MODUL
PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN
MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
TERINTEGRASI PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER
DAN PENGEMBANGAN SOAL
KELOMPOK KOMPETENSI C
PEDAGOGIK
:
PENGEMBANGAN KURIKULUM
Penulis:Drs. Mudini (bangdinik@gmail.com) Waridin M.Pd.
Mulyanis (mulyanis_alizar@yahoo.com) Penelaah:
Dr. Hj. Yeti Mulyati, M.Pd.
PROFESIONAL
:
KEDUDUKAN DAN FUNGSI BAHASA INDONESIA KETERAMPILAN
BERBAHASA INDONESIA
Penulis:
Drs. Mudini (bangdinik@gmail.com) Mulyanis (mulyanis_alizar@yahoo.com) Penelaah :
Blewuk Setyo Nugroho, M.Pd. (Bsetyo.nugroho@yahoo.com) Dr. Hj. Yeti Mulyati, M.Pd. (yetymulya@yahoo.com)
Desain Grafis dan Ilustrasi: Tim Desain Grafis
Copyright © 2017
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Kata Sambutan
Peran guru profesional dalam proses pembelajaran sangat penting sebagai kunci keberhasilan belajar siswa. Guru profesional adalah guru yang kompeten membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas dan berkarakter prima. Hal tersebut menjadikan guru sebagai komponen yang menjadi fokus perhatian Pemerintah maupun pemerintah daerah dalam peningkatan mutu pendidikan terutama menyangkut kompetensi guru.
Pengembangan profesionalitas guru melalui Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan merupakan upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependikan dalam upaya peningkatan kompetensi guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi guru telah dilakukan melalui Uji Kompetensi Guru (UKG) untuk kompetensi pedagogik dan profesional pada akhir tahun 2015. Peta profil hasil UKG menunjukkan kekuatan dan kelemahan kompetensi guru dalam penguasaan pengetahuan pedagogik dan profesional. Peta kompetensi guru tersebut dikelompokkan menjadi 10 (sepuluh) kelompok kompetensi. Tindak lanjut pelaksanaan UKG diwujudkan dalam bentuk pelatihan guru paska UKG pada tahun 2016 dan akan dilanjutkan pada tahun 2017 ini dengan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru. Tujuannya adalah untuk meningkatkan kompetensi guru sebagai agen perubahan dan sumber belajar utama bagi peserta didik. Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru dilaksanakan melalui tiga moda, yaitu: 1) Moda Tatap Muka, 2) Moda Daring Murni (online), dan 3) Moda Daring Kombinasi (kombinasi antara tatap
muka dengan daring).
iv
Guru dan Tenaga Kependidikan yang bertanggung jawab dalam mengembangkan perangkat dan melaksanakan peningkatan kompetensi guru sesuai bidangnya. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan tersebut adalah modul Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru moda tatap muka dan moda daring untuk semua mata pelajaran dan kelompok kompetensi. Dengan modul ini diharapkan program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan memberikan sumbangan yang sangat besar dalam peningkatan kualitas kompetensi guru.
Mari kita sukseskan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan ini untuk mewujudkan Guru Mulia Karena Karya.
Jakarta, April 2017 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,
Kata Pengantar
Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas selesainya Modul Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru jenjang Sekolah Menengah Pertama mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), Matematika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Seni Budaya, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Modul ini merupakan dokumen wajib untuk Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan.
Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru merupakan tindak lanjut dari hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) 2015 dan bertujuan meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan mata pelajaran yang diampunya.
Sebagai salah satu upaya untuk mendukung keberhasilan suatu program diklat, Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar pada tahun 2017 melaksanakan review, revisi, dan mengembangkan modul paska UKG 2015 yang telah terintegrasi Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan Penilaian Berbasis Kelas, serta berisi materi pedagogik dan profesional yang akan dipelajari oleh peserta selama mengikuti Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan.
vi
Terima kasih dan penghargaan yang tinggi disampaikan kepada para pimpinan PPPPTK IPA, PPPPTK PKn/IPS, PPPPTK Bahasa, PPPPTK Matematika, PPPPTK Penjas-BK, dan PPPPTK Seni Budaya yang telah mengijinkan stafnya dalam menyelesaikan modul Pendidikan Dasar jenjang Sekolah Menengah Pertama ini. Tidak lupa saya juga sampaikan terima kasih kepada para widyaiswara, Pengembang Teknologi PePEHODMDUDn (PTP), dosen perguruan tinggi,
dan guru-guru hebat yang terlibat di dalam penyusunan modul ini.
Semoga Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan ini dapat meningkatkan kompetensi guru sehingga mampu meningkatkan prestasi pendidikan anak didik kita.
Jakarta, April 2017 Direktur Pembinaan Guru Pendidikan Dasar
MODUL
PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN
MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
TERINTEGRASI PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER
KELOMPOK KOMPETENSI C
PEDAGOGIK
:
PENGEMBANGAN KURIKULUM
Penulis:
Drs. Mudini (bangdinik@gmail.com) Waridin M.Pd.
Mulyanis (mulyanis_alizar@yahoo.com)
Penelaah:
Dr. Hj. Yeti Mulyati, M.Pd.
Desain Grafis dan Ilustrasi: TIM Desain Grafis
Copyright © 2017
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Dasar Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang
Daftar Isi
Hal.
Kata Sambutan... iii
Kata Pengantar ... v
Daftar Isi ... ix
Daftar Gambar ... x
Daftar Tabel... x
Pendahuluan ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Tujuan ... 1
C. Peta Kompetensi ... 3
D. Ruang Lingkup ... 4
E. Cara penggunaan modul ... 4
Kegiatan Pembelajaran Pengembangan Kurikulum, Silabus, dan RPP ... 13
A. Tujuan ... 13
B. Kompetensi Pedagogik ... 13
C. Uraian Materi ... 14
D. Aktivitas Pembelajaran ... 36
E. Latihan/Kasus/Tugas ... 38
F. Rangkuman ... 39
x
Kunci Jawaban Latihan/Kasus/Tugas ... 43
Evaluasi ... 49
Penutup ... 55
Daftar Pustaka ... 57
Glosarium ... 61
Daftar Gambar
Hal. Gambar 1. Alur Model Pembelajaran Tatap Muka ... 5Gambar 2. Alur Pembelajaran Tatap Muka Penuh ... 6
Gambar 3. Alur Pembelajaran Tatap Muka model In-On-In ... 8
Gambar 4. Fungsi Kurikulum ... 16
Gambar 5. Tiga Peran Utama Kurikulum ... 17
Gambar 6. Langkah-langkah Perumusan Tujuan dan Indikator Pembelajaran ... 24
Daftar Tabel
Hal. Tabel 1. Kompetensi Pedagogik ... 3Pendahuluan
A. Latar Belakang
Peningkatan mutu pendidikan akan berhasil dengan baik apabila ditunjang oleh mutu guru yang baik. Peran guru sangat dibutuhkan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, kehadiran guru profesional akan mampu memberikan “kesejahteraan pedagogik” kepada setiap peserta didik yang akan meningkatkan kecerdasan bangsa yang selanjutnya akan bermuara pada kesejahteraan umum. Tidaklah berlebihan kalau dikatakan bahwa masa depan masyarakat, bangsa, dan negara di dunia ini termasuk di Indonesia sebagian besar ditentukan oleh peran guru.
Salah satu upaya yang perlu dilakukan oleh para pendidik untuk menjadikan dirinya sebagai pendidik yang profesional adalah selalu meningkatkan kompetensinya, baik kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, maupun sosial. Hal ini mengacu kepada peraturan perundangan yang berlaku, yaitu: Peraturan Pemerintah (PP) nomor 74 tahun 2008 tentang Guru yang menyatakan bahwa pengembangan dan peningkatan kompetensi bagi Guru dilakukan dalam rangka memenuhi kualifikasi dan menjaga agar kompetensi keprofesiannya tetap sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya dan/atau olah raga.
