T1 192010701 Full text

(1)

(2)

2

tahu, siswa tidak tahu, guru mengajar dan siswa diajar) berubah ke siswa aktif dan guru membantu. Peran guru lebih sebagai fasilitator yang membantu agar bentukan siswa itu berjalan efektif, efisien, dan benar. (Paul Suparno, 2007).

Mewujudkan dan menciptakan suatu iklim pembelajaran yang mampu memotivasi siswa agar dapat membangun pengetahuan dalam pikirannya sendiri, perlu perhatian serius dari guru. Artinya guru harus dapat menggunakan kemampuan profesionalnya, yaitu bagaimana menggunakan model yang tepat dalam proses pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran merupakan bagian integral dari tugas guru dalam kelas, dalam arti bila guru bertindak secara profesional maka penggunaan model pembelajaran yang sesuai sudah merupakan suatu kebiasaan dari waktu ke waktu dan dapat ditingkatkan sampai pada suatu titik optimal (Materi diklat PLPG, UNIMA. 2011).

Berdasarkan observasi yang diperoleh di Sekolah MenengahKejuruan ternyata guru dalam mengajar kurang menerapkan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan kebutuhan kompetensi dasar. Pengamatan menunjukkan bahwa guru lebih sering menggunakan model pembelajaran langsung (direct instruction) dengan model ceramah yang penggunaannya terkadang tidak sesuai dengan materi yang diajarkan dengan situasi

kelas yang kurang mendukung (kelas besar dengan jumlah siswa 24 – 40 orang) . Dengan

kondisi seperti ini membuat guru tidak dapat mengetahui isi kepala siswa karena pembelajaran hanya berlangsung satu arah. Kinerja guru menjadi tidak efektif karena tidak dapat mengukur secara akurat pencapaian pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai siswa serta apa yang masih menjadi masalah baginya. Guru juga memerlukan waktu yang lama untuk memeriksa pekerjaan siswa, sementara waktu yang tersedia sangat terbatas.

Dalam rangka mengefektifkan kinerja guru dan membantu siswa memahami bahan ajar dalam pembelajaran, maka perlu penggunaan model pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai umpan balik untuk merespon

kesulitan siswa dengan cepat dan tepat, yaitu model pembelajaran Fast Feedback. _Karena

pada saat pembelajaran berlangsung kesalahan siswa dapat diketahui lewat interaksi dan umpan balik dapat langsung diberikan tanpa memerlukan waktu koreksi yang lama sehingga siswa menyadari kesalahannya dan memperbaikinya.

Dalam laporan ini, diperkenalkan model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai umpan balik pada kelas besar secara cepat untuk merespons kesulitan siswa dalam

memahami materi secara efektif dan efisien dalam waktu yang singkat, yaitu Fast

Feedback. Secara khusus, materi fisika yang akan digunakan untuk memperkenalkan model ini adalah Rangkaian Listrik Arus Searah.

(3)

merespon kesulitan siswa dalam waktu singkat dan dapat dilakukan setiap saat tanpa waktu koreksi yang lama?

Penelitian bertujuan (i). membuat umpan balik pada kelas besar untuk merespon kesulitan siswa yang dapat dilakukan dalam waktu singkat dan setiap saat, tanpa waktu koreksi yang lama. (ii).memberikan usulan bentuk model Fast Feedback (umpan balik cepat) dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatan hasil belajar siswa. (iii) memberikan

contoh model Fast Feedback (umpan balik cepat) dalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran tentang Rangkaian Listrik Arus Searah.

Manfaat dari penelitian adalah membantu guru melaksanakan kegiatan pembelajaran yang berguna sebagai umpan balik pada kelas besar. Untuk merespon kesulitan siswa yang dapat dilakukan dalam waktu singkat bahkan dapat dilakukan setiap saat tanpa waktu koreksi yang lama. Membuat siswa semakin berani mengungkapkan masalah apa yang masih dimilikinya sehingga guru dapat membantu siswa mengatasi kelemahannya. Membuat pihak sekolah semakin mengerti pentingnya umpan balik bagi siswa dan guru, sehingga pihak sekolah memicu para guru untuk tidak malas melakukan konsolidasi dan koreksi. Sebagai acuan untuk penelitian lain yang berkaitan dengan pembelajaran Fisika.

LANDASAN TEORI Fast Feedback

Model pembelajaran Fast Feedback merupakan kegiatan evaluasi yang dapat

mengetahui kesulitan siswa dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru sesering mungkin selama pembelajaran berlangsung.

Langkah-langkah Fast Feedback secara umum (Berg dan Hoekzema, 2006) :

(i). Guru memperkenalkan topik pembelajaran.

(ii). Guru memberikan ketentuan-ketentuan gambar seperlunya. Hal ini penting agar siswa dapat diarahkan untuk membangun konsep yang paling dasar, misalnya arah Arus Listrik digambarkan dengan simbol anak panah.

(iii). Guru memberikan tugas pertama kepada siswa secara individu atau berpasangan dan siswa mengerjakannya di tempat duduk mereka masing-masing.

(4)

4

(v). Guru membahas kesalahan umum yang siswa lakukan dan memberikan penjelasan bagaimana jawaban yang benar sebagai feedback untuk siswa. Cara ini dapat dilakukan dengan diskusi sehingga guru juga mendapatkan feedback tentang isi kepala siswa.

(vi). Guru memberikan tugas kedua pada siswa.

(vii). Guru berkeliling untuk mengamati pekerjaan siswa dan mewawancarai beberapa siswa yang menjawab dengan jawaban yang tidak terduga selama 20-60 detik. Ketika siswa sudah selesai mengerjakan tugas, guru membiarkan siswa mendiskusikan jawaban mereka.

Rangkaian Listrik Arus Searah

Arus listrik yaitu aliran sejumlah partikel bermuatan listrik dari potensial tinggi ke potensial rendah dengan syarat adanya beda potensial antara dua kutub dan dalam suatu rangkaian tertutup. Arah arus listrik mengikuti pergerakan muatan positif dan arahnya berlawanan dengan gerak elektron. Kuat arus listrik yaitu banyaknya muatan yang berpindah tiap satuan waktu dengan rumus:

I = q / t ………(1).

Keterangan :

I = Kuat arus listrik (C / sekon), (C/sekon = Ampere).

q = banyaknya muatan listrik (C), t = waktu (sekon)

Hukum Ohm

Ditemukan oleh George Simon Ohm yang berbunyi: Perbandingan antara potensial listrik (V) dengan kuat arus listrik (I) selalu tetap, dan dirumuskan :

V / I = R, (R adalah tetapan) ………...(2).

Keterangan:

V = potensial Listrik (volt)

I = kuat arus listrik (ampere) R = hambat kawat (ohm)

Hukum Kirchhoff I

(5)

tergantung ada tidaknya hambatan pada cabang tersebut. Bila hambatan pada cabang tersebut besar maka akibatnya arus listrik yang melalui cabang tersebut juga mengecil dan sebaliknya bila pada cabang, hambatannya kecil maka arus listrik yang melalui cabang tersebut besar. Kircchoff merumuskan hukum pertamanya (tentang arus) bahwa :

Jumlah kuat arus yang masuk pada suatu titik percabangan sama dengan jumlah kuat arus yang keluar dari titik percabangan itu.

I1 I2 I3 I4

Gambar 1. Arus pada percabangan kawat

Rangkaian seri dan pararel

Pada rangkaian hambatan seri, besar kuat arus listrik (I) yang mengalir pada

tiap-tiap hambatan adalah sama. Sedangkan pada rangkaian hambatan pararel besar tegangan

(V) pada tiap-tiap hambatan adalah sama besar (sama dengan tegangan sumber).

