i
HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DAN
PENGETAHUAN TENTANG ABK DENGAN
KOMPETENSI GURU DI SEKOLAH INKLUSIF
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat guna Memperoleh Gelar Magister Sains dalam Ilmu Psikologi
MUYASAROTUN SA’IDAH
S. 300 120 010
PROGRAM MAGISTER PSIKOLOGI
SEKOLAH PASCASARJANA
v M O T T O
“Dan Katakanlah: “Beker jalah kamu, maka Allah dan Rasul-Nya ser ta or
ang-or ang mukmin akan melihat peker jaanmu itu, dan kamu akan dikembalikan
kepada (Allah) Yang M engetahui akan yang ghaib dan yang nyata, lalu
diber itakan-Nya kepada kamu apa yang telah kamu ker jakan.” (QS. At-Taubah
[ 9] : 105)
“… Bar angsi apa ber takw a kepada Allah ni scaya Dia akan mengadakan baginya j alan keluar . Dan member inya r ezeki dar i ar ah yang ti ada di sangka-sangkanya. Dan
bar angsi apa yang ber t awakkal kepada Allah niscaya Allah akan mencukupkan (keper luan)nya. Sesungguhnya Allah melaksanakan ur usan yang (dikehendaki)Nya.
Sesungguhnya Allah t elah mengadakan ketentuan bagi tiap-tiap sesuatu.” (QS. Ath-Thalaq : 2-3)
“Allah akan mengangkat kedudukan or ang-or ang yang ber iman dan diber ikan ilmu di ant ar a kalian beber apa der ajat. Allah M aha mengetahui apa yang kalian ker jakan.”
vi
PERSEMBAHAN
Penulis mempersembahkan karya
sederhana ini untuk:
Allah dan Rasul-N ya, semoga t ercat at sebagai sebuah kebaikan.
Alm Bapak n Almh I bu Salatiga, Bapak dan U mmi Semarang. Jika ada
kebaikan dalam karya ini semoga pahala kebaikannya senant iasa mengalir
kepada beliau.
Suami tercint a M as Habib besert a anak-anak t erkasih M uhammad Neil
Author, M uhammad Z iaul Kaut sar dan calon adiknya, terima kasih
vii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah swt. karena atas rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini. Selawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada Rasulullah Muhammad saw. Karya sederhana ini dimaksudkan untuk menyumbangkan sedikit wawasan dan sumbangan pemikiran tentang kompetensi guru di sekolah inklusi, dimana sekolah inklusi ini penting kehadirannya untuk mengakomodir kebutuhan anak-anak yang berkebutuhan khusus agar bisa bersekolah bersama-sama anak-anak berkebutuhan normal di kelas reguler.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyelesaikan karya sederhana ini banyak mendapatkan bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak, sehingga dalam kesempatan ini dengan segala hormat dan kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta, yang telah memberi kesempatan pada penulis untuk menuntut ilmu di Universitas ini.
2. Prof. Dr. Khudzaifah Dimyati, selaku Direktur Program Pasca Sarjana beserta staf, atas kebijaksanaan yang membantu kelancaran studi.
3. Dr. Sri Lestari, M.Si, selaku Ketua Program Studi Magister Sains Psikologi, atas bimbingan, saran dan sharing yang sangat bermanfaat
viii
6. Keluarga besar SDIT Nidaul Hikmah dan Yayasan Wahana Bina Masyarakat Kota Salatiga yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, atas bantuan yang diberikan kepada penulis.
7. Teman-teman satu angkatan yang selalu memberikan dukungan terutama untuk Bu Faiqotul Isnaini atas semangatnya dan Pak Ekhsan Rifai yang selalu ada untuk membantu, Jazakumullahu khairan katsiiran.
8. Pengelola dan Staf pengajar Program Magister Sains Psikologi yang telah memberikan ilmu dan fasilitas selama mengikuti studi.
9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Semoga Allah swt. melimpahkan pahala dan karunia-Nya atas segala bimbingan dan bantuan yang telah diberikan kepada penulis. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan tesis ini masih jauh dari kesempurnaan. Namun, penulis berharap karya sederhana ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Amin.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Surakarta, ……… Penulis
ix DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PENGESAHAN ... ii
HALAMAN NOTA PEMBIMBING ... iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TESIS ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
ABSTRAKSI ... xiv
A. Kompetensi Guru di Sekolah Inklusi ... 14
B. Kecerdasan Emosi ... 22
C. Pengetahuan Tentang Anak Berkebutuhan Khusus ... 31
D. Sekolah Inklusi ... 45
E. Hubungan antara Kecerdasan Emosi dan Pengetahuan Tentang ABK Dengan Kompetensi Guru di Sekolah Inklusi ... 47
F. Hipotesis ... 52
BAB III METODE PENELITIAN ... 53
A. Identifikasi Variabel Penelitian ... 53
x
C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 54
D. Metode Pengumpulan Data ... 55
E. Validitas dan Reliabilitas ... 58
F. Metode Analisis Data ... 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 60
A. Persiapan Penelitian ... 60
B. Pelaksanaan Penelitian ... 71
C. Hasil Analisis Data ... 72
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 82
BAB V PENUTUP ... 89
A. Kesimpulan ... 89
B. Saran-Saran ... 90
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Blue print Kompetensi Guru di Sekolah Inklusi ... 57
Tabel 2. Blue Print Kecerdasan Emosi ... 58
Tabel 3. Blue Print Tes Pengetahuan Tentang ABK ... 58
Tabel 4. Sebaran Jumlah ABK .. ... 61
Tabel 5. Sebaran no item skala kompetensi guru di sekolah inklusi yang belum diuji coba ... ... 62
Tabel 6. Item skala kecerdasan emosi yang belum diuji coba ... ... 63
