BAB II
KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori
1. Teori Belajar Konstruktivisme
Cooperative Learning didasarkan kepada teori perkembangan kognitif, perlakuan, dan persandaran sosial, menurut Isjoni (2010:29).Teori perkembangan kognitif berdasarkan dari teori Piaget dan Vygotsky. Teori Vygotsky mengungkapkan bahwa pengetahuan terbina dari sebuah interaksi dalam menyelesaikan masalah. Teori perlakuan menekankan terhadap Cooperative Learning .
Menurut Suprijono (2013:39) konstruktivisme memberikan kerangka pemikiran bahwa belajar itu sebagai proses sosial atau yang disebut belajar kolaboratif dan kooperatif. Belajar merukapan hasil dari interaksi sosial. Lingkungan sosial anak sangat berpengaruh dalam proses belajar anak, dengan adanya integrasi kemampuan kolaboratif dan kooperatif akan dapat meningkatkan konsep anak. Pengalaman dalam konteks sosial merupakan peran penting dalam perkembangan pemikiran siswa.
melalui sebuah tindakan yang berinteraksi dengan lingkungannya. Menurut Suprijono (2013:31) bahwa semua pengetahuan merupakan hasil dari konstruksi dari kegiatan atau tindakan seseorang. Pengetahuan itu bukan berasal dari luar, melainkan dari diri sendiri yang membentuknya. Setiap pengetahuan memerlukan suatu interaksi dengan pengalaman, tanpa adanya interaksi dengan objek langsung maka seseorang tidak dapat mengkonstruksi pengetahuan.
Hal tersebut diperkuat oleh Aunurraman (2010:16) pengetahuan yang dimiliki seseorang itu adalah hasil dari pengalaman-pengalamannya. Tanpa seseorang mendapat pengalaman, seseorang tersebut tidak dapat membentuk pengetahuan. Pengalaman disini tidak hanya pengalaman fisik, tetapi pengalaman kognitif dan mental juga mempengaruhinya.
Peran siswa dalam pandangan konsruktivisme menurut Budiningsih (2005:58) bahwa belajar adalah hasil dari proses pembentukan pengetahuan. Pembentukan itu harus dilakukan sendiri oleh siswa tersebut.Berdasarkan hal tersebut maka siswa dalam pembelajaran dituntut untuk aktif melakukan kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep dan memberikan makna. Menurut Isjoni (2010:30) juga demikian, bahwa konstrutivisme merupakan pandangan bahwa siswa melakukan sendiri pengetahuan secara aktif berdasarkan dengan pengalaman.
Pembelajaran konstruktivisme adalah pengajaran yang berpusat pada siswa (student center). Peran guru disini membimbing siswa agar dapat mengkostruksi pengetahuannya. Guru dalam pembelajaran sebagai fasilitator yang menyediakan bahan pengajaran.
Konstruktivis dalam pembelajaran siswa dituntut aktif dalam proses pembelajaran agar dapat menyusun pengetahuannya. Menurut teori Piaget dalam Rahyubi (2012:146), terdapat dua asumsi penting.
Pertama, pengetahuan tidak diperoleh secara pasif, tetapi secara aktif oleh struktur kognitif siswa.Kedua, fungsi kognisi bersifat adaptif dan membantu pengorganisasian melalui pengalaman nyata yang dimiliki anak.
ikut berperan aktif dalam pembelajaran, serta dapat berinteraksi dengan temannya.
Aunurraman (2010:28) juga berpendapat bahwa konstruktivisme memberikan penjelasan bahwa kegiatan belajar yang dilakukan adalah kegiatan aktif siswa dalam upanya untuk menemukan suatu pengetahuan, konsep, kesimpulan, bukan hanya sekedar mengumpulkan informasi yang diberikan oleh guru. Dalam hal ini siswa bukan sebagai botol kosong yang siap untuk di isi oleh guru. Namun siswa berperan aktif untuk mendapatkan suatu pengetahuan. Hal tersebut dapat diperoleh melalui pengalaman-pengalaman yang didapat siswa.
2. Model Pembelajaran Cooperative
Menurut (Isjoni, 2010:15) cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai suatu kelompok atau satu tim. Menurut Slavin (dalam Isjoni, 2010:15) mengemukakan bawa
In cooperative learning methods, studens work together in four member teams to master material initially presented by the teacher.
