DAFTAR ISI PERNYATAAN ... ABSTRAK ... PRAKATA ... PERSEMBAHAN ………... MOTTO ………..
DAFTAR ISI ...
DAFTAR TABEL ...
DAFTAR GAMBAR ...
DAFTAR LAMPIRAN ………...
BAB I. PENDAHULUAN ...
A Latar Belakang Masalah ...
BIdentifikasi Masalah ...
C Batasan Masalah ...
DRumusan Masalah ...
E Tujuan Penelitian ...
F Manfaat Penelitian ...
G Penjelasan Judul Penelitian ...
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ...
A Belajar dan Pembelajaran ...
B Unsur-Unsur Belajar ...
C Pinsip-Prinsip Belajar ...
D Hasil Belajar ...
E Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...
F Model pembelajaran...
G Pembelajaran Kooperatif ...
H Jigsaw ...
Isabela, 2012
A Rencana Penelitian ...
BMetode Penelitian ...
CDesain Penelitian ...
DProsedur Penelitian ...
E Teknik Pengumpulan Data ...
F Intrumen Penelitian ...
G Analisis Data ...
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ...
A. Hasil Penelitian ...
B. Pembahasan ...
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ...
A. Kesimpulan ...
B. Saran ...
DAFTAR PUSTAKA ...
LAMPIRAN ... 27
27
28
30
32
33
39
40
40
72
76
76
76
79
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Nilai Ulangan Semester Ganjil………...
Tabel 2 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ………..
Tabel 3 Katagori Tafsiran Rata-Rata Hasil Belajar………...
Tabel 4 Kriteria Normalized Gain ………...
Tabel 5Konversi Nilai Pembelajaran………...
Tabel 6 Pembagian Kelompok Asal (expert group)………...
Tabel 7 Nilai Hasil Kerja Kelompok LKS Siklus I ………...
Tabel 8Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ………...
Tabel 9 Hasil Observasi Siklus I………...
Tabel 10Nilai Hasil Kerja Kelompok dalam LKS Siklus II ………...
Tabel 11Data AktivitasBelajar Siswa Siklus II ………...
Tabel 12Hasil Observasi Siklus II ………...
Tabel13 Nilai Hasil Kerja Kelompok dalam LKS Siklus III …………...
Tabel 14Data AktivitasBelajar Siswa Siklus III ………...
Tabel 15Hasil Observasi Siklus III ………...
Tabel 16 Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa ………
Tabel 17NGain (Peningkatan Hasil Belajar Siswa)...…
Tabel 18Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa ……...
Isabela, 2012
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Alur pembelajaran kooperatif jigsaw ……….
Gambar 2. Diagram alir penelitian tindakan kelas...……….
25
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus II
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus III Lampiran 1.
Lampiran 2. Lembar Observasi Kegiatan Siswa dan Guru
Lampiran 3. Daftar Nilai Siswa
Lampiran 4. Uji Validitas Butir Soal
Lampiran 5. Dokumentasi Penelitian
Isabela, 2012
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi
pembangunan suatu bangsa dan negara. Dengan adanya pendidikan maka akan tercipta
suatu masyarakat yang pintar, intelek, berkemampuan berfikir tinggi. Disamping itu
dengan adanya pendidikan akan tercipta pula suatu sumber daya manusia yang berkualitas.
Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara (Undang-undang Pendidikan Nomor 20/2003, pasal 1 ayat 1). Oleh karena itu,
pembaruan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan
nasional. Kemajuan suatu bangsa hanya dapat dicapai melalui penataan pendidikan yang
baik.
Pendidikan yang baik adalah dimana pendidikan tersebut dapat menghasilhkan suatu
peserta didik yang berdaya saing tinggi dan juga dapat menghasilkan peserta didik yang
berkualitas dan kreatif. Salah satu cara untuk mengukur keberhasilan pendidikan, dapat
kita lihat melalui hasil belajar siwa. Pendidikan bisa dikatakan berhasil apabila para
peserta didiknya memperoleh hasil belajar yang baik.