Rangkaian hambatan seri

Karena kuat arus (I) pada tiap hambatan sama maka :

Rp = R1 + R2 + R3 ……….(3) R1 R2 R3 Rp = hambatan pengganti I V

Gambar 2. Rangkaian hambatan seri

Rangkaian hambatan pararel

Karena tegangan (V) pada tiap hambatan sama besar maka :

1/Rp = 1/R1 + 1/R2 + 1/R3 ………….(4)

Rp = hambatan pengganti R1

R2

R3

I V

Gambar 3. Rangkaian hambatan pararel

∑ I masuk = ∑ I keluar

I1 + I2 = I3 +I4 , I1 + I2 - I3 - I4 = 0

(6)

6 Kerangka Berpikir

Feedback adalah segala informasi yang berhasil diperoleh selama proses pendidikan yang digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan masukan dan transformasi yang ada dalam proses pendidikan (Dimyati, 2006). Feedback yang akurat sebagai hasil evaluasi akan memudahkan perbaikan proses pendidikan. Pemberian umpan balik untuk memonitor perkembangan konsep siswa dapat dilakukan oleh guru dengan berbagai cara, misalnya mengumpulkan pekerjaan rumah siswa, memberi tugas di kelas, berkeliling dari satu siswa ke siswa lain, mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan konseptual, dll (Berg, Volk, dan Bustraan, 2008).

Masalahnya adalah bagaimana guru dengan pekerjaan yang menumpuk dapat memberikan feedback tanpa menghabiskan banyak waktu untuk memeriksa pekerjaan

siswa? Jawabannya adalah dengan menggunakan model Fast Feedback. Model Fast

Feedback adalah suatu kegiatan evaluasi yang dapat dilakukan setiap saat (sesering mungkin) untuk memperoleh umpan balik dan merespon kesulitan siswa serta

memungkinkan siswa memperbaiki kesalahannya selama proses pembelajaran

berlangsung. Berdasarkan uraian tersebut dapat digambarkan kerangka pikir dengan skema berikut;

Gambar 4. Bagan kerangka pikir

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan model guru sebagai peneliti. Guru menentukan sejumlah masalah yang diatasi, merancang tindakan yang digunakan untuk mengatasi masalah, melaksanakan tindakan tersebut dalam pembelajaran, dan melakukan refleksi terhadap penelitian yang dilakukannya.

Penelitian tindakan kelas merupakan suatu percermatan terhadap kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas (Aqib, 2009:13). Penelitian tindakan kelas juga didefinisikan sebagai tindakan pembelajaran yang bersifat relatif dengan melakukan berbagai tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional. Penelitian tindakan kelas dapat

GURU

Siswa

MERESPON MEMPERBAIKI

(7)

memberikan manfaat sebagai inovasi pendidikan yang tumbuh dari bawah, karena guru adalah ujung tombak pelaksanaan lapangan. Dengan penelitian ini guru menjadi lebih mandiri karena makin banyak mengembangkan sendiri pengetahuannya berdasarkan pengalaman praktis, sehingga secara keilmuan berani mengambil prakarsa yang patut diduganya dapat memberikan manfaat perbaikan (Suharsimi Arikunto, 2003).

Penelitian dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan pada kelas XII dengan jumlah siswa 24 orang (semuanya Pria). Kelas ini dipilih karena kemampuan siswanya heterogen yaitu dilihat dari nilainya yang merata.

Alat pengumpul data yang digunakan adalah :

1. Soal pre-test. 2. Kartu tugas. 3. Soal post-test. 4. Handycam.

5. Lembar observasi kegiatan belajar-mengajar (KBM).

Data dikumpulkan dengan cara :

(i) Memberikan soal pre-test kepada siswa sebelum pembelajaran dimulai.

Direncanakan pada tanggal 28 September 2011.

(ii) Melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan model Fast Feedback

secara klasikal sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

(iii) Selama pembelajaran berlangsung, pengamat lain melakukan observasi

langsung terhadap jalannya pembelajaran dan mengisi lembar observasi kegiatan belajar-mengajar (KBM).

(iv) Memberikan post-test kepada siswa setelah seluruh proses pembelajaran

berlangsung.

Penelitian menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas dengan langkah-langkah sebagai berikut :

Perencanaan.

Peneliti membuat soal preliminary-test dan langsung mengujinya pada kelas yang lain. Hasil dari pengujian ini digunakan untuk penyempurnaan pada pembuatan soal pre-test dan langkah awal pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Kemudian

peneliti membuat rencana pembelajaran untuk setiap tahap menggunakan model Fast

(8)

8

dengan soal pre-test. Yang terakhir peneliti membuat lembar observasi kegiatan belajar mengajar yang akan digunakan pada setiap tahap pembelajaran.

Pelaksanaan.

Dalam pembelajaran menggunakan model Fast Feedback langkah awal yang harus

dilakukan ialah mengajar sesuai rencana pembelajaran. Di setiap tahap pembelajaran guru memberikan tugas kepada siswa secara bertahap, mengelilingi kelas sambil melihat jawaban dan respons siswa. Melakukan interaksi (wawancara singkat) dengan siswa terutama yang memberi jawaban tak terduga. Interaksi dilakukan untuk memperjelas jawaban siswa, sehingga dapat menentukan langkah pembelajaran selanjutnya dan

kesalahan siswa dapat diperbaiki. Memberikan feedback secara klasikal kepada siswa

dalam memahami konsep yang diajarkan dengan cara mengarahkan mereka untuk memahami konsep misalnya lewat diskusi atau percobaan sederhana. Memberikan tugas

lagi untuk mengecek apakah feedback yang diberikan sudah efektif membantu siswa

mengatasi masalahnya dalam memahami materi. Feedback yang dilakukan dikatakan efektif jika minimal 70% siswa dapat menjawab tugas ini dengan benar. Cara cepat (sampling) untuk mengetahui jumlah siswa yang menjawab benar (secara kualitatif dan kolektif) yaitu dengan melihat jawaban siswa yang duduk di deretan vertikal dan horizontal, kemudian mengalikan jumlah siswa yang menjawab benar di deretan vertikal dan horizontal, lalu dicari prosentasenya dengan rumus :

V x H

x 100 % S

Keterangan :

V = Jumlah siswa yang menjawab benar di vertikal H = Jumlah siswa yang menjawab benar di horizontal S = Jumlah siswa

(9)

Gambar 2. Bagan siklus Fast Feedback secara klasikal

Selama pembelajaran berlangsung, pengamat lain mengamati jalannya

pembelajaran dan mengisi lembar observasi KBM untuk mengetahui efektivitas pembelajaran menggunakan model Fast Feedback secara klasikal.

Refleksi.

Setelah pembelajaran siklus 1 selesai peneliti merefleksi dan memperbaiki kesalahan yang terjadi pada hari itu untuk perbaikan pada siklus selanjutnya. Data penelitian (kartu tugas dan post-test) dianalisa (dikoreksi dan dinilai), kemudian dicocokkan dengan indikator keberhasilan. Jika indikator keberhasilan sudah tercapai, berarti penelitian berhasil dan penelitian berhenti. Jika indikator keberhasilan belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan dengan cara melakukan siklus PTK berikutnya.

Gambar 3. Bagan langkah pembelajaran menggunakan model Fast Feedback

Prosedur Analisa Data Analisa Pre-test

Dari hasil pre-test, guru dapat mengetahui pengetahuan awal siswa sebelum pelajaran dimulai. Pre-test tidak digunakan untuk menentukan keberhasilan pembelajaran

Fisika menggunakan model Fast Feedback secara klasikal. Jika pengetahuan awal siswa

(10)

10

Pembelajaran yang telah dibuat berdasarkan hasil preliminary test dapat langsung digunakan. Tetapi jika pengetahuan awal siswa pada pre-test berbeda jauh dengan preliminary test, maka Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah dibuat harus diubah dulu (disesuaikan dengan kebutuhan siswa) sebelum digunakan dalam pembelajaran sehingga feedback yang diberikan tepat sasaran.

Analisa Pembelajaran

Dari tugas-tugas yang diberikan guru kepada siswa di setiap tahap pembelajaran dan lembar observasi KBM, guru dapat mengetahui efektivitas pembelajaran Fisika yang

menggunakan model Fast Feedback secara klasikal. Pembelajaran menggunakan model

Fast Feedback secara klasikal dikatakan efektif jika kegiatan pembelajaran dapat membantu siswa memahami materi dan mengatasi kesulitannya.

