Presentasi Std Proses 24Feb09

(1)

08/13/17 Tim Standar Proses 1

PANDUAN IMPLEMENTASI

STANDAR PROSES UNTUK

SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

TIM NASIONAL IMPLEMENTASI

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

(2)

I. PENDAHULUAN

VISI PENDIDIKAN

Terwujudnya sistem pendidikan

sebagai pranata sosial yang

kuat dan berwibawa untuk

(3)

Tim Standar Proses 3 08/13/17

PRINSIP PENDIDIKAN

Proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung

sepanjang hayat, di dalamnya harus ada pendidik yang memberikan:

 _keteladanan

 mampu membangun kemauan

 _{mengembangkan potensi dan}

(4)

Paradigma Baru

Pengajaran Pembelajaran

Memberikan peran lebih banyak

kepada peserta didik untuk

(5)

TUJUAN

Menjamin mutu proses

pembelajaran pada setiap

satuan pendidikan dasar dan

menengah agar terlaksana

proses pembelajaran yang

efektif dan efisien untuk

(6)

MANFAAT

 _{Sebagai pedoman umum bagi para pendidik dlm}

menyelenggarakan kegiatan pembelajaran di setiap satuan pendidikan dasar dan menengah.

 _{Dasar bagi Pemerintah dan Pemerintah Daerah dlm}

mengarahkan, membimbing, membantu, dan mengawasi penyelenggaraan pembelajaran di setiap satuan pendidikan dasar dan menengah.

 _{Petunjuk bagi masyarakat atas peran sertanya}

dalam perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan pengawasan program pembelajaran di setiap

(7)

II. LANDASAN PENGEMBANGAN STANDAR PROSES

Landasan Yuridis

1.

UU No. 20 Th. 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional.

2.

PP RI No. 19 Th. 2005

(8)

Landasan Konseptual

• Ki Hadjar Dewantara, pendidikan pada

prinsipnya adalah memanusiakan manusia.

• Socrates (469-399SM) menekankan perlunya metode dialogis dengan memberikan

(9)

Landasan Konseptual…

• Aristoteles (384-322SM) mengutamakan

metode induktif berdasarkan pengalaman agar semua peserta didik mampu membangun

pengetahuan sendiri.

(10)

Landasan Konseptual …

• _{Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)}

pembelajaran harus mengikuti

perkembangan alamiah: dari konkrit ke abstrak, dari lingkungan dekat ke yang jauh, dari yang mudah ke yang sukar, dan dari gradual ke kumulatif.

• _{Friedrich Froebel (1782-1852) perlunya}

(11)

Landasan Konseptual …

• _{John Dewey}_{(1857-1952) tujuan}

pendidikan: memberikan kontribusi

dalam perkembangan pribadi dan sosial seseorang, melalui pengalaman dan

pemecahan masalah yang berlangsung secara reflektif.

• _Reigeluth_{: agar hasil pembelajaran dapat}

dikuasai seperti yang diharapkan dan dgn mempertimbangkan kondisi

(12)

Lingkungan Peserta Didik Standar Proses Pembelajaran Standar Kompetensi Lulusan Dampak Standar Isi Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan Standar Sarana dan Prasarana Standar

(13)

Landasan Konseptual …

the Center for Reseach on Educational Policy dari University of Memphis

membuat indikator kualitas pembelajaran:

1. lingkungan fisik yang kaya dan merangsang,

2. iklim kelas yang kondusif untuk belajar,

3. harapan jelas dan tinggi para peserta didik,

(14)

Landasan Konseptual …

5. wacana ilmiah yang merangsang pikiran, 6. belajar otentik,

7. asesmen diagnostik belajar yang teratur, 8. membaca dan menulis sebagai kegiatan

regular,

9. pemikiran matematis, dan

(15)

Landasan Konseptual …

National Education Association (Amerika Serikat) merumuskan enam kunci untuk keunggulan:

1. pemahaman bersama dan komitmen terhadap tujuan yang tinggi,

2. komunikasi terbuka dan kolaborasi dalam memecahkan masalah,

3. penilaian belajar dan pembelajaran secara terus menerus,

4. belajar pribadi dan profesional,

5. sumber-sumber untuk menunjang belajar dan pembelajaran, serta

(16)

