MODEL PEMBELAJARAN
CONCEPT ATTAINMENT
DALAM
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Dini Palupi Putri
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Curup dinigusnadi@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian ini berawal dari rendahnya penguasaan siswa terhadap konsep–konsep matematika danmateri matematika sering dipahami dengan keliru oleh siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa jauh peningkatan Pemahaman Konsep Matematika siswa kelas V SD Negeri 05 Curup Selatan setelah diterapkan model pembelajaran Concept Attainment.Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 3 siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data melalui observasi dan tes evaluasi. Teknik analisis data melalui pengelolahan data hasil tes ketuntasan klasikal hasil belajar, pengolahan data hasil belajar, dan pengelolahan data hasil tes observasi. Hasil dari pengamatan aktifitas guru dan siswa mengalami peningkatan dari siklus ke siklus yaitu dari kategori cukup di siklus I, kategori cukup di siklus II, dan kategori baik di siklus III. Hasil penelitian tes pemahaman konsep pada siklus I, siklus II dan siklus III berturut-turut menunjukkan ketuntasan belajar klasikal siswa 61,11%, 70,08% dan 83,04%. Peningkatan hasil tes dan lembar observasi pemahaman konsep dari siklus I kesiklus III, dapat disimpulkan bahwa penerapan Concept Attainment dapat meningkatkan pemahaman konsep Matematika siswa kelas V pada mata pelajaran matematika
Kata Kunci: Concept Attainment, Pemahaman Konsep Matematika, Matematika
ABSTRACT
technique of collecting data through observation and evaluation tests. Data analysis techniques through test data pengelolahan classical completeness learning outcomes, pengelolahan learning outcomes data, and test data processing observation. The results of observations of the activities of teachers and students has increased from cycle to cycle, namely from the category enough in the first cycle, the category enough in the second cycle, and both categories at the third cycle. The results of the study test understanding of the concept in the first cycle, the second cycle and the third cycle in a row shows the classical learning completeness students 61.11%, 70.08% and 83.04%. Improved results of tests and observation sheet understanding of the concept of the first cycle to the third cycle, it can be concluded that the application of the Concept Attainment can improve the understanding of mathematical concepts fifth grade students in mathematics
Keywords: Concept Attainment, Concept Training Mathematics, Mathematics
PENDAHULUAN
Penguasaan peserta didik terhadap materi konsep–konsep matematika
masih rendah, penyebab rendahnya pemahaman konsep secara umum
menurut Lynch dan Waters dalam Suarman (2007) adalah (1) siswa sering
belajar dengan cara menghafal tanpa membentuk pengertian terhadap materi
yang dipelajari. (2) materi pelajaran yang diajarkan memiliki konsep
mengembang, sehingga siswa tidak dapat menemukan kunci untuk mengerti
materi yang dipelajari. (3) pendidik mungkin kurang berhasil dalam
menyampaikan kunci terhadap penguasaan konsep materi pelajaran yang
sedang diajarkan. Padahal pemahaman konsep merupakan bagian yang paling
penting dalam tujuan pembelajaran matematika artinya dalam mempelajari
matematika peserta didik harus memahami konsep matematika terlebih
dahulu agar dapat menyelesaikan soal-soal dan mampu mengaplikasikan
pembelajaran tersebut ke dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu upaya
untuk mengatasi permasalahan tersebut, guru dituntut untuk profesional
dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.
Rendahnya hasil belajar matematika siswa disebabkan oleh rendahnya
(2015) Hasil TIMSS 2015 , tentang diagnosa hasil untuk perbaikan mutu dan
peningkatan capaian, pencapaian skor matematika siswa Indonesia pada
tahun 2015 yang populasinya kelas 4 SD/MI menduduki peringkat 45 dari 50
peserta. Siswa Indonesia perlu peningkatan kemampuan mengintegrasikan
informasi, menarik kesimpulan serta mengeneralisir pengetahuan yang
dimiliki ke hal-hal yang lain. Faktor lain yang mempengaruhi rendahnya
tingkat pemahaman siswa antara lain, pembelajaran yang terlaksana
cenderung berpusat pada guru, guru memberikan rumus-rumus dan memberi
contoh soal dan penyelesaian. Kegiatan siswa hanya mengerjakan soal
berdasarkan rumus yang ada dan berdasarkan contoh yang pernah diberikan
oleh guru tanpa mengetahui dari mana datangnya rumus, siswa tidak
dilibatkan dalam proses pemahaman konsep dan penemuan rumus,
melainkan rumus langsung diberikan oleh guru. Siswa tidak diberi
kesempatan untuk berkreasi dan mengemukankan ide-idenya. Dengan
pembelajaran yang berpusat pada guru pemahaman terhadap konsep
matematika tidak berkembang, siswa tidak kreatif dan kesulitan dalam
memecahkan masalah, dan siswa menggolongkan matematika sebagai
pelajaran yang tidak menyenangkan.
Sebagai solusi dari permasalahan rendahnya pemahaman konsep pada
mata pelajaran matematika adalah adanya suatu model pembelajaran yang
tepat yang dapat meningkatkan pemahaman konsep pada mata pelajaran
matematika. Model pembelajaran Concept Attainment merupakan salah satu
alternatif untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Menurut Dadang (2015: 212), model pembelajaran Concept Attainment
merupakan model pembelajaran proses mencari dan mendaftar sifat-sifat
yang dapat digunakan untuk membedakan contoh-contoh yang tepat dengan
contoh-contoh yang tidak tepat dari berbagai kategori. Pencapaian konsep itu
juga harus dijelaskan dan diilustrasikan bagaimana model pencapaian konsep
itu berlangsung. Siswa dibimbing dalam proses itu serta mengartikan
suatu model pembelajaran yang menekankan pada pemahaman konsep
kepada siswa, guru mengawali pengajaran dengan menyajikan data atau
contoh dan yang bukan contoh, kemudian guru meminta siswa untuk
mengamati data atau contoh tersebut dan siswa dibimbing agar mampu
mengidentifikasi ciri-ciri atau karakteristik dari contoh yang diberikan.Ada
dua hal penting dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran
pencapaian konsep yaitu menentukan tingkat pencapaian konsep dan analisis
data.
Model Pembelajaran Concept Attainment
Concept Attainment adalah model pembelajaran yang dirancang untuk
menata atau menyusun data sehingga konsep-konsep penting dapat dipelajari
secara tepat dan efisien. Model pembelajaran ini memiliki pandangan bahwa
para siswa tidak hanya dituntut untuk mampu membentuk konsep melalui
proses mengklafikasi data akan tetapi mereka juga dapat membentuk susunan
konsep dengan kemampuannya sendiri.
Menurut Dadang (2015 :213), Pembentukan konsep, yang dasarnya
dari model induktif yang telah dideskripsikan sebelumnya, merupakan proses
yang mengharuskan siswa menentukan fondasi dasar saat mereka akan
melakukan kategorisasi, maka pencapaian konsep mengharuskan mereka
menggambarkan sifat-sifat dari suatu kategori yang sudah terbentuk dalam
pikiran orang lain dengan cara membandingkan dan membedakan
contoh-contoh (disebut exemplars/contoh positif) yang berisi
karateristik-karateristik itu dengan contoh-contoh yang tidak berisi karateristik-karateristik ini
(disebut contoh positif/contoh negatif).
Penggunaan model pembelajaran Concept Attainment diawali dengan
pemberian contoh-contoh aplikasi konsep yang akan diajarkan, kemudian
dengan mengamati contoh-contoh dan menurunkan definisi dari
konsep-konsep tersebut. Hal yang paling utama yang mesti diperhatikan oleh seorang
yang tepat untuk konsep yang diajarkan, yaitu contoh tentang hal-hal yang
akrab dengan siswa.