Pendahuluan
2
berkelanjutan melalui program Pendidikan dan Pelatihan Pasca-Uji Kompetensi Guru (Diklat Pasca-UKG).
Program pendidikan dan pelatihan (Diklat) merupakan bagian penting dari pengembangan profesi pendidik dan tenaga kependidikan. Pelaksanaan Diklat juga tidak lepas dari tujuan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan mata pelajaran/ tugas yang diampunya. Modul ini berisi materi pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Pertama (SMP), yang telah disusun sesuai dengan Standar Kompetensi Guru yang diturunkan dari Permendikbud No 16 Tahun 2007. Modul ini dilengkapi dengan aktivitas pembelajaran yang terintegrasi dengan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK). Penguatan Pendidikan Karakter akan menjadi watak, budi pekerti, yang menjadi ruh dalam dunia pendidikan. Pengintegrasian Penguatan Pendidikan Karakter dalam modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan ini dikembangkan dengan mengintegrasikan lima nilai utama yaitu; religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. Kelima nilai utama tersebut terintegrasi dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam modul. Pendidikan karakter sudah menjadi sebuah gerakan pendidikan di sekolah untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi olah hati, olah rasa (estetik), olah pikir (literasi), dan olah raga (kinestetik). Implementasi Gerakan PPK ini dapat berbasis kelas, berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat (keluarga dan komunitas). Modul ini juga dilengkapi dengan latihan yang berisi masalah dan kasus pembelajaran untuk mengukur pemahaman dan melatih keterampilan peserta.
B. Tujuan
Tujuan penyusunan Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi guru Bahasa Indonesia SMP Kelompok Kompetensi Pedagogik adalah agar Bapak/Ibu dapat memahami isi kurikulum dan silabus dengan baik dan dapat mengembangkannya ke dalam rencana pelaksanaan pembelajaran secara tepat dengan mengintegrasikan nilai-nilai penguatan pendidikan karakter.
C. Peta Kompetensi
Kompetensi yang akan dicapai atau ditingkatkan melalui modul ini mengacu pada Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007.
Tabel 1. Kompetensi Pedagogik
KOMPETENSI INTI (KI)
KOMPETENSI GURU MAPEL
(KG) MATERI
Meningkatkan kemampuan dalam memahami pengembangan kurikulum dalam pembelajaran bahasa.
3.1 Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
Pengembangan Kurikulum, Silabus, dan RPP
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu. 3.4 Memilih materi
pembelajaran yang diampu yang terkait dengan
pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran. 3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.
4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.
Pendahuluan
4
KOMPETENSI INTI (KI) KOMPETENSI GURU MAPEL
(KG) MATERI
4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan. 21.1 Memahami stBapak/Ibur kompetensi mata pelajaran yang diampu
21.2 Memahami
kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu 21.3 Memahami tujuan pembelajaran yang diampu
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup modul ini mencakup pengembangan kurikulum, silabus, dan RPP. Ada pun sistematikanya meliputi tujuan, indikator pencapaian kompetensi, uraian materi, aktivitas pembelajaran, latihan /tugas/kasus, rangkuman, umpan balik dan tindak lanjut, dan pembahasan latihan/tugas/kasus. Sebagai bahan penilaian Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelompok Kompetensi C ini disajikan bahan evaluasi berupa soal pilihan ganda dan uraian. Bagian akhir modul ini terdapat penutup, daftar pustaka, dan glosarium.
E. Cara penggunaan modul
penuh maupun tatap muka In-On-In. Alur model pembelajaran secara umum
dapat dilihat pada bagan di bawah.
Gambar 1. Alur Model Pembelajaran Tatap Muka 1. Deskripsi Kegiatan Diklat Tatap Muka Penuh
Kegiatan pembelajaran diklat tatap muka penuh adalah kegiatan fasilitasi peningkatan kompetensi guru melalui model tatap muka penuh yang dilaksanakan oleh unit pelaksana teknis di lingkungan Ditjen GTK maupun lembaga diklat lainnya. Kegiatan tatap muka penuh ini dilaksanan secara terstruktur pada suatu waktu yang dipandu oleh fasilitator.
Pendahuluan
6
Gambar 2. Alur Pembelajaran Tatap Muka Penuh
Kegiatan pembelajaran tatap muka pada model tatap muka penuh dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan fasilitator memberi kesempatan kepada peserta diklat untuk mempelajari :
latar belakang yang memuat gambaran materi tujuan kegiatan pembelajaran setiap materi
kompetensi atau indikator yang akan dicapai melalui modul ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran
langkah-langkah penggunaan modul b. Pengkajian Materi
mempelajari materi baik secara individual maupun berkelompok dan dapat mengonfirmasikan permasalahan kepada fasilitator.
c. Melakukan Aktivitas Pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rambu-rambu atau instruksi yang tertera pada modul dan dipandu oleh fasilitator. Peserta secara langsung berinteraksi di kelas pelatihan bersama dengan fasilitator dan peserta lainnya, baik dalam diskusi tentang materi, praktik, mengerjakan latihan ataupun pemecahan suatu kasus.
Lembar kerja pada pembelajaran tatap muka penuh berupa pertanyaan atau tugas untuk mengukur pemahaman dan penguasaan materi-materi yang ada pada uraian materi.
Pada aktivitas pembelajaran peserta secara aktif menggali, mengumpulkan, dan mengolah informasi sehingga peserta dapat membuat kesimpulan tentang apa yang dipelajari.
d. Presentasi dan Konfirmasi
Pada kegiatan ini peserta melakukan presentasi hasil kegiatan, sedangkan fasilitator melakukan konfirmasi terhadap materi dan dibahas bersama. Pada bagian ini juga peserta dan penyaji me-review materi berdasarkan seluruh
kegiatan pembelajaran. e. Persiapan Tes Akhir
Pada bagian ini fasilitator didampingi oleh panitia menginformasikan bahwa tes akhir akan dilakukan diikuti oleh seluruh peserta yang dinyatakan layak. tes akhir. 2. Deskripsi Kegiatan Diklat Tatap Muka In-On-In
Kegiatan diklat tatap muka dengan model In-On-In adalah kegiatan fasilitasi
peningkatan kompetensi guru menggunakan tiga kegiatan utama, yaitu In Service Learning 1 (In-1), on the job learning (On), dan In Service Learning 2 (In
-2). Secara umum, kegiatan pembelajaran diklat tatap muka In-On-In tergambar
Pendahuluan
8
Gambar 3. Alur Pembelajaran Tatap Muka model In-On-In
Kegiatan pembelajaran tatap muka pada model In-On-In adalah dapat dijelaskan
sebagai berikut, a. Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan disampaikan bertepatan pada saat pelaksanaan In service learning 1 fasilitator memberi kesempatan kepada peserta diklat untuk
mempelajari hal-hal sebagai berikut:
latar belakang yang memuat gambaran materi tujuan kegiatan pembelajaran setiap materi
kompetensi atau indikator yang akan dicapai melalui modul. ruang lingkup materi kegiatan pembelajaran
b. In Service Learning 1 (In-1) 1) Mengkaji Materi
Pada kegiatan mengkaji materi Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru Bahasa Indonesia Jenjang SMP, Kelompok Kompetensi Profesional C “Kajian Materi Kedudukan dan Fungsi Bahasa Indonesia serta Keterampilan Berbahsa Indonesia”, fasilitator memberi kesempatan kepada peserta untuk mempelajari materi yang terdapat pada modul. Modul diuraikan secara singkat sesuai dengan indikator pencapaian hasil belajar. Guru sebagai peserta dapat mempelajari materi baik secara individual maupun berkelompok dan dapat mengonfirmasikan permasalahan kepada fasilitator.
