain, suatu instrumen
dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkannya dan
dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.
Untuk mengetahui tingkat validitas dari butir soal, digunakan rumus
korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson:
(Arikunto, 2010: 72)
Keterangan:
rxy : koefisien korelasi ∑Y : jumlah skor total seluruh siswa ∑X : jumlah skor tiap siswa n : banyaknya siswa
pada item soal
Interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi yang menunjukkan
nilai validitas ditunjukkan oleh Tabel 3.2 berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Validitas Soal
Koefisien Korelasi Kriteria Validitas
0,81 – 1,00 0,61 – 0,80 0,41 – 0,60 0,21 – 0,40 0,00 – 0,20
Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
(Arikunto, 2010: 75)
Setelah diketahui koefisien korelasi, selanjutnya dilakukan uji
signifikansi untuk mengetahui validitas setiap item soal. Uji signifikansi
dihitung dengan menggunakan uji t, yaitu sebagai berikut:
(Sugiyono, 2012: 230)
Keterangan:
t : thitung n : banyaknya siswa
r : koefisien korelasi
Kemudian hasil perolehan thitung dibandingkan dengan ttabel pada
derajat kebebasan (dk) = n – 2 dan taraf signifikansi (α) = 0,05. Apabila
thitung> ttabel, maka item soal dinyatakan valid. Dan apabila thitung< ttabel, maka
item soal dinyatakan tidak valid.
2. Reliabilitas
Instrumen yang baik adalah instrumen yang dapat ajeg memberikan
data yang sesuai dengan kenyataan. Reliabilitas suatu tes adalah ketetapan
suatu tes apabila diteskan kepada subjek yang sama (Arikunto, 2010: 90).
Reliabilitas tes dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan rumus
Kuder-Richardson (K-R.20):
(Sugiyono, 2012: 359)
Keterangan :
ri : Reliabilitas tes secara keseluruhan
p : Proporsi subjek yang menjawab benar
q : Proporsi subjek yang menjawab salah (q = 1 – p) pq : Jumlah hasil perkalian antara p dan q
n : Banyaknya item
st2 : Varians total
Harga varians total dapat dicari dengan menggunakan rumus:
(Sugiyono, 2012: 361)
Dimana:
(Sugiyono, 2012: 361)
Keterangan :
∑Xt2 : Jumlah skor setiap siswa
Selanjutnya harga ri dibandingkan dengan rtabel. Apabila ri> rtabel, maka
instrumen dinyatakan reliabel. Dan sebaliknya apabila ri< rtabel, instrument
dinyatakan tidak reliabel.
Adapun interpretasi derajat reliabilitas instrumen ditunjukkan oleh
Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Kriteria Reliabilitas Soal
Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas
0,81 – 1,00 0,61 – 0,80 0,41 – 0,60 0,21 – 0,40 0,00 – 0,20
Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
(Arikunto,2010: 75)
3. Tingkat Kesukaran
Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah
soal tersebut mudah atau sukar. Indeks kesukaran (difficulty index) adalah
bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal (Arikunto,
2010: 207).
Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan
persamaan:
(Arikunto, 2010: 208)
Keterangan :
P : indeks kesukaran
B : banyaknya siswa yang menjawab benar
JS : jumlahseluruh siswa peserta tes
Indeks kesukaran dapat diklasifikasikan sesuai dengan Tabel 3.4 berikut ini:
Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran Klasifikasi
0,00 – 0,30
0,31 – 0,70
0,71 – 1,00
Soal Sukar
Soal Sedang
Soal Mudah
(Arikunto, 2010: 210)
4. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa bodoh
(berkemampuan rendah) (Arikunto, 2010: 211). Angka yang menunjukkan
besarnya daya pembeda disebut dengan indeks diskriminasi.
Untuk mengetahui daya pembeda soal perlu dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mengurutkan skor total masing-masing siswa dari yang tertinggi
sampai yang terendah.
2) Membagi dua kelompok yaitu kelompok atas dan kelompok bawah.
3) Menghitung soal yang dijawab benar dari masing-masing kelompok
pada tiap butir soal.