Tabel 7. Sebaran no item tes pengetahuan tentang ABK yang belum diuji coba ... ... 64
Tabel 8. Sebaran no item skala kompetensi guru di sekolah inklusi yang valid dan gugur... ... 65
Tabel 9. Sebaran no item skala kecerdasan emosi yang valid dan gugur ... ... 67
Tabel 10. Sebaran no item tes pengetahuan tentang ABK yang valid dan gugur ... 68
Tabel 11. Susunan item skala kompetensi guru di sekolah inklusif setelah divalidasi ... 69
Tabel 12. Susunan item skala kecerdasan emosi setelah divalidasi ... 70
Tabel 13. Susunan item tes pengetahuan tentang ABK setelah divalidasi.. ... 71
Tabel 14. Hasil Uji Normalitas Sebaran pada Masing-Masing Variabel ... 74
Tabel 15. Hasil Uji Linieritas Hubungan pada Masing-Masing Variabel ... 74
Tabel 16. Hasil Uji Hipotesis-Model Coefficients ... 75
Tabel 17. Hasil Analisis Korelasi ... 77
xii
Tabel 19. Kategorisasi Kompetensi Guru di Sekolah Inklusif .... ... 80
Tabel 20. Kategorisasi Kecerdasan Emosi... ... 80
Tabel 21. Kategorisasi Pengetahuan tentang ABK ... 81
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran Hubungan antara Kepercayaan Diri dan
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A. Skala Try Out ... 94
Lampiran B. Data Hasil Try Out ... 106
Lampiran C. Uji Validitas Dan Reliabilitas ... 116
Lampiran D. Skala Penelitian ... 136
Lampiran E. Data Hasil Penelitian ... 147
Lampiran F. Uji Normalitas ... 156
Lampiran G. Uji Linearitas ... 158
Lampiran H. Uji Regresi Berganda ... 165
Lampiran I. Sumbangan Efektif ... 172
Lampiran J. Kategorisasi ... 177
xv ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSI DAN PENGETAHUAN TENTANG ABK DENGAN KOMPETENSI GURU DI SEKOLAH
INKLUSIF
Muyasarotun Sa’idah
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosi dan pengetahuan tentang ABK dengan kompetensi guru di sekolah inklusif. Hipotesis dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara kecerdasan emosi dan pengetahuan tentang ABK dengan kompetensi guru di sekolah inklusif. Penelitian ini bersifat kuantitatif dengan pendekatan korelasional. Populasi penelitian ini adalah 46 guru di Sekolah Dasar Islam Terpadu Nidaul Hikmah Kota Salatiga. Hasil penelitian menunjukkan ada hubungan positif yang sangat signifikan antara kecerdasan emosi dengan kompetensi guru di sekolah inklusif yang ditunjukkan dengan besarnya nilai koefisien korelasi rx1y sebesar 0,661 dengan signifikansi p=0,000 < p=0,01 dan sumbangan efektif kecerdasan emosi terhadap kompetensi
guru di sekolah inklusif sebesar 43,831%. Pengetahuan tentang ABK yang bersifat teoritis terbukti tidak berpengaruh terhadap kompetensi guru di sekolah inklusif, yang ditunjukkan dengan besarnya nilai korelasi rx2y sebesar - 0,166
dengan signifikansi p=0,136 > p=0,01 dan sumbangan efektif pengetahuan tentang
ABK terhadap kompetensi sebesar -0,231%. Guru di SDIT Nidaul Hikmah Salatiga mempunyai tingkat kompetensi yang tinggi dengan rerata empirik sebesar 142,6304 lebih tinggi dari rerata hipotetik sebesar 120, juga kecerdasan emosi yang tinggi dengan rerata empirik sebesar 94,0870 lebih tinggi dari rerata hipotetik sebesar 75, sedangkan tingkat pengetahuan tentang ABK tergolong sedang rerata empirik sebesar 11,8043 hanya sedikit lebih tinggi dari rerata hipotetik sebesar 11,5. Kompetensi guru di sekolah inklusif dapat ditingkatkan dengan upaya peningkatan kecerdasan emosi dan pengetahuan tentang ABK yang bersifat aplikatif yaitu pengalaman guru berinteraksi dengan anak berkebutuhan khusus.
Kata kunci: kecerdasan emosi, pengetahuan tentang ABK, kompetensi guru di
xvi ABSTRACT
RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND KNOWLEDGE OF SPECIAL NEED CHILDREN WITH TEACHER
COMPETENCIES IN INCLUSIVE SCHOOL
Muyasarotun Sa'idah
This research is aimed to investigate the relationship between emotional intelligence and knowledge of special need children with the competence of teachers in inclusive schools. The hypothesis of this study is that there is a relationship between emotional intelligence and knowledge of special need children with the competence of teachers in inclusive school. This study is a quantitative correlation approach. The population was 46 teachers at the Islamic elementary school Nidaul Salatiga. The results showed that there is a significant positive relationship between emotional intelligence and competence of teachers in inclusive school indicated by the value of the correlation coefficient rx1y is 0.661 with a significance p = 0.000 <p = 0,01 and effective contribution emotional intelligence to the competencies of teachers in inclusive schools amounted to 43.831%. Theoretical knowledge of special need children proved to have no effect on the competence of teachers in inclusive schools, as indicated by the value of the correlation of rx2y is -0.166 with a significance p = 0.136> p = 0.01 and effective contribution knowledge of special need children to the competence of teachers in inclusive schools -0.231%. Teachers in SDIT Nidaul Hikmah 11,5. Competence of teachers in inclusive schools can be improved by improving the emotional intelligence and applicable knowledge of special need children that is the experience of teachers interact with children with special needs.
Keywords: emotional intelligence, knowledge of special need children, the