2) Melakukan aktivitas pembelajaran
Pada kegiatan pembelajaran ini peserta dapat melakukannya dengan mengikuti kegiatan pembelajaran sesuai dengan rambu-rambu atau instruksi yang tertera pada modul dan dipandu oleh fasilitator. Kegiatan pembelajaran pada aktivitas pembelajaran ini akan dapat menggunakan metode berpikir reflektif, diskusi, brainstorming, simulasi, maupun studi
kasus. Hal itu dapat dilakukan melalui Lembar Kerja (LK) yang telah disusun sesuai dengan kegiatan pada In1.
Pada aktivitas pembelajaran materi ini peserta secara aktif menggali, mengumpulkan, dan mengolah informasi, serta mempersiapkan rencana pembelajaran pada on the job learning.
c. On the Job Learning (On) 1) Mengkaji Materi 2) Mengkaji Materi
Pada kegiatan mengkaji materi Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Bahasa Indonesia Jenjang SMP, Kelompok Kompetensi Pedagogik C “Pengembangan Kurikulum”, guru sebagai peserta akan mempelajari materi yang telah diuraikan pada in service learning 1 (In1). Guru sebagai peserta dapat membuka dan mempelajari
Pendahuluan
3) Melakukan Aktivitas Pembelajaran
Pada kegiatan ini peserta melakukan kegiatan pembelajaran di sekolah maupun di kelompok kerja berbasis pada rencana yang telah disusun pada In1 dan sesuai dengan rambu-rambu atau instruksi yang tertera
pada modul. Kegiatan pembelajaran pada aktivitas pembelajaran ini akan menggunakan pendekatan/metode praktik, eksperimen, sosialisasi, implementasi, peer discussion yang secara langsung dilakukan di
sekolah maupun kelompok kerja melalui tagihan berupa LK yang telah disusun sesuai dengan kegiatan pada On.
Pada aktivitas pembelajaran materi pada On, peserta secara aktif
menggali informasi, mengumpulkan dan mengolah data dengan melakukan pekerjaan dan menyelesaikan tagihan pada On the job learning.
d. In Service Learning 2 (In-2)
Pada kegiatan ini peserta melakukan presentasi produk-produk tagihan On yang
akan dikonfirmasi oleh fasilitator dan dibahas bersama. pada bagian ini juga peserta dan penyaji me-review materi berdasarkan seluruh kegiatan
pembelajaran.
e. Persiapan Tes Akhir
Pada bagian ini fasilitator didampingi oleh panitia menginformasikan tes akhir yang akan dilakukan oleh seluruh peserta yang dinyatakan layak tes akhir.
3. Lembar Kerja (LK)
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Bahasa Indonesia jenjang SMP kelompok komptetansi pedagogik C teridiri atas beberapa kegiatan pembelajaran yang di dalamnya terdapat aktivitas-aktivitas pembelajaran sebagai pendalaman dan penguatan pemahaman materi yang telah dipelajari.
Pendahuluan
12
Tabel 2. Daftar Lembar Kerja Modul
No Kode LK Nama LK Keterangan
1 LK – 5. 1 Diskusi kelompok tentang konsep
pengembangan kurikulum TM, IN-2
2 LK – 5. 2 Diskusi kelompok tentang menyusun
RPP TM, IN-2
Keterangan.
TM : Digunakan pada Tatap Muka Penuh
In-1 : Digunakan pada In service learning 1 On : Digunakan pada on the job learning In-2 : Digunakan pada In service learning 2
Kegiatan Pembelajaran
Pengembangan Kurikulum, Silabus, dan RPP
A. Tujuan
Dengan mempelajari materi pada modul ini, Bapak/Ibu dapat memahami pengembangan kurikulum, pengembangan RPP, dan rancangan pembelajarannya sesuai dengan KD dan model yang benar.
B. Kompetensi Pedagogik
KOMPETENSI INTI
(KI) KOMPETENSI GURU MAPEL(KG) MATERI
Meningkatkan kemampuan dalam memahami pengembangan kurikulum dalam pembelajaran bahasa.
3.1 Memahami prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum. Pengembangan Kurikulum, Silabus, dan RPP
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu. 3.4 Memilih materi
pembelajaran yang diampu yang terkait dengan
pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian. 4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.
Kegiatan
Pembelajaran
14
KOMPETENSI INTI
(KI) KOMPETENSI GURU MAPEL(KG) MATERI
21.1 memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu
21.2 memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu
21.3 memahami tujuan pembelajaran yang diampu
C. Uraian Materi
1. Kurikulum
a. Pengertian Kurikulum
Dalam kehidupan sehari-hari kurikulum lebih sering diartikan sebagai rencana pendidikan ataupun rencana pelajaran. Dalam hal ini kurikulum identik dengan program pendidikan untuk membelajarkan siswa. Selanjutnya, kurikulum dianggap suatu rencana pendidikan, yang memberikan pedoman tentang jenis, lingkup, urutan isi, serta proses pendidikan. Dengan program itu para siswa melakukan berbagai kegiatan belajar sehingga terjadi perubahan dan perkembangan tingkah laku pada dirinya. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran juga diartikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Selain itu, menurut undang-undang no. 20 tahun 2003, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
b. Fungsi Kurikulum
Kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu mengarahkan peserta didik agar memilki sifat untuk mampu menyesuaikan dengan llingkungannya, baik lingkungan fisik maupun sosial.
2) Fungsi pengintegrasian
Kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu menghasilkan pribadi-pribadi yang utuh, dalam hal ini orientasi dan fungsi kurikulum adalah mendidik peserta didik agar memilki pribadi yang integral. Siswa pada dasarnya merupakan anggota dan bagian integral dari masyarakat. 3) Fungsi perbedaan
Kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu memberikan pelayanan terhadap perbedaan individu peserta didik.
4) Fungsi persiapan
Kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu mempersiapkan peserta didik agar mampu melanjutkan studi lebih lanjut untuk suatu jangkauan yang lebih jauh, baik dalam mrmasuki pendidikan yang lebih tinggi ataupun dalam memasuki kehidupan dalam masyarakat.
5) Fungsi pemilihan
Kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam memilih program-program belajar sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
6) Fungsi diagnostik
Kegiatan
Pembelajaran
16
Gambar 4. Fungsi Kurikulum
c. Peranan Kurikulum
Kurikulum sebagai program pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan. Terdapat tiga jenis peranan, yaitu peranan konservatif, peranan kreatif, peranan kritis dan evaluatif.
1) Peranan konservatif
Peranan konservatif menekankan bahwa kurikulum dapat dijadikan sebagai sarana untuk mentransmisikan nilai-nilai warisan budaya masa lalu yang dianggap masih relevan dengan masa kini kepada anak didik sebagai generasi penerus.
2) Peranan kreatif
Perkembangan ilmu pengetahuan dan aspek-aspek lainnya senantiasa terjadi setiap saat. Kurikulum melakukan kegiatan-kegiatan kreatif dan konstruktif, dalam arti menekankan bahwa kurikulum harus mampu
Penyesuaian
Pengintegrasian
Perbedaan
Persiapan Pemilihan
Diagnostik
mengembangkan sesuatu yang baru. Kurikulum harus dapat membantu setiap peserta didik dalam mengembangakan potensi dirinya.
3) Peranan kritis dan evaluatif
Peranan ini dilatarbelakangi oleh adanya kenyataan bahwa nilai-nilai dan budaya yang hidup dalam masyarakat senantiasa mengalami perubahan, sehingga pewarisan nilai-nilai dan budaya masa lalu kepada peserta didik perlu disesuaikan kondisi yang ada di masa sekarang.
Gambar 5.Tiga Peran Utama Kurikulum
d. Landasan dan Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum 1) Landasan Pengembangan Kurikulum
Kurikulum merupakan inti dari bidang pendidikan dan memiliki pengaruh terhadap seluruh kegiatan pendidikan. Mengingat pentingnya kurikulum dalam pendidikan dan kehidupan manusia, maka penyusunan kurikulum tidak dapat dilakukan secara sembarangan. Penyusunan kurikulum membutuhkan landasan-landasan yang kuat, yang didasarkan pada hasil pemikiran dan penelitian yang mendalam. Penyusunan kurikulum yang tidak didasarkan pada landasan yang kuat dapat berakibat fatal terhadap
Peran Kritis dan
Evaluatif
Peran Kreatif
Kegiatan
Pembelajaran
18
kegagalan pendidikan itu sendiri. Dengan sendirinya, akan berakibat pula terhadap kegagalan proses pengembangan manusia.
Kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional dengan memperhatikan tahap perkembangan peserta didik dan kesesuaiannya dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian, sesuai dengan jenis dan jenjang masing-masing satuan pendidikan. (Bab IX, Ps.37). Pengembangan kurikulum berlandaskan faktor-faktor sebagai berikut:
a) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
b) Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender.
c) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d) Relevan dengan kebutuhan kehidupan. e) Menyeluruh dan berkesinambungan.
f) Belajar sepanjang hayat, diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.
g) Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Selain itu pengembangan kurikulum juga harus memperhatikan empat landasan pokok berikut:
b) Landasan psikologis, adalah asumsi-asumsi yang bersumber dari psikologi yang dijadikan titik tolak dalam mengembangkan kurikulum. Ada dua jenis psikologi yang harus menjadi acuan yaitu psikologi perkembangan dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan mempelajari proses dan karaktersitik perkembangan peserta didik sebagai subjek pendidikan, sedangkan psikologi belajar mempelajari tingkah laku peserta didik dalam situasi belajar. Ada tiga jenis teori belajar yang mempunyai pengaruh besar dalam pengembangan kurikulum, yaitu teori belajar kognitif, behavioristik, dan humanistik. c) Landasan sosial budaya, adalah asumsi-asumsi yang bersumber dari
sosiologi dan antropologi yang dijadikan titik tolak dalam mengembangkan kurikulum. Karakterstik sosial budaya di mana peserta didik hidup berimplikasi pada program pendidikan yang akan dikembangkan.
d) Landasan ilmiah dan teknologi, adalah asumsi-asumsi yang bersumber dari hasil-hasil riset atau penelitian dan aplikasi dari ilmu pengetahuan yang menjadi titik tolak dalam mengembangkan kurikulum. Pengembangan kurikulum membutuhkan sumbangan dari berbagai kajian ilmiah dan teknologi baik yang bersifat hardware
maupun software sehingga pendidikan yang dilaksanakan dapat
menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pngetahuan dan teknologi.
2) Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum
Adapun prinsip-prinsip pengembangan kurikulum sebagai berikut. a) Ilmiah
Kegiatan
Pembelajaran
20
istilah, notasi atau lambang yang umum dan lazim digunakan dalam bahasa dan sastra Indonesia.
b) Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, serta teknik dan instrumen penilaian. Dengan prinsip konsistensi ini, pemilihan materi pembelajaran, penetapan strategi dan pendekatan dalam kegiatan pembelajaran, penggunaan sumber dan media pembelajaran, serta penetapan teknik dan penyusunan instrumen penilaian semata-mata diarahkan pada pencapaian kompetensi dasar dalam rangka pencapaian stBapak/Ibur kompetensi.
c) Relevan
Pengembangan kurikulum harus memiliki kesesuaian di antara komponen-komponennya, seperti tujuan, bahan, strategi, dan evaluasi. Pengembangan kurikulum juga harus relevan dengan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi, potensi peserta didik, serta tuntutan dan kebutuhan perkembangan masyarakat (relevansi sosilogis). Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi dalam kurikulum juga harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual siswa. Prinsip ini mendasari pengembangan kurikulum, baik dalam pemilihan materi pembelajaran, strategi dan pendekatan dalam kegiatan pembelajaran, penetapan waktu, strategi penilaian maupun dalam mempertimbangkan kebutuhan media dan alat pembelajaran.
d) Ketercukupan
standar kompetensi dan kompetensi dasar menuntut kemampuan menganalisis suatu obyek belajar, maka materi pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan teknik serta instrumen penilaian harus secara memadai mendukung kemampuan itu.
Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi, baik pengetahuan, sikap, maupun praktik (psikomotor). Prinsip ini
hendaknya dipertimbangkan, baik dalam mengembangkan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, maupun penilaiannya. Kegiatan pembelajaran dalam silabus perlu dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik memiliki keleluasaan untuk mengembangkan kemampuannya, bukan hanya kemampuan kognitif saja, melainkan juga dapat mempertajam kemampuan afektif dan psikomotoriknya, serta dapat secara optimal melatih kecakapan hidup (lifeskill).
e) Fleksibel
Pengembangan kurikulum harus bersifat luwes dalam pelaksanaannya; memungkinkan terjadinya penyesuaian-penyesuaian dengan perkembangan zaman. Keseluruhan komponen dalam kurikulum juga mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan kebutuhan masyarakat.
f) Aktual dan Kontekstual
Kegiatan
Pembelajaran
22
g) Kontinuitas
Pengembangan kurikulum harus memperhatikan kesinambungan, antara tingkat kelas, antara jenjang pendidikan, maupun kontribusi dengan jenis pekerjaan.
2. Menentukan Tujuan dan Materi Pembelajaran
Kurikulum dapat diibaratkan dengan suatu anatomi, yakni terdiri atas komponen-komponen yang saling berkaitan. Nana Saodih Sukmadinata (1997) membaginya ke dalam empat komponen sebagai sasaran pengembangannya, yakni tujuan, isi atau materi, strategi pembelajaran, serta evaluasi.
a. Hakikat Tujuan Pembelajaran dan Langkah-langkah Pengembangannya Tujuan pembelajaran adalah pencapaian perubahan perilaku pada peserta didik setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar. Dengan kata lain, tujuan pembelajaran merupakan sasaran akhir yang diharapkan guru setelah melaksanakan program pembelajarannya. Selain itu, tujuan pembelajaran dapat didefinisikan sebagai pernyataan deskriptif yang terperinci dan lengkap mengenai kompetensi peserta yang diharapkan setelah mengikuti program pembelajaran tertentu. Tujuan pembelajaran dirumuskan oleh guru dengan berdasarkan kompetensi kompetensi dasar (KD) tertentu. Dengan kata lain, tujuan pembelajaran diturunkan dari KD yang telah tersedia di dalam kurikulum. Sebagaimana yang telah dirumuskan pada bagian terdahulu bahwa tujuan merupakan sasaran akhir yang harus dicapai dalam suatu pembelajaran. Perumusan tujuan penting dilakukan agar suatu pembelajaran dapat berjalan lebih terarah dengan hasil yang benar serta sesuai harapan.
Adapun sasaran ataupun arah dari suatu pembelajaran sudah jelas, yakni kurikulum. Di dalamnya terdapat sejumlah kompetensi dasar (KD) yang harus dikembangkan. Dengan demikian, dasar perumusan tujuan pembelajaran adalah KD. Setiap KD (yang ada di KI-3 dan KI-4) dijabarkan menjadi sebuah rumusan tujuan yang lengkap, jelas, dan spesifik, yakni memenuhi rumus ABCD (audience, behaviour, condition, dan degree).
1) Audience, berarti peserta didik atau siswa yang menjadi subjek
2) Behavior, berarti perilaku pembelajaran, sebagaimana yang tertuang
di dalam KD.
3) Condition, berarti kondisi pembelajaran yang dapat mengantarkan
siswa mencapai perilaku yang diharapan. Kondisi yang dimaksud, mungkin dengan berdiskusi, mengamati tayangan, membaca buku cerita, dan sejenisnya.
4) Degree, berarti kualifikasi yang diharapkan, yang bisa dinyatakan secara kualitatif maupun kuantitatif, misalnya berupa kata-kata dengan jelas, dengan tepat, dengan terperinci, tiga buah alat praktik membubut, lima bahan pembuat makanan berkalsium.