4) Mencari daya pembeda (D) dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
(Arikunto, 2010: 213)
Keterangan :
D : daya pembeda
BA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JA : banyaknya peserta tes kelompok atas
JB : banyaknya peserta tes kelompok bawah
Adapun kriteria indeks daya pembeda dapat dilihat pada Tabel 3.5 berikut ini:
Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Daya Pembeda
Indeks Daya Pembeda Klasifikasi
0,00 – 0,20 0,21 – 0,40 0,41 – 0,70 0,71 – 1,00
Negatif
Jelek Cukup
Baik Baik Sekali
Tidak Baik, Harus Dibuang
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Dalam melaksanakan penelitian ini
ada beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan, antara lain:
1. Studi pendahuluan, dilakukan sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan.
Maksud dan tujuan dari studi pendahuluan ini adalah untuk mengetahui
beberapa hal antara lain: keadaan pembelajaran, metode pembelajaran serta
penggunaan media dalam pembelajaran pada Standar Kompetensi
Menerapkan Elektronika Analog dan Digital Dasar.
2. Penyebaran Angket, dipergunakan untuk memperoleh informasi berupa data
yang berhubungan dengan kondisi pembelajaran Elektronika Digital Dasar,
penggunaan media pembelajaran, implementasi pendekatan belajar yang
dapat meningkatkan kemampuan pemahaman.
3. Hasil tes, merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui
atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang
sudah ditentukan (Arikunto, 2010: 53). Penelitian ini menggunakan tes hasil
belajar berupa tes objektif berbentuk pilihan ganda dengan lima alternatif
jawaban untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif. Tes
dilaksanakan pada saat pretest dan posttest. Pretest atau tes awal diberikan
dengan tujuan mengetahui kemampuan awal subjek penelitian. Sementara
posttest atau tes akhir diberikan dengan tujuan untuk melihat perubahan
hasil belajar siswa ranah kognitif setelah digunakannya software Logisim
2.7.1 sebagai media pembelajaran pada Standar Kompetensi Menerapkan
Elektronika Analog dan Digital Dasar.
4. Observasi, Sutrisno Hadi (Sugiyono, 2011: 203) mengemukakan bahwa
observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Melalui observasi
peneliti dapat memperoleh pandangan-pandangan dalam aspek afektif dan
psikomotor siswa selama dilakukannya proses pembelajaran dengan
H. Analisis Data
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data maka langkah
berikutnya adalah mengolah data atau menganalisis data yang meliputi persiapan,
tabulasi, dan penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian. Karena data
yang diperoleh dari hasil penelitian merupakan data mentah yang belum memiliki
makna yang berarti sehingga data tersebut agar dapat lebih bermakna dan dapat
memberikan gambaran nyata mengenai permasalahan yang diteliti, data tersebut
harus diolah terlebih dahulu, sehingga dapat memberikan arah untuk pengkajian
lebih lanjut.
1. Analisis Data Pretest, Posttest dan Gain Siswa
Analisis ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah
kognitif sebelum pembelajaran (pretest) dan hasil belajar siswa ranah
kognitif setelah diberikan perlakuan (posttest), serta melihat ada atau
tidaknya peningkatan (gain) hasil belajar ranah kognitif setelah
digunakannya software Logisim 2.7.1 sebagai media pembelajaran. Berikut
langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis data pretest, posttest
dan gain siswa:
a. Pemberian skor dan merubahnya kedalam bentuk nilai
Skor untuk soal pilihan ganda ditentukan berdasarkan metode rights
only, yaitu jawaban benar diberi skor satu dan jawaban salah atau butir
soal yang tidak dijawab diberi skor nol. Skor setiap siswa ditentukan
dengan menghitung jumlah jawaban yang benar. Skor yang diperoleh
tersebut kemudian dirubah menjadi nilai dengan ketentuan sebagai
berikut:
b. Menghitung gain
Menyatakan gain (peningkatan) dalam hasil proses pembelajaran
tidaklahmudah, dengan menggunakan gain absolut (selisih antara skor
pre test dan posttest) kurang dapat menjelaskan mana sebenarnya
Nilai siswa =
yang dikatakan gain tinggi dan mana yang dikatakan gain rendah.
Misalnya, siswa yang memiliki gain 2 dari 4 ke 6 dan siswa yang
memiliki gain 2 dari 6 ke 8 dari suatu soal dengan nilai maksimal 10.
Gain absolut menyatakan bahwa kedua siswa memiliki gain yang
sama. Secara logis seharusnya siswa kedua memiliki gain yang lebih
tinggi dari siswa pertama. Hal ini karena usaha untuk meningkatkan
dari 6 ke 8 akan lebih berat dari pada meningkatkan 4 ke 6. Menyikapi
kondisi bahwa siswa yang memiliki gain absolut sama, belum tentu
memiliki N-gain hasil belajar yang sama. Hake (2002: 3)
mengembangkan sebuah alternatif untuk menjelaskan gain yang
disebut gain ternormalisasi (normalize gain). Analisis gain
normalisasi digunakan untuk mengetahui kriteria normalisasi gain
yang dihasilkan. Gain diperoleh dari data skor pre-test dan post-test
selanjutnya diolah untuk menghitung rata-rata ternormalisasi gain.