Pada prinsipnya, model pembelajaran Concept Attainment adalah suatu
strategi mengajar yang menggunakan data untuk mengajarkan konsep kepada
siswa, dimana guru mengawali pengajaran dengan cara menyajikan data atau
contoh, kemudian guru meminta kepada siswa untuk mengamati data atau
contoh tersebut. Atas dasar pengamatan ini akan terbentuk abstraksi. Model
pembelajaran Concept Attainmentini dapat membantu siswa pada semua
tingkatan usia dalam memahami tentang konsep dan latihan pengujian
hipotesis.
Ada dua peran pokok guru dalam pembelajaran model pencapaian
konsep yang perlu diperhatikan, adalah :
1. Menciptakan suatu lingkungan sedemikian hingga siswa merasa bebas
untuk berpikir dan menduga tanpa rasa takut dari kritikan atau ejekan.
2. Menjelaskan dan mengilustrasikan bagaimana model pencapaian konsep
itu seharusnya berlangsung, membimbing siswa dalam proses itu,
membantu siswa menyatakan dan menganalisis hipotesis, dan
mengartikulasi pemikiran-pemikiran mereka.
Aunnurrahman (2012: 158) menyatakan bahwa dalam pembelajaran,
model pencapaian konsep untuk membangun sebuah konsep maka
diharapkan siswa dapat mengingat kembali konsep sebelumnya yang telah
dipelajari sebelumnya serta dapat membangun sebuah keterkaitan antara
konsep yang baru dengan konsep sebelumnya. Guru juga menyajikan
contoh-contoh tambahan seperlunya.Ada tiga tugas penting yang harus diperhatikan
guru selama aktivitas pencapaian konsep, yaitu mencatat, menguji, dan
menyajikan data tambahan.
Berdasarkan defenisi-defenisi diatas dapat dipahami bahwa Model
pembelajaran Concept Attainment merupakan suatu model pembelajaran yang
efisien untuk mempresentasikan informasi yang telah terorganisir dari suatu
perkembangan konsep. Model pembelajaran Concept Attainment ini dapat
memberikan suatu cara menyampaikan konsep dan mengklafikasi
konsep-konsep melatih siswa menjadi efektif dari pengembangan konsep-konsep.
Menurut Andrew (1997) langkah-langkah Concept Attainment adalah
sebagai berikut:
1. Pastikan kita mempunyai 10 contoh soal benar dan 10 contoh salah
sebelum memulai pembelajaran.
2. Tampilkan contoh benar dulu secara jelas.
3. Lanjutkan penampilan 2 atau lebih pada contoh banar dan
contoh-contoh salah.
4. Setelah 6 sampai 8 contoh, tes lisan kepada para siswa untuk menentukan
contoh berikutnya benar atau salah.
5. Lanjutkan dengan 3 atau 4 contoh yang lain, jika siswa tidak yakin dengan
jawabannya letakkan pada kegiatan netral.
6. Setelah sekitar 6 contoh-contoh benar, tanyakan kepada siswa “Apa ciri
-ciri dari contoh yang benar?”. Daftarkan -ciri-ciri tersebut dimana para siswa dapat melihatnya. Daftar komentar siswa meskipun salah sekalipun.
7. Tes kembali ciri-ciri tersebut dengan contoh-contoh yang lain dan proses
kembali contoh-contoh yang telah netral. Kemudian revisi kembali ciri-ciri
tersebut dan buanglah ciri-ciri yang tidak penting.
8. Namailah konsep tersebut.
9. Hubungkanlah konsep tersebut dengan sifat-sifat atau ciri-ciri dengan
memuat aturan.
10. Siswa menambah identitas dengan label “ya” dan “tidak” pada contoh
-contoh.
11. Siswa menggeneralisasikan contoh-contoh dari konsep tersebut.
12. Siswa menganalisa pemikiran mereka sendiri dengan memberi
Langkah-langkah tersebut akan lebih baik jika dikolaborasikan dengan
model-model pembelajaran konstekstual, sehingga peningkatan kompetensi
lebih matang baik dalam pemahaman konsep maupun pemecahan masalah.
Penerapan model pembelajaran pencapaian konsep dalam
pembelajaran meliputi tiga tahapan pokok (Joyce Bruce, 2009: 136) :
1. Presentasi data dan identifikasi konsep, yaitu meliputi kegiatan
a. Guru menyajikan contoh-contoh yang telah dilabeli
b. Siswa membandingkan ciri-ciri positif dan negatif dari contoh yag
dikemukakan
c. Siswa menyimpulkan dan menguji hipotesis
d. Siswa memberikan arti sesuai dengan ciri-ciri esensial
2. Menguji pencapaian konsep yang meliputi beberapa kegiatan
a. Siswa mengidentifikasi tambahan contoh yang tidak dilabeli
b. Guru mengkonfirmasikan hipotesis, konsep nama dan defenisi sesuai
dengan ciri-ciri esensial
c. Siswa membuat contoh-contoh
3. Menganalisa kemampuan berfikir strategis yang meliputi:
a. Siswa mendeskripsikan pemikiran-pemikiran mereka
b. Siswa mendiskusikan hipotesis dan atribut-atribut
c. Siswa mendiskusikan bentuk dan jumlah hipotesis
Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Concept Attainment
yang dikemukakan Rino (2014:12). Kelebihan model Concept Attainment,
sebagai berikut:
1. Guru langsung memberikan presentasi informasi-informasi yang akan
memberikan ilustrasi-ilustrasi tentang topik yang kan diajari oleh siswa,
sehingga siswa mempunyai parameter dalam pencapaian tujuan
pembelajaran.
2. Concept Attainment melatih konsep siswa, menghubungkan pada
kerangka yang ada, dan menghasilkan pemahaman materi yang lebih
3. Concept Attainmentmeningkatkan pemahaman konsep matematika siswa
Adapun Kekurangan model Concept Attainment adalah sebgai berikut:
1. Siswa yang memiliki kemampuan pemahaman rendah akan kesulitan
untuk mengikuti pembelajaran, karena siswa akan diarahkan untuk
menyelesaikan masalah-masalah yang diajukan.
2. Tingkat keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh penyaian data yang
disajikan oleh guru.
Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Pemahaman konsep terdiri atas dua pengertian. Pertama,merupakan
kelanjutan dari pembelajaran pemahaman konsep dalam satu pertemuan.
Kedua,pembelajaran pemahaman konsep dilakukan pada pertemuan yang
berbeda, tetapi masih merupakan lanjutan pemahaman konsep. Seperti yang
diungkapkan oleh Purwanto (2004: 80):Pemahaman adalah tingkat
kemampuan yangmengharapkan siswa mampu memahami arti atau konsep,
situasi serta fakta yang diketahuinya.
Setiap materi pembelajaran matematika berisi sejumlah konsep yang
harus disukai siswa. Pemahaman konsep sangat penting, karena dengan
penguasaan konsep akan memudahkan siswa dalam mempelajari matematika.
Pada setiap pembelajaran diusahakan lebih ditekankan pada penguasaan
konsep agar siswa memiliki bekal dasar yang baik untuk mencapai
kemampuan dasar yang lain seperti penalaran, komunikasi, koneksi dan
pemecahan masalah.