Pengertian lain mengenai Cooperative Learning menurut Arends (2007:344)
Studens in cooperative learning situation are encourage and/or required to work together on a common task, and they must coordinate their efforts to complete the task.
Berdasarkan uraian di atas bahwa siswa pada saat pembelajaran kooperatif didorong serta diwajibkan untuk bekerja sama dalam mengerjakan tugas bersama, dan mereka saat berkelompok harus saling mengkoordinasikan upaya-upaya untuk menyelesaikan tugas.
Menurut Kourilsky and Quaranta (1987:80)
through this model cooperatif, positive peer interaction and the achievement of mutual goals are promoted through small group activities which dovetail very well such outlined group goals and structures.
Menurut Kourilsky and Quaranta bahwa melalui model kooperatif, interaksi dengan teman sebaya akan menghasilkan hal positif dan akan mencapai tujuan bersama, dilaksanakan dengan cara melalui kegiatan kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Ciri lain cooperative learning yang dikemukaan oleh Arends (2007:346) adalah
The learning environment for cooperative learning is characteristized by democratic processes and active roles for students in deciding what should be studied and how.
Menurut penjelasan di atas bahwa, lingkungan belajar untuk pembelajaran kooperatif dicirikan oleh proses demokrasi dan peran aktif bagi siswa dalam menentukan apa yang harus dipelajari. Berdasarkan penjelasan tersebut maka pembelajaran kooperatif memiliki ciri yaitu menuntut peran aktif siswa saat pembelajaran. Sehingga mereka dapat memperoleh hasil dari belajar melalui pengalaman sendiri.
Pembelajaran kooperatif menurut Suprijono (2013:54) merupakan jenis kerja kelompok yang diarahkan oleh guru. Guru disini sebagai fasilitator yang memberikan tugas-tugas, menyediakan bahan dan informasi yang di pakai untuk membantu siswa memecahkan masalah yang diberikan.
3. Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Berbasis Permainan Struktur Perebutan Benteng
Konsep pembelajaran cooperative pembelajaran struktur perebutan benteng ini adalah dikembangkan berdasarkan pengamatan terhadap permainan di Indonesia khususnya di Jawa. Menurut Hariyanto (2012) dalam buku Pembelajaran aktif (Warsono, 2013:255) mengungkapkan antara lain sebagai berikut:
Sesuai dengan lingkungan asal pembelajaran cooperative yaitu di Amerika Serikat, pembelajaran cooperative yang dikembangkan oleh Johnson & Johnson, Slavin, Cohen, Sharan, maupun Kagan lebih terkesan formal dan harus dilaksanakan di dalam ruang kelas.Kiranya hal tersebut perlu ditambah dengan usaha membuat suasana pembelajaran Cooperative menjadi lebih bersifat nonformal dan lebih menyenangkan, tetap dilaksanakan di sekolah tetapi di luar kelas, di halaman sekolah misalnya. Pembelajaran ini dinamakan pembelajaran cooperative luar kelas (outdoor cooperative learning) .
Berdasarkan hal tersebut maka struktur perebutan benteng itu terinspirasi dari permainan “benteng-bentengan” yang akrab bagi
lain, itu akan terjadi kejar-kejaran yang seru. Jika ia tersentuh oleh kelompok lain maka dia dianggap keluar dari permainan. Namun si perebut benteng yang pertama dapat kembali ke benteng dan digantikan oleh anak yang lain, sehingga yang tadi mengejar menjadi dikejar.
Melalui permainan tersebut maka di buatnya struktur pembelajaran cooperative berbasis permainan yaitu struktur perebutan Benteng. Metode itu diharapkan siswa lebih aktif dalam pembelajaran, serta memberikan suasana yang berbeda. Berdasarkan penjelasan di atas permainan ini dilakukan diluar (outdoor), namum peneliti akan melakukannya di dalam kelas karena berbagai pertimbangan hal tersebut baru di sekolah sehingga akan membuat pusat perhatian kelas lain dan berdampak mengganggu pembelajaran kelas lain, serta cuaca yang tidak menentu. Langkah atau cara kerja struktur perebutan benteng:
a. Guru menjelaskan esensi pembelajaran, melakukan presentasi singkat bahan ajar.
b. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, misalkan empat kelompok kelompok A, kelompok B, C dan D.