Rata-rata gain yang dinormalisasi dihitung menggunakan rumus:
(Hake, 2002: 3)
Di sini dijelaskan bahwa g adalah gain yang ternormalisasi (N-gain),
Smaks adalah skor maksimum (ideal) dari tes awal dan tes akhir, Spost
adalah skor tesakhir, sedangkan Spre adalah skor tes awal. Tinggi
rendahnya gain yangternormalisasi (N-gain) dapat diklasifikasikan
sebagai berikut:
Tabel 3.6 Gain Dinormalisasi
Nilai gain ternormalisasi (g) Kriteria
(g) ≥ 0,7 Tinggi 0,30 ≤ (g) < ) 0,70 Sedang
(g) < 0,30 Rendah
(Hake, 2002: 3)
c. Menghitung rata-rata gain setiap pertemuan
Nilai rata-rata (mean) dari gain tiap seri pembelajaran ditentukan
dengan menggunakan rumus:
d. Menghitung rata-rata gain seluruh pertemuan
Nilai rata-rata (mean) dari gainuntuk seluruh pertemuan ditentukan
dengan menggunakan rumus:
Data gain ini dihitung untuk mengetahui rata-rata peningkatan hasil
belajar siswaranah kognitif pada kelas yang telah diberi treatment
(kelas eksperimen).
e. Menghitung nilai keseluruhan
Nilai keseluruhan dari proses pembelajaran diambil dari rata-rata
aspek afektif, psikomotor dan kognitif. Nilai keseluruhan ini diambil
dari kebijakan sekolah yang bersangkutan.
2. Uji Normalitas
Uji normalitas pada dasarnya bertujuan untuk melihat normal atau
tidaknya data yang diperoleh dari hasil penelitian. Pengujian normalitas data
pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat (χ2).
Menurut Sugiyono (2012: 79), uji normalitas data dengan chi-kuadrat
dilakukan dengan cara membandingkan kurva normal yang terbentuk dari
data yang telah terkumpul (b) dengan kurva normal baku/standar (a).
Gambar 3.1 (a) Kurva Normal Baku (b) Kurva distribusi data yang akan diuji
normalitasnya (Sugiyono, 2012: 80)
̅
Menurut Sugiyono (2012: 80), untuk menghitung besarnya nilai
chi-kuadrat, maka terlebih dahulu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan jumlah kelas interval. Untuk pengujian normalitas
dengan chi-kuadrat, jumlah kelas interval = 6 (sesuai dengan Kurva
Normal Baku).
b. Menentukan panjang kelas interval (PK), yaitu:
c. Menyusun kedalam tabel distribusi frekuensi
Tabel 3.7 Tabel Distribusi Frekuensi
Interval fo fh fo– fh (fo– fh)2
Keterangan :
fo : frekuensi/jumlah data hasil observasi
fh : frekuensi/jumlah yang diharapkan (persentase luas tiap
bidang dikalikan dengan n)
d. Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh)
e. Memasukkan harga-harga fh kedalam tabel kolom fh, sekaligus
menghitung harga-harga (fo – fh) dan dan menjumlahkannya.
Harga merupakan harga chi-kuadrat .
f. Membandingkan harga chi-kuadrat hitung dengan chi-kuadrat tabel
dengan ketentuan:
Jika:
hitung≤ tabel maka data terdistribusi normal hitung> tabel maka data terdistribusi tidak normal
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang
diajukan dalam penelitian ini diterima atau ditolak. Adapun hipotesis yang
diajukan dalam penelitian ini adalah:
H0 : Terdapat peningkatan (gain) hasil belajar siswa setelah penerapan
perangkat lunak Logisim 2.7.1 dalam upaya meningkatkan kompetensi
siswa terhadap materi pembelajaran Rangkaian Gerbang Logika, jika
perolehan gain rata-rata hasil belajar ranah kognitif, afektif dan psikomotor
siswa lebih besar atau sama dengan 50%.
Ha : Tidak Terdapat peningkatan (gain) hasil belajar siswa setelah
penerapan perangkat lunak Logisim 2.7.1 dalam upaya meningkatkan
kompetensi siswa terhadap materi pembelajaran Rangkaian Gerbang
Logika, jika perolehan gain rata-rata hasil belajar ranah kognitif, afektif dan
psikomotor siswa kurang dari 50%.