Tujuan pembelajaran diturunkan dari KD yang ada pada kurikulum. Setiap KD bisa dikembangkan ke dalam 1, 2, atau lebih tujuan pembelajaran. Hal itu bergantung pada kompleksitas dari KD-nya. Semakin kompleks materi pembelajarannya, semakin banyak pula tujuan pembelajaran yang harus kita rumuskan. Tujuan pembelajaran kemudian diturunkan menjadi beberapa indikator, sekurang-kurangnya mencakup dua ranah, yakni ranah kognitif, dan psikomotor dengan kata kerja operasional disesuaikan dengan jenjangnya. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah perumusan tujuan adalah sebagai berikut.
1) Menentukan KD yang akan menjadi fokus pembelajaran.
2) Menurunkan KD menjadi satu atau beberapa rumusan tujuan pembelajaran dengan memperhatikan kelengkapan unsur-unsurnya, yang meliputi rumus ABCD.
Kegiatan
Pembelajaran
[image:34.595.169.401.127.302.2]
24
Gambar 6.Langkah-langkah Perumusan Tujuan dan Indikator Pembelajaran
b. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran sebagai Fokus Pengalaman Belajar Siswa
Materi pelajaran yang harus dikuasai siswa sangat dipengaruhi oleh tujuan. Misalnya, apabila tujuannya itu adalah siswa dapat membacakan puisi dengan lafal dan intonasi yang baik, maka materi yang perlu dikuasai siswa berkenaan dengan cara membacakan puisi, termasuk pengertian lafal dan intonasi. Namun, di dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), materi pembelajaran dinyatakan dalam bentuk kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.
Agar pengembangan materi-materi itu relevan dengan tujuan yang diharapkan, perlu diperhatikan kriteria penyeleksian dan pemilihannya seperti berikut.
1) Sahih (Valid)
2) Tingkat kepentingan (Significance)
Dalam memilih materi perlu mempertimbangkan pertanyaan berikut: a) Bagaimana intensitas tingkat kepentingan materi tersebut sehingga
harus dipelajari?
b) Apakah penting materi tersebut diajarkan pada siswa?
c) Dimana letak kepentingan materi tersebut dan mengapa penting? d) Dengan demikian, materi yang dipilih untuk diajarkan tentunya
memang yang benar-benar diperlukan oleh siswa. 3) Kebermanfaatan (utility)
Manfaat harus dilihat dari semua sisi, baik secara akademis maupun nonakademis. Bermanfaat secara akademis artinya guru harus yakin bahwa materi yang diajarkan dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang akan dikembangkan lebih lanjut pada jenjang pendidikan berikutnya. Bermanfaat secara nonakademis maksudnya bahwa materi yang diajarkan dapat mengembangkan kecakapan hidup (life skills) dan sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan
sehari-hari
4) Layak dipelajari (learnability)
Materinya memungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek tingkat kesulitannya (tidak terlalu mudah, atau tidak terlalu sulit), maupun aspek kelayakannya terhadap pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat. 5) Menarik minat (interest)
Materi yang dipilih hendaknya menarik minat dan dapat memotivasi siswa untuk mempelajarinya lebih lanjut. Setiap materi yang diberikan kepada siswa harus mampu menumbuhkembangkan rasa ingin tahu sehingga memunculkan dorongan untuk mengembangkan sendiri kemampuan mereka.
Kegiatan
Pembelajaran
26
a) Pola kronologis, susunan materi pembelajaran yang mengandung
urutan waktu.
b) Pola kausal, susunan materi pembelajaran yang mengandung
hubungan sebab-akibat.
c) Pola logis, susunan materi pembelajaran yang dimulai dari bagian
sederhana menuju kepada yang kompleks.
d) Pola psikologis, susunan materi pembelajaran yang dimulai dari
umum ke dalam bagian-bagian yang lebih khusus.
e) Pola spiral, susunan materi pembelajaran yang dipusatkan pada
topik atau bahan tertentu yang populer dan sederhana; kemudian dikembangkan, diperdalam, dan diperluas dengan bahan yang lebih kompleks.
f) Pola inquiri atau pemecahan masalah, susunan materi pembelajaran
yang mengarah pada proses penemuan ataupun pemecahan masalah, yang meliputi langkah-langkah berikut: (1) perumusan masalah, (2) penyusunan hipotesis, (3) pengumpulan data, (4) pengujian hipotesis, dan (5) perumusan simpulan.
Dalam pengembangannya, materi diturunkan dari kompetensi dasar sehingga keluasan maupun kedalamannya bisa mendukung tercapainya proses dan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Misalnya, jika kompetensinya itu terkait dengan masalah pemahaman, materi yang tersaji pun berupa pemahaman; begitu pula apabila kompetensi dasarnya terkait dengan membandingkan ataupun menganalisis, materi yang disajikan pun harus terkait dengan kedua persoalanan tersebut. Untuk mengukur kesesuaian suatu materi,seharusnya berorientasi pada indikator. Lebih spesifiknya, pada kata kerja operasional yang digunakan oleh masing-masing indikator tersebut.
c. Mengembangkan Perangkat Penilaian
Dalam pengembangannya, penilaian harus benar-benar sesuai dengan indikator pembelajaran, baik itu dalam hal aspek, bentuk maupun jenis penilaiannya.
1) Aspek penilaian harus mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2) Bentuk dan jenis penilaian harus memperhatikan kata kerja operasional pada indikator.
3) Menggunakan pertanyaan tingkat tinggi (analisis, sintesis, evaluasi)
Berikut ilustrasinya
Indikator Pembelajaran Bentuk Penilaian Isi Penilaian 1. Menunjukkan sikap jujur di dalam
membedakan teks cerita moral (afektif). penilaian observasi, penilaian diri
rubrik penilaian tentang sikap jujur siswa
2. Menjelaskan perbedaan dua cerita moral
(kognitif). PG, uraian Perbedaan dua buah cerita moral 3. Mempresentasikan pendapat
kelompoknya tentang pebedaan cerita moral (psikomotor)
Praktik Presentasi laporan kelompok
3.
PenyusunanRPP
a. Pengertian dan prinsip-prinsip penyusunan RPP
Kegiatan
Pembelajaran
28
Selain RPP, dikenal pula istilah silabus, yakni pedoman rencana pembelajaran
yang fungsinya sebagai acuan pengembangan RPP. Di dalamnya memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, kompetensi inti (KI), kompetensi dasar (KD), materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan KI dan KD dalam kurikulum. Untuk Kurikulum 2013, silabus disusun oleh pemerintah di tingkat nasional.
Adapun RPP dikembangkan oleh guru, secara mandiri ataupun kelompok, di setiap sekolah masing-masing. Hal itu dimaksudkan agar pengembangannya itu sesuai dengan tuntutan dan kondisi para siswanya. Pengembangan RPP sebaiknya dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran.
Terdapat berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut.
1) Disusun berdasarkan kurikulum/silabus yang telah dibuat di tingkat nasional.
2) Pengembangannya menyesuaikan dengan kondisi sekolah dan karakteristik para siswanya.
3) Mendorong partisipasi aktif siswa.
4) Mengembangkan kegemaran siswa dalam membaca beragam referensi (sumber belajar).
5) Memberikan banyak peluang kepada siswa untuk berekspresi dalam berbagai karya baik lisan maupun tulisan.
6) Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, antara lain, dengan menghadirkan beragam media dan sarana belajar yang menumbuhkan minat/motivasi belajar siswa, termasuk dengan menerapkan metode belajar yang variatif.
b. Komponen-komponen dan Langkah-langkah Pengembangan RPP RPP sekurang-kurangnya memuat komponen-komponen berikut, yakni (1) tujuan pembelajaran, (2) materi pembelajaran, (3) metode pembelajaran, (4) sumber belajar, (5) Langkah-langkah pembelajaran, dan (6) penilaian. Komponen-komponen tersebut secara operasional diwujudkan dalam bentuk format. Dalam hal perumusannya, RPP dapat disusun dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Memilih KD dan mengkaji silabus.