Landasan Konseptual …

European Commission

merumuskan

kualitas pendidikan sekolah:

1.

pencapaian belajar,

2.

keberhasilan dan transisi,

3.

monitoring pendidikan, serta

(17)

Landasan Empiris

Pada awal PELITA I pemerintah telah

mengambil kebijakan untuk digunakannya siaran radio dan televisi – sebagai upaya jalan pintas dalam meningkatkan mutu

(18)

Landasan Empiris …

Proses pembelajaran belum efektif karena

paradigma yang digunakan lebih menekankan peran pendidik dan belum banyak

memberikan peran yang lebih besar pada peserta didik.

Kurikulum yg digunakan sarat isi sehingga berorientasi pada hafalan dan menghalangi terbentuknya kemampuan memecahkan

(19)

Landasan Empiris

Usaha mengembangkan model praktik pembelajaran dan berbagai pendekatan

pembelajaran belum dapatdiwujudkan karena tidak disertai dukungan legalitas, masih

bersifat poradis, dan kurang dapat dukungan yang meluas.

(20)

III. IMPLEMENTASI STANDAR PROSES UNTUK SATUAN PENDIDIKAN

DASAR DAN MENENGAH

1. Perencanaan Proses Pembelajaran

2. Pelaksanaan Proses Pembelajaran

3. Penilaian Hasil Pembelajaran

4. Pengawasan Proses

(21)

PERMENDIKNAS NO 41 TH 2007

STANDAR PROSES II. Perencanaan Proses Pembelajaran III. Pelaksanaan Proses Pembelajaran

IV. Penilaian Hasil Pembelajaran

V. Pengawasan Proses

Pembelajaran

A. S i l a b u s

STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DAN PANDUAN PENILAIAN KELOMPOK

MATA PELAJARAN I. Pendahuluan

B. R P P

C. Prinsip-prinsip penyusunan RPP

A. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

B. PelaksanaanPembelajaran

1. Pendahuluan 2. Kegiatan Inti 3. Penutup

Eksplorasi Elaborasi Konfirmasi

Tindak Lanjut

Pemantauan Supervisi Evaluasi

(22)

PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Perencanaan proses pembelajaran meliputi

silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator

(23)

Silabus

Silabus sebagai acuan

pengembangan RPP memuat :

Identitas mata pelajaran atau

tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan

(24)

Silabus dikembangkan

oleh:

Satuan Pendidikan

berdasarkan:

•

Standar Isi (SI)

•

Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

•

Panduan Penyusunan Kurikulum

(25)

Dalam pelaksanaannya,

Pengembangan Silabus dapat

dilakukan oleh:

• _{para guru secara mandiri atau}

• _{berkelompok dalam sebuah Sekolah}

/madrasah, atau

• _{beberapa sekolah Kelompok Musyawarah}

Guru

• _{Mata Pelajaran (MGMP), atau}

(26)

Pengembangan silabus

• _{Disusun di bawah supervisi dinas}

kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan

• Dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMA dan SMK, serta

• Departemen yang menangani urusan

(27)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

RPP dijabarkan dari silabus

untuk mengarahkan kegiatan

belajar peserta didik dalam

(28)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Setiap guru pada satuan pendidikan

berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran

berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

(29)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

•

RPP disusun untuk setiap KD yang

dapat dilaksanakan dalam satu kali

pertemuan atau lebih.

•

Guru merancang penggalan RPP

untuk setiap pertemuan yang

(30)

Komponen RPP adalah

 _{Identitas mata pelajaran}  _{Standar kompetensi}

 _{Kompetensi dasar}  _{Tujuan Pembelajaran}  _{Materi ajar}

 _{Alokasi waktu}

 _{Metode pembelajaran}

 _{Kegiatan pembelajaran (Pendahuluan, Inti,}

Penutup)

 _{Indikator pencapaian kompetensi}  _{Penilaian hasil belajar}

(31)

Prinsip-prinsip Penyusunan

RPP

1.