c. Mereka memilih sudut atau bentengnya sendiri-sendiri.
d. Setiap kelompok siswa ditugasi untuk berdiskusi menjawab sejumlah pertanyaan terkait bahan ajar. Disepakati setiap siswa harus bertanggung jawab terhadap satu pertanyaan dan memahami jawabannya.
e. Guru berkata “mulai”
f. Siswa yang siap dari salah satu kelompok keluar dari bentengnnya,, misalnya dari benteng timur, ia segera disambut dari benteng lain. Secara otomatis akan terjadi perang dari dua kelompok. Akan terjadi peperangan sepasang-sepasang.
dapat direbut oleh kelompok yang lain. Perebut benteng dapat meneriakan “Selamat, benteng telah kita rebut!”
h. Setelah ada dua kelompok yang bentengnya direbut, sisa dari dua kelompok pemenang tadi diberi waktu 5 menit untuk membuat soal-soal baru.
i. Permainan final terjadi antar kelompok pemenang. Siapa yang akhirnya menang dalam pertarungan ini dia adalah “Kelompok Unggul”. Pemenang terakhir meneriakkan : “semua benteng telah kita rebut, kita juara sejati”
Setiap metode pembelajaran pasti terdapat kelebihan dan kekurangan saat penggunaan dalam proses pembelajaran. Kelebihan model pembelajaran struktur perebutan benteng antara lain:
a. Siswa aktif terlibat langsung dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran lebih bermakna.
b. Menuntut keberanian siswa untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh teman.
c. Meningkatkan kepercayaan diri siswa, karena mereka harus menyampaikan pertanyaan kepada teman.
d. Mempererat hubungan sosial, mereka merasa dapat diterima baik oleh sesama rekan kelompok dan saling menyukai rasa toleransi terhadap teman.
Model struktur perebutan benteng ini mempunyai kelemahan sebagai berikut: Siswa yang memiliki kemampuan berfikir rendah harus menguasai materi dan tidak dapat dibantu oleh teman sekelompok, karena model pembelajaran ini kelompok namun untuk memecahkan atau menjawab pertanyaan itu menjadi tanggung jawab sendiri.
4. Belajar
a. Pengertian Belajar
Banyak definisi-definisi mengenai pengertian belajar menurut beberapa ahli. Menurut Purwanto (2011:84) ada beberapa elemen yang penting yang menceritakan pengertian tentang belajar, yaitu bahwa
a) Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengaruh kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.
b) Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar.
dalam bentuk pengetahuan, pamahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapaan dan kemampuannya. Proses perubahan tingkah laku yang dialamai siswa melalui berbagai pengalaman yang diperoleh. Belajar menurut (Djamarah, 2008:13) serangkaian jiwa raga utuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor. Belajar menurut Rahyubi (2012:3) yaitu memperoleh pengetahuan dari pengalaman,mengingat, menguasai pengalaman serta mendapatkan suatu informasi.
b. Belajar dengan Pengalaman
Belajar adalah upaya dalam proses untuk merubah perilaku seseorang berdasarkan pengalaman atau praktek yang dilakukan dengan sengaja. Perubahan yang terjadi bukan terlihat dari berat badan ataupun tinggi badan. Belajar yang dapat merubah seseorang itu seperti perilaku berfikir, memecahkan masalah, mengingat sesuatu, perpikir dan bertindak kreatif, mempunyai kemampuan sosial untuk berinteraksi, dan lain-lain.
A good learning situation consist of a rich and varied series of learning experiences unified around a vigorous purpose and carried on in interaction with a rich, varied an propocative environment.
Berdasarkan pengungkapan William Burton bahwa situasi belajar yang baik itu terdiri dari beraneka ragam pengalaman belajar yang banyak dan bervariasi yang bertujuan untuk sebuah keantusiasan dan interksi yang berulang-ulang dengan banyak dan bermacam-macam lingkungan pendukung.
Pengalaman diperoleh melalui interksi antar individu dengan lingkungannya. William Burton dalam Hamalik (2009:29), menyatakan bahwa
Experiencing means living through actual situation and recting vigorously to various aspect of those situation for purpose apparent to the learner. Experiencing includes whatever one does or undergoes which result in changed behavior, in changed values, meanings, attitudes, or skill.