H0: π ≥ 50%
Ha: π < 50%
Jenis hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah hipotesis
deskriptif. Karena H0 berbunyi lebih besar atau sama dengan (≥) dan Ha
berbunyi lebih kecil (<), maka uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan
uji pihak kiri. Adapun langkah-langkah dalam pengujian hipotesis deskriptif
adalah sebagai berikut:
a. Menghitung rata-rata data (x)
b. Menghitung simpangan baku (s)
(Sugiyono, 2012: 57)
Keterangan:
xi : nilai pada tiap siswa n : jumlah siswa ̅ : nilai rata-rata s : simpangan baku
√∑ ̅
̅ ∑
c. Menghitung harga t
(Sugiyono, 2012: 96)
Keterangan :
t : nilai t yang dihitung (thitung) ̅ : nilai rata-rata
μ0 : nilai yang dihipotesiskan s : simpangan baku sampel
n : jumlah anggota sampel
d. Melihat harga ttabel
e. Menggambar kurva
Gambar 3.2 Kurva Uji Pihak Kiri (Sugiyono, 2012: 100)
f. Meletakkan kedudukan thitung dan ttabel dalam kurva yang telah dibuat
(ttabel harus dibuat menjadi negatif, karena berada pada daerah kiri).
g. Membuat keputusan pengujian hipotesis
Dalam uji pihak kiri berlaku ketentuan: apabila harga t hitung jatuh
pada daerah penerimaan H0 (lebih besar atau sama dengan t tabel),
maka H0 diterima dan Ha ditolak.
thitung ≥ ttabel, berarti H0 diterima
thitung< ttabel, berarti H0 ditolak
4. Pengukuran Ranah Afektif
Selain pengukuran ranah kognitif untuk memperoleh data primer,
dalam penelitian ini dilakukan pula pengukuran ranah afektif peserta didik
untuk memperoleh data sekunder. Tujuan dari pengukuran ranah afektif
menurut Arikunto (2010: 178) adalah:
̅
a. Untuk mendapatkan umpan balik baik (feedback) bagi guru maupun
siswa sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar dan
mengadakan program perbaikan (remedial program) bagi anak
didiknya.
b. Untuk mengetahui tingkat perubahan tingkah laku anak didik yang
dicapai yang antara lain diperlukan sebagai bahan bagi: perbaikan
tingkah laku anak didik, pemberian laporan kepada orang tua, dan
penentuan lulus atau tidaknya anak didik.
c. Untuk menempatkan anak didik dalam situasi belajar-mengajar yang
tepat, sesuai dengan tingkat pencapaian dan kemampuan serta
karakteristik anak didik.
d. Untuk mengenal latar belakang kegiatan belajar dan kelainan tingkah
laku anak didik.
Berdasarkan tujuan diatas, maka sasaran penilaian ranah afektif adalah
perilaku anak didik, bukan pengetahuannya. Aspek yang dinilai pada
penelitian ini meliputi aspek kerjasama dan keterbukaan siswa dalam
kegiatan pembelajaran. Acuan pengukuran ranah afektif dapat dilihat pada
Tabel 3.7 berikut ini:
Tabel 3.8 Kriteria Pengukuran Aspek Afektif
Aspek yang diukur Skala Skor Kriteria
Kerjasama dan keterbukaan dalam
melakukan percobaan
80 – 100 Baik Sekali
66 – 79 Baik
56 – 65 Cukup
40 – 55 Kurang
30 – 39 Gagal
(Arikunto, 2010: 245)
Sedangkan instrumen observasi yang digunakan untuk mengukur hasil
Tabel 3.9 Instrumen Pengukuran Aspek Afektif
No. Nama Siswa Aspek yang dukur Jumlah
Skor Nilai
Kerjasama Keterbukaan
Hasil yang diperoleh oleh setiap siswa setelah pengukuran memiliki
skala 0-100. Untuk menghitung hasil dari pengukuran setiap siswa
digunakan rumus:
(Arikunto, 2010: 183)
Setelah pengukuran dilakukan terhadap seluruh siswa, selanjutnya
dicari nilai rata-rata untuk setiap aspek yang dinilai. Untuk menghitung nilai
rata-rata setiap aspek dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
(Arikunto, 2010: 183)
5. Pengukuran Ranah Psikomotor
Menurut Arikunto (2010: 180), pengukuran ranah psikomotorik
dilakukan terhadap hasil-hasil belajar yang berupa penampilan. Instrumen
yang digunakan untuk mengukur ranah psikomotor pada penelitian ini sama
seperti pada penilaian ranah afektif. Aspek yang dinilai yaitu keterampilan
menggunakan software Logisim 2.7.1 dan kerapihan dalam membuat
skematik rangkaian. Acuan dalam melakukan pengukuran ranah psikomotor
dapat dilihat pada Tabel 3.9 berikut ini:
Tabel 3.10 Kriteria Pengukuran Aspek Psikomotor
Aspek yang diukur Skala Skor Kriteria
Keterampilan menggunakan komputer 80 – 100 Baik Sekali
̅
[image:30.595.118.510.240.714.2]
dan software Logisim 2.7.1 dan
kerapihan membuat skematik rangkaian
dalam melakukan percobaan
66 – 79 Baik
56 – 65 Cukup
40 – 55 Kurang
30 – 39 Gagal
(Arikunto, 2010: 245)
Sedangkan instrumen observasi yang digunakan untuk mengukur hasil
[image:31.595.119.514.240.650.2]belajar ranah psikomotor siswa dapat dilihat pada Tabel 3.10 berikut ini:
Tabel 3.11 Instrumen Pengukuran Aspek Psikomotor
No. Nama Siswa Aspek yang diukur Jumlah
Skor Nilai
Keterampilan Kerapihan
Hasil yang diperoleh oleh setiap siswa setelah pengukuran memiliki
skala 0-100. Untuk menghitung hasil dari pengukuran setiap siswa
digunakan rumus:
(Arikunto, 2010: 183)
Setelah pengukuran dilakukan terhadap seluruh siswa, selanjutnya
dicari nilai rata-rata untuk setiap aspek yang dinilai. Untuk menghitung nilai
rata-rata setiap aspek dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai
berikut:
(Arikunto, 2010: 183)
I. Prosedur dan Alur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan tiga tahap, yaitu (1) tahap persiapan, (2) tahap
pelaksanaan dan (3) tahap pengolahan dan analisis data. Secara garis besar
kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada setiap tahapan adalah sebagai berikut: ̅
1. Tahap Persiapan
Tahap persiapan yang dilakukan sebelum penelitian dilakukan
meliputi beberapa hal, diantaranya:
a. Observasi awal dilakukan untuk melaksanakan studi pendahuluan
melalui pengamatan terhadap proses pembelajaran dilihat dari keadaan
pembelajaran, metode, serta penggunaan media pembelajaran pada
Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika yang ada
di sekolah tempat penelitian akan dilaksanakan.
b. Studi literatur, hal ini dilakukan untuk memperoleh teori-teori yang
menjadi landasan mengenai permasalahan yang akan diteliti.
c. Mempelajari kurikulum untuk menentukan materi pembelajaran dalam
penelitian serta untuk mengetahui tujuan dan kompetensi dasar yang
hendak dicapai.
d. Menentukan sampel penelitian.
e. Membuat dan menyusun kisi-kisi instrumen tes, instrumen tes dan
instrumen observasi.
f. Melakukan uji coba instrumen tes.
g. Menganalisis hasil uji coba instrumen tes dan kemudian menentukan
soal yang layak digunakan untuk memperoleh hasil belajar ranah
kognitif siswa.
2. Tahap Pelaksanaan
Setelah kegiatan pada tahap persiapan dilakukan, selanjutnya
dilakukan kegiatan tahap pelaksanaan yang meliputi:
a. Memberikan tes awal (pretest) untuk mengetahui hasil belajar siswa
ranah kognitif sebelum diberikan perlakuan.
b. Memberikan perlakuan (treatment) yaitu dengan cara menggunakan
software Logisim 2.7.1 sebagai media pembelajaran.
c. Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti melakukan
observasi terhadap siswa pada saat digunakannya software Logisim
2.7.1 sebagai media pembelajaran dilihat dari aspek afektif dan
d. Memberikan tes akhir (posttest) untuk mengetahui hasil belajar siswa
ranah kognitif setelah digunakannya software Logisim 2.7.1 sebagai
media pembelajaran.