Menurut Bruner dalam Herman (1990:48) ada beberapa tingkatan
penguasaan konsep dalam matematika, yaitu sebagai berikut:
1. Nama yaitu mengucapkan konsep dengan tepat dan benar
2. Contoh-contoh yaitu menjelaskan konsep dengan kalimat dan kata-kata
biasa, sehingga dapat dipahami oleh orang lain
3. Karakteristik yaitu mengidentifikasi ciri-ciri dari suatu konsep
5. Kaidah yaitu menerapkan konsep dengan benar dalam matematika
ataupun dalam penerapan matematika diluar bidang matematika.
Menurut Hamalik dalam Usman (2006:33), untuk mengetahui apakah
siswa telah mengetahui dan memahami suatu konsep, paling tidakada 4 hal
yang telah diperbuatnya, yaitu sebagai berikut:
1. Ia dapat menyebutkan nama contoh-contoh konsep bila dia melihatnya
2. Ia dapat menyatakan ciri-ciri konsep itu
3. Ia dapat memilih, membedakan antara contoh-contoh dari yang bukan
contoh
4. Ia mungkin lebih mampu memecahkan masalah yang berkenaan dengan
konsep
Menurut Bloom dalam munir (2016:55) keampuan dan pemahaman
terhadap konsep matematika dapat diihat dari kemampuan siswa dalam:
1. Kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari
2. Kemampuan memberikan contoh dari konsep yang telah dipelajari
3. Kemampuan mengklafikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau
tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut
4. Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk
representasi matematika
5. Kemampuan mengembangkan syarat perlu da syarat cukup suatu konsep
6. Kemampuan mengaitkan berbagai konsep matematika
7. Kemampuan menerapkan konsep secara algoritma.
Hamzah (2015: 61) Indikator untuk memahami konsep matematika
adalah siswa mampu:
1. Menyatakan ulang sebuah konsep
2. Mengklasifikasi objek menurut tertentu sesuai dengan konsepnya
3. Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis
6. Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi
tertentu
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.
Penguasan konsep merupakan tingkatan hasil belajar siswa sehingga
dapat mendefinisikan atau menjelaskan sebagian atau mendefinisikan bahan
pelajaran dengan menggunakan kalimat sendiri. Dengan kemampuan siswa
menjelaskan atau mendefinisikan, maka siswa tersebut telah memahami
konsep atau prinsip dari suatu pelajaran meskipun penjelasan yang diberikan
mempunyai susunan kalimat yang tidak sama dengan konsep yang diberikan
tetapi maksudnya sama.
Berdasarkan uraian diatas, penulis dapat menyimpulkan,Pemahaman
adalah suatu cara yang sistematis dalam memahami dan mengemukakan
tentang sesuatu yang diperolehnya. Konsep yang bisa dicerna atau dipahami
oleh peserta didik sehingga mereka mengerti apa yang dimaksudkan, mampu
menemukan cara untuk mengungkapkan konsep tersebut. Jadi, Pemahaman
Konsep adalah Kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memahami,
mengemukakan, mengelompokkkan kembali ilmu yang diperolehnya baik
dalam bentuk lisan maupun tulisan kepada orang sehingga orang lain tersebut
benar-benar mengerti apa yang disampaikan.
Dari tujuh indikator yang ada, peneliti menggunakan 3 indikator di
terapkan dalam model pembelajaran Concept Attainment pada mata pelajaran
matematika kelas V. Ada tiga indikator diantaranya adalah:
1. Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep adalah kemampuan siswa
untuk mengungkapkan kembali apa yang telah dikomunikasikan
kepadanya.
Contoh: Pada saat siswa belajar maka siswa mampu menyatakan ulang
maksud dari pelajaran itu.
2. Kemampuan menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur
tertentu adalahkemampuan siswa menyelesaikan soal dengan tepat
Contoh: Dalam belajar siswa harus mampu menyelesaikan soal dengan
tepat sesuai dengan langkah-langkah yang benar.
3. Kemampuan mengklafikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan
masalah adalah kemampuan siswa menggunakan konsep serta prosedur
dalam menyelesaikan soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Contoh: Dalam belajar siswa mampu menggunakan suatu konsep untuk
memecahkanmasalah.
METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), dan
menggunakan model pembelajaran Concept Attainment. Model PTK yang
digunakan adalah Model PTK Kurt Lewin dilakukan dengan beberapa siklus,
setiap siklus terdiri dari 4 tahan yaitu: 1) Perencanaan (Planning), 2)
Pelaksanaan Tindakan (Action), 3) Observasi (Observation), 4) Refleksi
(Reflection). Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan
hasil tes per siklus dan lembar observasi Guru dan siswa. Data Hasil tes di
analisis dengan melihat ketuntasan belajar klasikal siswa, siswa dikatakan
tuntas jika 80% siswa mendapatkan nilai lebih dari 65. Sedangkan data hasil
observasi guru dan siswa dianalisis dengan skor aktifitas guru dan siswa
mendapat skor 40-64 dengan kriteria baik.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan Model Concept Attainment dalam Meningkatkan Pemahaman
Konsep Matematika
1. Siklus I
a. Perencanaan
1) Guru menyiapkan bahan ajar berupa silabus dan RPP Sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran dengan model Concept Attainment.
2) Guru menyiapkan LKS sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran
3) Guru menyiapkan kisi-kisi soal tes dan soal tes per siklus, kemudian
memvalidasi soal tes kepada 2 orang dosen dan 1 orang guru.
4) Guru menyiapkan kisi-kisi lembar observasi Guru dan siswa,
kemudian memvalidasi kepada validator.
b. Tahap Pelaksanaan(Action)
Pertemuan siklus 1 berisi penyampaian materi operasi hitung
campuran dan dilajutkan dengan pemberian latihan secara individual,
semua dilakan melalui model pembelajaran Concept Attainment sebagai
berikut:
1) Sebelum melaksanakan proses pembelajaran yang dilaksanakan
sesuai dengan perencanaan pelaksaan pembelajaran (RPP) yang
telah disusun untuk tindakan siklus I, guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan menjelaskan model pembelajaran yang
digunakan.
2) Tahap-tahap pembelajaran Concept Attainmentsebagai berikut:
a)Guru menetapkan materi, menjelaskan materi operasi hitung
campuran.
b)Guru mempresentasikan contoh-contoh yang berlabel dan
meminta siswa mendefenisikan, dan memberikan kesempatan
siswa bertanya mengenai materi yang belum dimengerti.
c) Guru mengurutkan sesuai dengan prosedur, dan meminta siswa
membandingkan.
d)Gurumengkonfirmasikan nama-nama konsep menurut
sifat-sifatnya.
e)Guru meminta siswa membuat contoh dan bukan contoh dari
materi, serta memberikan nama konsep.
f) Guru menganalisis startegi berfikir siswa dan meminta siswa
mengerjakan latihan sesuai dengan model pembelajaran yang
g)Siswa mengikuti langkah-langkah yang sudah ditentukan dalam
model pembelajaran Concept Attainment.
h)Penutup, Guru membimbing siswa merangkum dan menarik
kesimpulan, selanjutnya memberikan PR sebagaitugas atau
latihan.
c. Tahap Pengamatan (Observation) Siklus I
1) Dari pengamatan terhadap guru dalam pengelolahan pemebelajaran
Concept Attainment, diperoleh temuan sebagai berikut:
a)Pada tahap pendahuluan guru dapat mengkondisikan kelas
dengan cukup baik, tujuan pembelajaran sudah disampaikan.
b)Tahap 1, Guru menetapkan materi, menjelaskan materi operasi
hitung campuran. Disampaikan dengan suara keras dan cukup
jelas, tetapi guru masih kesulitan memotivasikan siswa.
c) Tahap 2, Guru mempresentasikan contoh-contoh yang berlabel
dan meminta siswa mendefenisikan, guru masih terlihat kesulitan
dalam meminta siswa untuk mendefinisikan kembali materi yang
disampaikan, karena masih ada siswa yang acuh dalam belajar.