Pengalaman merupakan sumber pengetahuan dan keterampilan, bersifat pendidikan, yang merupakan berbagai aspek menjadi satu kesatuan di sekitar tujuan murid, pengalaman pendidikan bersifat kontinyu dan interkatif, sehingga mengakibatkan perubahan perilaku, nilai-nilai, makna sikap dan keterampilan.
terjadi dalam diri siswa sangat bermakna bagai para siswa. Pengalaman dapatdiperoleh dari lingkungan siswa itu sendiri.
Seperti pepatah bilang bahwa guru yang baik adalah pengalaman, bagi Lindema (dalam Danim, 2011:134) “pengalaman
adalah buku yang hidup bagi pembelajar dewasa”. Berdasarkan pengalaman yang kita dapat selama kita belajar dapat dijadikan pedoman untuk melakukan sesuatu. Misalkan ketika mendapatkan pengalaman yang baik didalam suatu pelajaran, hal itu akan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan pengalaman yang tidak baik akan dijadikan sebuah dasar untuk tidak melakukanya lagi tetapi berusaha untuk lebih baik lagi dari sebelumnya.
Berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran salah satunya menyatakan bahwa belajar itu bersifat kontinyu. Pengalaman-pengalaman belajar membentuk sebuah sistem berpikir pada diri seseorang. Dalam konteks keterampilan, aktivitas belajar dimulai dari gerakan kasar sampai halus. Dalam konteks kognitif, kegiatan belajar dimulai dari nalar rendah kenalar tinggi, dari konkrit ke abstrak, dan dari pemahaman parsial ke menyeluruh
merupakan hasil dari adanya interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.
Menurut (Danim, 2011:134) dalama bukunya psikologi pendidikan, cara terbaik dalam belajar adalah pengalaman yang berharga baginya untuk “belajar bagaimana belajar” lebih lanjut.
Hampir semua buku teks pendidikan orang dewasa menekankan pada pentingnya pengalaman belajar dengan menggunakan metode permainan, simulasi, studi kasus, psikodrama, bermain peran, dan magang.
Berdasarkan pernyataan diatas, salah satu bentuk pengalaman untuk anak adalah permaianan. Maka peneliti akan memberikan suatu pengalaman belajar bagi siswa dalam pembelajar IPS melalui permainan struktur perebutan benteng. Sehingga pembelajaran dapat bermakna bagi siswa, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran IPS. Pengalaman itu merupakan hal yang sangat berpengaruh pada siswa, karena melalui pengalaman yang didapat saat belajar akan memberikan efek yang akan teringat selalu.
c. Belajar dengan Berbuat
biasanya lebih efektif dari pada praktik sekaligus. Cara semacam ini menjadi lebih penting, ketika praktik dilakukan dalam hubungannya dengan konteks yang berbeda.
Learnig by doing adalah konsep belajar yang menghendaki adanya penyatuan usaha mendapatkan kesan dengan cara berbuat. Belajar sambil berbuat dalam hal ini adalah latihan. Latihan merupakan cara terbaik untuk mengingat (Djamarah, 2008:45). Belajar latihan membantu apa yang dipelajari oleh siswa tidak lupa, memperkuat daya ingat siswa karena mereka berlatih. Belajar dengan berbuat itu akan memberikan kesan yang tersendiri bagi siswa, siswa dapat langsung perperan dalam pembelajaran.
Keterlibatan langsung siswa dalam proses pembelajaran akan menghasilkan keaktifan siswa yang lebih besar. Siswa tidak hanya aktif dalam mendengar, mengamati dan mengikuti namun siswa ikut terlibat langsung dalam pembelajaran seperti percobaan, peragaan, permainan atau mendemostrasikan sesuatu. Eder Dale dalam Aunurrahman (2010:121) mengungkapkan bahwa pengalaman belajar yang paling baik untuk siswa adalah siswa belajar melalui pengalaman langsung. Dapat diartikan bahwa siswa harus belajar langsung dengan berbuat.
dalam praktik penggunaaan media yang dipersiapkan guru serta siswa dituntut aktif mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru. Menurut Aunurrahman (2010:122).
5. Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2010:49) hasil belajar adalah tujuan pengajaran yang mencangkup satu kesatuan yang tidak terpisahkan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Ketiga aspek ini dipandang sebagai hasil belajar siswa, dari suatu proses pengajaran. Sedangkan menurut Suprijono (2013:7) hasil belajar merupakan perubahan perilaku pada diri siswa secara keseluruhan atau komprehensif yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor,bukan hanya satu aspek saja yang berubah tetapi semua aspek tidak dipandang menjadi sesuatu yang terpisah.
1) Ranah Kognitif
Tipe dalam ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 tingkatan yaitu:
1. Tipe hasil belajar pengetauan hafalan, adalah tipe hasil belajar yang paling rendah, namun ini sebagai dasar atau syarat untuk tingkatan hasil belajar selajutnya yang lebih tinggi. Pengetahuan sebagai jembatan penghubung.
2. Tipe hasil belajar pemahaman, adalah kemampuan untuk menangkap makna atau arti dari suatu konsep.
3. Tipe hasil penerapan, adalah kesanggupan menerapkan suatu konsep, ide, rumus, hukum dalam situasi yang baru yang diperoleh.
4. Tipe analisis, adalah kesanggupan memecah, mengurangi, atau integritas menjadi bagian yang mempunyai arti.
5. Tipe sintesis, adalah kesanggupan menyatukan unsur atau bagian menjadi suatu integritas.
6. Tipe evaluasi, adalah kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai sesuatu berdasarkan judgment yang dimiliki dan kriteria yang dipakai.
pada pengetahuan, pemahaman, penerapan lebih lengkap pada tabel di bawah ini:
Tabel 2.1 Hasil Belajar Aspek Kognitif Materi Tokoh-tokoh Perjuangan Pada Masa Belanda
Berdasarkan tabel di atas siswa akan mengerjakan soal evaluasi yang mencangkup tiga tipe dalam aspek kognitif dari pengetahuan yang paling dasar sampai ke penerapan siswa. Tipe pengetahuan siswa dihadapkan dengan soal seperti menyebutkan kapan tokoh pejuang itu dilahirkan, hal tersebut memerlukan pengetahuan dari siswa didapat saat pembelajaran. Tipe kedua yaitu pemahaman siswa, siswa akan dievaluasi mengenai pemahan mereka setelah mendapatkan pembelajaran dari guru. Apakah mereka sudah paham atau belum. Selanjutnya penerapan, siswa dievaluasi apakah
No Indikator Aspek Kognitif Soal
1 Menyebutkan tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda
Pengetahuan Menyebutkan kelahiran tokoh pejuang pada masa
penjajahan Belanda 2 Mendeskripsikan
pejuangan tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda
Pemahaman Menjelaskan perjuangan tokoh pejuang pada masa penjajahan Belanda Penerapan Cara
pembelajaran yang mereka terima dapat diterapkan di kehidupan mereka.
2) Ranah Afektif
Bidang afektif berkaitan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak dengan berbagai tingkat laku siswa seperti disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan teman dan lain-lain (Sudjana,2010:53). Tingkatan dalam bidang afektif yaitu:
1. receiving/attending, yaitu kepekaan dalam menerima rangsangan yang masuk ke dalam diri siswa.
2. Responding/ jawaban, yaitu reaksi yang diberikan dari rangsangan yang telah diterima.
3. Valuing (penilaian), yaitu menilai terhadap gejala yang merangsang.
4. Organisasi, yaitu mengembangkan nilai-nilai yang telah ia dapat. 5. Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yaitu keterpaduan dari
semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah laku.
sekelompok orang. Karakter dapat juga diartikan sama dengan akhlak dan budi pekerti sehingga karakter bangsa sama dengan akhlak bangsa atau budi pekerti bangsa. Untuk mewujudkan karakter bangsa itu tidaklah mudah, memerlukan proses panjang melalui pendidikan.
Banyak karakter bangsa yang dicanangkan oleh pemerintah. Pada penelitian ini difokuskan pada karakter toleransi siswa saat pembelajaran dengan menggunkan model pembelajaran struktur perebuatan benteng. Model pembelajaran ini diharapkan anak memiliki rasa toleransi sesama teman, karena metode ini menerapkan bekerja kelompok.
a) Indikator Toleransi
Tabel 2.2 Hasil Belajar Ranah Afektif
No Aspek Afektif Indikator Kegiatan
1 Toleransi 1. Menghargai pendapat yang berbeda sebagai sesuatu yang alami dan instan
2. Bekerjasama dengan teman yang berbeda agama, suku dan etnis dalam kegiatan-kegiatan kelas dan sekolah
3. Bersahabat dengan teman yang
berbeda pendapat
1. Siswa
mendengarkan pendapat teman dalam satu kelompok 2. Siswa bekerja
sama dalam kelompok yang yang cantik, jelek, kaya, miskin, berbeda agama
3. Siswa tetap bersahabat dengan teman yang berbeda pendapat Sumber: Kemendiknas,2010
dengan teman yang berbeda pendapat ketika belajar berkelompok. Tidak ada menyimpan dendam atau kesal kepada teman yang berbeda pendapat.
3) Ranah Psikomotor
Hasil belajar yang satu ini berkenaan dengan keterampilan (skill) serta kemampuan bertindak seseorang. Terdapat juga tingkatan di ranah psikomotor yaitu:
1. Gerakan reflek (keterampilan terhadap gerakan tidak sadar) 2. Keterampilan gerakan-gerakan dasar
3. Kemampuan perseptual, dapat membedakan visual, auditif motorik dan lain-lain.
4. Kemampuan fisik, seperti kekuatan, keharmonisan, ketepatan. 5. Skill, keterampilan sederhana sampai yang kompleks.
6. Kemampuan non decurcive komunikasi seperti gerakan ekspresif, interpretative. (Sudjana, 2010:54)
Kemampuan berbicara menurut Arsjd dan U.S Mukti (1991:17) adalah kemampuan dalam mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau pengucapan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampaiakn pikiran, gagasan dan perasaan. Berbicara adlaah alat untuk berkomunikasi dengan seseorang, dengan demikian maka jika seseorang pada kemapuan berbicara bagus maka ia dapat berkomunikasi dengan baik. Diharapkan dengan model struktur perebutan benteng keterampila berbicara siswa lebih baik.
Faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan berbicara seseorang dibagi menjadi dua yaitu:
1. Faktor kebahasaan, yang mencangkup: a. Pengucapan vocal
b. Pengucapan konsonan c. Pengucapan tekanan d. Penempatan persendia e. Penggunaan nada atau irama f. Pilihan kata
2. Faktor Non Kebahasaan mencakup: a. Keberanian dan semangat b. Kelancaran
c. Kenyaringan suara d. Pandangan mata e. Gerak-gerik dan mimik f. Keterbukaan
g. Penalaran
h. Penguasan topik
Tabel 2.3 Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa kegiatan siswa dalam penilaian aspek psikomotor, siswa akan dinilai dari empat indikator. 1) Penggunaan nada atau irama, di sini siswa akan dinilai suara mereka keras atau lemah ketika membacakan hasil diskusi. 2) Keberanian untuk menjawab dan menyampaikan hasil, siswa dinilai keberaniannya tanpa ditunjuk guru mereka bersedia untuk maju menjawab dan menyampaikan hasil diskusi kelompoknya. 3) Kelancaran saat penyampaian hasil, siswa dinilai saat menyampaikan hasil dengan tersendat-sendat atau membacakanya dengan lancar. 4) Penguasaan topik pembelajaran, disini dinilai siswa dapat menjawab pertanyaan atau tidak. Akan terlihat mereka menguasai topik pembelajaran atau tidak.
No Indikator Kegiatan
1 Penggunaan nada atau irama
Siswa membacakan hasil diskusi
2 Keberanian untuk menjawab dan menyampaikan hasil
Siswa maju menjawab dan menyampaikan hasil diskusi
3 Kelancaran saat penyampaian hasil
Siswa menyampaikan jawaban dan hasil diskusi 4 Penguasaan topik
pembelajaran
a. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut (Sudjana,2010:39) Faktor yang berpengaruh dalam hasil belajar dipengaruhi oleh dau faktor yaitu terdapat dari diri siswa sendiri yaitu kemampuan yang dimiliki dan faktor lingkungan siswa yaitu kualitas pengajaran (proses belajar mengajar). Faktor kemampuan siswa yang lain seperti motivasi, minat dan perhatian, sikap, ketekunan dan lain-lain juga sangat mempengaruhi.