Efektivitas pembelajaran menggunakan model Fast Feedback secara klasikal ditentukan

dari :

(i). Bentuk respon siswa (jawaban tertulis di kertas dan komentar saat interaksi) terhadap tugas yang diberikan oleh guru. Jika siswa dapat merespon dengan baik dan respon sesuai dengan tugas yang diberikan guru, maka pembelajaran menggunakan model Fast Feedback secara klasikal sudah efektif.

(ii). Jumlah siswa yang menjawab benar tugas yang diberikan guru pada satu siklus

feedback minimal 70%, maka pembelajaran menggunakan model Fast

Feedback secara klasikal sudah efektif..

(iii). Jumlah siklus Fast Feedback yang dilakukan oleh guru di setiap tahap pembelajaran sampai minimal 70% siswa berhasil mengerjakan tugas dengan benar. Jika siklus feedback diulang sampai maksimal 3 kali dalam satu tahap pembelajaran, maka pembelajaran menggunakan model Fast Feedback secara klasikal sudah efektif.

(iv). Waktu yang dibutuhkan untuk melakukan semua siklus feedback dalam satu tahap pembelajaran sampai minimal 70% siswa dapat menjawab benar

maksimal 30 menit, maka pembelajaran menggunakan model Fast Feedback

secara klasikal sudah efektif.

Analisa Post-test

Dari hasil post-test, guru dapat mengetahui pencapaian indikator keberhasilan penelitian dari nilai rata-rata kelas. Apakah tindakan yang dilakukan menghasilkan perbaikan

atau tidak. Pembelajaran menggunakan model Fast Feedback secara klasikal dikatakan

(11)

materi yang disampaikan oleh guru jika minimal 70% siswa menjawab minimal 70% soal post-test dengan benar.

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah :

(i). Di setiap tahap pembelajaran, minimal 70% siswa dapat menjawab benar tugas yang diberikan guru.

(ii). Minimal 70% siswa aktif merespon tugas dari guru.

(iii). Waktu untuk melakukan satu siklus feedback maksimal 30 menit.

(iv). Jumlah siklus feedback yang dilakukan guru di setiap tahap pembelajaran sampai minimal 70% siswa berhasil mengerjakan tugas dengan benar maksimal 3 kali.

(v). Minimal 70% siswa dapat menjawab minimal 70% soal post-test dengan benar. Jika semua indikator tersebut tercapai, maka penelitian dikatakan berhasil dan penelitian berhenti. Jika semua indikator tersebut tidak tercapai, maka penelitian dikatakan belum berhasil dan penelitian dilanjutkan dengan cara melakukan siklus PTK berikutnya.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Proses penelitian terdiri dari 9 tahap pembelajaran. Setiap tahapan dibagi atas tiga siklus feedback. Hasil dan pengulangan siklus selengkapnya ditunjukkan pada tabel 1.

Tabel 1. Tahapan, sklus, dan hasil belajar siswa. Pembelajaran terdiri dari 9 tahapan. Tiap tahapan dirancang untuk 3 siklus feedback.Alokasi waktu untuk tiap siklus 10 menit dan realisasi lebih cepat dari alokasi waktu. Prosentase jawaban benar siswa ditampilkan

Tahap

Siklus Feedback

Waktu untuk satu kali siklus Feedback Siswa Benar % Alokasi Realisasi

1

1 10’ 2,20’ 95,45

2 Tidak perlu

3 Tidak perlu

2

1 10’ 3,23’ 81,82

2 Tidak perlu

3 Tidak perlu

3

1 10’ 3,13’ 95,45

2 Tidak perlu

3 Tidak perlu

4

1 10’ 7,20’ 45,45

2 10’ 5,30’ 95,45

3 Tidak perlu

5

1 10’ 6,10’ 47,05

(12)

12

3 Tidak perlu

6

1 10’ 8,40’ 52,94

2 10’ 5,24’ 94,12

3 Tidak perlu

7

1 10’ 1,42’ 100

2 Tidak perlu

3 Tidak perlu

8

1 10’ 6,32 41,67

2 10’ 3,30’ 83,33

3 Tidak perlu

9

1 10’ 8,12’ 41,67

2 10’ 5,42’ 83,33

3 Tidak perlu

Pada Tabel 1, lima dari sembilan tahap pembelajaran yaitu tahap 4, 5, 6, 8, dan 9 memerlukan pelaksanaan siklus lebih dari satu kali. Pada setiap tahapan ini, prosentase siswa menjawab benar di siklus 1 kurang dari 70%. Karena hasil ini belum memenuhi indikator keberhasilan, maka dilaksanakan siklus 2 (sesuai RPP). Pada siklus 2 tahap 4, 5, 6, 8, dan 9 prosentase siswa menjawab benar ≥ 91%.

Untuk tahap 1, 2, 3, dan 7 siklus feedback hanya dilaksanakan satu kali, karena prosentase siswa menjawab benar ≥ 90%. Dari hasil ini, diketahui sebagian besar siswa sudah memahami materi yang diajarkan.

Hasil pada tabel 1 dikelompokkan menjadi dua kelompok berdasarkan jumlah pelaksanaan siklus feedback. Kelompok I (1 siklus), dan kelompok II (2 siklus).

Kelompok I : 1 siklus

(13)

Gambar 1. Jawaban siswa yang benar

Pada gambar 1. ditunjukkan bahwa siswa sudah memahami pengertian arus listrik dan gerak elektron dalam rangkaian listrik, dimana pada tahap 1 telah dikenalkan lewat gambar rangkaian listrik sederhana yang dapat menyalakan lampu. Pengertian arus listrik tersebut seperti yang dijelaskan pada landasan teori yaitu aliran muatan listrik dari potensial tinggi ke potensial rendah. Hal ini terjadi karena siswa yang diteliti adalah kelas XII yang mungkin pernah belajar tentang arus listrik.

Penggunaan model Fast Feedback pada kelompok ini membantu peneliti menentukan langkah ke tahap pembelajaran berikut dengan cepat, karena pemahaman konsep dan prosentase siswa menjawab benar ≥ 90% sebagai syarat untuk melanjutkan ke tahap berikut dan dapat diketahui dalam waktu singkat (hanya 2-3 menit).

Kelompok II : 2 Siklus

(14)

14

Yang diamati dari sejumlah tahapan pada kelompok ini adalah jenis kesalahan dan penyebabnya. Kesalahan siswa pada tahap 4 yaitu persepsi tentang istilah syarat (pada syarat yang harus dipenuhi untuk menyalakan lampu). Pemahaman siswa, bahwa syarat yang harus dipenuhi untuk dapat menyalakan lampu adalah mempunyai (i) kabel/penghubung, (ii) sumber tegangan, dan (iii) lampu. Padahal dalam soal cukup jelas (diberikan dua gambar rangkaian listrik sederhana dengan baterai, kabel/penghubung, dan lampu, yang satu rangkaian terbuka, yang lain rangkaian tertutup, lihat lampiran 4 pada tugas. 1 : A4). Jadi yang dimaksud dengan syarat pada soal itu adalah (i) rangkaian harus tertutup agar arus listrik dapat mengalir dari kutub positif ke kutub negatif, (ii) salah satu kabel harus menyentuh ujung bawah lampu dan yang lain harus menyentuh logam di

sampingnya. Kesalahan siswa pada tahap 5 dan 6 yaitu menentukan pada gambar mana

arus yang masuk dan mana arus yang keluar (salah menggambarkan anak panah) dan menentukan besar arus yang keluar titik percabangan dengan menggunakan persamaan matematis hukum Kirchhoff I yaitu ; ∑ Imasuk = ∑ Ikeluar , ∑ I = 0. Kesalahan siswa pada tahap 8, yaitu mengidentifikasi konfigurasi rangkaian (bentuk rangkaian yang disusun lain dari biasanya). Kesalahan pada tahap 9 yaitu pemahaman konsep tentang arus listrik dalam rangkaian. Beberapa contoh kesalahan tersebut ditunjukkan oleh gambar 2 dan gambar 3.