Memperhatikan perbedaan individu peserta

didik

2.Mendorong partisipasi aktif peserta didik 3.Mengembangkan budaya membaca dan

menulis

4.Memberikan umpan balik dan tindak lanjut 5.Keterkaitan dan keterpaduan

(32)

Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

1.

Memperhatikan perbedaan

individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan

sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan

(33)

Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

2.

Mendorong partisipasi

aktif peserta didik

Proses pembelajaran dirancang

denganberpusat pada peserta didik

untuk mendorong motivasi,

(34)

3.

Mengembangkan budaya

membaca dan menulis

Proses pembelajaran dirancang

untuk mengembangkan

kegemaran membaca,

pemahaman beragam bacaan, dan

berekspresi dalam berbagai

(35)

4. Memberikan umpan

balik dan tindak lanjut

RPP memuat rancangan

program

pemberian umpan

balik positif, penguatan,

(36)

5.

Keterkaitan dan

keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan

keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indikator pencapaian

(37)

5. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan

mengakomodasikan

pembelajaran tematik,

keterpaduan lintas mata

(38)

6. Menerapkan teknologi

informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan

memper-timbangkan

penerapan teknologi

informasi

dan

komunikasi secara

terintegrasi, sistematis

, dan

(39)

PELAKSANAAN PROSES

PEMBELAJARAN

Persyaratan

(40)

Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Rombongan belajar

Jumlah maksimal peserta didik setiap rombongan belajar adalah:

(41)

Beban kerja minimal guru

a. Beban kerja guru mencakup kegiatan pokok yaitu

merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,

membimbing dan melatih peserta didik, serta

melaksanakan tugas tambahan;

b. Beban kerja guru sebagaimana dimaksud pada huruf a di atas adalah

(42)

BEBAN GURU

Sekurang-kurangnya 24 jam tatap muka dalam satu minggu, mencakup kegiatan pokok :

• _{merencanakan pembelajaran,} • melaksanakan pembelajaran,

• _{menilai hasil pembelajaran,}

• _{membimbing dan melatih peserta didik,} • serta melaksanakan tugas tambahan (UU

(43)

BEBAN GURU

Beban maksimal dalam mengorganisasikan

proses belajar dan pembelajaran yang bermutu :

SD/MI/SDLB 27 jam @ 35 menit,

SMP/ MTs/SMPLB 18 jam @ 40 menit,

(44)

Buku teks pelajaran

a.buku teks pelajaran yang akan digunakan oleh sekolah/madrasah dipilih melalui

rapat guru dengan pertimbangan komite sekolah/madrasah dari buku-buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh Menteri; b.rasio buku teks pelajaran untuk peserta

(45)

Buku teks pelajaran

c. selain buku teks pelajaran, guru

menggunakan buku panduan guru, buku pengayaan, buku referensi dan sumber belajar lainnya;

d.guru membiasakan peserta didik

(46)

Pengelolaan kelas

a. guru mengatur tempat duduk sesuai dengan

karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, serta aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan;

b. volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta didik;

(47)

Pengelolaan kelas

d. guru menyesuaikan materi pelajaran dengan

kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik; e. guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan,

kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan proses

(48)

Pengelolaan kelas

f. guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung;

g. guru menghargai peserta didik tanpa memandang latar belakang agama, suku, jenis kelamin, dan

status sosial ekonomi;

(49)

Pengelolaan kelas

i. guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi;

j. pada tiap awal semester, guru menyampaikan sila bus mata pelajaran yang diampunya; dan

(50)

Pelaksanaan Pembelajaran

•

Pelaksanaan pembelajaran

merupakan implementasi dari

RPP.

•

Pelaksanaan pembelajaran

meliputi kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti dan kegiatan

(51)

1.

Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;

b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengait kan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

c. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai;

(52)

2. Kegiatan Inti

• _{Proses pembelajaran untuk mencapai KD}

yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat dan

(53)

Kegiatan Inti

•

Menggunakan metode yang

disesuaikan dengan karakteristik

peserta didik dan mata pelajaran,

yang dapat meliputi proses

(54)

Pembelajaran interaktif

• adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk menjalin kerjasama yang

(55)

Pembelajaran inspiratif

• _{adalah pembelajaran yang mendorong}

dan memicu peserta didik untuk

(56)

Pembelajaran yang menyenangkan

• _{adalah pembelajaran yang}

memungkinkan siswa belajar dalam

(57)

Pembelajaran yang menantang

• adalah pembelajaran dimana peserta didik diperhadapkan pada masalah, kemungkinan-kemungkinan baru,

persoalan-persoalan dilematis, dan paradoks sesuai dengan tingkat

(58)

Pembelajaran yang memotivasi

• adalah pembelajaran yang mendorong dan memberi semangat pada peserta didik untuk mencapai prestasi, teknik, berani mengekspresikan dan

(59)

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Serangkaian kegiatan

pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mencaritemukan berbagai informasi,

(60)

Kegiatan Inti

Elaborasi

Serangkaian kegiatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik

mengekspresikan dan

(61)

Kegiatan Inti

Konfirmasi

Serangkaian kegiatan pembelajaran

(62)

3. Kegiatan Penutup

Bersama-sama dengan

peserta didik dan/atau sendiri

membuat

(63)

Kegiatan Penutup

Melakukan penilaian

dan/atau refleksi

terhadap kegiatan yang

sudah dilaksanakan

(64)

Kegiatan Penutup

Memberikan umpan balik

terhadap proses dan hasil

(65)

Kegiatan Penutup

Merencanakan kegiatan tindak lanjut

dalam bentuk pembelajaran

remedi, program pengayaan,

layanan konseling dan/atau

memberikan tugas baik tugas

(66)

Kegiatan Penutup

Menyampaikan rencana

pembelajaran pada

(67)

PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian dilakukan oleh guru

terhadap hasil pembelajaran untuk

mengukur tingkat pencapaian

kompetensi peserta didik, serta

digunakan sebagai bahan

(68)

PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian dilakukan secara konsisten,

sistematik, dan terprogram dengan

menggunakan tes dan nontes dalam

bentuk tertulis atau lisan,

pengamatan kinerja, pengukuran

sikap, penilaian hasil karya berupa

tugas, proyek dan/atau produk,

(69)

PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian hasil

pembelajaran

menggunakan Standar

Penilaian Pendidikan

dan Panduan Penilaian

Kelompok Mata

(70)

PENGAWASAN PROSES

PEMBELAJARAN

•

Pemantauan

•

Supervisi

•

Evaluasi

•

Pelaporan

(71)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

Pemantauan

Pemantauan proses

pembelajaran dilakukan

pada tahap perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian

(72)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

Pemantauan

Pemantauan dilakukan dengan

cara diskusi kelompok

terfokus, pengamatan,

pencatatan, perekaman,

(73)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

Pemantauan

Pemantauan proses

(74)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

Pemantauan

Kegiatan pemantauan

dilaksanakan oleh kepala

dan pengawas satuan

(75)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

SUPERVISI

Supervisi proses

(76)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

SUPERVISI

Supervisi pembelajaran

diselenggarakan dengan

cara pemberian contoh,

diskusi, pelatihan, dan

(77)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

SUPERVISI

Kegiatan supervisi

dilakukan oleh kepala

dan pengawas satuan

(78)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

EVALUASI

Evaluasi proses pembelajaran

dilakukan untuk menentukan kualitas

pembelajaran secara keseluruhan,

mencakup tahap perencanaan

proses pembelajaran, pelaksanaan

proses pembelajaran, dan penilaian

(79)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

EVALUASI

Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara:

a.membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan standar proses,

(80)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

EVALUASI

Evaluasi proses

pembelajaran

memusatkan pada

keseluruhan kinerja guru

dalam proses

(81)

PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

PELAPORAN

Hasil kegiatan pemantauan,

supervisi, dan evaluasi proses

pembelajaran dilaporkan

kepada pemangku

(82)

Tindak lanjut

1

.Penguatan dan penghargaan

diberikan kepada guru yang telah

memenuhi standar.

2.Teguran yang bersifat mendidik

diberikan kepada guru yang belum

memenuhi standar.

3.Guru diberi kesempatan untuk

(83)