Pada umumnya di sekolah-sekolah pada saat ini telah menerapkan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) menekankan keterlibatan aktif antara guru dan siswa dalam
proses belajar mengajar. Dalam KTSP menuntut adanya partisipasi aktif dari seluruh
siswa. jadi kegiatan belajar terpusat pada siswa, guru hanya sebagai motivator dan
Hasil belajar merupakan perubahan prilaku yang diperoleh pembelajaran setelah
mengalami aktivitas belajar (Anni, 2007:5). Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor
internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor kesehatan, minat, bakat,
motivasi, perhatian, kematangan, tingkat intelegensi, cara belajar, dan kesiapan.
Sedangkan faktor eksternal diantaranya adalah faktor keluarga, faktor sekolah, faktor
metode pembelajaran, faktor masyarakat dan lingkungan.
Pada observasi awal yang dilakukan di SMK Negeri 2 Cilaku tahun pelajaran
2009/2010 dan 2010/2011 yaitu kelas XII ATU (Agribisnis Ternak Unggas) diperoleh data
yang menunjukan masih banyak nilai siswa kurang dari ketuntasan yaitu 75,00. Berikut
tabel nilai siswa pada mata pelajaran budidaya ayam petelur semester ganjil tahun ajaran
2009/2010 dan 2010/2011.
Tabel 1. Nilai Ulangan Semester Ganji Tahun Ajaran 2009/2010 dan 2010/2011
Angkatan
Nilai
Frekuensi Nilai
rata-rata XII ATU Persentase
(%)
2009/2010 9,5 – 10 0 0
56,78 9,0 – 9,4 0 0
8,5 – 8,9 0 0 8,0 – 8,4 2 8,8 7,5 – 7,9 3 13,2
< 7,5 11 88 Jumlah 16 100 2010/2011 9,5 – 10 0 0
62,50 9,0 – 9,4 0 0
8,5 – 8,9 0 0 8,0 – 8,4 2 8 7,5 – 7,9 3 12
< 7,5 8 80 Jumlah 13 100
Sumber: Data Nilai Ulangan Semester Ganjil Budidaya Ayam Petelur Kelas XII ATU
Isabela, 2012
Nilai yang memenuhi standar ketuntasan yang ditetapkan oleh Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) Cilaku sebesar 75. Dilihat dari tabel 1 nilai hasil ulangan siswa pada
mata pelajaran Budidaya Ayam Petelur semester ganjil tahun ajaran 2009/2010 dan
2010/2011 menunjukkan nilai yang belum memenuhi ketuntasan. Nilai hasil ulangan
tahun ajaran 2009/2010 hanya 22 % yang memenuhi ketuntasan dan sisanya 88% yang
belum memenuhi ketuntasan. Sedangkan pada tahun ajaran 2010/2011 hanya 20% nilai
yang memenuhi ketuntasan dan 80% nilai yang belum memenuhi ketuntasan.
Pembelajaran budidaya ayam petelur yang diperlukan saat ini adalah pembelajaran
yang bersifat kreatif dan juga inovatif, sehingga siswa dapat terlibat aktif di dalam proses
belajar mengajar. keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran, maka siswa akan
merasa senang dan tertarik dalam pembelajaran. Sehingga hasil belajar siswa dapat
meningkat semakin baik. Namun, tidak hanya itu pembelajaran yang dapat menimbulkan
atau meningkatkan kerjasama, sifat menghargai pendapat orang lain juga diperlukan.
Berdasarkan masalah dan gambaran umum yang telah dipaparkan, peneliti
memandang perlu untuk meneliti tentang “Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Budidaya
Ayam Petelur Di SMK Negeri 2 Cilaku“.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah, muncul beberapa masalah yang
memperkuat alasan mengapa permasalahan tersebut diangkat. Adapun identifikasi masalah
dari judul yang penulis pilih adalah sebagai berikut:
1. Pemahaman dan penguasaan siswa pada materi yang disampaikan masih sangat
kurang karena pencapaian nilai siswa yang memenuhi kriteria kelulusan minimum
2. Keaktifan siswa dikelas sangat kurang, sehingga minat untuk bertanya dan
mengungkapkan pendapat masih sangat kurang.