Gambar 2 Jawaban siswa yang salah pada tahap 5 siklus 1.

(15)

Gambar 3. Jawaban siswa yang salah pada tahap 9 siklus 1

Pada tahap 9 siklus 1 ini, rata-rata siswa menjawab arus yang masuk pada lampu 1 lebih besar dari arus yang keluar pada lampu 2 (lihat gambar 3). Dari 24 siswa yang menjawab, hanya 10 siswa (41,67%) yang menjawab benar.

Berikut ini beberapa penyebab kesalahan siswa :

(i). Kurang memahami konsep arus dalam rangkaian (rangkaian listrik arus searah) ketika konfigurasinya dibuat lebih kompleks.

(ii). Hanya menghafal bunyi dan persamaan matematis (rumus) hukum Kirchhoff I tetapi tidak memahami konsepnya. Sehingga salah meletakkan arah (tanda) panah untuk arus masuk dan keluar titik percabangan.

(iii). Terbiasa dan hanya mengenal bentuk rangkaian dalam berbagai buku referensi yang digunakan, juga soal pemahaman konsep tentang rangkaian listrik.

(iv). Masih terdapat miskonsepsi tentang arus listrik dalam rangkaian. Pemahaman

mereka bahwa arus yang masuk lampu akan berkurang karena sebagian arus akan diserap lampu sehingga arus yang keluar lampu lebih kecil dari arus yang masuk. lampu Jadi lampu yang dekat kutub positif akan menyala lebih terang dari lampu yang jauh dari kutub positif (seperti yang ditunjukkan pada gambar 3).

(16)

16

searah, dan meminta salah satu siswa untuk menuliskan di papan tulis. Pada tahap 5, dan 6 dilakukan diskusi tentang hukum Kirchhoff I dan memberi contoh dengan gambar arus masuk dan keluar titik percabangan serta penerapan persamaan matematisnya. Pada tahap 8 dan 9 dilakukan diskusi dan wawancara pada beberapa siswa tentang konfigurasi rangkaian pararel dan konsep arus listrik dalam rangkaian yang sudah mereka pelajari pada tahap sebelumnya (tahap 5, 6, dan 7).

Kemudian dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus feedback ke-2 untuk mengecek

pemahaman siswa. Siklus ke-2 dilaksanakan sekitar 6 menit. Dari hasil cek cepat, prosentase siswa yang menjawab benar pada tahap 4 (95,45%), tahap 5 (94,12%), tahap 6 (94,12 %), tahap 8 (83,33%), dan tahap 9 (83,33%). Contoh jawaban siswa yang benar ditunjukkan oleh gambar 4.

Gambar 4. Jawaban siswa yang benar siklus 2

(17)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

22 13 15 17 10 11 19 21 5 8 20 3 2 4 6 7 12 18 24 23 1 16 9 14

N

il

a

i

Absen Siswa

Pre-test

Post-test

Hasil ini menunjukkan bahwa penggunaan model Fast Feedback dalam

pembelajaran berhasil membantu siswa untuk memahami materi yang diajarkan dan mengatasi kesulitan dalam memahami konsep. Juda membantu guru dalam merespons kesulitan siswa dengan cepat, memacu keaktifan siswa dalam belajar dengan merespon setiap tugas yang diberikan guru. Dengan model ini, hasil belajar siswa meningkat, artinya terdapat perbaikan yang signifikan dari hasil pre-test dan post-test, seperti yang ditunjukkan grafik berikut ini.

Grafik Pre-test dan Post-test

Gambar 5. Grafik pre-test dan post-test

Dari gambar ini tampak terjadi perbaikan yang signifikan dari hasil pre-test dan post-test, seperti yang ditunjukkan diagram batang. Dari 24 siswa yang mengikuti pembelajaran, terdapat 87,50% siswa (21 orang) berhasil menjawab minimal 70% soal post-test dengan benar. Hasil ini menunjukkan bahwa semua indikator keberhasilan terpenuhi.

KESIMPULAN

Model pembelajaran Fast Feedback dapat digunakan dalam pembelajaran fisika

(18)

18

memperbaikinya.Model Fast Feedback secara klasikal ini dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan keberhasilan nilai siswa pada saat pre test dan post test.

Model pembelajaran Fast Feedback dapat diterapkan dalam pembelajaran Fisika

untuk materi yang lain. Model pembelajaran Fast Feedback juga dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain untuk meningkatkan hasil belajar.

Ucapan Terima Kasih

Peneliti mengucapkan terima kasih kepada kepala SMK Kristen 1 Tomohon, Ibu Maghreta Wahani, S.Pd yang telah mengijinkan melakukan penelitian di sekolah tersebut. Juga terima kasih kepada bapak R. Datang, S.Pd, ibu Dra. S. Purukan, dan ibu M Sampouw, S.Pi, sebagai pengamat, Jonly Runtu dan Vicktor Liow sebagai kameramen dalam penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. 2001. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran, Surabaya: Insan Cendekia. Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan kelas, Penerbit. Yrama Widya

Arends, R. I. 1997. Classroom Instruction and Management. McGraw Hill Companies. New York.

Berg, Ed van den. 2002. Assessment in Science Version 3.0. Amsterdam :. p 30.

Berg, Ed van den. 1991. Miskonsepsi Fisika dan Remediasi. UKSW. Salatiga :. P 1-11,17.

Berg, Ed van den dan Dick Hoekzema. 2006. Teaching, Learning, and Quick Feedback

Methods in Classical and Modern Physics. Amsterdam :. p 3-9. Fast Feedback. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Depdikbud dan PT. Rineka Cipta.

Jakarta :. p 189-194.

Ed dan Daday van den Berg, Gerry van Klinken. 1991. Buku Sumber Fisika Eksperimental untuk sekolah Menengah. UKSW. Salatiga.

Suparno. P. 1997. Filsafat Konstruktivis dalam Pendidikan. Penerbit Kanisius. Jakarta

Paul Suparno. Metodologi Pembelajaran Fisika (Konstruktivisme&Menyenangkan).

Universitas Sanata Dharma Yogjakarta : 2007. p. 6 – 10

(19)

Tim Penyusun Materi PLPG (Pendidikan dan Latihan Profesi Guru). 2011. Model-Moedel Pembelajaran, Kementrian Pendidikan Nasional Universitas Negeri Manado

Tim Penyusun Materi PLPG (Pendidikan dan Latihan Profesi Guru). 2011. Penelitian

Tindakan Kelas, Kementrian Pendidikan Nasional Universitas Negeri Manado

Tim Penyusun Materi PLPG (Pendidikan dan Latihan Profesi Guru). 2011. Profesionalisme

Guru, Kementrian Pendidikan Nasional Universitas Negeri Manado

(20)

Lampiran 1.

Preliminary Test

1. Perhatikan gambar rangkaian berikut ini!

Di antara gambar rangkaian di bawah ini, rangkaian mana yang dapat menyalakan lampu ?

a. b. c. d. e.

2. Rumuskan beberapa syarat yang harus dipenuhi untuk menyalakan lampu dalam rangkaian listrik arus searah!

3. Berikut ini diberikan beberapa simbol yang biasanya dipakai untuk menggambarkan bagan rangkaian listrik seperti dalam tabel berikut ini.

Nama Alat / Bahan Listrik Simbol

Baterai (1 buah)

(2 buah)

Lampu

Kabel (Lurus)

( berbelok dengan sudut 90˚)

Gambarkan setiap rangkaian berikut dengan menggunakan simbol di atas! Kemudian lukiskanlah dengan anak panah bagaimana arus melewati rangkaian tersebut!