3. Tahap Pengolahan dan Analisis Data
Setelah kegiatan pada tahap pelaksanaan dilakukan, tahapan
selanjutnya adalah melakukan pengolahan dan analisis data. Pada tahapan
ini kegiatan yang dilakukan antara lain:
a. Mengolah data hasil pretest dan posttest.
b. Membandingkan hasil analisis tes antara sebelum diberikan perlakuan
dan setelah diberi perlakuan untuk melihat apakah terdapat
peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif.
c. Mengolah data hasil pengukuran ranah afektif dan psikomotor siswa.
d. Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari
pengolahan data.
e. Membuat laporan penelitian.
4. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi
tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011: 60).
Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel Bebas
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi
sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Dalam penelitian
ini variabel bebasnya adalah penggunaan software Logisim 2.7.1
sebagai media pembelajaran.
b. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel
terikatnya adalah hasil belajar siswa pada Standar Kompetensi
5. Paradigma Penelitian
Paradigma penelitian merupakan kerangka berpikir yang menjelaskan
bagaimana cara pandang peneliti terhadap perlakuan penelitian. Selain itu,
paradigma penelitian menjelaskan bagaimana peneliti memahami suatu
masalah serta kriteria pengujian sebagai landasan untuk menjawab masalah
penelitian. Sedangkan menurut Sugiyono (2011: 66) berpendapat paradigma
penelitian adalah:
Pola pikir yang menunjukkan hubungan antara variabel yang akan diteliti yang sekaligus mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melelui penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan digunakan.
Berdasarkan tujuan dari paradigma penelitian di atas, maka gambaran
[image:34.595.121.511.244.625.2]paradigma penelitian yang digunakan sebagai berikut:
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pada penelitian “Implementasi Perangkat Lunak Logisim
2.7.1 untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa tentang Rangkaian Gerbang Logika di
SMK Negeri Situraja” dapat disimpulkan bahwa penerapan perangkat lunak Logisim
2.7.1 pada kompetensi dasar Menerapkan Sistem Bilangan Digital memberikan
peningkatan perolehan nilai pada hasil belajar siswa siswa. Hasil data penelitian
menunjukkan rata-rata peningkatan nilai yaitu 51% atau 0,51 gain yang dinormalisasi
sedang.
B. Rekomendasi
Kekurangan yang muncul pada saat pelakasanaa penelitian, dapat dijadikan
bahan rekomendaasi baik untuk proses pembelajaran sehari-hari ataupun penelitian
selanjutnya, diantaranya:
1. Penggunaan media komputer disarankan masing-masing siswa mengoperasikan
satu unit PC/laptop sehingga penerapan dan penggunaan media dapat secara
optimal.
2. Sebelum media diterapkan dan diberikan pada siswa pada proses pembelajaran,
siswa sebaiknya dibekali pengetahuan baik mengenai perangkat lunak yang
digunakan ataupun perangkat lunak pendukung media tersebut.
3. Penelitian selanjutnya, untuk lebih mengetahui pengaruh peningkatan hasil
belajar siswa dapat digunakan perangkat lunak lainnya sebagai pembanding
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik Edisi
Revisi VI. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Dale, Edgar. (1969). Audio-Visual Methods in Teaching, 3rd ed., Holt, Rinehart &
Winston, New York. [Online] Tersedia:
http://www.etsu.edu/uged/etsu1000/documents/Dales_Cone_of_Experience.pdf [3 Juli 2013]
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Hake, R., (2002). Relationship of Individual Student Normalized Learning Gains in Mechanics with Gender, High-School Physics, and Pretest Scores on Mathematics and Spatial Visualization. Indiana University (Emeritus). [Online] Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/~hake/PERC2002h-Hake.pdf [3 Juli 2013]
Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Nuryanto. Apri (2013). Materi Media Pembelajaran. Yogyakarta: UNY
Pemerintah Republik Indonesia. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 041 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Pemerintah Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Rusman. (2009). Manajemen Kurikulum. Bandung: Rajawali Pers
Sagala, Syaiful. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV. ALFABETA
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
Setyosari, Punaji, Sihkabuden. (2005). Media Pembelajaran. Malang: Elang Press. [Online] Tersedia: : http://www.m-edukasi.web.id/2012/04/fungsi-media-pembelajaran.html [26 Juni 2013]
Spencer, L.M and Spencer, S.M, 1993, Competence at Work, John Wiley & Sons,
Inc., Toronto. [Online] Tersedia:
http://www.dikti.go.id/files/atur/KKNI/Kompetensi-LO.pdf [10 Januari 2014] Sudjana, Nana. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Edisi ke-15.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV. ALFABETA
Sugiyono. (2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. ALFABETA
Tim Teknik Elektro. (2008). Metodelogi Pembelajaran Teknik Elektro. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