C. Batasan Masalah
Sesuai dengan identifikasi masalah dan untuk menghindari penyimpangan tujuan serta
penelitian menjadi lebih terarah, maka batasan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Model Pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
pada kelas XI ATU (Agribisnis Ternak Unggas).
2. Hasil belajar siswa pada penelitian ini ialah nilai pre test dan post test siswa dari setiap
siklus pembelajaran Budidaya Ayam petelur.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan dan identifikasi masalah yang telah diuraikan, rumusan
masalahnya adalah sebagai berikut:
1. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa kelas XI ATU pada pembelajaran budidaya ayam petelur di
SMK Negeri 2 Cilaku ?
2. Apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas XI ATU pada pembelajaran budidaya ayam petelur di SMK
Isabela, 2012
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian merupakan pedoman bagi peneliti dalam melakukan penelitian.
Tujuan dari penelitian ini pada umumnya adalah untuk memberikan sebuah alternatif pada
pembelajaran yang diharapkan dapat digunakan oleh guru di SMK pertanian. Tujuan
khusus dari penelitian ini yaitu:
1. Mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa kelas XI ATU pada pembelajaran
budidaya ayam petelur setelah digunakannya model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw .
2. Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa XI ATU pada pembelajaran budidaya
ayam petelur setelah digunakannya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian adalah:
1. Manfaat bagi Peneliti
Menambah wawasan dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsawpada kegiatan pembelajaran budidaya ayam petelur serta dapat mengatahui
tingkat keberhasilan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
2. Manfaat bagi siswa
a. Memudahkan siswa menyerap pelajaran,
b. Meningkatkan pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan,
c. Meningkatkan motivasi belajar siswa,
d. Meningkatkan hasil belajar yang akan dicapai siswa.
3. Manfaat bagi guru atau sekolah
a. Memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran,
G. Penjelasan Judul Penelitian
Guna menghindari salah penafsiran dalam penelitian, maka penulis menjelaskan
istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Penggunaan
Penggunaan adalah proses, cara, perbuatan menggunakan sesuatu, pemakaian (KBBI
Depdikbud, 2001). Penggunaan disini adalah cara belajar kelompok pada mata
pelajaran budidaya ayam petelur dengan jigsaw.
2. Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang memanfaatkan
pengelompokkan siswa untuk bekerjasama selama proses pembelajaran. Sehingga
didapatkan hasil yang maksimal, karena dengan pengelompokkan ini, diharapkan
siswa dapat saling membantu dalam tugas akademiknya.
3. Jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang
mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk
mencapai prestasi yang maksimal Jigsaw dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran dimana siswa di bagi-bagi dalam kelompok kecil yang memiliki
kemampuan yang berbeda, di sini mereka dilatih untuk menyelesaikan permasalahan
dengan cara setiap kelompok saling bekerja sama untuk mendapatkan hasil yang
optimal, dan juga mereka dapat memahami apa yang telah mereka kerjakan.
4. Hasil Belajar
Menurut Rifa’i (2009:85) hasil belajar merupakan perubahan prilaku yang diperoleh
peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Hasil belajar dalam penelitian ini
adalah mampu memperoleh perubahan nilai dan sikap yang baik setelah
Isabela, 2012
5. Budidaya ayam petelur
Budidaya ayam petelur adalah kegiatan yang dilakukan di usaha peternakan yang
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Rencana Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Cilaku
Kabupaten Cianjur.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas XI ATU SMK N 2 Cilaku yang berjumlah 10
orang.
B. Metode Penelitian
Metode dan pendekatan penelitian merupakan cara yang dilakukan untuk
mengumpulkan, menyusun serta menganalisis data sehingga diperoleh makna yang
sebenarnya.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) Model Kemmis
dan Mc Taggart. Penelitian tindakan kelas ini berfokus pada upaya untuk mengubah
kondisi riil sekarang ke arah kondisi yang diharapkan (improvemen oriented).