d)Tahap 3, Guru mengurutkan sesuai dengan prosedur, dan
meminta siswa membandingkan contoh dan bukan contoh, guru
sudah cukup membimbing siswa dalam membandingkan contoh
dan bukan contoh dari materi yang disampaikan.
e)Tahap 4, Guru mengkonfirmasikan nama-nama konsep menurut
sifat-sifatnya,guru belum maksimal memfokuskan
mengkonfirmasikan nama-nama konsep sehingga siswa belum
memahami secara baik.
f) Tahap 5, Guru meminta siswa membuat contoh dan bukan contoh
dari materi, serat memberikan nama konsep, guru sudah cukup
baik membimbing siswa dalam pembuatan contoh dan bukan
g)Tahap 6, Guru menganalisis startegi berfikir siswa dan meminta
siswa mengerjakan latihan sesuai dengan model pembelajaran
yang ditentukan. Guru melakukan analisis cukup baik, tetapi
pembahasan belum dilakukan secara nenyeluruh.
h)Tahap 7, siswa mengikuti langkah-langkah yang sudah ditentukan
dalam model pembelajaran Concept Attainment.sudah cukup baik
dilakukan.
i) Penutup, dalam pertemuan pertama siklus I guru tidak cukup
waktu dalam membimbing siswa merangkum materi tetapi PR
sudah diberikan. Untuk pertemuan berikutnya guru sudah cukup
baik membimbing siswa dalam merangkum materi.
2) Dari pengamatan terhadap siswa diperoleh temuan sebagai berikut:
a)Siswa masih terkejut dan penasaran dengan apa yang dibawa oleh
guru dalam kegiatan pembelajaran, tetapi masih ada beberapa
siswa yang acuh tak acuh.
b)Beberapa siswa kurang memperhatikan dan kurang fokus
terhadap materi yang dijelaskan guru.
c) Beberapa siswa masih belum paham dan masih kesulitan dalam
membuat contoh dan bukan contoh serat memberikan nama
konsep dari materi.
d)Masih ada beberapa siswa masih kesulitan dalam menganalisis
strategi befikirnya dalam menemukan suatu konsep.
d. Tahap Refleksi (Reflektion) Siklus I
Setelah melaksanakan proses belajar mengajar dengan
menerapkan model Pembelajaran Concept Attainment pada materi
Operasi Hitung Campuran (penambahan dan pengurangan), pada akhir
siklus I diadakan refleksi terhadap hasil-hasil yang telah diperoleh dari
Pelakasanan observasi terhadap pembelajaran Matematika siklus I
dilakukan oleh 2orang pengamat yaitu guru mata pelajaran Matematika
yaitu Ibu Rosidah S.Pd, dan teman sejawat Ibu Sopiah, S.Pddengan
mengisi lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas
siswa.
1) Lembar Observasi Guru pada Siklus I
Untuk menilai aktivitas guru selama pembelajaran
berlangsung digunakan lembar observasi yang sesuai dengan model
pembelaajran Concept Attainmentdalam pembelajaran Matematika
(MM). Pengamat menerikan penilaian berdasarkan kriteria penilian
lembar observasi pada aspek-aspek pengamatan yang terdiri dari 4
aspek penilaian aktivitas guru.
Nilai observasi aktivitas guru pada siklus I menurut pengamat
I aktivitas guru pada siklus I adalah sebesar 34dan menurut
pengamat II aktivitas guru pada siklus I adalah sebesar 34. Rata-rata
nilai yang diperoleh adalah34. Hal ini menunujukkan aktivitas guru
dalam menerapkan model pembelajaran Concept Attainment, dari
data yang diperoleh dari 2 orang pengamat terhadap aktivitas guru
diperoleh nilai rata-rata 34 yang termasuk kriteria cukup.
2) Lembar Observasi Siswa pada Siklus I
Untuk menilai aktivitas belajar siswa selama pembelajaran
berlangsung digunakan lembar observasi yang sesuai dengan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran Concept
Attainment.
Dari Dari data yang diperoleh dari 2 orang pengamat terhadap
aktivitas siswa diperoleh nilai rata-rata 33 yang termasuk kriteria
cukup.Dengan diperoleh kriteria cukup tersebut bahwa aktivitas
siswa pada siklus I terdapat beberapa kekurangan yang perlu
Pada siklus pertama ini saat menerapkan model pembelajaran
Concept Attainment, ada beberapa siswa masih lemah memahami
materi sehingga pemahaman konsep Matematika pada materi
operasi hitung campuran (penambahan dan pengurangan) masih
tergolong lemah. Sehingga memerlukan waktu yang lebih banyak
yaitu siklus ke II diterapkan kembali model pembelajaran Concept
Attainment berulang kali sehingga dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran siswa pada mata pelajaran Matematika (MM). adapun
hal-hal yang perlu diperbaiki pada siklus berikutnya, yaitu siswa
harus lebih siap atau terfokus pada penjelasan guru, menerapkan
langkah-langkah kerja yang diperintahkan, menganalis strategi
berpikir mereka dalam menemukan kosep, memahami konsep atau
materi pada lembar pada lembar kerja siswa (LKS).
3) Hasil Tes Evaluasi Siklus I
Dari hasil tes evaluasi 1 pada siklus 1 ini, siswa yang tuntas
belajar diperoleh keterangan bahwa secara keseluruhan siswa kelas
V SDN 05 Curup Selatan belum tuntas dengan kriteria ketuntasan
minimal (KKM) sebesar 61,11%. Secara individu sudah ada 11 orang
siswa yang tuntas belajar dan yang belum tuntas sebanyak 7 orang.
hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran Matematika (MM) perlu
dilakukan perbaikan untuk mencapai kualitas belajar secara
keseluruhan di kelas V SDN 05 Curup Selatan dalam menerapkan
model pembelajaran Concept Attainment.
2. Siklus II
Secara garis besar pelaksanaan siklus II berlangsung cukup baik,
tetapi masih dalam penyampaian materi dengan bahasan sub pokok yang
sama yaitu operasi hitung campuran. Secara teperinci prosedur penilitian
tindakan kelas dalam siklus kedua diuraikan sebagai berikut:
Agar kemampuan siswa dalam pemahaman konsep matematika
dapat ditingkatkan dan hasil belajar siswa juga lebih meningkat, maka
upaya perbaikan pada siklus berikutnya seperti dibawah ini :
1) Guru akan lebih mengoptimalkan dalam menjelaskan tentang model
pembelajaran yang akan digunakan.
2) Guru harus menjelaskan dan memperesentasikan materi dengan
perlahan-lahan atau secara bertahap agar siswa menyimak dan
memahami materi yang disampaikan guru dengan model
pembelajaran Concept Attainment.
3) Guru lebih mengoptilmalkan mengkonfirmasikan hipotesis,
nama-nama, dan menyatakan kemabali defenisi menurut sifat-sifat pada
materi yang diajarkan.
4) Guru lebih mengoptimalkan menganalaisis strategi berfikir siswa.
b. Tahap Pelaksanaan (Action)
Penyampaian materi operasi hitung campuran dan dilajutkan
dengan pemberian latihan secara individual, semua dilakukan melalui
model pembelajaran Concept Attainment sebagai berikut:
1) Sebelum melaksanakan proses pembelajaran yang dilaksanakan
sesuai dengan perencanaan pelaksaan pembelajaran (RPP) yang
telah disusun untuk tindakan siklus I, guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan menjelaskan model pembelajaran yang
digunakan.