(21)

4. Perhatikan gambar rangkaian berikut ini! Arus manakah yang lebih besar ( I1 atau I2 )? I2

V L

I1

5. Perhatikan gambar berikut ini!

Lampu manakah yang menyala lebih terang (L1 atau L2) ?

L2

V L1

6. Pada gambar berikut, jika salah satu lampu putus/padam, apa yang terjadi dengan nyala lampu yang lain ?

L1 L2

V

7. Pada gambar berikut, jika salah satu lampu putus/padam, apa yang terjadi dengan nyala lampu yang lain?

L2

L1 L2

V

(22)

9. Hitunglah hambatan pengganti dari rangkaian berikut ini ! ε = 18 V, r = 0

6 Ω 4 Ω

a c b

3 Ω

10. Dari gambar berikut, tentukan besarnya nilai I.

12A I

(23)

Lampiran 2.

PRE TEST

Nama :

NIS :

Hari, tanggal :

Di antara gambar rangkaian di bawah ini, rangkaian mana yang dapat menyalakan lampu ?

a. b. c.

2. Apa yang anda ketahui tentang arus listrik.

3. Pada gambar berikut, jika salah satu lampu putus/padam, apa yang terjadi dengan nyala lampu yang lain?

L2

V

4 Ω 6 Ω

(24)

5. Dari gambar berikut ini, tentukanlah besarnya nilai I.

4 A 2 A

(25)

Lampiran 3.

POST TEST

Nama :

NIS :

Hari, tanggal :

1. Di antara gambar rangkaian di bawah ini, rangkaian mana yang dapat menyalakan lampu ?

a. b. c.

2. Jelaskan mengapa lampu hanya akan menyala dalam rangkaian tertutup?

Apa yang terjadi dengan terangnya lampu 1 dan 2 jika lampu 3 putus atau padam?

L2 L3 V

L1

4 Ω 8 Ω

a c b

2Ω

(26)

5. Dari gambar berikut ini, tentukanlah besarnya nilai I.

6A 3 A

(27)

Lampiran 4.

KARTU TUGAS

Tugas 1 : A1 (TAHAP 1)

Manakah dari rangkaian berikut ini yang dapat

menyalakan lampu? ( a atau b).

Jelaskan jawaban anda!

(a) (b)

KARTU TUGAS

Apakah rangkaian berikut ini dapat menyalakan

lampu?

KARTU TUGAS

Apakah rangkaian berikut ini dapat menyalakan

lampu?

(28)

KARTU TUGAS

Gambar berikut adalah rangkaian listrik sederhana dengan baterai, kabel

penghubung, dan lampu.

Di dalam kabel penghubung

pada rangkaian

tersebut mengalir arus listrik. Apa sesungguhnya arus listrik itu? (Apa saja

yang bergerak jikalau ada?)

Gambar. Rangkaian listrik sederhana

KARTU TUGAS

Gambar berikut adalah rangkaian listrik sederhana dengan baterai, kabel

Jika lampu dalam rangkaian tersebut

dilepas/padam, apakah ada arus listrik yang mengalir dalam rangkaian?

Jelaskan jawaban anda!

(29)

[Type a quote from the document or the summary of an interesting point. You can position the text box anywhere in the document. Use the Text Box Tools tab to change the formatting of the pull quote text

box.]

KARTU TUGAS

Gambar berikut adalah rangkaian listrik sederhana dengan baterai, kabel

Di dalam kabel penghubung

pada rangkaian

tersebut mengalir arus listrik. Apakah ada energi listrik dalam rangkaian

tersebut? Jelaskan jawaban anda!

Gambar. Rangkaian listrik sederhanalistrik

[Type a quote from the document or the summary of an interesting point. You can position the text box

anywhere in the document. Use the Text Box Tools tab to change the formatting of the pull quote text box.]

KARTU TUGAS

Gambar berikut adalah rangkaian listrik sederhana dengan baterai, kabel

penghubung, dan lampu

Apakah terjadi perubahan energi listrik dalam

rangkaian tersebut? . Jelaskan jawaban anda!

(30)

KARTU TUGAS

Gambar (a) adalah rangkaian listrik yang tidak dapat menyalakan

lampu

Gambar (b) adalah rangkaian listrik yang dapat menyalakan lampu.

( a) ( b )

Rumuskan dan tuliskan syarat-syarat yang harus dipenuhi untuk dapat menyalakan lampu dalam rangkaian listrik arus searah!

KARTU TUGAS

Gambar (a) adalah rangkaian listrik yang tidak dapat menyalakan

lampu

Gambar (b) adalah rangkaian listrik yang dapat menyalakan lampu.

( a) ( b )

[image:30.595.99.504.152.670.2]

(31)

KARTU TUGAS

Tugas 1 : B1 (TAHAP 5)

Gambarkan bagan arus yang menunjukkan bahwa arus 1 dan arus 2

masuk ke titik A dan arus 3 keluar dari titik A,

kemudian tuliskan persamaan matematisnya!

•A

KARTU TUGAS

Tugas 2 : B1 (TAHAP 5)

Gambarkan bagan arus yang menunjukkan bahwa arus 1 dan arus 2

masuk ke titik B sedangkan arus 3 dan arus 4 keluar dari titik B,

kemudian tuliskan persamaan matematisnya!

•B

(32)

KARTU TUGAS Tugas 1 : B2 (TAHAP 6)

Dari gambar berikut ini, tentukan besarnya nilai I.

4 A 2 A

3 A I

KARTU TUGAS Tugas 2 : B2 (TAHAP 6)

Dari gambar berikut ini, jika I1 = 5A, I2 = 4A, I3 = 2A, hitung besar I4.

I1 I3 I2 I4

(33)

KARTU TUGAS

Tugas 2 : C1 (TAHAP 7)

Apakah gambar rangkaian listrik berikut ini

tersusun secara seri ?

Jawab : Ya atau Tidak

KARTU TUGAS

Gambar (a) menunjukkan rangkaian listrik secara seri.

Apakah rangkaian pada gambar (b) juga tersusun secara seri ?

a.

b.

[image:33.595.99.501.68.779.2]

(34)

KARTU TUGAS

[image:34.595.99.503.83.739.2]

Gambar berikut (a) menunjukkan rangkaian disusun secara pararel.

Apakah rangkaian pada gambar (b) juga tersusun secara pararel ?

a.

b.

KARTU TUGAS

Tugas 2 : C2 (TAHAP 8)

Apakah gambar rangkaian listrik berikut ini tersusun secara pararel ?

(35)

KARTU TUGAS

Perhatikan gambar rangkaian berikut ini!

Arus manakah yang lebih besar ( I

1

atau I

2

)?

I

2

I

1

KARTU TUGAS

Arus manakah yang lebih besar ( I

1

, I

2

, I

3

atau I

4

)?

KARTU TUGAS

Arus manakah yang lebih besar (I

1

, I

2

, I

3

, atau I

4

) ?

(36)

Lampiran 5.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMK Kisten 1 Tomohon

Mata Pelajaran : Fisika Teknologi

Kelas/Semester : XII/1

Pertemuan ke- : 1

Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran

I. STANDAR KOMPETENSI

Menerapkan konsep Listrik Arus Searah.

II. KOMPETENSI DASAR

Menguasai hukum kelistrikan arus searah.

III. INDIKATOR

 Menunjukkan rangkaian listrik yang dapat menyalakan lampu.

 Mendefinisikan pengertian arus listrik

 Menjelaskan perubahan energi listrik dalam rangkaian.

 Menjelaskan bahwa lampu hanya akan menyala dalam rangkaian tertutup.

IV. TUJUAN PEMBELAJARAN

 Peserta didik dapat menunjukkan rangkaian listrik arus searah secara sederhana

yang tidak dan dapat menyalakan lampu.

 Peserta didik dapat mendefinisikan pengertian arus listrik.

 Peserta didik dapat menjelaskan perubahan energi listrik dalam rangkaian.

 Peserta didik dapat menjelaskan bahwa lampu hanya akan menyala dalam

rangkaian tertutup.