Metode penelitian harus memiliki rancangan penelitian tertentu yang menggambarkan
prosedur atau langkah-langkah yang harus ditempuh, waktu penelitian, sumber data, dan
dengan cara apa data tersebut dihimpun dan diolah. Metode dan rancangan yang relevan
dengan suatu kegiatan akan menunjang keberhasilan dalam penelitian yang dilakukan.
Metode kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mencari data secara
Isabela, 2012
C. Desain Penelitian
Sebagai upaya mencari pembuktian dan solusi dari masalah yang dibahas dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Ebbut dalam Wiriatmadja (2005:12) mengatakan:
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sajian sistimatika dari upaya perbaikan
pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan
tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari
tindakan-tindakan tersebut.
Beberapa alasan pemilihan metode penelitian dengan menggunakan PTK adalah:
1) PTK sangat kondusif untuk membuat guru menjadi peka dan tanggap terhadap
dinamika pembelajaran di kelasnya.
2) PTK dapat meningkatkan kinerja guru sehingga menjadi professional dalam kegiatan
proses KBM.
3) Dengan melaksanakan tahap-tahap dalam PTK, guru mampu memperbaiki proses
pembelajaran melalui suatu kajian yang dalam terhadap apa yang terjadi di kelasnya.
4) Pelaksanaan PTK tidak mengganggu tugas pokok seorang pengajar (guru), karena
tidak perlu meninggalkan kelas pada saat KBM berlangsung.
Tujuan pelaksanaan PTK pengajar menjadi lebih kreatif karena selalu dituntut
untuk melakukan upaya-upaya inovasi sebagai implementasi dan adaptasi berbagai teori
dan taknik pembelajaran serta bahan ajar yang dipahaminya. Rancangan penelitian yang
akan digunakan mengacu pada model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart
Sumber : Kemmis dan Mc. Taggart (1988), dalam Wiriatmadja (2005)
Gambar 2. Diagram alir penelitian tindakan kelas
D. Prosedur Penelitian
a. Penetapan Fokus Permasalahan
Sebelum melakukan penelitian, maka perlu adanya penetapan masalah untuk dapat
mengetahui karakteristik dari masalah yang diteliti. Hal ini dimaksudkan agar dapat
memungkinkan untuk mencari dan mengidentifikasi faktor penyebab masalah. Faktor
penyebab tersebut akan menjadi dasar dan landasan dalam menentukan alternatif solusi
(Kemendiknas, 2010).
b. Perencanaan tindakan
Perencanakan tindakan dilakukan setelah masalah dirumuskan secara operasional.
Adapun perencanaan tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian tindakan kelas
adalah sebagai berikut:
1) Menentukan tempat pelaksanaan penelitian,
2) Meminta ijin kepada kepala sekolah dan guru kelas serta guru-guru kelas yang lain
Isabela, 2012
3) Mengadakan pengamatan sebelum penelitian untuk memperoleh data awal terhadap
kelas yang akan diteliti.
4) Memperkenalkan model pembelajaran dalam hal ini metode pencatatan yang
dianggap lebih efektif untuk pencapaian indikator.
5) Menyusun rencana pembelajaran dengan metode pembelajaran dan pengelompokkan
belajar dengan tipe jigsaw.
6) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas.
7) Menyusun format observasi untuk memantau berlangsungnya kegiatan belajar
mengajar di kelas.
8) Menyusun format angket untuk mengetahui tingkat ketertarikan siswa terhadap cara
pembelajaran dan pencatatan yang diperkenalkan.
9) Menganalisis data yang diperoleh selama melakukan kegiatan penelitian.
10)Merencanakan tindakan perbaikan yang akan dilakukan jika terdapat permasalahan
pada siklus pertama berdasarkan hasil evaluasi dan analisis data.
c. Pelaksanaan tindakan
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan pembelajaran di kelas dengan
metode kooperatif menggunakan cara jigsaw pada mata pelajaran budidaya ayam petelur.