2) Menjabarkan KD ke dalam tujuan dan indikator pembelajaran.Tujuan pembelajaran sudah tercantum dalam silabus. Akan tetapi, dapat pula guru menyusun sendiri dengan rumusan yang telah dipaparkan sebelumnya.
Adapun indikator merupakan penunjuk pencapaian tujuan itu sendiri, baik berdasarkan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dirumuskan guru dengan cakupan tiga aspek tersebut.
Kompetensi Dasar Tujuan Indikator
Membandingkan teks laporan hasil observasi baik melalui lisan maupun tulisan
Setelah proses
pembelajaran, peserta didik dapat
membandingkan struktur isi dan ciri bahasa dari dua teks laporan hasil observasi
a. Menunjukkan sikap jujur dalam
membedakan teks laporan hasil observasi b. Menjelaskan
perbedaan dua teks laporan hasil
observasi
Kegiatan
Pembelajaran
30
c. Mengidentifikasi materi (pengalaman belajar)
Materi pelajaran merupakan pengembangan dari indikator atau KD yang dinyatakan sebelumnya. Di dalamnya harus tercakup aspek fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.
Berikut contoh pengembangan materi 1) Fakta
(Disajikan dua buah biografi untuk dibedakan struktur dan kaidah kebahasaannya, misalnya biografi RA Kartini dengan Ki Hajar Dewantara)
2) Konsep
Membedakan dua biografi berarti menentukan hal yang berlainan atau pun yang tidak sama dari dua biografi yang berbeda tokohnya . Hal yang dibedakan struktur dan kaidahnya.
3) Prinsip
Diantara dua biografi mungkin ditemukan perbedaan, baik itu di dalam struktur maupun kaidah.
a) Dalam Struktur, kemungkinan ditemukan biografi yang lengkap mulai dari orientasi, rangkaian kejadian penting sampai pada reorientasi atau simpulan.
b)
Dalam kaidah kebahasaan, kemungkinan ditemukan biografi yangbanyak menggunakan konjungsi kronologis dan kata depan yang menyatakan tempo. Biografi lainnya banyak menggunakan konjungsi kausalitas.
4)
Prosedur
Langkah-langkah dalam membedakan dua buah teks biografi a) Membaca dengan cermat kedua biografi itu.
b) Mencatat struktur/kaidah masing-masing biografi
d. Memilih metode dan media pembelajaran
Pemilihan jenis metode dan media pembelajaran yang sangat ditentukan oleh tujuan pembelajaran di samping karakteristik siswa.
No Tujuan Metode Media
1 Setelah proses pembelajaran, peserta
didik dapat
menemukan
persamaan struktur isi dan ciri bahasa dari dua teks laporan hasil observasi
Membaca/mengamati tayangan teks
Bacaan/tayangan
Siswa dalam belajar memiliki beberapa karakteristik, yakni auditif, visual, kinestetik. Pemilihan media dan metode belajar harus sesuai dengan ketiga karakter siswa tersebut. Oleh karena itu, keberagaman media dan metode belajar diharapkan lebih variatif, yakni dalam rangka melayani karakter siswa yang bermacam-macam tersebut.
No. Metode Relevansi Cara Belajar
1 Ceramah, tanya jawab,
presentasi auditif
2 Observasi, karyawisata visual 3 Demontrasi, simulasi kinestetik e. Mengembangkan kegiatan pembelajaran
Sesuai dengan karakteristik Kurikulum 2013, langkah pengembangan kegiatan pembelajaran harus pula memperhatikan pendekatan saintifik serta model-model pembelajaran yang direkomendasikannya: model penemuan, berbasis masalah, dan proyek.
f. Mengembangkan penilaian
Kegiatan
Pembelajaran
32
1) Aspek penilaian harus mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2) Bentuk dan isi penilaian harus memperhatikan kata kerja operasional pada indikator.
Perhatikan kembali contoh-contoh berikut.
No Indikator Pembelajaran Bentuk Penilaian Isi Penilain 1 Menunjukkkan sikap jujur
dalam membedakan teks cerita bertema moral
Obsevasi, penilain diri
Rubrik tentang sikap jujur siswa
2 Membedakan dua teks laporan hasil observasi
Pilihan ganda, uraian
Perbedaan dua teks laporan hasil observasi
3 Mempresentasikan pendapat kelompok tentang perbedaan dua teks laporan hasil observasi
praktik Presentasi
laporan kelompok
4. Merancang Pembelajaran (dengan Model Discovery)
Sebagai pengembangan dari perumusan RPP pada paparan sebelumnya, berikut paparan model pembelajarannya, khusus untuk model pembelajaran
diskcovery
a. Perencanaan
1) Menentukan KD dan mengembangkannya ke dalam tujuan pembelajaran beserta indikator-indikatornya.
2) Melakukan identifikasi masalah yang layak ditemukan jawabannya oleh para siswa. Dalam hal ini harus diperhatikan tingkat kesulitan (komplesitas) permasalahnya sehingga siswa bisa menyelesaikannya dengan baik.
Kegiatan pembelajaran, misalnya dengan perorangan, diskusi kelompok, pengamatan lapangan, ata kunjungan ke perpustakaan. Perangkat pembelajaran, misalnya, buku-buku referensi, media
pembelajaran, instrumen-instrumen penulian. b. Pelaksanaan
Kegiatan inti untuk model penemuan adalah sebagai berikut. 1) Merumuskan masalah
Guru menyampaikan suatu permasalahan untuk menggugah dan menimbulkan rasa ingin tahu tentang fenomena tertentu. Masalah itu mendorong siswa untuk melakukan suatu rangkaian pengamatan mendalam.
Dalam hal ini harus diperhatikan pula akan kemungkinan munculnya pertanyaan yang tidak diskoveris; artinya pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya cukup dengan membaca buku.
2) Membuat jawaban sementara (hipotesis)
Siswa diajak melakukan identifikasi masalah yang kemudian diharapkan bisa bermuara pada perumusan jawaban sementara. 3) Mengumpulkan data
Hipotesis merupakan jawaban sementara. Oleh karena itu, perlu ada pembuktian untuk merumuskan benar tidaknya. Caranya adalah dengan serangkaian pengumpulan data:
a) membaca berbagai dokumen, b) melakukan pengamatan lapangan, c) penelitian laboratorium,
d) melakukan wawancara, e) menyebarkan angket. 4) Merumusan kesimpulan
Kegiatan
Pembelajaran
34
Kesimpulan itulah yang dimaksud sebagai penemuan di dalam rangkaian kegiatan yang dilakukan siswa.
5) Mengomunikasikan
[image:45.595.118.549.344.626.2]Temuan-temuan berharga para siswa jangan dibiarkan terhenti dalam bentuk catatan-catatan berserakan. Hasil kegiatan mereka perlu ditindak lanjuti dengan kegiatan mengomunikasikan. Temuan-temuan mereka perlu dihargai, yakni dengan berupa kegiatan seminar. Masing-masing siswa, baik individu ataupun kelompok, melaporkan hasil kegiatannya di depan forum diskusi untuk ditanggapi oleh siswa lain. Dalam proses ini pun memungkinkan bagi para siswa untuk saling memberikan masukan sehingga temuan yang mereka rumuskan menjadi lebih penting dan bermanfaat.
Gambar 7. Rancangan Pembelajaran Discovery
Merumuskan masalah sesuai KD (dari guru/sisiwa)
Membuat hipotesis
Mengumpulkan data
Merumuskan kesimpulan
Kegiatan
Pembelajaran
36
D. Aktivitas Pembelajaran
Untuk mendalami materi-materi dalam modul ini, Bapak/Ibu dapat melakukanoninyadengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Kegiatan 1 Pengantar Pembelajaran
a. Instruktur mengarahkan para peserta untuk mencurahkan pendapatnya berdasarkan pengalaman dalam pengembangan kurikulum, khususnya di dalam penyusunan RPP.
b. Instruktur menyampaikan tujuan pelatihan sebagaimana yang terpapar pada bagian awal modul ini. Selanjutnya, menjelaskan skenario umum pelatihan.
2. Kegiatan 2 Pengamatan dan Tanya Jawab
a. Peserta mengamati suatu contoh RPP terkait dengan isi, struktur, dan kaidah-kaidah kebahasannya.
b. Peserta mengajukan sejumlah pertanyaan/tanggapan berkenaan dengan RPP tersebut
3. Kegiatan 3 Diskusi Kelompok
a. Peserta membaca sumber belajar atau referensi-referensi lain yang ada kemudian mendiskusikannya dalam kelompok untuk mencari jawaban berkenaan dengan pertanyaan yang diajukan, terutama berkenaan dengan konsep, prinsip pengembangan, komponen serta langkah-langkah penyusunan RPP.
b. Peserta secara mandiri atau berkelompok menjawab persoalan-persoalan lain yang terdapat dalam modul ini, yang meliputi latihan dan kasus.
c. Peserta mendiskusikan jawaban latihan dan kasus yang terdapat dalam modul kemudian mempresentasikannya untuk mendapat tanggapan dari kelompok lain.
4. Kegiatan 4 Menyusun RPP secara Kelompok a. Tiap peserta bekerja dalam kelompok 4-6 orang.
c. Setiap kelompok memilih salah satu KD. Adapun KD yang dipilih sebaiknya berbeda antara satu kelompk dengan yang lain.
d. Langkah pembelajaran mengandung model pendekatan saintifik dengan memperhatikan pula prinsip-prinsip penyusunan RPP yang telah dipaparkan pada uraian materi.
5. Kegiatan 5 Memajangkan Karya
a. Setiap kelompok peserta memajangkan RPP-nya masing-masing di depan kelas dengan cara menempel pada papan tulis atau dinding. b. Kelompok lain mengunjungi untuk membaca, memberi penilaian dan
komentar pendek untuk perbaikan.
c. RPP yang telah mendapat komentar itu diperbaiki oleh setiap kelompoknya, sesuai dengan komentar-komentar yang ada.
d. Berdasarkan komentar yang ada itu, dua RPP terbaik disimulasikan oleh tim (kelompok) yang bersangkutan. Untuk itu, diperlukan kerja sama yang baik, saling menghargai, profesional, dan disiplin.
6. Kegiatan 6 Penutup
a. Peserta mengikuti kegiatan evaluasi dengan menjawab soal-soal
b. Masing-masing peserta mencocokkan jawaban dengan kunci jawaban yang tersedia kemudian mengukur ketuntasan mereka dengan menggunakan rumus yang tersedia.
c. Instruktur dengan peserta melakukan refleksi untuk materi yang sudah dan yang belum mereka pahami dalam pelatihan yang telah dilaksanakan.
Kegiatan
Pembelajaran
38
E. Latihan/Kasus/Tugas
LK‐ 5.1 Menjawab soal‐soal Pemahaman
Silahkan Bapak/Ibu diskusi kelompok untuk menjawab soal-soal berikut! 1. Apa yang dimaksud dengan kurikulum?
2. Apa saja fungsi kurikulum?
3. Bagaimana prinsip-prinsip pengembangan kurikulum? Jelaskan!
4. Bagaimana rumusan indikator pembelajaran apabila KD-nya “membedakan teks biografi” ?
5. Bagaimanakah pengembangan materi untuk suatu RPP apabila KD dan indikator-indikatornya seperti di bawah ini yang di dalamnya meliputi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur?
Kompetensi Dasar :
Menyajikan rangkuman teks laporan hasil observasi yang berupa buku pengetahuan secara lisan dan tulis dengan memperhatikan kaidah kebahasaan atau aspek lisan (4.8)
Indikator :
a. Menentukan langkah-langkah membuat rangkuman teks laporan hasil observasi.
b. Menyusun rangkuman teks laporan hasil observasi LK - 5. 2 Menyusun RPP secara Berkelompok
1. Tentukanlah suatu KD, apabila Bapak/Ibu menggunakan Kurikulum 2013, tentukan KD dalam KI-3 dan KI-4-nya.
2. Kembangkanlah KD tersebut ke dalam sebuah RPP dengan langkah-langkah seperti yang telah Bapak/Ibu pelajari dalam uraian materi.
3. Pajanglah RPP tersebut untuk mendapatkan tanggapan/penilaian dari kelompok lainnya.
F. Rangkuman
1. Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum diartikan pula sebagai sejumlah mata ajar (subject matters) yang harus dipelajari oleh siswa untuk memperoleh pengetahuan.
2. Kurikulum berfungsi sebagai pedoman terutama bagi guru di dalam kegiatan belajar mengajar. Kurikulum merupakan dasar utama guru di dalam melakukan kegiatan pembelajaran, dari awal hingga akhir.
3. Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum: ilmiah, konsisten, relevan, ketercukupan, menyeluruh, fleksibel, aktual dan kontekstual, kontiunitas. 4. Kurikulum terdiri atas komponen yang harus dikembangkan, yang meliputi
tujuan, isi atau materi, strategi pembelajaran, serta evaluasi.
a. Kehadiran tujuan di dalam suatu rencana pembelajaran sangatlah utama. Oleh karena itu, perumusannya selalu lebih dulu daripada komponen lainnya. Tujuan juga akan mewarnai komponen-komponen lainnya.
b. Materi pelajaran yang harus dikuasai siswa sangat dipengaruhi oleh tujuan. di dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), materi pembelajaran dinyatakan dalam bentuk kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.
c. Strategi pembelajaran merupakan suatu rencana yang berisi rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pelajaran tertentu. Di dalam strategi pembelajaran tercakup di dalamnya penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam hal ini ada tiga jenis strategi yang berkaitan dengan pembelajaran, yakni (a) strategi pengorganisasian pembelajaran, (b) strategi penyampaian pembelajaran, dan (c) strategi pengelolaan pembelajaran.
Kegiatan
Pembelajaran
40
dalam fungsi yang lebih luas, evaluasi kurikulum dimaksudkan untuk memeriksa kinerja kurikulum secara keseluruhan ditinjau dari berbagai kriteria. Indikator kinerja yang dievaluasi tidak terbatas pada efektivitas saja, namun juga relevansi, efisiensi, serta kelaikan (feasibility) program
pengajatannya.
5. Silabus merupakan pedoman rencana pembelajaran yang fungsinya sebagai acuan pengembangan RPP. Di dalamnya memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, kompetensi isi (KI), kompetensi dasar (KD), materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
6. Rencana pengembangan RPP mengacu pada suatu KD tertentu di dalam kurikulum/silabus. RPP dibuat sebagai pedoman guru dalam mengajar sehingga pelaksanaannya bisa lebih terarah, sesuai dengan KD yang telah ditetapkan.
7. Perumusan RPP meliputi langkah-langkah sebagai berikut. a. Memilih KD dan mengkaji silabus
b. Menjabarkan KD ke dalam tujuan dan indikator pembelajaran c. Mengidentifikasi materi pembelajaran
d. Memilih metode dan media pembelajaran e. Mengembangkan kegiatan pembelajaran f. Mengembangkan jenis penilaian
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
1. Apa yang Bapak/Ibu pahami tentang materi pengembangan kurikulum? 2. Nilai-nilai apa yang dapat Bapak/Ibu peroleh dari materi pengembangan
kurimulum?
Kunci Jawaban Latihan/Kasus/Tugas
Kompetensi Pedagogik (Pengembangan Kurikulum) LK – 5. 1
1. Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
2. Fungsi Kurikulum a. Fungsi penyesuaian
Kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu mengarahkan peserta didik agar memilki sifat untuk mampu menyesuaikan dengan llingkungannya, baik lingkungan fisik maupun sosial.
b. Fungsi pengintegrasian
Kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu menghasilkan pribadi-pribadi yang utuh, dalam hal ini orientasi dan fungsi kurikulum adalah mendidik peserta didik agar memilki pribadi yang integral. Siswa pada dasarnya merupakan anggota dan bagian integral dari masyarakat. c. Fungsi perbedaan
Kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu memberikan pelayanan terhadap perbedaan individu peserta didik.
d. Fungsi persiapan
Kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu mempersiapkan peserta didik agar mampu melanjutkan studi lebih lanjut untuk suatu jangkauan yang lebih jauh, baik dalam mrmasuki pendidikan yang lebih tinggi ataupun dalam memasuki kehidupan dalam masyarakat.
e. Fungsi pemilihan
Kunci
Jawaban
Latihan/Kasus/Tugas
44
f. Fungsi diagnostik
Kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu membantu dan mengarahkan peserta didik untuk dapat memahami kemampuan dan potensi yang ada dalam dirinya.
3. Prinsip pengembangan kurikulum a. Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam kurikulum harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
b. Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, serta teknik dan instrumen penilaian.
c. Relevan
Pengembangan kurikulum harus memiliki kesesuaian di antara komponen-komponennya, seperti tujuan, bahan, strategi, dan evaluasi. Pengembangan kurikulum juga harus relevan dengan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi.
d. Ketercukupan
Cakupan indikator, materi pelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. Dengan prinsip ini, maka tuntutan kompetensi harus dapat terpenuhi dengan pengembangan materi pelajaran dan kegiatan pembelajaran yang dikembangkan.
e. Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi, baik pengetahuan, sikap, maupun praktik (psikomotor). Prinsip ini hendaknya
dipertimbangkan, baik dalam mengembangkan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, maupun penilaiannya.
f. Fleksibel
g. Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
h. Kontinuitas, pengembangan kurikulum harus memperhatikan
kesinambungan, antara tingkat kelas, antara jenjang pendidikan, maupun kontribusi dengan jenis pekerjaan.
4. Indikator KD “membedakan teks biografi”, yaitu: a. Menjelaskan struktur teks biografi
b. Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks biografi
5. Pengembangan materi dari KD dan indikator di atas adalah: a. Langkah-langkah membuat rangkuman teks laporan hasil observasi.
b. Cara menyusun rangkuman teks laporan hasil observasi
LK – 5. 2
Kemungkinan jawaban:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah : SMPN 14 Tangerang
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : VIII/1
Standar Kompetensi : 1. Memahami wacana lisan berbentuk laporan Kompetensi Dasar : 1.1 Menganalisis laporan
Indikator : (1) Siswa mampu menuliskan pokok- pokok laporan yang diperdengarkan dengan singkat kalimat singkat,
(2) Siswa mampu menganalisis pola urutan waktu atau ruang dalam laporan yang diperdengarkan.
Kunci
Jawaban
Latihan/Kasus/Tugas
46
1. TUJUAN PEMBELAJARAN Siswa dapat menganalisis laporan 2. MATERI PEMBELAJARAN
Penganalisisan laporan perjalanan 3. METODE PEMBELAJARAN
a. Pemodelan b. Tanya jawab c. Inkuiri d. Demonstrasi
4. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN Pertemuan pertama (2 x 40 menit)
a. Kegiatan awal (15 menit)
1) Siswa diajak mendengarkan laporan/dibacakan guru 2) Siswa dan guru membahas tentang pokok-pokok laporan 3) Siswa berkelompok
b. Kegiatan inti (55 menit)
1) Siswa mendengarkan sebuah laporan
2) Siswa menuliskan pokok-pokok laporan yang diperdengarkan dengan kalimat singkat secara berkelompok
3) Siswa bertanya jawab tentang laporan yang diperdengarkan
4) Secara berkelompok, siswa menganalisis laporan berdasarkan urutan waktu atau ruang dalam laporan yang diperdengarkan
c. Kegiatan akhir (10 menit)
1) Siswa dan guru melakukan refleksi
2) Siswa mendapat tugas untuk menuliskan pokok-pokok laporan dan menganalisisnya berdasarkan urutan waktu atau ruang dengan mempertahankan 5W + 1H.
Pertemuan pertama (2 x 40 menit) a. Kegiatan awal (15 menit)
1) Siswa dan guru bertanya jawab tentang laporan yang didengar b. Kegiatan inti (55 menit)
2) Siswa mendiskusikan hasil analisis yang berdasarkan urutan waktu dan ruang
3) Salah satu siswa membacakan hasil analisis yang telah didiskusikan 4) Kelompok lain menganggapi
5) Siswa dan guru memilih hasil analisis terbaik 6) Siswa memajang di papan pajang kelas c. Kegiatan akhir (10 menit)
1) Siswa dan guru melakukan refleksi 5. SUMBER BELAJAR
a. Teks laporan
b. Buku Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia 6. PENILAIAN
Teknik : Penugasan Bentuk Instrumen : Tugas proyek Soal/Instrumen : ………
1. Tuliskan pokok-pokok laporan yang kamu dengarkan! Pedoman Penskoran:
No Kegiatan Skor
1 Siswa menuliskan data pokok-pokok laporan dari hasil mendengarkan : 5W + 1H
Apa Dimana Kapan Siapa Mengapa Bagaimana
1 1 1 1 1 1 2 Siswa tidak menulis apa-apa 0
Kunci
Jawaban
Latihan/Kasus/Tugas
48
2. Tentukan pola urutan yang digunakan dalam laporan dengan menunjukkan buktinya!
Pedoman penskoran:
No Kegiatan Skor
1 Dapat menentukan pola urutan dan menunjukkan buktinya dengan tepat. 4 2 Siswa menentukan pola urutan laporan,
tetapi tidak bisa menunjukkan buktinya. 2 3 Tidak dapat menentukan pola urutan,
tetapi bisa menunjukkan buktinya. 1 4 Tidak dapat menentukan pola urutan
dan buktinya 4
Skor maksimum = 4
Total skor maksimal = 6 + 4 = 10
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 – 100 adalah sebagai berikut:
Skor Perolehan
Nilai Akhir = --- x Skor Ideal (100) = ……. Skor Maksimal (10)
Mengetahui Jakarta,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Evaluasi
Bapak/Ibu diminta memilih satu jawaban yang paling tepat diantara pilihan jawaban A, B, C atau D !
1. Perkembangan ilmu pengetahuan dan aspek-aspek lainnya senantiasa terjadi setiap saat. Kurikulum berperan dalam mengadopsi perkembangan-perkembangan itu. Pernyataan tersebut terkait dengan peranan kurikulum.... A. kreatif
B. produktif C. konservatif D. evaluatif
2. Perhatikan KD berikut ini
Menyimpulkan isi teks prosedur tentang cara memainkan alat musik daerah, tarian daerah, cara membuat cinderamata, dan/atau kuliner khas daerah) yang dibaca dan didengar.
Rumusan tujuan pembelajaran yang tepat berdasarkan KD tersebut adalah….
A. Setelah proses belajar mengajar, siswa dapat menyimpulkan isi teks prosedur tentang cara memainkan alat musik daerah, tarian daerah, cara membuat cinderamata, dan/atau kuliner khas daerah) yang dibaca dan didengar.
B. Setelah berlatih, siswa dapat menyimpulkan isi teks prosedur tentang cara memainkan alat musik daerah, tarian daerah, cara membuat cinderamata, dan/atau kuliner khas daerah) yang dibaca dan didengar. C. Setelah mengetahui konsep prosedur, siswa dapat menyimpulkan isi
teks prosedur tentang cara memainkan alat musik daerah, tarian daerah, cara membuat cinderamata, dan/atau kuliner khas daerah) yang dibaca dan didengar.
Evaluasi
50
3. Dalam suatu pelaksanaan pembelajaran KD “Menyimpulkan isi informasi yang didengar melalui tuturan tidak langsung (rekaman atau teks yang dibacakan