2) Tahap-tahap pembelajaran Concept Attainment sebagai berikut:
a) Guru menetapkan materi, menjelaskan materi operasi hitung
campuran.
b) Guru mempresentasikan contoh-contoh yang berlabel dan
meminta siswa mendefenisikan, dan memberikan kesempatan
siswa bertanya mengenai materi yang belum dimengerti.
c) Guru mengurutkan sesuai dengan prosedur, dan meminta
d) Gurumengkonfirmasikan nama-nama konsep menurut
sifat-sifatnya.
e) Guru meminta siswa membuat contoh dan bukan contoh dari
materi, serta memberikan nama konsep.
f) Guru menganalisis startegi berfikir siswa dan meminta siswa
mengerjakan latihan sesuai dengan model pembelajaran yang
ditentukan.
g) Siswa mengikuti langkah-langkah yang sudah ditentukan
dalam model pembelajaran Concept Attainment.
h) Penutup, guru membimbing siswa merangkum dan menarik
kesimpulan.
c. Tahap Pengamatan (Observation) Siklus II
1)Dari pengamatan terhadap guru dalam pengelolahan pembelajaran
Concept Attainment, diperoleh temuan sebagai berikut:
a) Pada tahap pendahuluan guru dapat mengkondisikan kelas
dengan cukup baik, tujuan pembelajaran sudah disampaikan.
b) Guru menetapkan materi, menjelaskan materi operasi hitung
campuran disampaikan dengan suara keras dan cukup jelas.
c) guru sudah cukup membimbing siswa dalam membandingkan
contoh dan bukan contoh dari materi yang disampaikan.
d) Guru mengkonfirmasikan nama-nama konsep menurut
sifat-sifatnya, guru sudah maksimal memfokuskan
mengkonfirmasikan nama-nama konsep, walapun masih ada
beberapa siswa belum memahami secara baik.
e) Guru menganalisis startegi berfikir siswa dan meminta siswa
mengerjakan latihan sesuai dengan model pembelajaran yang
ditentukan. Guru melakukan analisis cukup baik.
2)Dari pengamatan terhadap siswa diperoleh temuan sebagai berikut:
a) Siswa sudah memahami model pembelajaran yang diterapkan
b) Beberapa siswa lebih memperhatikan dan fokus terhadap materi
yang dijelaskan guru.
c) Beberapa siswa sudah paham dan walaupun masih ada siswa
kesulitan dalam menganalisis strategi berfikir menemukan
konsep, membuat contoh dan bukan contoh serta memberikan
nama konsep dari materi.
d. Tahap Refleksi Siklus II
Pelaksanaan observasi terhadap pembelajaran siklus II dilakukan
oleh 2 orang pengamat yaitu guru mata pelajaran Matematika (MM)
dengan teman sejawat yaitu Ibu Rosidah, S.Pd, dan Ibu Sopiah, S.Pd.
Dengan mengisi lembar observasi guru dan lembar observasi siswa.
Lembar ini guna melihat bagaimana aktivitas guru dan siswa selama
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran
Concept Attainment.
1) Lembar Observasi Guru pada Siklus II
Untuk menilai aktivitas guru selama pembelajaran berlangsung
digunakan lembar observasi yang sesuai dengan model
pembelajaran Concept Attainmentdalam pembelajaran Matematika
(MM). Pengamat memberikan penilaian berdasarkan kriteria
penilaian lembar observasi pada aspek-aspek pengamatan yang
terdiri dari 17 aspek penilaian aktivitas guru.
Nilai observasi aktivitas guru pada siklus I menurut pengamat I
aktivitas guru pada siklus II adalah sebesar 47 menurut pengamat II
aktivitas guru pada siklus II adalah sebesar 47. Rata-rata nilai yang
diperoleh adalah 47. Hal ini menunujukkan aktivitas guru dalam
menerapkan model pembelajaran Concept Attainment sub pokok
bahsan yaitu operasi hitung campuran (Perkalian dan Pembagian)
termasuk dalam kriteria baik.
Untuk menilai aktivitas belajar siswa selama pembelajaran
berlangsung digunakan lembar observasi yang sesuai dengan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran Concept
Attainment.
Nilai observasi aktivitas siswa pada siklus II menurut
pengamat I aktivitas siswa pada siklus II adalah sebesar 53. Menurut
pengamat II aktivitas guru pada siklus II adalah sebesar 51. Rata-rata
nilai yang diperoleh adalah 52. Hal ini menunujukkan aktivitas guru
dalam menerapkan model pembelajaran Concept Attainment sub
pokok bahasan yaitu operasi hitung campuran (perkalian dan
pembagian) termasuk dalam kriteria baik.
3) Hasil Tes Evaluasi pada siklus II
Dari hasil tes evaluasi 2 pada siklus 2 ini, siswa yang tuntas
belajar diperoleh keterangan bahwa pada tahap siklus II kelas V SDN
05 Curup Selatan tuntas belajar secara keseluruhan dengan kriteria
ketuntsan belajar 88,88%.Tingkat keberhasilan pada pemahaman
konsep sangat tinggi, meskipunada 2orang siswayang belum tuntas
belajar. Dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 60. Hal
ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Concept
Attainment meningkatkan pemahaman konsep pada mata pelajaran
Matematika materi Operasi Hitung Campuran. Proses pembelajaran
pada siklus II sudah meningkat dari hasil belajar sebelumnya dan
juga ketuntasan belajar kalsikal sudah memenuhi standaryang
dikemukakan Depdiknas 2006 yaitu dikatakan tuntas apabila
ketuntasan klasikal maksimal sudah mencapai 85 %.
3. Siklus III
Secara garis besar pelaksanaan siklus III berlangsung cukup baik,
sama yaitu operasi hitung campuran. Secara teperinci prosedur penilitian
tindakan kelas dalam siklus kedua diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Agar kemampuan siswa dalam pemahaman konsep matematika
dapat ditingkatkan dan hasil belajar siswa juga lebih meningkat, maka
upaya perbaikan pada siklus berikutnya seperti dibawah ini :
1) Guru akan lebih mengoptimalkan dalam menjelaskan tentang model
pembelajaran yang akan digunakan.
2) Guru harus menjelaskan dan memperesentasikan materi dengan
perlahan-lahan atau secara bertahap agar siswa menyimak dan
memahami materi yang disampaikan guru dengan model
pembelajaran Concept Attainment.
3) Guru lebih mengoptilmalkan mengkonfirmasikan hipotesis,
nama-nama, dan menyatakan kemabali defenisi menurut sifat-sifat pada
materi yang diajarkan.
4) Guru lebih mengoptimalkan menganalaisis strategi berfikir siswa.
b. Tahap Pelaksanaan (Action)
Penyampaian materi operasi hitung campuran dan dilajutkan
dengan pemberian latihan secara individual, semua dilakukan melalui
model pembelajaran Concept Attainment sebagai berikut:
1) Sebelum melaksanakan proses pembelajaran yang dilaksanakan
sesuai dengan perencanaan pelaksaan pembelajaran (RPP) yang
telah disusun untuk tindakan siklus III, guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan menjelaskan model pembelajaran yang
digunakan.
2) Tahap-tahap pembelajaran Concept Attainment sebagai berikut:
a) Guru menetapkan materi, menjelaskan materi operasi hitung
b) Guru mempresentasikan contoh-contoh yang berlabel dan
meminta siswa mendefenisikan, dan memberikan kesempatan
siswa bertanya mengenai materi yang belum dimengerti.
c) Guru mengurutkan sesuai dengan prosedur, dan meminta
siswa membandingkan.
d) Gurumengkonfirmasikan nama-nama konsep menurut
sifat-sifatnya.
e) Guru meminta siswa membuat contoh dan bukan contoh dari
materi, serta memberikan nama konsep.
f) Guru menganalisis startegi berfikir siswa dan meminta siswa
mengerjakan latihan sesuai dengan model pembelajaran yang
ditentukan.
g) Siswa mengikuti langkah-langkah yang sudah ditentukan
dalam model pembelajaran Concept Attainment.
h) Penutup, guru membimbing siswa merangkum dan menarik
kesimpulan.
c. Tahap Pengamatan (Observation) Siklus III
1) Dari pengamatan terhadap guru dalam pengelolahan pembelajaran
Concept Attainment, diperoleh temuan sebagai berikut:
a) Pada tahap pendahuluan guru dapat mengkondisikan kelas
dengan cukup baik, tujuan pembelajaran sudah disampaikan.
b) Guru menetapkan materi, menjelaskan materi operasi hitung
campuran disampaikan dengan suara keras dan cukup jelas.
c) guru sudah cukup membimbing siswa dalam membandingkan
contoh dan bukan contoh dari materi yang disampaikan.
d) Guru mengkonfirmasikan nama-nama konsep menurut
sifat-sifatnya, guru sudah maksimal memfokuskan
mengkonfirmasikan nama-nama konsep, walapun masih ada
e) Guru menganalisis startegi berfikir siswa dan meminta siswa
mengerjakan latihan sesuai dengan model pembelajaran yang
ditentukan. Guru melakukan analisis cukup baik.
2)Dari pengamatan terhadap siswa diperoleh temuan sebagai berikut:
1. Siswa sudah memahami model pembelajaran yang diterapkan
dan mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
a) Beberapa siswa lebih memperhatikan dan fokus terhadap
materi yang dijelaskan guru.
b) Beberapa siswa sudah paham dan walaupun masih ada siswa
kesulitan dalam menganalisis strategi berfikir menemukan
konsep, membuat contoh dan bukan contoh serta memberikan
nama konsep dari materi.
d. Tahap Refleksi Siklus III
Pelaksanaan observasi terhadap pembelajaran siklus III dilakukan
oleh 2 orang pengamat yaitu guru mata pelajaran Matematika (MM)
dengan teman sejawat yaitu Ibu Rosidah, S.Pd, dan Ibu Sopiah, S.Pd.
Dengan mengisi lembar observasi guru dan lembar observasi siswa.
Lembar ini guna melihat bagaimana aktivitas guru dan siswa selama
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran
Concept Attainment.
Perkembangan Hasil Observasi dan Tes Evaluasi
1. Observasi Aktivitas Siswa
Aktivitas kegiatan pembelajaran siswa dapat dilihat dari hasil
pengamatan atau observasi yang dilakukan pengamat. Aktivitas guru
selama kegitan pembelajaran dengan kategori cukup-sangat baik dapat
Tabel 1
Perkembangan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
No. Siklus Rata-rata Skor Kriteria
1 I 33 Cukup
2 II 52 Baik
3 III 62 Baik
Hasil pengamatan atau observasi yang disajikan pada tabel
diatas, dapat dideskripsikan bahwa aktivitas siswa selama mengikuti
pembelajaran selalu meningkatkan. Peningkatan aktivitas tersebut
meningkatnya pemahaman konsep matematika dapat dilihat
berdasarkan hasil observasi yang meliputi kegiatan-kegitan seperti:
aktivitas mengikuti pelajaran, keaktifan siswa dalam mengikuti
langkah atau prosedur pembelajaran dalam model Concept Attainment
pelajaran Matematika.
2. Observasi Aktivitas Guru
Aktivitas kegiatan guru dapat dilihat dari hasil pengamatan atau
observasi yang dilakukan pengamat atau peneliti. Aktivitas guru selama
kegiatan pembelajaran dengan kategori cukup-baik dapat dilihat pada
tabel 2 berikut:
Tabel 2
Perkembangan Hasil Observasi Aktivitas Guru
No. Siklus Rata-rata Skor Kriteria
1 I 34 Cukup
2 II 47 Baik
3 III 56 Baik
Hasil pengamatan atau observasi yang disajikan pada tabel
diatas, dapat dideskripsikan bahwa aktivitas guru kegiatan
pembelajaran selalu meningkat. Peningkatan aktivitas tersebut dapat
dilihat berdasarkan observasi yang meliputi kegiatan-kegiatan yang
Perkembangan Hasil Tes Per Siklus Siswa
Hasil tes evaluasi siswa per siklus dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3
Hasil Tes Evaluasi Siswa Per Siklus
No. Siklus Ketuntasan Klasikal
1 I 61.11 %
2 II 70.08 % 3 III 83.04 %
Dari tabel 3 di atas dapat di tarik kesimpulan, hasil tes siswa dari siklus
ke siklus terdapat peningkatan hasil belajar. Dengan ini dapat disimpulkan
dengan menggunakan metode Concept Attainment dapat meningatkan
kemampuan konsep siswa.
PEMBAHASAN
1. Pemahaman Konsep Siswa sebelum Menerapkan Model Pembelajaran
Concept Attainment
Siswa diberikan soal pretest, untuk melihat kemampuan awal
tentang konsep operasi hitung belajar. Dari 5 soal essay yang diberikan,
hanya 7 orang siswa yang mencapai nilai KKM dari 18 jumlah siswa
keseluruhan. Pada soal dengan indokator menyatakan ulang konsep, hanya
7 orang yang bisa menjawab, sisanya 11 orang menjawab soal tetapi kurang
tepat. Pada indikator soal memberikan contoh dan non contoh hanya 13
orang yang enjawab soal dengan benar, sisanya 5 orang menjawab dengan
jawaban yang kurang lengkap. Pada indikator menggunakan dan
memanfaatkan serta memilih prosedur tertentu sebanyak 10 orang siswa
menjawab soal dengan benar, sisanya 8 orang siswa menggunakan dan
memanfaatkan prosedur tertentu menjawab soal dengan salah.
Ketuntasan belajar klasikal untuk mata pelajaran Matematika (MM)
adalah70% dan ketuntasan belajar secara individu adalah apabila siswa
model pembelajaran Concept Attainment yaitu dengan nilai rata-rata 56,94
dan prensentase ketuntasan belajar klasikal hanya 50%. Dan dinyatakan
belum memenuhi target. Disimpulkan bahwa tingkat pemahaman konsep
matematika siswa kelas V sebelum menerapkan model Concept Attainment
dinyatakan masih tergolong rendah.
2. Penerapan Model Concept Attainment dalam Meningkatkan
Pemahaman Konsep Matematika
Pada Penerapan model pembelajaran Concept Attainment, siswa
dibagi dalam beberapa kelompok, awalnya siswa masih bingung dan belum
bisa beradaptasi dengan pemberian model pembelajaran yang masih baru
dikenalkan. Tetapi, setelah bebrapa kali pertemuan siswa sudah bisa
beradaptasi. Pembelajaran dimulai dengan siswa dibagi dalam beberapa
kelompok, dan dilanjutkan dengan guru membagikan LKS kepada seiap
siswa, kemuadian siswa dibimbing dalam pemeblajaran untuk
menyelesaikan LKS, kemudian siswa diminta untuk mempersentasikan
hasil diskusi kelompok dan terakhir siswa diberi tugas per individu.
Siswa yang diberikan materi dengan menerapkan model Concept
Attainment setelah proses belajar mengajar akan tahu saran yang akan
dicapai sehingga dapat mengarahkan mereka dalam belajarnya. Dadang
(2015:212) Concept Attainment model yang dirancang untuk menata atau
menyusun data sehingga konsep-konsep penting dapat dipelajari, secara
tepat dan efisien. Pada model ini siswa tidak hanya dituntut untuk mampu
membentuk konsep melalui proses pengklafikasi data akan tetapi mereka
juga dapat membentuk susunan konsep dengan kemampuannya sendiri.
a. Aktivitas Guru
Berdasarkan analisis hasil observasi guru pada siklus I, siklus II
dan siklus III dalam pembelajaran Matematika menggunakan model
pembelajaran Concept Attainment dapat terlihat aspek-aspek yang
tercapai dan belum tercapai dalam pembelajaran. Pada siklus I ada 10
sempurna. Pada siklus II aspek yang tercapai 12 dan 4 aspek yang belum
mencapai skor sempurna. Secara keseluruhan aspek-aspek tersebut
berkriteria “Cukup” dan sudah tercapai secara maksimal. Pada siklus III
ada 14 aspek yang mencapai skor sempurna sehingga mencapai kriteria
Baik.
Peningkatan ini terjadi karena kekurangan pada siklus I dan
siklus II telah diperbaiki pada siklus III. Dengan adanya peningkatan
rata-rata skor tersebut dapat diartikan bahwa guru dalam proses
pembelajaran MM dapat meningkat menggunakan model Concept
Attainment. Peningkatan ini sejalan dengan pendapat Bruner (1997).
mengatakan Concept Attainment merupakan”proses mencari dan
medaftar sifat-sifat yang digunakan untuk membedakan
contoh-danbukan contoh yang tepat dan tidak tepat. Sehingga dalam proses
pembelajran MM menggunakan model pembelajaran Concept
Attainmentdapat mengaktifkan proses pembelajaran dan aktivitas guru
meningkat. Hal ini ditunjukkan dengan rata-rata skor aktivitas guru pada
siklus I adalah 34, siklus II adalah 47 dan meningkat pada siklus III
dengan nilai rata-rata skor 56 dalam kriteria cukup.
b. Aktivitas Siswa
Berdasarkan analisis observasi siswa pada siklus I, siklus II dan
III menunjukkan bahwa pembelajaran MM menggunkan model
pembelajaran Concept Attainmentdapat meningkatkan kualitas proses
pembelajaran baik dari segi aktivitas guru ataupun aktivitas siswa pada
mata pembelajaran MM kelas V SDN 05. Hal ini terlihat aspek-aspek yang
telah tercapai dan belum tercapai dalam pembelajaran. Pada siklus I ada
10 aspek yang telah tercapai dan 3 aspek yang belum mencapai skor
sempurna. Pada siklus II ada 13 aspek yang mencapai kriteria cukup.
Pada siklus III hampir keselururuhan tercapai dengan maksimal. Secara
Peningkatan aktivitas siswa pada siklus III ini terjadi peningkatan
rata-rata skor menggunakan model Concept Attainment. Peningkatan ini
terjadi karena kekurangan pada siklus I dan siklus II telah diperbaiki
pada siklus III. Dengan adanya peningkatan rata-rata skor tersebut dapat
diartikan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran MM dapat
meningkat menggunakan model pemebelajaran Concept
Attainment.Dengan menggunakan model pembelajaran Concept
Attainmentmaka proses pembelajaran akan menarik karena
dikembangkan atas dasar teori-teori dan pengalaman nyata sehingga
membangkitkan semangat belajar siswa secara optimal dengan
memotivasi diri siswa sehingga didapatkan hasil belajar yang optimal.
Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata skor aktivitas sisa pada siklus
I adalah 33, siklus Iiadalah 52 dan meningkat pada siklus III dengan nilai
rata-rata skor 62 dalam kriteria “baik”.
Berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan pembelajaran
diperoleh gambaran bahwa kemampuan guru dalam melaksanakan
proses pembelajaran telah meningkat dan aktivitas siswa pun meningkat
dalam pemebelajaran MM menggunkan model Concept Attainment.
Sehingga pada penelitian ini proses pembelajaran MM menggunakan
model pembelajaran Concept Attainment ini dapat meningkatkan
kualitas proses pembelajaran MM disetiap siklusnya.
Model Concept Attainmentini cukup baik diterapkan, pada tahap
siklus I beberapa siswa masih belum paham dan masih kesulitan dalam
membuat contoh dan bukan contoh serta memberikan nama konsep dari
materi, akan tetapi mereka mulai memperhatikan dengan fokus
terhadap model yang diterapkan. Pada siklus II dalam penerapan model
Concept Attainment siswa mulai sudah memahami model pembelajaran
yang diterapkan dengan baik, pada saat guru meminta siswa untuk
memberikan mereka mulai manganalisis strategi berfikir menemukan
konsep dari materi.Pada siklus III siswa sudah mulai aktif dalam proses
pembelajaran dan dari hasil tes evaluasi siswa sudah mencapai kriteria
baik. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran
Concept Attainment meningkatkan pemahaman konsep pada mata
pelajaran Matematika materi Operasi Hitung Campuran.
3. Pemahaman Kosep Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 05 Curup
Selatan dapat Meningkat setelah diterapkannya Model Concept
Attainment
Pemahaman konsep siswa pada siklus I pada tes pemahaman konsep
ini terdapat 18 orang siswa yang mengikuti tes, pada siklus I terdiri dari 10
butir soal dan terdapat 3 indikator pencapaian pemahaman konsep yaitu,
1) Kemampuan menyatakan ulang konsep, 2) kemampuan menggunakan,
memilih dan memanfaatkan prosedur tertentu dan 3) kemampuan
memecahkan masalah. Pada siklus I, pemahaman konsep peserta didik
untuk indikator menyatakan ulang konsep.
Data hasil pemahaman konsep siswa selama proses pembelajaran
berlangsung diperoleh rata-rata hasil tes evaluasi pada silus I adalah
61,11%, siklus II adalah 70.08% dan siklus III 83.04%, peningkatan hasil
belajar siswa siklus I ke siklus III menunjukkan adanya peningkatan
pemahaman konsep selama proses belajar berlangsung.
Adapun presentase ketuntasan hasil belajar siswa menunjukkan
bahwa pada siklus I sebesar 61,11% dan meningkat menjadi 83,04% pada
siklus III. Peningkatan pemahaman konsep pada hasil belajar siswa pada
siklus II, menunjukkan antusias siswa dalam pelajaran matematika dengan
penerapan model Concept Attainment.
Peningkatan presentase aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II juga
terlihat pada saat siswa mendengarkan penjelasan guru,
mencatat/menyalin pelajaran, bertanya, menjawab/menanggapi
pertanyaan, meminta bimbingan dari guru, menganalisa cara bekerja
siswa memiliki perhatian yang besar dalam belajar, khususnya dalam
pelajaran matematika yang menerapkan model Concept Attainment.Model
Concept Attainment cukup baik diterapkan dalam pembelajaran pemberian
latihan, observasi, tes evaluasi.
Penerapan Concept Attainmentakan memperdalam pengertian
siswa, juga mampu meningkatkan pemahaman konsep terhadap pelajaran
yang diterima, pada saat siswa belajar maka siswa mampu menyatakan
ulang konsep maksud dari pelajaran itu, dalam belajar siswa mampu
menggunakan konsep untuk memecahkan masalah, melatih anak berfikir
kreatif, melatih siswa kearah belajar mandiri, dan melatih siswa untuk
menemukan sendiri cara-cara yang tepat untuk menyelesaikan soal dengan
tepat sesuai dengan langkah-langkah atau prosedur yang benar.