Apabila tujuan pembelajaran belum tercapai pada tahap atau siklus pertama, maka
dilanjutkan pada tahap atau siklus berikutnya. Pelaksanaan tindakan merupakan
implementasi dari berbagai rencana dan kegiatan praktis yang telah dirancang pada tahap
perencanaan.
d. Pengamatan / observasi dan pengumpulan data
Pelaksanaan pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.
atau guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua
hal yang diperlukan untuk memperoleh data penelitian.
Data yang dikumpulkan merupakan data kuantitatif berupa nilai hasil evaluasi siswa
sebagai parameter ketercapaian indikator keberhasilan pembelajaran. Selain itu juga data
kualitatif yang menggambarkan tingkat kreatifitas, keaktifan, dan antusias siswa. Hasil
observasi dan pengambilan data ini akan menjadi dasar dalam tindakan refleksi untuk
menentukan tindakan selanjutnya.
e. Refleksi
Tahapan refleksi dilakukan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang
telah dilakukan, berdasarkan data yang sudah terkumpul. Dalam tahap ini, peneliti akan
menganalisa dan menginterpretasikan data dari hasil observasi dan evaluasi. Hal ini
dimaksudkan untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan telah mencapai target
yang telah ditentukan atau belum, sehingga dapat digunakan sebagai dasar dalam
menyempurnakan tindakan berikutnya.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
teknik dokumentasi, observasi, dan test. Teknik tersebut diperlukan untuk mendapatkan
data–data yang berhubungan dengan penelitian.
a. Teknik Dokumentasi
Teknik dokumentasi diperlukan untuk mendapatkan data–data kurikulum, materi
pelajaran, dan RPP Kompetensi Dasar Budidaya Ayam Petelur di SMK N 2 Cilaku.
Data ini diperlukan dalam pembuatan bahan ajar pada Mata Pelajaran Budidaya Ayam
Isabela, 2012
b. Teknik Observasi
Teknik observasi diperlukan untuk mendapatkan data–data keadaan awal pembelajaran
peserta didik, keadaan proses KBM (bentuk foto). Data ini diperlukan untuk
memperoleh gambaran proses KBM dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe jigsaw.
a. Teknik Tes (pre tes dan post tes)
Teknik test dilakukan untuk mendapatkan data–data hasil belajar peserta didik. Hasil
belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar dari hasil pre tes
dengan post tes pada KBM. Bentuk yang digunakan adalah berbentuk pilihan ganda
berjumlah 30 soal.
F. Instrumen Penelitian
Keberhasilan suatu penelitian ditentukan pula oleh alat pengambilan data yang
digunakan, sebab data yang diperlukan menjawab pertanyaan peneliti dan menguji
hipotesis diperoleh melalui instrumen. Oleh karena itu, Instrumen sebagai alat pengumpul
data harus betul-betul dirancang dan disusun sedemikian rupa sehingga menghasilkan data
empirik sebagaimana mestinya.
1. Instrumen tes objektif
Instrumen tes objektif yang digunakan dalam penelitian ini berupa pretes dan postes.
Pretes (tes awal) digunakan untuk melihat kemampuan awal siswa, sedangkan postes
digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa setelah diberikan
treatment. Tipe tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe tes pilihan ganda.
Kelebihan penggunaan tes objektif (Arikunto, 2007:164) yaitu:
a. Mengandung lebih banyak segi-segi positif, misalnya lebih representatif mewakili
isi dan luas bahan, lebih objektif, dapat dihindari campur tangannya unsur-unsur
b. Lebih mudah dan cepat cara memeriksanya karena dapat menggunakan kunci tes
bahkan alat-alat hasil kemajuan teknologi.
c. Pemeriksanya dapat diserahkan kepada orang lain.
d. Dalam pemeriksaan, tidak ada unsur subjektif yang mempengaruhi.