V. MATERI PEMBELAJARAN

 Rangkaian Listrik Arus Searah (Arus dalam rangkaian listrik).

VI. MEDIA DAN SUMBER

1. Media : Baterai 1,5 V, kabel listrik, lampu 1,5 V, kertas HVS, penggaris, Laptop,

(37)

2. Sumber : M. Suratman, S.Pd. 2000. Fisika 2 untuk SMK, Armico. Bandung. Ed dan Daday van den Berg, Gerry van Klinken. 1991. Buku Sumber Fisika Eksperimental untuk Sekolah menengah. UKSW. Salatiga.

Buku siswa hal. 28 – 48.

VII . METODE PEMBELAJARAN : Ceramah dan Tanya jawab

MODEL PEMBELAJARAN : Fast Feedback

VIII. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN Langkah

Kegiatan Kegiatan Waktu

Kegiatan awal

Guru memberikan salam dan motivasi kepada siswa. Motivasi

Guru memperlihatkan beberapa alat listrik seperti baterai, kabel, dan lampu kepada peserta didik. Siswa diberi kertas putih (HVS).

Sekarang kalian gambarkan pada kertas HVS, bagaimana alat-alat ini harus disusun agar lampunya menyala.

Guru berjalan sambil mengecek pekerjaan peserta didik, Jika ada yang belum bisa menggambar, guru memberi pengarahan kepada peserta didik.

10’

Kegiatan inti

Guru memberikan kartu berwarna biru muda (kode A1)

yang berisi tugas tentang menunjukkan rangkaian mana

(38)

Kegiatan inti

memberikan soal atau tugas lagi yang setara dan jika siswa sudah bisa, guru dapat melanjutkan ke tahap berikutnya.

Guru memberikan kartu berwarna hijau muda (kode A2) yang berisi tugas tentang mendefinisikan pengertian arus listrik. Siswa diberi waktu ± 10 menit untuk menyelesaikan satu soal. Guru berkeliling melihat lembar kerja (kartu). Jika ada soal yang kurang jelas siswa dapat bertanya pada guru. Sambil berkeliling guru menghitung jumlah siswa yang menjawab salah. Setelah semua siswa selesai mengerjakan tugasnya dapat mengumpulkan jawaban di kotak yang tersedia. Setelah itu guru memberikan penjelasan tentang soal yang baru saja dikerjakan. Jika lebih dari 70% siswa mengalami miskonsepsi pada materi awal, guru memberikan soal atau tugas lagi yang setara dan jika siswa sudah bisa, guru dapat melanjutkan ke tahap berikutnya.

Guru memberikan kartu berwarna merah muda (kode A3) yang berisi tugas tentang menjelaskan perubahan energi listrik dalam rangkaian. Siswa diberi waktu ± 10 menit untuk menyelesaikan satu soal. Guru berkeliling melihat lembar kerja (kartu). Jika ada soal yang kurang jelas siswa dapat bertanya pada guru. Sambil berkeliling guru menghitung jumlah siswa yang menjawab salah. Setelah semua siswa selesai mengerjakan tugasnya dapat mengumpulkan jawaban di kotak yang tersedia. Setelah itu guru memberikan penjelasan tentang soal yang baru saja dikerjakan. Jika lebih dari 70% siswa mengalami miskonsepsi pada materi awal, guru memberikan soal atau tugas lagi yang setara dan jika siswa sudah bisa, guru dapat melanjutkan ke tahap berikutnya.

(39)

Guru memberikan kartu berwarna kuning muda (kode

A4) yang berisi tugas tentang menjelaskan bahwa lampu

hanya akan menyala pada rangkaian tertutup.. Siswa diberi waktu ± 10 menit untuk menyelesaikan satu soal. Guru berkeliling melihat lembar kerja (kartu). Jika ada soal yang kurang jelas siswa dapat bertanya pada guru. Sambil berkeliling guru menghitung jumlah siswa yang

menjawab salah. Setelah semua siswa selesai

mengerjakan tugasnya dapat mengumpulkan jawaban di kotak yang tersedia. Setelah itu guru memberikan penjelasan tentang soal yang baru saja dikerjakan. Jika lebih dari 70% siswa mengalami miskonsepsi pada materi awal, guru memberikan soal atau tugas lagi yang setara dan jika siswa sudah bisa, guru dapat melanjutkan ke tahap berikutnya.

Kegiatan

akhir

Membimbing siswa membuat rangkuman Penutup

10’

Total waktu 80’

IX. PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Teknik Penilaian : Tugas individu

2. Instrumen : Uraian

3. Contoh instrument :

1. Aliran muatan listrik dari potensial tinggi ke potensial rendah disebut… a. arus listrik b. tegangan listrik, c. beda potensial

(40)

a. b. c.

Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian

No. soal Kunci Jawaban Skore

1. A 10

2. b 10

Total Skore 20

Mengetahui, Tomohon , 5 Oktober 2011

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Magretha Wahani, S.Pd. Jafet Darungo

(41)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Pertemuan ke- : 2

III. INDIKATOR

 Menggambarkan arus masuk dan keluar dari titik percabangan.

 Menentukan besar arus yang keluar dari titik percabangan.

 Peserta didik dapat menggambarkan arus masuk dan keluar dari titik

percabangan.

 Peserta didik dapat menentukan besar arus yang keluar dari titik percabangan

V. MATERI PEMBELAJARAN

 Hukum Kirchhoff I

VI. MEDIA DAN SUMBER

3. Media : Kartu tugas, penggaris, Laptop, CD pembelajaran, dan Proyektor LCD.

Buku siswa hal. 28 – 48.

(42)

VIII. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN Langkah

Kegiatan awal Guru memberikan salam dan motivasi kepada siswa.

Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya. 10’

Kegiatan inti

Guru memberikan kartu berwarna putih (kode B1) yang berisi tugas tentang menggambarakan arus masuk/keluar titik percabangan. Siswa diberi waktu ± 10 menit untuk menyelesaikan satu soal. Guru berkeliling melihat lembar kerja (kartu). Jika ada soal yang kurang jelas siswa dapat bertanya pada guru. Sambil berkeliling guru menghitung jumlah siswa yang menjawab salah. Setelah semua siswa selesai mengerjakan tugasnya dapat mengumpulkan jawaban di kotak yang tersedia. Setelah itu guru memberikan penjelasan tentang soal yang baru saja dikerjakan. Jika lebih dari 70% siswa mengalami miskonsepsi pada materi awal, guru memberikan soal atau tugas lagi yang setara dan jika siswa sudah bisa, guru dapat melanjutkan ke tahap berikutnya.

Guru memberikan kartu berwarna biru (kode B2) yang berisi tugas tentang menentukan besar arus yang keluar titik percabangan. Siswa diberi waktu ± 10 menit untuk menyelesaikan satu soal. Guru berkeliling melihat lembar kerja (kartu). Jika ada soal yang kurang jelas siswa dapat bertanya pada guru. Sambil berkeliling guru menghitung jumlah siswa yang menjawab salah. Setelah semua siswa selesai mengerjakan tugasnya dapat mengumpulkan jawaban di kotak yang tersedia. Setelah itu guru memberikan penjelasan tentang soal yang baru saja dikerjakan. Jika lebih dari 70% siswa mengalami

(43)

miskonsepsi pada materi awal, guru memberikan soal atau tugas lagi yang setara dan jika siswa sudah bisa, guru dapat melanjutkan ke tahap berikutnya.

Kegiatan akhir

10’

Total waktu 80’

IX. PENILAIAN HASIL BELAJAR

6. Contoh instrument :

1. Diketahui I1 = 2 I5 = I3 = 6A dan I4 = 3A, hitung besar I2 I2

I1 I3 I5 I4

2. Dari gambar berikut, tentukan besar arus I, dan kemana arahnya?

7 A 6 A 2A 5 A I Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian

1. I2 = 6A 10

2. I = 4A

Arahnya keluar titik percabangan

20

(44)

(45)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Pertemuan ke- : 3

III. INDIKATOR

 Mengidentifikasi rangkaian seri.  Mengidentifikasi rangkaian pararel.

 Menentukan besar arus listrik yang lewat hambatan (lampu).

 Peserta didik dapat mengidentifikasi rangkaian seri.  Peserta didik dapat mengidentifikasi rangkaian pararel.

 Peserta didik dapat menentukan besar arus listrik yang lewat hambatan (lampu).

V. MATERI PEMBELAJARAN

 Rangkaian seri dan pararel.

VI. MEDIA DAN SUMBER

5. Media : Kartu tugas, Laptop, CD pembelajaran, dan Proyektor LCD.

(46)

MODEL PEMBELAJARAN : Fast Feedback

VIII. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN

Langkah

Kegiatan awal Guru memberikan salam dan motivasi kepada siswa.

Guru mengingatkan kembali materi sebelumnya.

10’

Kegiatan inti

Guru memberikan kartu berwarna biru tua (kode C1) yang

berisi tugas tentang mengidentifikasi rangkaian seri.

Siswa diberi waktu ± 10 menit untuk menyelesaikan satu soal. Guru berkeliling melihat lembar kerja (kartu). Jika ada soal yang kurang jelas siswa dapat bertanya pada guru. Sambil berkeliling guru menghitung jumlah siswa yang menjawab salah. Setelah semua siswa selesai mengerjakan tugasnya dapat mengumpulkan jawaban di kotak yang tersedia. Setelah itu guru memberikan penjelasan tentang soal yang baru saja dikerjakan. Jika lebih dari 70% siswa mengalami miskonsepsi pada materi awal, guru memberikan soal atau tugas lagi yang setara dan jika siswa sudah bisa, guru dapat melanjutkan ke tahap berikutnya.

Guru memberikan kartu berwarna hijau (kode C2) yang berisi tugas tentang mengidetifikasi rangkaian pararel. Siswa diberi waktu ± 10 menit untuk menyelesaikan satu soal. Guru berkeliling melihat lembar kerja (kartu). Jika ada soal yang kurang jelas siswa dapat bertanya pada guru. Sambil berkeliling guru menghitung jumlah siswa yang menjawab salah. Setelah semua siswa selesai mengerjakan tugasnya dapat mengumpulkan jawaban di kotak yang tersedia. Setelah itu guru memberikan

(47)

Kegiatan inti

penjelasan tentang soal yang baru saja dikerjakan. Jika lebih dari 70% siswa mengalami miskonsepsi pada materi awal, guru memberikan soal atau tugas lagi yang setara dan jika siswa sudah bisa, guru dapat melanjutkan ke tahap berikutnya.

Guru memberikan kartu berwarna oranye (kode C3) yang berisi tugas tentang menentukan besar arus listrik yang lewat hambatan (lampu). Siswa diberi waktu ± 10 menit untuk menyelesaikan satu soal. Guru berkeliling melihat lembar kerja (kartu). Jika ada soal yang kurang jelas siswa dapat bertanya pada guru. Sambil berkeliling guru menghitung jumlah siswa yang menjawab salah. Setelah semua siswa selesai mengerjakan tugasnya dapat mengumpulkan jawaban di kotak yang tersedia. Setelah itu guru memberikan penjelasan tentang soal yang baru saja dikerjakan. Jika lebih dari 70% siswa mengalami miskonsepsi pada materi awal, guru memberikan soal atau tugas lagi yang setara dan jika siswa sudah bisa, guru dapat melanjutkan ke tahap berikutnya.

Kegiatan

akhir

10’

Total waktu 80’

IX. PENILAIAN HASIL BELAJAR

(48)

1. Apakah rangkaian berikut ini tersusun secara seri ?

2. Apakah rangkaian berikut ini tersusun secara pararel ?

Kunci Jawaban dan Pedoman Penilaian.

1. Ya, rangkaian seri

30

2. Ya, rangkaian pararel

30

Total Skore 60

(49)

(50)

(51)

Lampiran 6. Hasil dan Pembahasan Kegiatan Pembelajaran.

Tindakan guru Respons Siswa Analisa

Tahap 1, siklus 1. Guru meminta siswa mengerjakan tugas 1 : A1 Menunjukkan rangkaian yang dapat menyalakan lampu. Guru berkeliling kelas untuk mengecek jawaban siswa secara cepat.

Guru memberikan feedback secara klasikal sesuai dengan RPP.

Tahap 1, siklus 1.

Berdasarkan hasil cek cepat, ada 21 siswa (95,45%) yang dapat menunjukkan

rangkaian yang dapat menyalakan lampu dengan benar.

Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran 21 siswa (95,45%) yang dapat menunjukkan rangkaian yang dapat menyalakan lampu dengan benar.

Tahap 1, siklus 1. 95,45% siswa sudah

memahami konsep rangkaian listriksederhana yang dapat menyalakan lampu.

95,45% siswa sudah

memahami konsep rangkaian listriksederhana yang dapat menyalakan lampu.

Tahap 2, siklus 1. Guru meminta siswa mengerjakan tugas 1 : A2. Menanyakan konsep arus listrik lewat gambar (ada baterei, kabel/penghubung, dan lampu).

Guru berkeliling kelas untuk mengecek jawaban siswa secara cepat.

Tahap 2, siklus 1,

Berdasarkan hasil cek cepat, ada 18 siswa (81,82%) yang dapat menjelaskan

pengertian arus listrik dengan benar.

Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran 18 siswa (81,82%) yang dapat menjelaskan pengertian arus listrik dengan benar.

Tahap 2, siklus 1 81,82% siswa sudah

memahami konsep arus listrik

81,82% siswa sudah

memahami konsep arus listrik

Tahap 3, siklus 1 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 1 : A3 Menanyakan apakah ada energi dalam rangkaian listrik (lewat gambar).

Guru memberikan feedback

Tahap 3, siklus 1

Berdasarkan hasil cek cepat, ada 21 siswa (95,45%) yang dapat menjawab dengan benar.

Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran 21 siswa (95,45%) yang dapat menjawab dengan benar.

Tahap 3, siklus 1 95,45% siswa sudah memahami konsep energi dalam rangkaian listrik.

95,45% siswa sudah

(52)

secara klasikal sesuai dengan RPP.

Tahap 4, siklus 1. Guru meminta siswa mengerjakan tugas 1 : A4 Menuliskan beberapa syarat yang harus dipenuhi untuk dapat menyalakan lampu dalam rangkaian listrik arus searah.

Guru memberikan feedback secara klasikal dan beberapa kali interaksi sesuai dengan RPP.

Tahap 4, siklus 2 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 2 : A4 Soal sama dengan siklus 1 tapi gambarnya yang berbeda.

Tahap 4, siklus 1.

Berdasarkan hasil cek cepat, hanya 10 siswa (45,45%) yang dapat menjawab dengan benar.

Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran hanya 10 siswa (45,45%) yang dapat dengan benar.

Tahap 4, siklus 2

Berdasarkan hasil cek cepat ada 21 siswa (95,45%) yang menjawab benar.

Berdasarkan hasil koreksi ada 21 siswa (95,45%) yang menjawab benar.

Tahap 4, siklus 1.

Hanya 45,45% siswa sudah memahami syarat yang harus dipenuhi untuk dapat

menyalakan lampu.

Hanya 45,45% siswa sudah memahami syarat yang harus dipenuhi untuk dapat

menyalakan lampu.

Tahap 4, siklus 2 95,45% siswa sudah

memahami syarat yang harus dipenuhi untuk dapat

menyalakan lampu. 95,45% siswa sudah

memahami syarat yang harus dipenuhi untuk dapat

(53)

Tahap 5, siklus 1 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 1 : B1 Menggambar bagan arus yang masuk dan keluar pada suatu titik (dengan 2

aruslistrik masuk ke titik A dan 1 arus listrik keluar dari titik A).

Tahap 5, siklus 2 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 2 : B1 Menggambar bagan arus yang masuk dan keluar pada suatu titik (dengan 2 arus listrik masuk ke titik A dan 2 arus listrik keluar dari titik A). Guru berkeliling kelas untuk mengecek jawaban siswa secara cepat.