Hasil peningkatan pemahaman konsep dari hasil penelitian dengan
menggunakan model Concept Attainmentjuga dapat dilihat dari dari
kegiatan siklus I sampai pada kegiatan siklus II menunjukkan adanya
peningkatan dalam hal proses pembelajaran (aktivitas guru dan aktivitas
siswa). Hal ini dilihat dari analisis hasil data observasi terhadap guru dan
analisis hasil data observasi terhadap aktivitas siswa pada proses
pembelajaran siklus I dan siklus II.
Berdasarkan data yang sudah dianalisis, prestasi belajar diperoleh
dari nilai tes yang telah dilaksanakan seluruh siswa dalam proses belajar
mengajar. Prestasi belajar siswa dari kemampuannya dapat dilihat dari
nilai rata-rata dan presentase ketuntasan belajar siswa sebelum
menerapkan model pembelajaran Concept Attanment.
Dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa sebelum
menggunakan model pembelajaran Concept Attainment adalah
56,94dengan presentase ketuntasan 50% dengan jumlah siswa tuntas
sebanyak 18 orang siswa sedangkan yang belum tuntas sebanyak 9orang
Dari penjelasan diatas terlihat bahwa pemahaman konsep
matematika siswa tergolong rendah. Hasil belajar untuk pemahaman
konsep akan diperbaiki dengan menggunakan Concept Attainmentyang
mana dapat menambah minat siswa dalam belajar terutama dalam
pelajaran Matematika. Nilai rata-rata setelah menerapkan model
pembelajaran Concept Attainmentdapat dilihat pada lampiran. Dari tabel
lampiran dapat dilihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus
I diperoleh rata-rata 65% dan nilai presentase pada siklus I adalah 61,11%
dengan jumlah siswa yang tuntas adalah 18 orang siswa dan jumlah siswa
yang belum tuntas sebanyak 8 orang siswa, dengan begitu hasil pada siklus
I belum dapat mencapai target walaupun sudah ada peningkatan, jika
dibandingkan dengan presentase ketuntasan belajar sebelum mengunakan
model pembelajaran Concept Attainment yang diperoleh sebesar 50%. Hal
ini karena guru tidak menggunakan model pembelajaran yang berbeda
dalam proses pembelajaran.
Pada siklus II hasil belajar siswa yang diperoleh seperti yang terlihat
pada tabel lampiran 24 nilai rata-rata hasil belajar siswa mencapai 76dan
nilai presentase ketuntasan belajar pada siklus II yaitu 88,88 % dengan
jumlah siswa yang tuntas sebanyak16 orang siswa, yang belum tuntas
sebanyak 2 orang siswa. Bila dibandingkan dengan hasil yang diperoleh
pada siklus I terdapat kenaikan prsentasi belajar siswa. Peningkatan hasil
belajar siswa terjadi karena guru telah memperbaiki kelemahan pada
proses mengajar pada siklus sebelumnya. Peningkatan hasil belajar telah
menunjukkan bahwa adanya peningkatan pemahaman konsep siswa pada
proses belajar berlangsung. Guru telah berusaha optimal dalam
memberikan susana baru dalam proses pembelajaran yaitu dengan
menerapkan model pembelajaran Concept Attainment sehingga siswa dapat
meningkatkan pemahaman konsep dengan hasil belajar siswa meskipun
Dilihat pada diagram peningkatan pencapaian pemahaman konsep
hal ini membuktikan bahwa dengan menggunakan model Concept
Attainmentdapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam mata
pelajaran Matematika, serta dapatmembantu guru dalam meningkat
aktivitas belajar mengajar guru dan siswa dalam pelajaran Matematika,
dengan susana belajar yang berbeda siswa lebih aktif dan menarik sehingga
siswa tidak cepat bosan dan jenuh selama proses belajar berlangsung.
Concept Attainmentdalam mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan
pemahaman konsep siswa di kelas V SDN 05 Curup Selatan.
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan, hasil akhir dari
penelitian yang telah dilaksanakan sebanyak 2 siklus pada mata pelajaran
MM di Kelas V SDN 05 Curup Selatan, terdapat peningkatan
yaitu:Peningkatan pemahaman konsep terebut terjadi karena proses
pembelajaran di siklus II mengacu pada refleksi proses pembelajaran siklus
II. Kelemahan dan kekurangan pembelajaran yang ditemui pada siklus I
yang diperbaiki pada proses pembelajaran siklus II sesuai denga
langkah-langkah yang telah direncanakan. Dalam hal ini proses pembelajaran yang
telah dilakukan dengan menggunkan model pembelajaran Concept
Attainmnetdapat mencapai tujuan yang diinginkan yaitu nilai ketuntasan
dalam pemebelajaran dapat dicapai (Presentase ketuntasan pembelajaran
mengalami peningkatan). Artinya proses pembelajaran pemahaman
konsep matematika dengan menggunkan model pembelajaran Concept
Attainment dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan.
Peningkatan didapatkan sudah mencapaitingkat ketuntasan belajar
yang kalisikal. Karena menurut sekolah tersebut bahwa ketuntasan belajar
klasikal telah tercapai apabila dalam kelas tersebut sudah mencapai 70%
dari jumlah siswa yang mendapai nilai 6,0. Berdasarkan data yang
diperoleh menunjukkan bahwa Model Pembelajaran juga merupakan salah
dalam kelas. Rusman (2013: 132) Model pembelajaran yang sesuai dan
efisien untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pada proses belajar pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Concept Attainmentdalam materi opersi hitung campuran ini
pemilihan model yang sangat tepat karena dapat meningkatkan presetasi
siswa, hal ini menunjukkan bahwa penerapan model tersebut dalam proses
pembelajaran khususnya, pada mata pelajaran Matematika materi operasi
hitung campuran, dengan pemahaman konsep yang dimiliki siswa mampu
menimba berbagai ilmu pengetahuan. Utomo (2010: 119)Pembelajaran
dengan menggunkan model Concept Attainmentini dapat mengembangkan
proses befikir. Sehingga dapat memberi dampak positif terhadap siswa, dan
dapat menciptakan pembelajaran yang menarik dan bermakana melalui
model pemebelajaran Concept Attainment.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data tes dan observasi, rata-rata kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa setelah diterapkan model pembelajaran
Concept Attainmentdapat meningkat kan Kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa.Adapun presentase ketuntasan hasil belajar siswa
menunjukkan bahwa pada siklus I sebesar 61.11% dan meningkat menjadi
83.04% pada siklus III.
Peningkatan pemahaman konsep pada hasil belajar siswa pada siklus III,
menunjukkan antusias siswa dalam pelajaran matematika dengan penerapan
model Concept Attainment. PembelajaranConcept Attainment dapat
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menuangkan gagasan sebelum
menjawab permasalahan yang diberikan guru dan mengambangkan
pemahaman konsep siswa dalam memahami materi.
REFERENSI
Aqib Zainal, dkk. (2013). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, dan TK. Bandung: YramaWidya.
Bruce, Joyce, dkk. (2009). Models of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulbar, Rsman. (2006). Buletin Pendidikan Matematika. Ambon: FKIP Universitas Pattimura.
Munir. (2016). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Pascasarjana UPI dan CV Alfabeta.
Purwanto Ngalim. (2004). Prinsip-Prinsip dan Tekhnik Evaluasi Pengajaran. Bandung:Remaja Rosdakarya.
Ridwan, (2008). Ketercapaian Prestasi Belajar. Ridwan202.wordpress.com.
Rino Ridwan. Kelabihan Model Concept Attainment, http:/ejournal.unp.ac.id/index.php/pek/article/download/460/260 kelebihan model cencept attainment, 12 November 2014.