Setiap soal memiliki bobot skor yang sama. Skor diolah dengan menggunakan rumus
(Arikunto, 2007:172):
Keterangan:
S = skor yang diperoleh (Raw Score)
R = jawaban yang betul
Instrumen tes objektif yang berupa tes pilihan ganda, terlebih dahulu akan
dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru mata pelajaran di sekolah.
Setelah data hasil uji coba terkumpul kemudian dianalisis untuk mengetahui validitas
dan reliabilitasnya. Selain itu, setiap butir soal dianalisis untuk mengetahui indeks
kesukaran dan daya pembeda.
a. Uji validitas
Uji validitas alat evaluasi bertujuan untuk mengetahui valid tidaknya suatu
instrumen tes. Suatu tes dikatakan valid apabila tes itu dapat tepat mengukur apa
yang hendak diukur. Untuk mengetahui validitas instrumen, setelah diujicobakan
kemudian dihitung koefisien korelasi antara nilai hasil uji coba dengan nilai
rata-rata harian. Korelasi dihitung dengan menggunakan rumus produk momen dari
Pearson sebagai berikut:
Isabela, 2012
Keterangan :
rxy = koefisien korelasi antara X dan Y
N = banyaknya peserta tes
X = nilai hasil ujicoba
Y = nilai rata-rata ulangan harian
Untuk mengetahui tinggi, sedang, atau rendahnya validitas instrumen, nilai
koefisien diinterpretasikan dengan klasifikasi menurut Arikunto (2007:75)
sebagai berikut:
0,800 ≤ rxy≤ 1,00 korelasi sangat tinggi
0,600 ≤ rxy< 0,800 korelasi tinggi
0,400 ≤ rxy< 0,600 korelasi sedang
0,200 ≤ rxy< 0,400 korelasi rendah
0,00 ≤ rxy≤ 0,200 korelasi sangat rendah
b. Reliabilitas
Suatu tes dikatakan reliabel apabila hasil tes tersebut tetap apabila diteskan
berkali-kali. Untuk mengetahui reliabilitas suatu instrumen atau alat evaluasi
dilakukan dengan cara menghitung koefisien reliabilitas instrumen. Perhitungan
koefisien reliablitas ini dihitung dengan menggunakan rumus Spearman-Brown
Keterangan:
r11 = koefisien reliabilitas
2 1 2 1
r = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes.
Selanjutnya koefisien reliabilitas yang diperoleh diinterpretasikan dengan
menggunakan klasifikasi koefisien reliabilitas menurut Guliford (Suherman, 2003
: 139) sebagai berikut:
r11< 0,20 derajat reliablitas sangat rendah
0,20 ≤ r11< 0,40 derajat reliablitas rendah
0,40 ≤ r11< 0,70 derajat reliablitas sedang
0,70 ≤ r11< 0,90 derajat reliablitas tinggi
0,90 ≤ r11< 1,00 derajat reliablitas sangat tinggi
c. Indeks Kesukaran
Indeks kesukaran menyatakan sukar atau mudahnya sebuah soal. Rumus yang
digunakan untuk mengetahui indeks kesukaran tiap butir soal adalah sebagai berikut
(Arikunto,2007:208):
Keterangan:
P = indeks kesukaran butir soal
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes JS
Isabela, 2012
Untuk mengetahui interpretasi indeks kesukaran tiap butir soal yang
digunakan adalah sebagai berikut (Arikunto,2007:210):
1,00 < IK ≤ 0,30 soal sukar
0,30 < IK ≤ 0,70 soal sedang
0,70 < IK ≤ 1,00 soal mudah
d.Daya Pembeda
Arikunto (2007: 211), menyatakan daya pembeda soal adalah kemampuan suatu
soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan
siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Untuk menghitung daya pembeda setiap
butir soal digunakan rumus sebagai berikut :
Pb Pa Jb Bb Ja Ba
D
Keterangan :
D = Daya Pembeda
Ja = banyaknya peserta kelompok atas
Jb = banyaknya peserta kelompok bawah
Ba = banyaknya kelompok peserta atas yang menjawabsoal dengan
benar
Bb = banyaknya kelompok peserta bawah yang menjawabsoal dengan
benar
Pa = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
Klasifikasi interpretasi untuk daya pembeda yang digunakan adalah sebagai
berikut (Arikunto,2007:218) :
0,00 < DP ≤ 0,20 jelek
0,20 < DP ≤ 0,40 cukup
0,40 < DP ≤ 0,70 baik
0,70 < DP ≤ 1,00 sangat baik
2. Pedoman observasi
Pedoman observasi digunakan oleh observer untuk menganalisis setiap
tindakan pembelajaran dan memberikan komentar ketika pembelajaran berlangsung..