Kualitas pengajaran dapat dipengaruhi dari kemampuan yang dimiliki oleh guru atau profesionalisme guru dan karakteristik kelas.Kemampuan guru seperti kemampuan menyampaikan materi, penguasaaan materi, kemampuan memilih metode dan alat peraga yang tepat untuk pelajaran dan lain-lain.
siswa agar dapat membantu proses belajar dengan baik. Seperti sumber belajar gambar peta, gambar rumah adat, dan lain lain itu dapat membantu proses belajar siswa dan membantu guru juga saat menyampaikan materi. Keberhasilan dalam mengajar harus menjadi fokus agar hasil belajar siswa dapat tercapai dengan baik.
6. Ilmu Pengetahuan Sosial
Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi yang identik dengan istilah “Social Studies”. Nama IPS yang dikenal
social studies di Negara lain itu merupakan istilah hasil kesepakatan dari para ahli atau pakar kita di Indonesia.
Pengertian IPS di persekolahan yaitu di Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA) merupakan program pengajaran, ada yang berarti mata pelajaran yang berdiri sendiri, ada yang berarti gabungan (paduan) dari sejumlah mata pelajaran atau disiplin ilmu, menurut (Sapriya,dkk.2006:3)
a. Materi Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Tabel 2.4 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 2. Menghargai peranan tokoh
pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan
kemerdekaan Indonesia
2.1 mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada masa Belanda dan Jepang
Sumber : panduan KTSP b. Perjuangan Melawan penjajah
Proses pembelajaran nanti, peneliti akan menggunakan materi mengenai tokoh-tokoh pejuang yang berjuang mengusir penjajah belanda. Beberapa tokoh yaitu Pattimura, Tuanku Imam Bonjol, Pangeran Diponegoro, Pangeran Antasari, I Gusti Ketut Jelantik, Cut Nyak Dien dan lain-lain. Siswa akan dijelaskan sekilas menganai tohoh tersebut, serta bagaimana proses perjuangan mereka saat mengusir penjajah belanda.
B. Hasil penelitian yang Relevan
Peneliti tidak menemukan penelitian yang sama persis dengan permasalahan yang peneliti teliti, tetapi peneliti mengambil hasil penelitian yang proses kerjanya menggunakan model pembelajaran dengan sistem permainan, yaitu yang dilakukan oleh:
1. Mohammad Husni Abdullah, mahasiswa Universitas Negeri Surabaya, penelitian tersebut berjudul “Penggunaan Media Permainan Kartu
Kuartet pada Mata Pelajaran IPS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat
mengefektifkan aktivitas guru dan siswa, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Media permainan kuartet sangat efektif pada mata pelajaran IPS.
2. Julianto, mahasiswa Universitas Negeri Surabaya, penelitian tersebut berjudul “Penerapan Media Monopoli untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar”. Hasil penelitian
menunjukan bahwa hasil belajar siswa kelas IV setelah mengikuti pembelajaran mengalami peningkatan sebesar 2%.
selanjutnya berperang antar benteng dengan soal yang telah disiapkan oleh guru, dan ditentukan pemenang benteng.
C. Kerangka Berpikir
Model pembelajaran struktur perebutan benteng sebuah metode pembelajaran cooperative berbasis permainan, sehingga metode ini akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan kompetitif. Digunakannya metode ini dalam pembelajaran IPS diharapkan siswa akan aktif dalam pembelajaran dan siswa senang dengan pelajaran IPS dibandingkan dengan sebelum menggunakan model pembelajaran struktur perebutan benteng. Pembelajaran akan menyenangkan sehingga kesan IPS sebagai pelajaran yang penuh dengan hafalan dan membosankan dapat dihilangkan.
Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran Penelitian
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir diatas, maka hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran struktur perebutan benteng terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan sosial aspek kognitif siswa kelas V SD Negeri 2 Kedungwuluh.
2. Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran struktur perebutan benteng terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan sosial aspek afektif siswa kelas V SD Negeri 2 Kedungwuluh.
3. Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran struktur perebutan benteng terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan sosial aspek psikomotor siswa kelas V SD Negeri 2 Kedungwuluh.
Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (Kognitif, Afektif, dan
Psikomotor) (Y) Penerapan model struktur
perebutan benteng (X) Siswa saat pembelajaran
pasif, pembelajaran kurang menarik
Berpengaruh teradap hasil belajar ilmu Pengetahuan
