BAB II
KAJIAN TEORITIK
A. Deskripsi konseptual
1. Berpikir Kreatif
Berpikir diasumsikan secara umum sebagai proses kognitif yaitu suatu
aktivitas mental yang lebih menekankan penalaran untuk memperoleh
pengetahuan, Presseinsen (Hartono, 2009). Ia juga mengemukakan bahwa
proses berpikir terkait dengan jenis perilaku lain dan memerlukan keterlibatan
aktif pemikir. Hal penting dari berpikir di samping pemikiran dapat pula
berupa terbangunnya pengetahuan, penalaran, dan proses yang lebih tinggi
seperti mempertimbangkan. Sedangkan dalam kaitannyadengan berpikir
kreatif didefinisikan dengan cara pandang yang berbeda antara lain.
Jonhson (dalam Siswono, 2004) mengatakan bahwa berpikir kreatif
yang mengisyaratkan ketekunan, disiplin pribadi dan perhatian melibatkan
aktifitas-aktifitas mental seperti mengajukan pertanyaan, mempertimbangkan
informasi-informasi baru dan ide-ide yang tidak biasanya dengan suatu
pikiran terbuka, membuat hubungan-hubungan, khususnya antara sesuatu
yang serupa, mengaitkan satu dengan yang lainnya dengan bebas, menerapkan
imajinasi pada setiap situasi yang membangkitkan ide baru dan berbeda, dan
memperhatikan intuisi.
Munandar (1999) mengatakan bahwa berpikir kreatif (juga disebut
berpikir divergen) ialah memberikan macam-macam kemungkinan jawaban
jumlah dan kesesuain. Berpikir kreatif dan kreativitas tidaklah sama walaupun
keduanya berelasi secara konseptual. Sumarmo (2010) menyatakan kreativitas
merupakan konstruk payung sebagai produk kreatif dari individu yang kreatif,
memuat tahapan proses berpikir kreatif dan lingkungan yang kondusif untuk
berlangsungnya berpikir kreatif. Sriraman (Sumarmo, 2009) mendefinisikan
kreativitas matematik sebagai kemampuan pemecahan masalah dan berpikir
matematik secara deduktif dan logika. Musbikin (Sumarmo, 2010)
mendefinisikan kreativitas sebagai kemampuan menyusun ide, mencari
hubungan baru, menciptakan jawaban baru atau tak terduga, merumuskan
konsep yang tidak mudah diingat, menghasilkan jawaban baru dari masalah
asal, dan mengajukan pertanyaan baru.
Munandar (1999) menjelaskan ada 4 aspek yang berbeda dalam
mengkaji kreativitas, yaitu; produk kreatif, proses kreatif, pengembangan alat
ukur kreatif, serta karakteristik personalitas dan motivasi orang kreatif. Selain
itu, beberapa ahli membedakan 4 pendekatan dalam membahas kreativitas,
yaitu produk yang diciptakan, proses penciptaan, orang yang melakukan
penciptaan, dan lingkungan tempat terjadinya penciptaan (Risnanosanti,
2010).
Sedangkan berpikir kreatif melibatkan kognitif dan memuat aspek
kemampuan kognitif, afektif dan metakognitif. Kemampuan berpikir kreatif
diartikan sebagai kemampuan untuk melihat atau melakukan sesuatu dengan
berbagai cara yang menghasilkan sesuatu yang baru dalam konsep,
Coleman dan Hammen (Sukmadinata, 2004) dijelaskan bahwa berpikir
kreatif adalah suatu kegiatan mental untuk meningkatkan kemurnian
(originality), dan ketajaman pemahaman (insight) dalam mengembangkan
sesuatu (generating). Puccio dan Mudock (Costa, ed, 2001), bahwa dalam
berpikir kreatif memuat aspek ketrampilan kognitif dan metakognitif antara
lain mengidentifikasi masalah, menyusun pertanyaan, mengidentifikasi data
yang relevan dan tidak relevan, produktif, mengahasilkan banyak ide, ide
yang berbeda dan produk atau ide yang baru dan memuat disposisi yaitu
bersikap terbuka, berani mengambil posisi, bertindak cepat, bersikap atau
berpandangan bahwa sesuatu adalah bagian dari keseluruhan yang kompleks,
memanfaatkan cara berpikir orang lain yang kritis, dan sikap sensitif terhadap
perasaan orang lain.
Sabandar (2008), bahwa berpikir kreatif sesungguhnya adalah suatu
kemampuan berpikir yang berawal dari adanya kepekaan terhadap situasi
yang sedang dihadapi, bahwa situasi itu terlihat atau teridentifikasi adanya
masalah yang ingin harus diselesaikan. Selanjutnya ada unsur originalitas
gagasan yang muncul dalam benak seseorang terkait dengan apa yang
teridentifikasi.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir
kreatif adalah aktivitas mental yang terkait dengan kepekaan terhadap
masalah, mempertimbangkan informasi baru dan ide-ide yang tidak biasanya
dengan suatu pikiran terbuka, serta dapat membuat hubungan-hubungan
Kemampuan kreatif secara umum dipahami sebagai kreativitas.
Seringkali, individu yang dianggap kreatif adalah pemikir sintesis yang
benar-benar baik yang membangun koneksi antara berbagai hal yang tidak disadari
orang–orang lain secara spontan. Suatu sikap kreatif adalah
sekurang-kurangnya sama pentingnya dengan keterampilan berpikir kreatif Schank
(dalam Sternberg, 2007). Berkenaan dengan hal tersebut Sternberg
mengemukakan bahwa dalam hal mengembangkan kemampuan berpikir
kreatif ada beberapa strategi yang digunakan antara lain:
a. Mendefinisikan kembali masalah
b. Mempertanyakan dan menganalisis asumsi-asumsi
c. Menjual ide-ide kreatif
d. Membangkitkan ide-ide
e. Mengenali dua sisi pengetahuan
f. Mengidentifikasi dan mengatasi hambatan
g. Mengambil resiko-resiko dengan bijak
h. Menoleransi ambiguitas (kemenduan)
i. Membangun kecakapan diri
j. Menemukan minat sejati
k. Menunda kepuasan
l. Membuat model kreativitas.
Dari uraian di atas, beberapa strategi untuk mengembangkan
kemampuan berpikir kreatif antara lain: siswa diperlukan dengan
mengidentifikasi dan mengatasi masalah, membangun kecakapan diri, minat
belajar matematika dan membuat model kreativitas.
2. Ciri-Ciri Berpikir Kreatif
Ciri-ciri kepribadian kreatif biasanya anak selalu ingin tahu, memilki
minat yang luas, dan menyukai kegemaran dan aktivitas yang kreatif. Anak
dan remaja kreatif biasanya cukup mandiri dan memiliki rasa percaya diri.
Mereka lebih berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan) daripada
anak-anak pada umumnya. Munandar (1999), bahwa peringkat dari 10 orang
ciri-ciri pribadi yang kreatif yang diperoleh dari pakar psikologi (30 orang)
sebagai berikut: imajinatif, mempunyai prakarsa, mempunyai minat luas,
mandiri dalam berpikir, senang berpetualang, penuh energi, percaya diri,
bersedia mengambil resiko, berani dalam pendirian dan keyakinan. Bila
dibandingkan dengan peringkat ciri-ciri siswa yang paling diinginkan oleh
guru sekolah dasar dan sekolah menengah (102 orang) yakni: (1) penuh
energi, (2) mempunyai prakarsa, (3) percaya diri, (4) sopan, (5) rajin, (6)
melaksanakn pekerajaan pada waktunya, (7) sehat, (8) berani dalam
berpendapat, (9) mempunyai ingatan baik, (10) ulet. Dari ciri-ciri ini tidak
tampak banyak kesamaan antara ciri-ciri pribadi yang kreatif menurut pakar
psikologi dengan ciri-ciri yang diinginkan oleh guru pada siswa.
Selanjutnya Munandar (dalam Mulyana & Sabandar, 2005)
mengatakan bahwa ciri-ciri kemampuan yang berpikir kreatif yang berhungan
berpikir luwes, ketrampilam berpikir orisinal, ketrampilan elaborasi, dan
ketrampilan menilai.
a. Ciri-ciri ketrampilan kelancaran
Mencetuskan banyak gagasan dalam pemecahan masalah
Memberikan banyak jawaban dalam menjawab suatu pertanyaan
Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal.
Bekerja lebih cepat dan melakukan lebih banyak daripada anak-anak
lain.
b. Ciri-ciri ketrampilan berpikir luwes (fleksibel)
Menghasilkan gagasan penyelesaian masalah atau jawaban suatu
pertanyaan bervariasi.
Dapat melihat suatu msalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.
Menyajikan suatu konsep dengan cara yang berbeda-beda.
c. Ciri-ciri ketrampilan keaslian (orisinsl)
Memberikan gagasan yang baru dalam menyelesaikan masalah atau
jawaban yang lain dari yang sudah biasa dalam menjawab suatu
pertanyaan.
Membuat kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian
atau unsur-unsur.
d. Ciri-ciri ketrampilan Memperinci (elaborasi)
Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.
Menambahkan atau memperici suatu gagasan sehingga meningkatkan
e. Ciri-ciri ketrampilan Menilai (mengevaluasi):
Dapat menemukan kebenaran suatu pertanyaan atau kebenaran suatu
rencana penyelesaian masalah.
Dapat mencetuskan gagasan penyelesaian suatu masalah dan dapat
melaksanakannya dengan benar.
Mempunyai alasan yang dapat dipertanggungjawabkan untuk mencapai
suatu keputusan.
Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa dalam upaya untuk
meningkatkan kreativitas siswa perlu dilakukan beberapa hal antara lain: (1)
mendorong siswa menjadi kreatif dalam pemecahan masalah, (2) mengajari
siswa dengan beberapa metode untuk kreatif dalam pemecahan masalah, dan
(3) menerima ide-ide kreatif yang dihasilkan siswa. Dengan demikian
kreativitas siswa dapat ditumbuh kembangkan dalam berbagai cara dalam
pemecahan masalah, dan peranan guru hanya memberikan dorongan, motivasi
dan memfasilitasi siswa dalam usaha peningkatan kemampuan berpikir kreatif
khususnya dalam pembelajaran matematika. Siswa juga dapat menumbuhkan
kepercayaan dirinya, kemandirian dalam belajar, berimajinasi, berani
mengambil resiko dalam menghadapi berbagai tantangan, serta bekerja keras
dalam mengatasi berbagai permasalah yang dihadapinya.
Menurut Torrance (Filsaime, 2007) bahwa ada empat karakteristik
berpikir kreatif, sebagai sebuah proses yang melibatkan unsur-unsur
orisinalitas, kelancaran, fleksibilitas dan elaborasi. Keempat dari karakteristik
1) Orisinalitas
Kategori orisinalitas mengacu pada keunikan dari respon apapun yang
diberikan. Orisinalitas yang ditunjukkan oleh sebuah respon yang tidak biasa,
unik dan jarang terjadi. Berpikir tentang masa depan bisa juga memberikan
stimulasi ide-ide orisinal. Jenis pertanyaan- pertanyaan yang digunakan untuk
menguji kemampuan ini adalah tuntutan penggunaan-penggunaan yang
menarik dari objek-objek umum. Misalnya: (1) desainlah sebuah computer
impian masa depan. (2) pikirkan berapa banyaknya benda yang anda gunakan
kabel untuknya.
2) Elaborasi
Elaborasi diartikan sebagai kemampuan untuk menguraikan sebuah
obyek tertentu. Elaborasi adalah jembatan yang harus dilewati oleh seseorang
untuk mengkomunikasikan ide“ kreatif”-nya kepada masyarakat. Faktor
inilah yang menentukan nilai dari ide apapun yang diberikan kepada orang
lain di luar dirinya. Elaborasi ditunjukkan oleh sejumlah tambahan dan detail
yang bisa dibuat untuk stimulus sederhana untuk membuatnya lebih
kompleks. Tambahan-tambahan tersebut bisa dalam bentuk dekorasi, warna,
bayangan atau desain. Contoh berpikir kreatif elaborasi matematik. Pada
suatu hari Pak Dodi pergi ke pasar untuk membeli dua jenis semen di sebuah
tokoh dengan harga Rp 440.000,- lengkapilah data tersebut sehingga tersusun
suatu masalah sistem persamaan linear dua variabel!. Kemudian selesaikan
masalah tadi. Contoh ini memberikan indikator bahwa siswa dapat
3) Kelancaran (fluency)
Kelancaran diartikan sebagai kemampuan untuk menciptakan
segudang ide (Gilford, dalam Filsaime, 2007)). Ini merupakan salah satu
indikator yang paling kuat dari berpikir kreatif, karena semakin banyak ide,
maka semakin besar kemungkinan yang ada untuk memperoleh sebuah ide
yang signifikan.
4) Keluwesan (Fleksibilitas)
Karakteristik ini menggambarkan kemampuan seseorang individu
untuk mengubah perangkat mentalnya ketika keadaan memerlukan untuk itu,
atau kecenderungan untuk memandang sebuah masalah secara instan dari
berbagai perspektif. Fleksibilitas adalah kemampuan untuk mengatasi
rintangan-rintangan mental, mengubah pendekatan untuk sebuah masalah.
Tidak terjebak dengan mengasumsikan aturan-aturan atau kondisi-kondisi
yang tidak bisa diterapkan pada sebuah masalah.
Keempat karakteristik berpikir kreatif di atas memberikan suatu
pandangan tentang proses kreatif, yang akan membantu individu untuk
menciptakan ide-ide kreatif dan menyelesaikan masalah-masalah tertentu
didalam proses hidup.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa keempat karakteristik
berpikir kreatif yakni kelancaran, fleksibilitas, keaslian dan elaborasi akan
memberikan suatu pandangan tentang proses kreatif, yang akan membantu
individu untuk menciptakan ide-ide kreatif dalam menyelesaikan masalah
untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif seseorang dalam menyelesaikan
masalah tertentu, misalnya dalam bidang matematika.
Kemampuan-kemampuan ini merepresentasikan proses menjadi sensitif pada
pemahaman-pemahaman seseorang, dan merupakan ciri-ciri utama berpikir kreatif yang
telah berkembang. Selain itu kelancaran, fleksibilitas, keaslian dan elaborasi
merupakan suatu sensor-sensor mental manusia.
Selanjutnya menurut Sumarmo (2010), mengemukakan bahwa ada
lima inti berpikir kreatif antara lain: (1) Self-efficacy yaitu kemampuan dan
kemandirian dalam mengontrol diri; berani menghadapi masalah; optimis,
percaya diri, masalah sebagai tantangan dan peluang. (2) Luwes (Flexibility)
yaituberempati, menghargai, menerima pendapat yang berbeda, bersikap
terbuka, mantap/ toleran menghadapi ketidakpastian, memiliki rasa humor.
(3)Kemahiran/ kepakaran yaitu bekerja secara eksak, teliti, tepat, dan tuntas,
punya visi dan tujuan yang jelas, selalu melakukan pengujian terhadap
kegiatan yang dilakukan. (4) Kesadaran yaitu melakukan kegiatan secara
sadar, berfikir metakognisi, memberikan alasan rasional terhadap kegiatan
yang dilakukannya. (5) Rasa Ketergantungan yaitu saling memberi dan
menerima, menunjukkan keterkaitan, konflik sebagai sesuatu yang berguna.
3. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Berpikir kreatif dalam matematika dapat dipandang sebagai orientasi
atau disposisi tentang instruksi matematika, termasuk tugas penemuan dan
pemecahan masalah. Aktivitas tersebut dapat membawa siswa
aktivitas tersebut dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam hal yang berkaitan dengan dimensi kreativitas.
Krutetskii (Hartono, 2009) menyatakan bahwa kreativitas identik dengan
keberbakatan matematika. Ia mengatakan lebih lanjut bahwa kreativitas
dalam pemecahan masalah matematika merupakan kemampuan dalam
merumuskan masalah matematika secara bebas, bersifat penemuan, dan baru.
ide-ide ini sejalan dengan ide-ide seperti fleksibilitas dan kelancaran dalam
membuat asosiasi baru dan menghasilkan jawaban divergen yang berkaitan
dengan kreativitas secara umum.
Silver (1997) mengemukakan bahwa aktivitas matematika seprti
pemecahan masalah dan pengajuan masalah berhubungan erat dengan
kreativitas yang meliputi kefasihan, keluwesan, dan hal-hal baru.
Heylock (dalam Hartono (2009) bahwa kemampuan berpikir kreatif
matematik dapat menggunakan dua pendekatan. Pendekatan pertama adalah
dengan memperhatikan jawaban siswa dalam memecahkan masalah yang
proses kognitifnya dianggap sebagai proses berpikir kreatif. Pendekatan
kedua adalah menentukan kriteria bagi sebuah produk yang diindikasikan
sebagai hasil dari berpikir kreatif atau produk-produk divergen.
Selanjutnya Haylock dalam Hartono (2009) mencatat bahwa banyak
usaha untuk menggambarkan kreatif matematik. Pertama memperhatikan
kemampuan untuk melihat hubungan baru antara teknik-teknik dan
bidang-bidang dari aplikasi dan untuk membuat asosiasi-asosiasi antara yang tidak
Tall (1991: 46) mengatakan bahwa berpikir kreatif matematik adalah
kemampuan untuk memecahkan masalah dan/ atau perkembangan berpikir
pada struktur-struktur dengan memperhatikan aturan penalaran deduktif, dan
hubungan dari konep-konsep dihasilkan untuk mengintegrasikan pokok
penting dalam matematika.
Krutetskii adalah seorang psikologi Rusia yang menandai kreativitas
matematika dalam konteks masalah formal, penemuan, kebebasan, dan
keaslian, Haylock; et all (dalam Mann, 2005), telah menerapkan
konsep-konsep dari kelancaran, fleksibilitas, dan keaslian untuk konsep-konsep kreativitas
dalam matematik. Sebagai kelengkapan terhadap konsep-konsep ini, Holland
(Imai, 2000; Mann, 2005) menambahkan bahwa pengembangan atau
meningkatan metode-metode) dan kepekaan membangun metode-metode
standar. Sedangkan Singh (Mann, 2005), bahwa kreativitas
matematikadigambarkan seperti “proses dari perumusan hipotesis mengenai
penyebab dan mempengaruhi dalam situasi matematika, menguji hipotesis
dan membuat modifikasi-modifikasi dan mengkomunikasikan hasil
akhirnya”.
Dari beberapa pengertian yang dikemukakan para ahli di atas dapat
disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematik sebagai
kemampuan menemukan dan menyelesaikan masalah matematika yang
meliputi komponen-komponen: kelancaran, fleksibilitas, elaborasi dan
siswa dalam suatu masalah dan pemecahannya digunakan peneliti untuk
mengidentifikasi siswa yang berkemampuan berpikir kreatif.
Adapun indikator kemampuan berpikir kreatif sebagai berikut:
NO Berpikir Kreatif Respon siswa
1 Fluency (kelancaran) Siswa dapat memahami masalah
dan Menyelesaikan masalah dengan lebih dari satu jawaban
2 Fleksibility (keluwesan) Siswa dapat memecahkan masalah
dalam satu atau dua metode, Siswa mendiskusikan berbagai metode penyelesaian
3 Originality (keaslian) Siswa mampu penyelesaian atau
menjawab dengan idenya sendiri atau cara alternative yang jarang digunakan pada umumnya.
Pada bagian berikut diberikan sebuah contoh soal matematika yang
terkait dengan kemampuan berpikir kreatif siswa yang diadaptasi dari Krulik
dan Rudnick (Sabandar, 2008) sebagai berikut:
D
a
d
ari soal di tersebut dapat dikembangkan beberapa hal yang terkait berpikir
kreatif siswa seperti: Apa yang kamu lakukan? Termasuk suatu pertanyaan
yang menstimulasi berpikir kreatif. Karena disini aspek tantangannya kuat
Andi dan Lian diberikan tugas dari guru untuk membaca buku Andi
membaca 10 halaman dalam satu jam, dan Lian dapat membaca 12 halaman
dalam satu jam. Jika mereka membaca berhenti, dan Andi mulai membaca
pada jam 13.00, sedangkan Lian mulai jam 12.00. Pada jam berapa mereka
sekali. Siswa diminta untuk membuat suatu keputusan yang didasarkan pada
ide individu ataupun pada pengalaman individu.
B. Penelitian Relevan
Hasil penelitian Nastiti (2015) yang menyimpulkan bahwa hasil
penelitiannya yaitu terdapat penjenjangan kelompok dalam kemampuan berpikir
kreatif matematis, yaitu kelompok tinggi, sedang dan rendah. Siswa dengan
kelompok sedang mampu menguasai maksimal 3 indikator yaitu lancar, orisinil,
dan terperinci. Siswa dengan kelompok tinggi memiliki kemampuan berpikir
terperinci yang lebih baik dari pada kelompok sedang, selanjutnya siswa dengan
kelompok rendah hanya mampu menguasai dua indikator yaitu orisinil dan
terperinci.
Selanjutnya, hasil penelitian Nurmasari, N.dkk (2014) yang
menyimpulkan bahwa hasil analisisnya mengenai kemampuan berpikir kreatif
dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi peluang bahwa siswa
laki-laki mampu memenuhi indikator kelancaran, keluwesan, keaslian dan
menilai. Siswa laki-laki kurang menguasai satu indikator berpikir kreatif yang
indikator penguraian. Sedangkan siswa perempuan hanya memenuhi tiga
indikator berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan, dan keaslian. Siswa
perempuan tidak memenuhi dua indikator berpikir kreatif yaitu indikator
penguraian dan menilai.Persamaan dalam penelitian ini adalah sama-sama
meneliti tengtang berpikir kreatif matematis siswa.Sedangkan perbedaannya
peneliti hanya mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
kelas VIIIA SMP Gunung jati kembaran.
C. Kerangka Berpikir
Evans (dalam Siswono, 2008) menjelaskan bahwa berpikir kreatif adalah
suatu aktivitas mental untuk membuat hubungan-hubungan yang terus menerus,
sehingga ditemukan kondisi yang “benar” atau sampai seseorang itu menyerah.
Dalam pengertian ini ditekan tentang bagaimana suatu kondisi yang dianggap
benar ditemukan dengan menghubungkan informasi yang diterima menggunakan
pengetahuan yang dimiliki. Karena dalam proses ini bertujuan untuk menemukan
yang dianggap benar yang belum diketahui sebelumnya, maka dapat dikatakan
bahwa kegiatan mental ini bertujuan menemukan sesuatu yang baru.
Sedangkangkan menurut Siswono (2008) berpikir kreatif merupakan
suatu kebiasaan dari pemikiran yang tajam dengan intuisi, menggerakkan
imajinasi, mengungkapkan (to reveal) kemungkinan-kemungkinan baru,
membuka selubung (unveil) ide-ide yang menakjubkan dan inspirasi ide-ide yang
tidak diharapkan. Dalam berpikir kreatif, seseorang cenderung mempunyai
gagasan-gagasan baru tentang sebuah hal. Gagasan-gagasan tersebut dituangkan
dalam ide-ide kreatif untuk menyelesaikan sebuah hal (masalah).
Dalam pengertian ini, intuisi diartikan sebagai pemikiran akal sehat
dalam suatu pemecahan masalah tanpa melalui langkah-langkah analisis. Jadi
siswa mencari pemecahan masalah tanpa mengetahui apakah formula yang
digunakan benar atau salah. Menggerakkan imajinasi yang dimaksud dalam
menciptakan gambaran-gambaran berdasarkan kenyataan atau pengalaman diri.
Imajinasi berkaitan dengan keinginan yang sangat kuat. Dengan pemikiran tajam,
imajinasi dapat membantu siswa untuk berpikir jauh ke depan sehingga mampu
menciptakan ide-ide baru dalam pemecahan masalah dan dapat mengungkapkan
kemungkinan-kemungkinan baru yang belum pernah terwujud. Jadi, berpikir
kreatif merupakan proses pemecahan masalah dengan pemikiran yang tajam
tanpa melalui langkah-langkah analisis yang mendorong kekuatan imajinasi
untuk mengungkapkan kemungkinan-kemungkinan baru sehingga mampu
menciptakan hal-hal atau ide-ide baru yang belum pernah terwujud.
Menurut Rogers (dalam Munandar, 2009) tiga kondisi dari pribadi kreatif
adalah: 1) Keterbukaan terhadap pengalaman. 2) Kemampuan untuk menilai
situasi sesuai dengan patokan pribadi seseorang (Internal locus of evaluation). 3)
Kemampuan untuk bereksperimen, untuk “bermain” dengan konsep-konsep.
Uraian diatas dapat juga diartikan bahwa pada pribadi kreatif seseorang,
jika sudah memiliki kondisi pribadi dan lingkungan yang menunjang atau
lingkungan yang memberi kesempatan untuk bersibuk diri secara kreatif maka
diprediksikan akan muncul kreativitas. Seseorang yang memiliki kreativitas
selain dia sebagai pemikir yang konvergen atau intelegensi (memperoleh
pengetahuan dan pengembangan keterampilan) juga sebagai pemikir divergen
yang mampu menggabungkan unsur-unsur dengan cara yang tidak terduga.
Untuk menilai kemampuan berpikir kreatif menggunakan acuan yang
kreatif dirumuskan sebagai kemampuan yang mencerminkan aspek – aspek
sebagai berikut:
a. Berpikir lancar (Fluent thinking) atau kelancaran yang menyebabkan
seseorang mampu mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian
masalah atau pertanyaan.
b. Berpikir luwes (Flexible thinking) atau kelenturan yang menyebabkan
seseorang mampu menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan yang
bervariasi.
c. Berpikir Orisinil (Original thinking) yang menyebabkan seseorang mampu
melahirkan ungkapan-ungkapan yang baru dan unik dari pemikirannya