Tujuan dari penggunaan pedoman observasi ini adalah untuk mengetahui aktivitas
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw.
G. Analisis Data
Data diperoleh melalui tes hasil belajar, lembar observasi yang kemudian dilakukan
analisis data. Adapun analisis data yang digunakan yaitu:
1. Analisis tes hasil belajar
Data yang diperoleh dari tes yang dilakukan kemudian diolah dengan memberi
skor, menilai setiap siswa, kemudian menghitung rata-rata dari niai yang diperoleh
siswa.
Nilai siswa diperoleh dengan menggunakan rumus (Sukardi,2008:146)
Nilai = � � � � ℎ � �
Isabela, 2012
Rata-rata nilai siswa diperoleh dengan menggunakan rumus:
= � � ℎ � �� �� � � � �
Rata-rata nilai siswa yang telah diperoleh kemudian dikonfersikan pada tabel dibawah
ini:
Tabel 3. Katagori tafsiran rata-rata hasil belajar siswa terhadap materi
Nilai rata-rata Keterangan
40-55 Sangat rendah
56-65 Rendah
66-75 Sedang
76-85 Tinggi
86-100 Tinggi sekali
Sumber:(Sukardi,2008)
Hasil yang diperoleh menunjukan tingkat pemahaman siswa tentang materi
pelajaran yang telah diberikan. Sedangkan untuk mengetahui efektifitas peningkatan
hasil belajar yaitu dihitung menggunakan teknik Normalized Gain.
Normalized Gain dihitung dengan rumus:
N-Gain = � post test−skor pre test � � � −
Skala nilai yang digunakan pada data N-gain terdapat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Kriteria Normalized Gain
Skor N-gain Kriteria N-gain
0,30 ≤ N-gain < 0,70 Sedang
N-gain , 0,30 Rendah
2. Analisis observasi
Data observasi diperoleh dengan melihat data pada lembar observasi. Sudjana
(2006:77-78). Skala penilaian yang digunakan yaitu dengan rentang nilai dalam bentuk
angka 1,2,3, dan 4. Angka tersebut memiliki arti:
1 = kurang 3 = baik
2 = cukup 4 = baik sekali
Data yang diperoleh akan dihitung dengan rumus (Sudjana,2006:78):
N = � �� � � � ℎ
� �� � � � 100
Hasil yang diperoleh kemudian dikonfersikan pada tabel dibawah:
Tabel 5. Konversi nilai keterlaksanaan pembelajaran oleh guru
Nilai Keterangan
10-29 Sangat kurang
30-49 Kurang
50-69 Cukup
70-89 Baik
90-100 Baik sekali
Isabela, 2012
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan diperoleh beberapa kesimpulan berkaitan
dengan penggunaan model pembelajaran kooperaif tipe jigsaw terhadap peningkatan hasil
belajar pada mata pelajaran Budidaya Ayam Petelur di SMK Negeri 2 Cilaku yang
dilakukan pada peserta didik kelas XI ATU.
1. Penggunaan model pembelajaran kooperaif tipe jigsaw pada mata pelajaran dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran budidaya ayam petelur.
2. Penggunaan model pembelajaran kooperaif tipe jigsaw pada mata pelajaran
budidaya ayam petelur memberikan pengaruh berupa peningkatan terhadap hasil
belajar peserta didik.
