PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
POKOK LISTRIK DINAMIS KELAS X SMA SWASTA KATOLIK BUDI MURNI 2
MEDAN T.P 2014/2015
Oleh: Desri S. Sipapaga
NIM 4113121012
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala
rahmat dan karunia-Nya sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik
sesuai dengan waktu yang direncanakan. Skripsi ini berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok
Listrik Dinamis Di Kelas X SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan T.P
2014/2015”. Diajukan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNIMED.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Dra.
Ida Wahyuni,M.Pd. selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal sampai
selesainya penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada
Ibu Dra. Ratna Tanjung,M.Pd; Bapak Drs. Ratelit Tarigan, M.Pd ; dan Bapak Drs.
Nurdin Siregar, M.Si, sebagai penguji 1, 2, dan 3 yang telah memberikan
masukan dan saran-saran mulai perencanaan penelitian sampai selesainya
penyusunan skripsi ini. Kepada Bapak Prof.Drs. Motlan, M.Sc.,Ph.D selaku dosen
pembimbing akademik yang selama ini telah memberikan bimbingan dan
motivasi mulai diterimanya penulis di Jurusan Fisika ini. Kepada Ibu Dr. Derlina
dan Bapak Drs. Togi Tampubolon, M.Si yang telah memberikan saran dan
bimbingan didalam penyusunan instrumen penelitian skripsi ini. Ucapan terima
kasih juga penulis disampaikan kepada seluruh bapak dan ibu dosen serta staf
pegawai jurusan fisika yang telah banyak membantu selama penyelesaian studi di
UNIMED.
Penulis juga mengucapkan terima kasih sampaikan kepada Ibu Dra.Cang
Siu Lien (Lenny Aurelia Tio) sebagai Kepala Sekolah SMA Swasta Katolik Budi
Murni 2 Medan dan kepada Ibu Juli Limbong, S.Pd selaku guru bidang studi
fisika yang telah banyak membantu dan membimbing penulis selama penelitian.
Terimakasih juga penulis ucapkan kepada Bapak S. Sianturi, Bapak T.
administrasi SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan yang telah membantu
penulis selama penelitian.
Teristimewa penulis ucapkan terima kasih kepada keluarga saya,
Ayahanda dan Ibunda tercinta Bapak A.Sipapaga dan Ibu S.Lumbanraja yang
memberikan bimbingan dan ajaran serta motivasi, baik itu berupa dukungan
tenaga, moril maupun material. Terima kasih juga penulis sampaikan kepada
abang, kakak dan Adik-adik (Sony,Susy, Tohap dan Kimly) yang selalu
mendukung penulis didalam penyusunan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan
terimakasih kepada teman seperjuangan Fisika Dik A 2011 teristimewa anggota
trio Amazing Girls Riris A Situmorang dan Yusra Julia Maha yang selalu bersama
dari awal hingga akhir kuliah.
Penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata
bahasa, untuk itu, penulis mengharapkan adanya kritik dan saran yang
membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini
bermanfaat bagi pembaca dan dunia pendidikan.
Medan, 7 Agustus 2015
Penulis,
Desri S Sipapaga
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
POKOK LISTRIK DINAMIS DI KELAS X SMA SWASTA KATOLIK BUDI MURNI 2
MEDAN T.P 2014/2015 DESRI S SIPAPAGA
NIM 4113121012 ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Inquiry Training terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan T.P. 2014/2015.
Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain penelitian Control Group Pre-test-Post-test Design Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan yang terdiri dari 6 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan jumlah sampel sebanyak 39 orang untuk kelas eksperimen dan 41 orang untuk kelas kontrol. Sebelum pembelajaran diberikan terlebih dahulu dilakukan pretes kepada kedua kelas. Kemudian dilaksanakan pembelajaran Inquiry Training pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol, dan setelah selesai pembelajaran dilakukan postes. Data penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan tes essai, sebanyak 10 soal yang terlebih dahulu sudah divalidasikan.
Berdasarkan hasil pengolahan data pretes diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 40,40 dan nilai rata-rata kelas kontrol 39,50. Dari hasil uji beda nilai kedua kelas pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh thitung = 0,4891, ttabel = 1,677,
maka dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan nilai pretes kedua kelas, artinya kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Selanjutnya dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran Inquiry Training pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Setelah pembelajaran diberikan kemudian pada kedua kelas dilakukan postes. Untuk kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 75,60 dan untuk kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 59,50. Dari hasil pengujian hipotesis dengan taraf signifikan 0,05 diperoleh thitung= 6,24 dan ttabel= 1,677. Karena thitung > ttabel maka hipotesis (Ha) diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa akibat pengaruh model pembelajaran Inquiry Training pada materi Listrik Dinamis kelas X SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan.
DAFTAR ISI
Halaman
Lembaran Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar viii
Daftar Tabel ix
Daftar Lampiran x
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1Latar Belakang Masalah 1
1.2Identifikasi Masalah 5
1.3Batasan Masalah 5
1.4Rumusan Masalah 5
1.5Tujuan Penelitian 6
1.6Manfaat Penelitian 6
1.7Definisi Operasional 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 8
2.1 Kerangka Teoritis 8
2.1.1 Pengertian Belajar 8
2.1.2 Hasil Belajar 9
2.1.3 Sikap Ilmiah 14
2.1.4 Pengertian Model Pembelajaran 17
2.1.5 Pembelajaran Konvensional 17
2.1.6 Model Pembelajaran Inquiry 19
2.1.7 Model Pembelajaran Inquiry Training 19
2.1.8 Teori Belajar Yang Mendukung 25
2.1.9 Uraian Materi 25
2.1.9.1Listrik Dinamis 25
2.1.9.2 Hukum Ohm dan Hambatan Listrik 27
2.1.9.3Rangkaian Listrik Sederhana 31
2.1.9.4Energi dan Daya Listrik 28
2.2 Penelitian Terdahulu 33
2.3 Kerangka Konseptual 37
2.4 Hipotesis Penelitian 38
BAB III METODE PENELITIAN 39
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 39
3.1.1 Lokasi Penelitian 39
3.1.2 Waktu Penelitian 39
3.2.1 Populasi Penelitian 39
3.2.2 Sampel Penelitian 39
3.3. Variabel Penelitian 39
3.4. Jenis dan Desain Penelitian 40
3.5. Prosedur penelitian 41
3.6. Instrumen Penelitian 43
3.6.1 Instrumen Tes Hasil Belajar 43
3.6.2 Instrumen Sikap Ilmiah 44
3.6.3 Validitas Tes 45
3.7. Teknik Analisis Data 46
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 50
4.1 Hasil Penelitian 50
4.1.1 Data Nilai Pretes 50
4.1.2 Data Nilai Postes 51
4.1.3 Analisis Data Penelitian 52
4.1.3.1 Uji Normalitas Data 52
4.1.3.2 Uji Homogenitas 53
4.1.4. Pengujian Hipotesis 53
4.1.5 Deskripsi Hasil Observasi 54
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian 56
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 60
5.1 Kesimpulan 60
5.2 Saran 61
DAFTAR PUSTAKA 62
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Arah aliran arus listrik berlawanan dengan
arah aliran arus elektron 20
Gambar 2.2 Susunan hambatan seri 23
Gambar 2.3 Rangkaian paralel sederhan 24
Gambar 2.4 Rangkaian penghambat paralel 24
Gambar 2.5 Percabangan aliran arus listrik 26
Gambar 2.6 Rangkaian tertutup 27
Gambar 2.7 Rangkaian tertutup 27
Gambar 3.1 Prosedur penelitian 38
Gambar 4.1. Diagram Batang Nilai Pretes 51
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Dimensi Proses Kognitif 10
Tabel 2.2 Aspek - aspek dan indikator sikap ilmiah 16
Tabel 2.3 Tahap model pembelajaran Inquiry Training 21
Tabel 2.4 Peneliti yang relevan 35
Tabel 3.1 Control Group Pretest-Postest Design 40
Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Hasil Belajar 43
Tabel 3.3 Kisi – kisi tes hasil belajar siswa pada materi 43
Pokok Listrik Dinamis 39
Tabel 3.4 Kategori Kemampuan Siswa 44
Tabel 3.5 Taraf Sikap Ilmiah 45
Tabel 4.1 Data Nilai Pretes 50
Tabel 4.2 Data Nilai Postes 51
Tabel 4.3 Ringkasan Uji Normalitas 52
Tabel 4.4 Ringkasan Uji Homogenitas 53
Tabel 4.5 Ringkasan perhitungan uji t data pretes 53
Tabel 4.6 Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Hasil Belajar 54
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 64
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 81
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3 99
Lampiran 4 Lembar Kegiatan Siswa I 117
Lampiran 5 Lembar Kegiatan Siswa II 121
Lampiran 6 Lembar Kegiatan Siswa III 126
Lampiran 7 Kunci Jawaban LKS 129
Lampiran 8 Spesifikasi Tes Hasil Belajar 134
Lampiran 9 Instrumen Tes Hasil Belajar 139
Lampiran 10 Instrumen Penilaian Sikap Ilmiah 143 Lampiran 11 Data Pretes Kelas Eksperimen 147 Lampiran 12 Data Pretes Kelas Kontrol 150 Lampiran 13 Data Postes Kelas Eksperimen 153 Lampiran 14 Data Postes Kelas Kontrol 156 Lampiran 15 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 159 Lampiran 16 Data Postes Kelas Kontrol 161
Lampiran 17 Perhitungan Statistik Dasar 163
Lampiran 18 Uji Normalitas Data 165
Lampiran 19 Uji Homogenitas Data 169 Lampiran 20 Pengujian Hipotesis 171
Lampiran 21 Penilaian Sikap Ilmiah Siswa 175 Lampiran 22 Penilaian Lembar Kerja Siswa 195 Lampiran 23 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors 197
Lampiran 24 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke Z 198
Lampiran 25 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t 199
Lampiran 26 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F 200
1
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang
dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan
pendidikan adalah hal yang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya
kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu
terus menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan.
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang
adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga
yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan
yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi
kompetensi peserta didik. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting
ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat, karena yang
bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk
menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari – hari saat ini
maupun yang akan datang.
Masalah utama dalam pendidikan dewasa ini adalah masih rendahnya daya
serap peserta didik. Hal ini tampak dari rata – rata hasil belajar peserta didik yang
senantiasa masih memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi
pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah
dimensi didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar. dalam arti yang
lebih substansial, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih
memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui
penemuan dalam proses berpikirnya.
Berdasarkan hasil analisis penelitian secara empiris, rendahnya hasil belajar
peserta didik yang disebabkan dominannya proses pembelajaran konvensional.
Guru lebih suka menerapkan pembelajaran ini karena tidak memerlukan alat dan
bahan praktik, cukup menjelaskan konsep – konsep yang ada pada buku. Tidak
dapat disangkal, bahwa konsep merupakan suatu hal yang sangat penting, namun
2
dipahami. Kenyataan di lapangan siswa hanya menghafal konsep dan kurang
mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui masalah dalam kehidupan
nyata yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki. Hal seperti ini juga terjadi
pada pembelajaran sains termasuk dalam pembelajaran fisika di sekolah.
Menurut Kamajaya (2007), fisika merupakan ilmu yang mempelajari
tentang materi atau zat yang melalui sifat fisis, komposisi, perubahan,dan energi
yang dihasilkannya. Oleh karena itu, perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang sangat pesat saat ini tidak lepas dari ilmu fisika sebagai salah satu
ilmu dasar. Proses pembelajaran fisika diarahkan pada penguasaan pengetahuan
dan keterampilan fisika. Dengan demikian, peserta didik diharapkan menjadi
individu yang memiliki sikap imiah dan mampu mengaplikasikan pengetahuan
dan keterampilan fisika secara tepat dan bertanggung jawab.
Belajar sains termasuk juga fisika memiliki dimensi proses, dimensi hasil
(produk), dan dimensi pengembangan sikap. Ketiga dimensi tersebut bersifat
saling terkait . Dimensi produk terdiri dari pengetahuan tentang konsep, hukum,
dalil, dan teori-teori sains. Dimensi proses lebih dikenal dengan keterampilan
proses (scientific method) yang terdiri dari observasi klasifikasi, interpretasi,
prediksi, hipotesis, pengendalian variabel, merencanakan dan melaksanakan
penelitian, inferensi, aplikasi, dan komunikasi. Pada dimensi pengembangan
sikap, dalam sains dikenal dengan istilah sikap ilmiah (scientific attitude).
Ada banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah,
diantaranya kebiasaan siswa belajar hanya menerima informasi dari guru tanpa
tahu apa makna informasi itu sehingga siswa merasa jenuh dalam belajar fisika,
kurangnya minat untuk belajar fisika dimana hal ini terlihat ketika siswa sering
mengeluh ketika akan belajar fisika, dan cara penyampaian guru dalam
pembelajaran yang kurang menarik dimana guru lebih sering melakukan metode
ceramah walaupun terkadang guru melakukan metode yang berbeda seperti
demonstrasi dan metode diskusi. Hal ini mungkin disebabkan karena pengajaran
fisika disajikan hanya berfokus untuk mengetahui konsep tanpa menghubungkan
3
Masalah lain yang muncul dalam pembelajaran sains adalah sebagian besar
pengajar pendidikan sains, dalam proses pembelajarannya di kelas terlalu fokus
pada sains sebagai sebuah produk. Peserta didik hanya disuguhi berbagai konsep,
hukum, prinsip dan teori tentang sains. Akibatnya pembelajaran sains menjadi
tidak bermakna. Sains tidak memberi perubahan apapun kepada diri siswa kecuali
sekedar bertambah pengetahuannya tentang alam. Siswa menjadi lebih tahu
tentang bagaimana alam bekerja, namun mereka tidak pernah tahu proses seperti
apa yang harus dilalui oleh seorang ilmuan untuk bisa mengungkap rahasia
alam,dan sikap / nilai seperti apa yang bisa tumbuh selama proses sains tersebut
berlangsung. Peserta didik kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan
sikap ilmiahnya seperti objektif, berpikir kritis dan bekerja sama karena proses
pembelajaran tidak memberi ruang bagi berlangsungnya kerja ilmiah.
Hal ini sesuai hasil angket yang dilakukan penulis di SMA Swasta Katolik
Budi Murni 2 Medan pada tanggal 15 januari 2015, ketika siswa diminta pendapat
tentang pelajaran fisika, dari 35 orang siswa hanya 13 (37 %) orang mengatakan
tidak berminat belajar fisika karena belajar fisika itu sulit. Hal ini diperkuat oleh
pendapat Siti Nurohomah dkk (2011) menyatakan bahwa fisika adalah pelajaran
sains yang terkesan sulit, sehingga siswa lebih dahulu merasa tidak mampu
sebelum mempelajarinya. Dan ketika ditanya apakah siswa sering bertanya
tentang pelajaran yang disajikan oleh guru, sebanyak 15 (42, 8%) siswa
mengatakan tidak pernah. Sebanyak 20 siswa (57%) mengatakan tidak belajar
ketika guru tidak hadir. Dari hasil angket juga diketahui sebanyak 13 siswa (37%)
mengatakan tidak tahu penerapan konsep fisika yang dipelajari dalam kehidupan
sehari- hari. Berdasarkan hasil wawancara penulis dengan Ibu Juli Limbong (guru
bidang studi Fisika di SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan) menyatakan
bahwa nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas X yang terdiri dari 6 kelas
paralel dengan masing-masing kelas terdiri dari 35 - 40 orang, diperoleh nilai
rata-rata 65. Rendahnya hasil belajar fisika siswa ini dikarenakan kemauan belajar
siswa juga dinilai kurang hal ini terbukti dengan siswa tidak konsentrasi dan
4
Berdasarkan pemaparan masalah-masalah tersebut di atas, salah satu usaha
yang dapat dilakukan oleh guru untuk memperbaikinya adalah dengan pemilihan
metode dan model pembelajaran yang tepat yaitu pembelajaran yang dapat
melibatkan siswa secara aktif sehingga siswa belajar dengan suasana yang
menyenangkan, dalam hal ini model pembelajaran yang digunakan adalah model
pembelajaran inquiry training. Model pembelajaran inquiry training adalah model
yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan bertujuan untuk
melatih kemampuan siswa dalam meneliti, menjelaskan fenomena, dan
memecahkan masalah ilmiah.
Model pembelajaran Inquiry Training dikembangkan oleh seorang tokoh
bernama Suchman. Menurut Uno (2007) tujuan utama dari model inquiry training
adalah membuat siswa menjalani suatu proses tentang bagaimana pengetahuan
diciptakan. Untuk mencapai tujuan ini, siswa dihadapkan pada sesuatu (masalah)
yang misterius, belum diketahui, tetapi menarik. Namun, perlu diingat bahwa
masalah tersebut harus didasarkan pada suatu gagasan yang memang dapat
ditemukan ( discoverable ideas), bukan mengada – ada. Awalnya model
pembelajaran ini digunakan untuk mengajarkan ilmu pengetahuan alam, namun
selanjutnya dapat digunakan untuk semua mata pelajaran. Semua topik mata
pelajaran dapat digunakan sebagai suatu situasi masalah yang dapat dilontarkan
oleh guru untuk melatih siswa cara bersikap dan berperilaku ilmiah.
Model pembelajaran Inquiry Training telah diteliti oleh beberapa peneliti
sebelumnya seperti : Siringoringo (2012) dan Sirait (2012). Kelebihan dari
peneliti Siringoringo (2012) menerapkan model Inquiry Training dalam materi
pokok Usaha dan Energi memperoleh hasil belajar dengan nilai rata – rata 74,63
dan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran konvensional
rata-rata sebesar 68,13. Kelemahan adalah kurang memperhatikan kemampuan
awal siswa dan kurang dalam pengorganisasian kelompok belajar. Kelebihan dari
peneliti Sirait (2012) menerapkan model pembelajaran Inquiry Training dalam
materi pokok Gerak Lurus memperoleh hasil belajar dengan nilai rata – rata 74,63
5
rata-rata sebesar 68,13. Kelemahannya adalah kurang mengorganisasikan
kelompok belajar.
Dari uraian di atas maka peneliti melakukan penelitian dengan judul:
“Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training terhadap Hasil Belajar
Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis Kelas X SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan T.P 2014/2015”
1.2Identifikasi Masalah
Dari latar belakang masalah di atas, maka permasalahan pada penelitian ini
dapat diidentifikasi sebagai berikut :
1) Pembelajaran yang dilakukan masih didominasi oleh guru ( Teacher
Centered).
2) Rendahnya minat siswa untuk mempelajari fisika.
3) Hasil belajar fisika siswa yang rendah.
4) Sikap ilmiah siswa yang rendah dalam pembelajaran
1.3Batasan Masalah
Mengingat luasnya ruang lingkup permasalahan maka masalah dalam
penelitian ini dibatasi hanya pada masalah-masalah berikut :
1) Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran Inquiry
Training pada materi pokok Listrik Dinamis
2) Objek yang diteliti adalah siswa kelas X SMA Swasta Katolik Budi Murni
2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015
3) Hasil belajar siswa pada materi pokok Listrik Dinamis kelas X SMA
Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan
1.4Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah :
1) Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran Inquiry Training pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas
X Semester II SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pelajaran
6
2) Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan
pembelajaran konvensional pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X
Semester II SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pelajaran
2014/2015?
3) Bagaimana sikap ilmiah siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran Inquiry Training pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas
X Semester II SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pelajaran
2014/2015?
4) Apakah ada perbedaan hasil belajar siswa akibat pengaruh penggunaan
model pembelajaran Inquiry Training pada materi pokok Listrik Dinamis
di kelas X Semester II SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun
Pelajaran 2014/2015?
1.5Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah :
1) Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Inquiry Training pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas
X Semester II SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pelajaran
2014/2015
2) Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran
konvensional pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X Semester II
SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015
3) Untuk mengetahui sikap ilmiah siswa dengan menggunakan model
pembelajaran Inquiry Training pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas
X Semester II SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pelajaran
2014/2015
4) Untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan model pembelajaran
Inquiry Training terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Listrik
Dinamis di kelas X Semester II SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan
7
1.6Manfaat Penelitian
Ada beberapa manfaat yang akan di dapatkan dari penelitian ini, diantaranya :
1) Sebagai bahan informasi hasil belajar dengan model pembelajaran Inquiry
Training di SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan.
2) Sebagai bahan pertimbangan bagi guru fisika untuk mempertimbangkan
model pembelajaran Inquiry Training
1.7Definisi Operasional
1.7.1 Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang relatif menetap dalam diri
seseorang sebagai akibat dari interaksi seseorang dengan lingkungannya. Hasil
belajar biasanya diacukan pada tercapainya tujuan belajar. Hasil belajar
berhubungan dengan kemampuan yang diperoleh seseorang dalam bentuk yang
saling berkaitan antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap
1.7.2 Pengertian Model Pembelajaran
Menurut Soekamto dalam (Trianto, 2012) model pembelajaran adalah
kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu,
dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para
pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Model pembelajaran
mempunyai makna yang lebih luas daripada strategi, metode atau prosedur.
Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh
strategi, metode atau prosedur
1.7.3 Pengertian Model Inquiry Training
Menurut Joyce (2011) model pembelajaran Inquiry Training adalah model
pembelajaran yang dirancang untuk membawa siswa secara langsung ke dalam
proses ilmiah yang bertujuan dalam membantu siswa mengembangkan disiplin
dan mengembangkan keterampilan intelektual yang diperlukan untuk mengajukan
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini ditarik
kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
Inquiry Training pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X Semester
II SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015
memiliki persentasi ketuntasan siswa secara klasikal 94, 87 % dan 5,13 %
siswa yang belum tuntas
2. Hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran
konvensional pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas X Semester II
SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pelajaran 2014/2015
memiliki persentasi ketuntasan siswa secara klasikal 31,71 % dan 68,29 %
siswa yang belum tuntas
3. Sikap ilmiah siswa di kelas eksperimen yang menggunakan model
pembelajaran Inquiry Training pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas
X Semester II SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pelajaran
2014/2015 memiliki nilai rata – rata 84.83 dan termasuk dalam kriteria
baik.
4. Ada perbedaan hasil belajar siswa akibat pengaruh penggunaan model
pembelajaran Inquiry Training pada materi pokok Listrik Dinamis di kelas
X Semester II SMA Swasta Katolik Budi Murni 2 Medan Tahun Pelajaran
61
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka diberikan beberapa saran antara lain:
1. Kepada peneliti selanjutnya diharapkan agar mencoba meminta bantuan dan
mengikut sertakan guru bidang studi fisika di sekolah tersebut untuk
membimbing dan mengamati siswa selama melaksanakan kegiatan praktikum
didalam berdiskusi kelompok.
2. Bagi mahasiswa calon guru yang ingin meneliti lebih lanjut dengan model pembelajaran yang sama diharapkan untuk mempersiapkan alat dan bahan
serta keperluan yang mendukung penelitian sehingga penelitian dapat berjalan
62
DAFTAR PUSTAKA
Abbullah, M., (2007), Fisika IB SMA dan MA Untuk Kelas X Semester II , Esis,Bandung
Anderson & David., (2010), Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,dan Asesmen, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah, S.B., (2011), Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Jakarta
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, (2007), Buku Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa Dan Standar Operasional (SOP) Kepembimbingan Skripsi Program Studi Pendidikan, FMIPA Unimed.
Gulo,W., (2011), Strategi Belajar Mengajar, Gramedia, Jakarta
Hewitt,P.,(2006), Conceptual Physics Tenth Edition, Amana America Inc, USA
Joyce, B., dan Weil, M., (2011), Models of Teaching, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Kamajaya, (2007), Cerdas Belajar Fisika untuk SMA Kelas X, Grafindo, Bandung
Kanginan, M.,(2007), Fisika Untuk SMA Kelas X Semester II, Erlangga, Jakarta
Margono, S., (2007), Metodologi Penelitian Pendidikan, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Marzano,RJ.,(2006), Classroom Assessment & Grading that Work, Association for Supervision dan Curriculum Development Alexandria, Virginia AS
Nurohomah, Siti., Eko Setyadi Kurniawan., dan Ashari., (2011). Pemanfaatan Kartun Fisika Sebagai Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Siswa Kelas VII MTs N Purworejo. Radiasi. Vol. 1. No.1. Hal. 45 (accesed 3/17/2014 4 : 39 PM)
Rao,D.B.,(2007),Reflection On Scientific Attitude,Discovery Publishing House,India
Sagala, Syaiful.,(2009), Konsep dan Makna Pembelajaran,Alfabeta, Bandung
63
Sirait, J. (2012), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus Di Kelas X Semester I SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P 2011/2012, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan
Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.
Supiyanto, (2007), Fisika SMA Untuk Kelas X Jilid 1, Phibeta , Jakarta
Trianto, (2012), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif, Kencana Prenada Media Group , Surabaya