Tahap 5, siklus 1

Berdasarkan hasil cek cepat hanya 8 siswa (47,05%) yang dapat menggambar dengan benar.

Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran hanya 8 siswa (47,05%) yang dapat menggambar dengan benar.

Berdasarkan hasil cek cepat ada16 siswa (94,12%) yang dapat menggambar dengan benar.

Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran ada 16 siswa (94,12%) yang dapat menggambar dengan benar.

Tahap 5, siklus 1

Hanya 47,05% siswa yang sudah memahami gambar bagan arus dengan benar.

94,12% siswa yang sudah memahami gambar bagan arus dengan benar.

(54)

Tahap 6, siklus 1 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 1 : B2 Menentukan besarnya arus I pada titik percabangan. Guru berkeliling kelas untuk mengecek jawaban siswa secara cepat.

Tahap 6, siklus 2 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 2 : B2 Menentukan besarnya arus I pada titik percabangan (dengan nilai arus yang berbeda dari siklus 1). Guru berkeliling kelas untuk mengecek jawaban siswa secara cepat.

Tahap 6, siklus 1

Berdasarkan hasil cek cepat ada 9 siswa (52,94%) yang dapat menggambar dengan benar.

Berdasarkan hasil cek cepat ada16 siswa (94,12%) yang dapat menggambar dengan benar.

Tahap 6, siklus 1

(55)

Tahap 7, siklus 1 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 1 : C1 Mengidentifikasi rangkaian seri.

Guru berkeliling kelas untuk mengecek jawaban siswa secara cepat.

Tahap 7, siklus 1

Berdasarkan hasil cek cepat ada 24 siswa (100%) yang dapat mengidentifikasi rangkaian seri dengan benar. Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran ada 24 siswa (100%) yang dapat mengidentifikasi rangkaian seri dengan benar.

Tahap 7, siklus 1 100% siswa yang sudah memahami bentuk gambar rangkaian seri dengan benar.

100% siswa yang sudah memahami bentuk gambar rangkaian seri dengan benar.

Tahap 8, siklus 1 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 1 : C2 Mengidentifikasi rangkaian pararel.

[image:55.612.69.545.74.704.2]

Tahap 8, siklus 2 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 2 : C2 Mengidentifikasi rangkaian pararel (dengan bentuk gambar berbeda).

Tahap 8, siklus 1

Berdasarkan hasil cek cepat ada 10 siswa (41,67%) yang dapat mengidentifikasi rangkaian pararel dengan benar.

Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran ada 10 siswa (41,67%) yang dapat mengidentifikasi rangkaian pararel dengan benar.

Berdasarkan hasil cek cepat ada 20 siswa (83,33%) yang dapat mengidentifikasi rangkaian pararel dengan benar.

Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran ada 20 siswa (83,33%) yang dapat mengidentifikasi rangkaian pararel dengan benar.

Tahap 8, siklus 1

41,67% siswa yang sudah memahami bentuk gambar rangkaian pararel dengan benar.

83,33% siswa yang sudah memahami bentuk gambar rangkaian pararel dengan benar.

(56)

Tahap 9, siklus 1 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 1 : C3 Menentukan besar arus yang lewat hambatan pada

rangkaian seri

Guru memberikan feedback secara klasikal dan beberapa kali melakukan interaksi sesuai dengan RPP. Tahap 9, siklus 2 Guru meminta siswa mengerjakan tugas 2 : C3 Menentukan besar arus yang lewat hambatan pada

rangkaian pararel.

Guru mmberikan feedback secara klasikal dan beberapa kali melakukan interaksi sesuai dengan RPP.

Tahap 9, siklus 1

Berdasarkan hasil cek cepat ada 10 siswa (41,67%) yang dapat menentukan besar arus yang lewat hambatan pada rangkaian seri dengan benar. Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran ada 10 siswa (41,67%) yang dapat menentukan besar arus yang lewat hambatan pada

rangkaian seri dengan benar.

Tahap 9, siklus 2

Berdasarkan hasil cek cepat ada 20 siswa (83,33%) yang dapat menentukan besar arus yang lewat hambatan pada rangkaian pararel dengan benar.

Berdasarkan hasil koreksi setelah pembelajaran ada 20 siswa (83,33%) yang dapat menentukan besar arus yang lewat hambatan pada

rangkaian pararel dengan benar.

Tahap 9, siklus 1

41,67% siswa yang sudah memahami besar arus yang lewat hambatan pada

Tahap 9, siklus 2

83,33% siswa yang sudah memahami besar arus yang lewat hambatan pada rangkaian pararel dengan benar.

rangkaian pararel dengan benar.

(57)

Lampiran 7.

Hasil Nilai Pre-test_DanPost-test

No Nama Peserta Didik

Nilai Presentase

Pre-test

Post-test

Pre-test (%)

Post-test (%)

Kenaikan (%)

1 Anggra E. L Lumentut 4,5 7,5 45 75 30

2 Armando D Meray 6,0 7,5 60 75 15

3 Carry T. R. Kandow 6,5 7,5 65 75 10

4 Chrisli A. Rapar 6,0 6,5 60 65 5

5 Esvit A. P Tuelah 7,0 8,0 70 80 10

6 Fandira M Posumah 6,0 8,5 60 85 25

7 Franklin A. M Toreh 6,0 8,5 60 85 25

8 Helvrik Lahengko 7,0 7,5 70 75 5

9 Jack J. Mawuntu 2,0 6,5 20 65 45

10 Johan Ch. V. Rombon 7,5 8,5 75 85 10

11 Junaedy B. Mongdong 7,5 8,5 75 85 10

12 Maikel Lomban 6,0 7,0 60 70 10

13 Merke Kaune 8,0 8,5 80 85 5

14 Radinal K. Mentang 2,0 7,5 20 75 55

15 Rayvelie H. Umboh 8,0 8,5 80 85 5

16 Revky Ch. Senaen 4,5 7,5 45 75 35

17 Revo R. Komaling 8,0 9,5 80 95 5

18 Rifaldy V. P. Gosal 6,0 7,5 60 75 15

19 Romario Y. Wenas 7,5 9,5 75 95 20

20 Romel V. Y. Liow 7,0 9,5 70 95 25

21 Soni Y. Bororing 7,5 9,5 75 95 20

22 Valentino A. Sambul 8,5 10 85 100 15

23 Weynhard G. Kumontoy 5,0 6,0 50 60 10

(58)

Hasil Observasi Cek Cepat Tiap Siklus Feedback

Tahap

Siklus Feedback

Jumlah

Siswa

Waktu

Siswa Benar

(Cek Cepat)

Jumlah

%

1

22

2,20’

21

95,45

2

3

2

1

22

3,23’

18

81,82

2

3

1

22

3,13’

21

95,45

2

3

4

1

22

7,20’

10

45,45

2

22

5,30’

21

95,45

3

5

1

17

6,10’

8

47,05

2

17

4,00’

16

94,12

3

6

1

17

8,40’

9

52,94

2

17

5,24’

16

94,12

3

7

1

24

1,42’

24

100

2

3

8

1

24

6,32’

10

41,67

2

24

3,30’

20

83,33

3

9

1

24

8,12

10

41,67

2

24

5,42

20

83,33

3

(59)

Hasil Koreksi Kartu Tugas Siswa.

Tahap

Siklus Feedback

Jumlah Siswa

Hasil Koreksi

(siswa benar)

Jumlah

%

1

22

21

95,45

2

3

2

1

22

18

81,82

2

3

1

22

21

95,45

2

3

4

1

22

10

45,45

2

22

21

95,45

3

5

1

17

8

47,05

2

17

16

94,12

3

6

1

17

9

52,94

2

17

16

94,12

3

7

1

24

100

2

3

8

1

24

10

41,67

2

24

20

83,33

3

9

1

24

10

41,67

2

24

20

83,33

3

(60)