B. Saran
Berdasarkan hasil kajian terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw. Peneliti mengemukakan beberapa saran diantaranya sebagai berikut:
1. Pembuatan kelompok kerja siswa ketika menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw diusahakan seheterogen mungkin, karena penempatan siswa-siswa yang
aktif pada setiap kelompok dengan adil akan mempermudah proses pembelajaran.
2. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat diterapkan untuk meningkatkan
aktivitas belajar dan hasil belajar siswa serta melatih pola berfikir siswa untuk lebih
aktif dalam pembelajaran.
3. Pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan
panjang, sebaiknya guru dapat mengatur waktu maupun siswa dengan tepat agar
setiap tahap dapat terselesaikan dengan sempurna.
4. Diharapkan penelitian mengenai model pembelajaran kooperatif tipr jigsaw ini dapat
terus dikembangkan dengan menambah indikator penelitian yang diteliti dan
Isabela, 2012
DAFTAR PUSTAKA
Anni. (2007). Pendekatan Cooperative Learning Teknik Jigsaw untuk meningkat-
Kan Penguasaan Operasi PecahanDi SDN Paseh Kabupaten Sumedang[Online].Tersedia:http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2010/07/16/medi a-pembelajaran-berbasis-komputer/(9 Mei 2012)
Arikunto. (2007). Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Artama, Arya. (2010). “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan
Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil BelajarIPS Kelas VIIIdi SMPN 1
Mendoyo”. JPE-Volume 1, Nomor 1, 2010.
Depdikbud. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PN Persero Balai Pustaka.
Digital Class. (2010). Pengertian jigsaw. [online]. Tersedia:
http://www.digital-class.com/program-berguna/jigsaw-1-pengertian-dan-kegunaan-program-freemind/. [12 April 2012]
Handayani, Sri. (2009).Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Berbasis ma- Salah Problem Based Learning) dan Pembelajaran Kooperatif (coope- ratif leraning) Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar, Hasil Belajar dan Respon Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di
SMA Negeri 2 Malang. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JPE), No.1 Vol.2.Hal 38-52
Kardi,S. dan Nur, M. (2000). Pengajaran Langsung. Surabaya: University Press
Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan
Kelas “Materi Pelatihan Penguatan Pengawas Sekolah”. Jakarta: Kemendiknas.
Kemmis, S. & McTaggart, R. 1988. The action research planner (3rded).
Nasution,S. 1995. Asas-asas kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.
Rifa’i. (2009). Model Jigsaw. [online]. Tersedia: http://ebookbrowse.com/
penelitian- penerapan-model-pembelajaran-tipe-jigsaw-pada-mata-pelajaran-ipa-kelas-3-pdf-d324600557[3 Juni 2012]
Sagala. (2003). Skripsi Jigsaw. [online]. Tersedia: file:///E:/bahan%20proposal%20skripsi/bagus%205.htm[2 Mei 2012]
Suherman (2007) KooperatifJigsaw . [online]. Tersedia:
http://eprints.unsri.ac.id/802/1/Jigsaw_dan_Ket_berpikir_Kreatif.pdf
[4 Mei 2012]
Slameto . (2010). Studi Komparasi antara Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan Metode Ceramah Bervariasi terhadap Hasil Belajar Akuntansi Materi Jurnal Penyesuaian Pada Siswa Kelas Xi Ips Madrasah Aliyah Negeri Purwodadi Tahun
Ajaran2010/2011[online].Tersedia:http://www.scribd.com/doc/51704402/10/A-Jenis-Penelitian (30 April 2012)
Slavin. 2003. Pengertian Model Kooperatif. [online]. Tersedia:
http://asosiasi-smd-unsoed.blogspot.com/2009/02/teknologi-model-pembelajaran- tipe-jigsaw.htmlv.[21 April 2012]
Universitas Pendidikan Indonesia, 2011. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Univesity Press UPI
Wiriatmadja (2005:12). Penelitian Tindakan Kelas. [Online]. Tersedia:
